2025年大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——兒童溝通技能與社會(huì)交往考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列哪項(xiàng)不是嬰兒期（0-1歲）典型的非語(yǔ)言溝通方式？A.面部表情B.手勢(shì)模仿C.詞匯表達(dá)D.身體姿勢(shì)2.根據(jù)皮亞杰的理論，兒童開(kāi)始能夠理解“客體永恒性”的年齡段通常是？A.0-9個(gè)月B.10-17個(gè)月C.18-24個(gè)月D.25-36個(gè)月3.兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，“電報(bào)句”（如“寶寶餓”）的出現(xiàn)通常標(biāo)志著哪個(gè)階段？A.詞匯量快速增長(zhǎng)期B.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)開(kāi)始形成期C.話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力爆發(fā)期D.語(yǔ)言理解能力快速發(fā)展期4.在兒童社會(huì)交往中，“平行游戲”主要體現(xiàn)了？A.兒童開(kāi)始主動(dòng)尋求合作B.兒童與同伴互動(dòng)性增強(qiáng)C.兒童以自身為中心，關(guān)注自身活動(dòng)D.兒童掌握了一定的社交規(guī)則5.安全型依戀的兒童通常表現(xiàn)出怎樣的探索行為？A.探索時(shí)很少看母親B.探索時(shí)離開(kāi)母親就焦慮不安C.在母親在場(chǎng)時(shí)安心探索，離開(kāi)時(shí)略感焦慮D.完全依賴(lài)母親，不愿探索6.兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中，“觀(guān)點(diǎn)采擇能力”指的是什么？A.兒童理解他人擁有不同信念和觀(guān)點(diǎn)的能力B.兒童能夠準(zhǔn)確模仿他人行為的能力C.兒童能夠判斷他人行為對(duì)錯(cuò)的能力D.兒童能夠清晰表達(dá)自己想法的能力7.下列哪項(xiàng)不是兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)？A.主動(dòng)分享玩具B.幫助跌倒的同伴C.對(duì)他人表達(dá)安慰D.搶奪他人的零食8.家庭教養(yǎng)方式中，“權(quán)威型”教養(yǎng)方式通常與哪種親子關(guān)系相關(guān)？A.父母嚴(yán)格控制，孩子缺乏自主B.父母既提供關(guān)愛(ài)又設(shè)定規(guī)則C.父母對(duì)孩子高度放縱，缺乏要求D.父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，缺乏互動(dòng)9.對(duì)于有語(yǔ)言發(fā)育遲緩風(fēng)險(xiǎn)的嬰幼兒，以下哪種做法是不恰當(dāng)?shù)模緼.多與嬰兒進(jìn)行眼神交流和面部表情互動(dòng)B.強(qiáng)制嬰兒說(shuō)出特定的詞匯C.創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，如閱讀繪本、描述活動(dòng)D.鼓勵(lì)嬰兒通過(guò)非語(yǔ)言方式（如手勢(shì)）表達(dá)需求10.在處理兒童同伴沖突時(shí)，成人應(yīng)扮演的主要角色是？A.立即評(píng)判對(duì)錯(cuò)，做出裁決B.完全放任兒童自行解決，不予干預(yù)C.引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)溝通和協(xié)商技巧D.替兒童解決沖突，避免兒童經(jīng)歷挫折11.兒童出現(xiàn)攻擊行為，以下哪種應(yīng)對(duì)方式可能更有效？A.當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲懲罰兒童B.幫助兒童識(shí)別和表達(dá)情緒，并教授替代行為C.忽視兒童的行為，希望其自行消退D.將兒童與其他攻擊性?xún)和綦x12.“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)？A.兒童獨(dú)立能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)B.兒童通過(guò)指導(dǎo)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)潛力C.兒童當(dāng)前已有的知識(shí)技能水平D.兒童學(xué)習(xí)速度最快的特定年齡段13.影響兒童溝通能力發(fā)展的生理因素不包括？A.聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)功能B.大腦發(fā)育狀況C.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力14.適合促進(jìn)嬰幼兒早期非語(yǔ)言溝通能力發(fā)展的活動(dòng)是？A.要求幼兒復(fù)述長(zhǎng)篇故事B.模仿面部表情和手勢(shì)的游戲C.讓幼兒獨(dú)立完成復(fù)雜的拼圖任務(wù)D.強(qiáng)制幼兒使用文字進(jìn)行交流15.文化背景如何影響兒童的社會(huì)交往？A.不同文化對(duì)性別角色的期望不同，影響同伴互動(dòng)模式B.所有文化都鼓勵(lì)兒童盡早獨(dú)立，抑制合作行為C.文化差異只影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展，不影響社會(huì)交往D.文化相似的兒童比文化不同的兒童更容易建立友誼二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言理解能力發(fā)展的主要階段和里程碑。2.簡(jiǎn)述影響兒童社會(huì)交往發(fā)展的主要因素。3.簡(jiǎn)述教師或家長(zhǎng)在促進(jìn)兒童溝通技能發(fā)展中的主要職責(zé)。4.簡(jiǎn)述“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”如何解釋兒童社會(huì)行為（如親社會(huì)行為和攻擊行為）的習(xí)得。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合具體例子，論述家庭環(huán)境中的哪些因素會(huì)影響兒童的社會(huì)交往能力發(fā)展，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)建議。2.分析一個(gè)兒童在溝通或社會(huì)交往方面可能出現(xiàn)問(wèn)題的案例（可自行構(gòu)思或基于觀(guān)察），說(shuō)明可能的原因，并提出初步的干預(yù)或支持思路。3.論述在嬰幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)中，理解和掌握兒童溝通技能與社會(huì)交往知識(shí)的重要性，并說(shuō)明如何將這些知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)際工作中。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.C5.C6.A7.D8.B9.B10.C11.B12.B13.C14.B15.A二、簡(jiǎn)答題1.兒童語(yǔ)言理解能力發(fā)展的主要階段和里程碑：*0-6個(gè)月：對(duì)聲音敏感，能區(qū)分母語(yǔ)與其他語(yǔ)言；出現(xiàn)咿呀學(xué)語(yǔ)（cooing），發(fā)出元音和輔音組合音；能通過(guò)聲音和動(dòng)作與人互動(dòng)。*6-12個(gè)月：咿呀學(xué)語(yǔ)內(nèi)容更豐富；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令（如“不”、“來(lái)”）；出現(xiàn)“理解性詞匯”（如指認(rèn)身體部位）；能通過(guò)動(dòng)作表達(dá)需求（如搖手再見(jiàn)、指物）。*1-2歲：詞匯量快速增長(zhǎng)（平均每月學(xué)會(huì)數(shù)個(gè)新詞）；能說(shuō)出“單詞句”（用一個(gè)詞表達(dá)多種意思）；能聽(tīng)懂更復(fù)雜的指令和簡(jiǎn)單問(wèn)句。*2-3歲：開(kāi)始出現(xiàn)“電報(bào)句”（如“寶寶餓”）；能說(shuō)出兩詞組成的短語(yǔ)；能基本理解故事內(nèi)容；語(yǔ)言理解能力顯著提高。*3-6歲：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)逐漸完善（如使用介詞、連詞）；詞匯量持續(xù)增長(zhǎng)；能理解故事細(xì)節(jié)和人物關(guān)系；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答和對(duì)話(huà)；語(yǔ)言理解接近成人水平。2.影響兒童社會(huì)交往發(fā)展的主要因素：*個(gè)體因素：兒童的氣質(zhì)類(lèi)型（如內(nèi)向/外向、適應(yīng)性）、性別、認(rèn)知能力（如觀(guān)點(diǎn)采擇能力）、生理發(fā)展水平（如運(yùn)動(dòng)能力）。*家庭因素：親子依戀關(guān)系質(zhì)量、父母的教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專(zhuān)制型、放縱型）、家庭氛圍（如溫暖、沖突）、家庭成員數(shù)量和互動(dòng)模式。*同伴因素：同伴群體的接納程度、同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量、同伴關(guān)系模式（如受歡迎、被拒絕、被忽視）。*社會(huì)文化因素：社會(huì)規(guī)范和文化價(jià)值觀(guān)（如對(duì)性別角色、合作、競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度）、社區(qū)環(huán)境（如社區(qū)活動(dòng)、托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量）、文化背景（如語(yǔ)言、習(xí)俗差異）。*學(xué)校/教育環(huán)境：學(xué)校教育理念、班級(jí)氛圍、教師行為、同伴交往機(jī)會(huì)的提供。3.教師或家長(zhǎng)在促進(jìn)兒童溝通技能發(fā)展中的主要職責(zé)：*創(chuàng)設(shè)豐富的溝通環(huán)境：提供多樣化的溝通工具（如圖書(shū)、玩具、繪畫(huà)材料），鼓勵(lì)兒童表達(dá)，保證充足的互動(dòng)時(shí)間。*積極參與互動(dòng)：經(jīng)常與兒童進(jìn)行有意義的眼神交流、談話(huà)和傾聽(tīng)，對(duì)兒童的溝通嘗試給予積極回應(yīng)。*示范良好溝通行為：在日常活動(dòng)中展示清晰、尊重、善解人意的溝通方式（如使用禮貌用語(yǔ)、輪流對(duì)話(huà)）。*提供溝通模型和機(jī)會(huì)：通過(guò)故事、兒歌、角色扮演等方式豐富兒童的語(yǔ)言體驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童參與集體討論和合作游戲。*關(guān)注個(gè)體差異：了解每個(gè)兒童的溝通特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。*培養(yǎng)非語(yǔ)言溝通能力：鼓勵(lì)兒童運(yùn)用面部表情、手勢(shì)等輔助溝通，理解他人非語(yǔ)言信號(hào)。*及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)：對(duì)兒童的溝通進(jìn)步給予及時(shí)、具體的肯定，增強(qiáng)其溝通自信心。4.“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”如何解釋兒童社會(huì)行為（如親社會(huì)行為和攻擊行為）的習(xí)得：*社會(huì)學(xué)習(xí)理論（主要代表是班杜拉）認(rèn)為，兒童通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果（強(qiáng)化或懲罰）來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)行為。*觀(guān)察學(xué)習(xí)：兒童通過(guò)觀(guān)察榜樣（如父母、老師、同伴）的行為（如分享、合作、攻擊）而習(xí)得這些行為。榜樣行為的頻率、顯著性、獎(jiǎng)勵(lì)性以及兒童與榜樣的關(guān)系都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。*替代強(qiáng)化：當(dāng)觀(guān)察到榜樣表現(xiàn)出某種行為并受到贊揚(yáng)或獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，兒童更可能模仿該行為。反之，若觀(guān)察到榜樣行為受到懲罰，兒童則可能避免該行為。*自我效能感：兒童對(duì)自己執(zhí)行特定行為的能力的信念。成功的經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察到的相似他人的成功、他人的鼓勵(lì)都能提高自我效能感，促進(jìn)親社會(huì)行為；而失敗經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察到的相似他人的失敗、他人的貶低則會(huì)降低自我效能感，抑制親社會(huì)行為，可能助長(zhǎng)攻擊行為。*直接經(jīng)驗(yàn)：兒童自身的行為也會(huì)受到強(qiáng)化或懲罰，從而影響其行為選擇。例如，分享行為得到同伴歡迎（強(qiáng)化），兒童會(huì)更傾向于再次分享。*因此，該理論解釋了兒童不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更通過(guò)間接觀(guān)察和模仿榜樣來(lái)習(xí)得親社會(huì)和攻擊行為，并強(qiáng)調(diào)了環(huán)境（榜樣、后果）在行為習(xí)得中的關(guān)鍵作用。三、論述題1.結(jié)合具體例子，論述家庭環(huán)境中的哪些因素會(huì)影響兒童的社會(huì)交往能力發(fā)展，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)建議。*家庭環(huán)境是兒童社會(huì)交往發(fā)展的基礎(chǔ)搖籃。多個(gè)因素共同塑造著兒童的社會(huì)交往能力。*積極因素及其影響：*高質(zhì)量的親子依戀關(guān)系：安全型依戀的兒童通常更自信，更愿意探索社會(huì)環(huán)境，更易與人建立積極聯(lián)系。例如，一個(gè)與父母有穩(wěn)定、溫暖互動(dòng)關(guān)系的兒童，在陌生環(huán)境中更敢于主動(dòng)向其他小朋友打招呼或?qū)で髱椭?權(quán)威型教養(yǎng)方式：父母既提供關(guān)愛(ài)和情感支持，又設(shè)定清晰、合理的規(guī)則和期望，有助于兒童學(xué)習(xí)自我控制、理解他人感受和遵守社會(huì)規(guī)范。例如，父母鼓勵(lì)兒童分享玩具，但同時(shí)說(shuō)明“玩具是大家的，輪流玩”，兒童既能滿(mǎn)足分享意愿，也能學(xué)會(huì)等待和輪流。*豐富的家庭互動(dòng)和榜樣示范：家庭成員間的積極互動(dòng)（如父母間的合作、兄弟姐妹間的友好游戲）為兒童提供了觀(guān)察和模仿社會(huì)行為的機(jī)會(huì)。例如，父母在日常生活中使用禮貌用語(yǔ)、互相尊重，兒童會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)這些行為。父母與兒童一起參與合作性游戲（如搭積木），能促進(jìn)兒童合作與協(xié)商能力的發(fā)展。*鼓勵(lì)社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)：家庭是否鼓勵(lì)或組織兒童參與戶(hù)外活動(dòng)、親戚聚會(huì)、興趣班等，直接影響兒童接觸同伴、練習(xí)社交技能的機(jī)會(huì)。例如，經(jīng)常帶孩子去公園或參加親子活動(dòng)，能增加孩子與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)。*消極因素及其影響：*不安全的依戀關(guān)系：如回避型或矛盾型依戀，可能導(dǎo)致兒童在社交中缺乏安全感、過(guò)度焦慮或退縮。例如，一個(gè)回避型依戀的兒童可能在與父母分離后，在新的社交環(huán)境中顯得特別退縮，不愿意與人互動(dòng)。*專(zhuān)制或放縱的教養(yǎng)方式：專(zhuān)制型教養(yǎng)可能壓抑兒童的情感表達(dá)和自主性，使其在社交中膽小、順從或易怒。放縱型教養(yǎng)可能使兒童缺乏規(guī)則意識(shí)，在社交中任性、不尊重他人。例如，專(zhuān)制家長(zhǎng)可能不允許孩子與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致孩子不敢表達(dá)自己的需求，或在社交中壓抑不滿(mǎn)；放縱家長(zhǎng)可能允許孩子隨意搶奪他人玩具，不教其尊重他人。*家庭沖突和負(fù)面互動(dòng)：經(jīng)常目睹或卷入家庭成員間的爭(zhēng)吵、批評(píng)甚至暴力，會(huì)讓孩子對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面看法，可能變得攻擊性強(qiáng)或社交退縮。*過(guò)度保護(hù)或過(guò)度干涉：過(guò)度保護(hù)可能限制兒童接觸社會(huì)、練習(xí)解決社交問(wèn)題的機(jī)會(huì)；過(guò)度干涉則可能剝奪兒童的自主嘗試和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。*引導(dǎo)建議：*建立安全依戀：父母應(yīng)通過(guò)穩(wěn)定、敏感、回應(yīng)性的照護(hù)，與孩子建立安全型依戀。*采用權(quán)威型教養(yǎng)：設(shè)定清晰規(guī)則，給予合理期望，同時(shí)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重。*創(chuàng)造積極社交環(huán)境：鼓勵(lì)并組織孩子參與適宜的社交活動(dòng)，提供觀(guān)察和模仿積極社交行為的機(jī)會(huì)。*教授社交技能：通過(guò)角色扮演、故事討論等方式，直接教導(dǎo)兒童基本的社交技能，如打招呼、請(qǐng)求、分享、合作、解決沖突等。*處理家庭沖突：父母應(yīng)學(xué)習(xí)有效管理自身情緒，以積極、建設(shè)性的方式處理家庭矛盾，為孩子樹(shù)立良好榜樣。*尊重兒童自主性：在安全范圍內(nèi)，允許兒童自主探索和嘗試，鼓勵(lì)其自己解決一些小問(wèn)題。2.分析一個(gè)兒童在溝通或社會(huì)交往方面可能出現(xiàn)問(wèn)題的案例（可自行構(gòu)思或基于觀(guān)察），說(shuō)明可能的原因，并提出初步的干預(yù)或支持思路。*案例描述：小明（化名），3歲半，在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常獨(dú)自一人坐在角落玩積木，很少主動(dòng)與其他小朋友交流或加入他們的游戲。當(dāng)其他小朋友邀請(qǐng)他時(shí)，他通常會(huì)說(shuō)“不”，或者只是簡(jiǎn)單點(diǎn)頭，很少用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或感受。有時(shí)，當(dāng)玩具被搶走時(shí)，他會(huì)顯得很生氣，甚至?xí)破渌∨笥?，但事后又可能顯得很害怕，不敢發(fā)聲。*可能原因分析：*溝通技能發(fā)展相對(duì)滯后：小明可能處于語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，但詞匯量、句子組織能力或表達(dá)流暢性尚有不足，導(dǎo)致他難以清晰、有效地表達(dá)自己的意愿（如想加入游戲、不喜歡被搶玩具）和感受（如生氣、委屈）。這可能是他退縮和被動(dòng)的主要原因。*社交技能練習(xí)機(jī)會(huì)不足或經(jīng)驗(yàn)缺乏：如果小明在家里或幼兒園環(huán)境中，缺少與同伴互動(dòng)和練習(xí)社交技能的機(jī)會(huì)，或者之前的社交嘗試不成功（如被拒絕、被嘲笑），他可能會(huì)減少社交嘗試，變得更加退縮。*社交技巧掌握不足：小明可能不知道如何發(fā)起社交互動(dòng)（如如何邀請(qǐng)他人一起玩）、如何回應(yīng)他人的邀請(qǐng)、如何協(xié)商玩具分享、或者如何用語(yǔ)言表達(dá)不滿(mǎn)而非僅靠推搡。*可能存在的焦慮情緒：由于溝通和社交能力不足，小明在社交情境中可能感到焦慮和不確定，這種焦慮可能進(jìn)一步抑制他的社交行為。*觀(guān)察學(xué)習(xí)的影響：小明可能觀(guān)察到了其他小朋友成功的社交互動(dòng)模式，但自己難以復(fù)制；或者他觀(guān)察到的榜樣行為是退縮或不合作的，從而模仿了這些行為。*潛在的特殊需求：雖然目前表現(xiàn)尚不明確，但需要排除是否存在如語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系障礙或其他影響社交溝通的潛在因素。*初步干預(yù)或支持思路：*增強(qiáng)溝通能力：*在日常生活中，家長(zhǎng)和老師可以有意識(shí)地使用更清晰、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與小明溝通，并鼓勵(lì)他用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或動(dòng)作回應(yīng)。*利用繪本、兒歌、游戲等方式，豐富小明的社會(huì)性詞匯（如“邀請(qǐng)”、“分享”、“輪流”、“生氣”、“難過(guò)”）。*教導(dǎo)小明使用非語(yǔ)言方式輔助溝通，如點(diǎn)頭、搖頭、指物、做鬼臉等表達(dá)簡(jiǎn)單意愿和情緒。*提供結(jié)構(gòu)化和支持性的社交機(jī)會(huì)：*創(chuàng)設(shè)“平行游戲”到“聯(lián)合游戲”再到“合作游戲”的環(huán)境，鼓勵(lì)小明在舒適區(qū)內(nèi)逐步參與。*安排一對(duì)一或小團(tuán)體（2-3人）的、目標(biāo)明確的互動(dòng)活動(dòng)，降低社交難度。*老師或家長(zhǎng)可以在場(chǎng)提供支持，如幫助小明發(fā)起邀請(qǐng)（“小明，你可以請(qǐng)小麗和你一起搭這個(gè)城堡嗎？”）、引導(dǎo)他回應(yīng)邀請(qǐng)（“小麗邀請(qǐng)你，你想一起嗎？”）、示范分享行為。*教授具體的社交技能：*通過(guò)角色扮演，練習(xí)如何加入游戲（“敲門(mén)