2025年教師考進城試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（共50分）1.（10分）2024年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中，關(guān)于“促進義務(wù)教育均衡發(fā)展”的具體規(guī)定有哪些？請結(jié)合實際談?wù)劷處熢谄渲袘?yīng)承擔(dān)的責(zé)任。答案：新修訂的《義務(wù)教育法》第六條明確規(guī)定：“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。”第二十二條補充：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班?！苯處熢诰獍l(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任包括：①平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生、留守兒童等特殊群體，避免因?qū)W生家庭背景、智力差異等區(qū)別對待；②主動參與校際交流，通過送教下鄉(xiāng)、共享教學(xué)資源等方式幫助薄弱學(xué)校提升教學(xué)水平；③在教學(xué)中貫徹“因材施教”原則，設(shè)計分層教學(xué)目標，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；④積極反饋薄弱學(xué)校的實際困難，為教育行政部門制定均衡發(fā)展政策提供一線依據(jù)。2.（10分）根據(jù)教育心理學(xué)中的“自我效能感理論”，分析學(xué)生“畏難情緒”的成因，并提出3條針對性的干預(yù)策略。答案：班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。學(xué)生“畏難情緒”的成因主要包括：①過往失敗經(jīng)驗的消極暗示（如多次嘗試難題后未成功，形成“我做不好”的認知）；②替代性經(jīng)驗的影響（看到同伴失敗后產(chǎn)生“我也會失敗”的預(yù)期）；③他人消極評價的強化（教師或家長的否定性語言降低其自信心）；④生理與情緒狀態(tài)（過度焦慮導(dǎo)致注意力分散，進一步影響任務(wù)完成）。干預(yù)策略：①設(shè)定“小步遞進”目標：將復(fù)雜任務(wù)拆解為可操作的子任務(wù)，學(xué)生每完成一步即給予肯定，通過“成功體驗”逐步提升自我效能感；②提供“榜樣示范”：展示與學(xué)生能力相近的同伴成功解決類似問題的過程（如錄制同學(xué)講解難題的視頻），通過替代性經(jīng)驗激發(fā)“我也能行”的信念；③實施“積極語言反饋”：避免“你怎么這么笨”等否定性評價，改用“你剛才的思路有部分是對的，我們一起調(diào)整一下”等具體肯定，幫助學(xué)生聚焦進步點；④進行“放松訓(xùn)練”：在面對難題前指導(dǎo)學(xué)生深呼吸、積極心理暗示（如默念“我能慢慢解決”），緩解焦慮情緒對認知的干擾。3.（10分）2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標準》提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標”，請以初中語文學(xué)科為例，簡述核心素養(yǎng)的四個維度及其在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。答案：初中語文核心素養(yǎng)包括“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四個維度。在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)：①語言運用：引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞、分析句式特點等方式，體會文本語言的準確性與表現(xiàn)力（如《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”字，感受人物心理）；②思維能力：設(shè)計“比較閱讀”任務(wù)（如對比《故鄉(xiāng)》中少年閏土與中年閏土的描寫），培養(yǎng)歸納、推理、批判等高階思維；③審美創(chuàng)造：通過朗讀、角色扮演等活動，讓學(xué)生感受文本的情感美（如《春》的寫景抒情）、結(jié)構(gòu)美（如《蘇州園林》的說明順序），并嘗試仿寫或創(chuàng)作同類片段；④文化自信：在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》《醉翁亭記》等經(jīng)典時，引導(dǎo)學(xué)生理解其中“先天下之憂而憂”“與民同樂”等傳統(tǒng)士人精神，聯(lián)系當(dāng)代“家國情懷”進行價值升華。4.（10分）《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》中“潛心教書育人”的具體要求是什么？結(jié)合實際說明教師如何避免“重智輕德”傾向。答案：“潛心教書育人”要求教師落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因材施教，教學(xué)相長；不得違反教學(xué)紀律，敷衍教學(xué)，或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為。避免“重智輕德”的措施：①構(gòu)建“德育滲透”的教學(xué)設(shè)計：在學(xué)科教學(xué)中自然融入德育元素（如歷史課講解“張騫通西域”時，強調(diào)“堅韌執(zhí)著”的精神；數(shù)學(xué)課計算環(huán)保數(shù)據(jù)時，滲透“節(jié)約資源”的意識）；②開展“主題德育活動”：定期組織“誠信考場”“感恩父母”等實踐活動，將德育從課堂延伸到生活；③建立“多元評價體系”：綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂參與、同伴合作、社會服務(wù)等多維度評價，避免僅以分數(shù)論優(yōu)劣；④加強“家校協(xié)同”：通過家長會、家訪等方式，向家長傳遞“全面發(fā)展”的教育理念，糾正“唯分數(shù)”的育兒觀。5.（10分）某教師計劃開展“農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的行動研究，簡述行動研究的基本步驟，并說明每一步的關(guān)鍵任務(wù)。答案：行動研究的基本步驟及關(guān)鍵任務(wù)：①計劃（明確問題與目標）：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，梳理留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的具體問題（如注意力分散、作業(yè)完成率低），結(jié)合教育理論確定研究目標（如提高30%的作業(yè)完成率）。②行動（實施干預(yù)措施）：根據(jù)目標設(shè)計干預(yù)方案（如建立“學(xué)習(xí)互助小組”，安排教師課后輔導(dǎo)），并在教學(xué)中具體實施，記錄實施過程中的細節(jié)（如學(xué)生參與度、遇到的困難）。③觀察（收集與分析數(shù)據(jù)）：通過課堂觀察記錄、作業(yè)完成情況統(tǒng)計、學(xué)生訪談等方式收集數(shù)據(jù)，運用定量（如完成率對比）與定性（如學(xué)生反饋）分析方法，評估干預(yù)效果。④反思（調(diào)整與改進）：根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗（如“學(xué)習(xí)互助小組”提升了合作意識但輔導(dǎo)時間不足），反思問題成因（如教師精力有限），并修正下一步行動方案（如招募家長志愿者參與輔導(dǎo)）。⑤總結(jié)（形成研究成果）：整理研究過程與數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，提煉可推廣的策略（如“家校社協(xié)同輔導(dǎo)模式”），并在學(xué)校內(nèi)分享經(jīng)驗。二、學(xué)科專業(yè)知識（語文，共50分）（一）現(xiàn)代文閱讀（12分）閱讀下面的文字，完成6-8題?！堕芙堑拇禾臁发倮戏孔拥拈芙强倯抑┕适?。我小時候住在外婆家，那是座青磚灰瓦的老宅子，四角飛檐像振翅的鳥，檐角下掛著銅鈴，風(fēng)過時叮咚作響，像誰在說悄悄話。②外婆最愛的是檐角的迎春。三月里，枝條從瓦縫里鉆出來，細弱卻倔強，先冒出米粒大的芽，接著是星星點點的黃，最后連成一片，把灰撲撲的屋檐染成流動的金。外婆常搬個竹凳坐在檐下，看迎春抽條，嘴里念叨：“別急，春天慢慢來。”③有年春天，我摔碎了外婆的茶碗。那是她最寶貝的青花瓷，碗底印著纏枝蓮。我躲在檐角的迎春叢里，聽外婆喊我的名字，聲音里沒有責(zé)備，倒像在哄一只受了驚的小貓。后來外婆找到我，蹲下來，用袖口擦我臉上的淚：“碗碎了可以再買，你嚇著了才讓我心疼?！憋L(fēng)過，檐角的銅鈴響，迎春的花瓣落進她的白發(fā)里，像撒了把星星。④如今外婆走了，老房子要拆遷。我最后一次回去，站在檐下，看迎春依舊在抽條，黃得晃眼。拆遷隊的人說：“這破房子拆了蓋新樓，多氣派。”我摸著冰涼的磚墻，突然懂了外婆的話——有些春天，不是拆了舊的就能等來的。6.（4分）賞析第②段中“細弱卻倔強”“流動的金”的表達效果。答案：“細弱卻倔強”運用對比手法，“細弱”突出迎春枝條的纖細柔嫩，“倔強”則賦予其人格化特征，表現(xiàn)出迎春突破瓦縫、努力生長的頑強生命力；“流動的金”用比喻手法，將迎春盛開的枝條比作流動的金色，既寫出花瓣的鮮艷明麗，又通過“流動”一詞描繪出枝條在風(fēng)中搖曳的動態(tài)美，暗含對春天生機的贊美。7.（4分）分析第③段中“迎春的花瓣落進她的白發(fā)里，像撒了把星星”的場景作用。答案：該場景是環(huán)境描寫與人物描寫的融合。“花瓣落進白發(fā)”以鮮明的色彩對比（金黃的花瓣與雪白的白發(fā)），突出外婆的蒼老與慈祥；“像撒了把星星”的比喻，既渲染了溫馨的氛圍，又象征外婆對“我”的愛如星光般溫暖、持久；同時，迎春作為貫穿全文的意象，在此處將自然景物與人物情感結(jié)合，深化了“親情如春天般溫暖”的主題。8.（4分）結(jié)合全文，理解“有些春天，不是拆了舊的就能等來的”的含義。答案：表層含義是拆遷無法復(fù)制老房子檐角迎春所代表的自然春天；深層含義是“春天”象征著溫暖的親情、傳統(tǒng)的生活記憶（如外婆的陪伴、老宅子的煙火氣），這些情感與記憶依托于具體的舊物（老房子、檐角的迎春）存在，單純拆除舊建筑、建造新樓，無法重建或替代這些承載著歲月溫度的精神“春天”。（二）古詩文閱讀（12分）閱讀下面的唐詩，完成9-10題。《秋詞二首·其一》劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。9.（6分）請從“意象運用”和“情感表達”角度賞析后兩句詩。答案：意象運用：后兩句選取“晴空”“一鶴”“碧云”等意象，“晴空”遼闊澄明，“一鶴”沖破云層（“排云”），“碧霄”高遠壯麗，構(gòu)成一幅明麗開闊的秋景圖，與傳統(tǒng)秋詩中“落葉”“寒蟬”等蕭瑟意象形成鮮明對比。情感表達：通過“排云”的鶴的動態(tài)描寫，表現(xiàn)出詩人昂揚向上的精神狀態(tài)；“引詩情到碧霄”將鶴的飛騰與詩人的詩情結(jié)合，既寫出秋景激發(fā)的創(chuàng)作靈感，更傳遞出詩人對秋日生機的贊美、對樂觀人生態(tài)度的堅守，暗含“逆境中仍要積極向上”的哲理。10.（6分）《天凈沙·秋思》（馬致遠）與本詩均寫秋景，但情感基調(diào)截然不同，請結(jié)合具體詩句分析原因。答案：《天凈沙·秋思》通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等意象，營造出蕭瑟、凄涼的氛圍，結(jié)尾“斷腸人在天涯”直抒漂泊在外的孤寂與悲苦，情感基調(diào)是哀婉凄涼的；本詩則以“晴空”“一鶴”等明麗意象，提出“秋日勝春朝”的反向觀點，后兩句通過鶴飛沖天的畫面，表達對秋景的贊美與積極向上的人生態(tài)度，情感基調(diào)是昂揚豪邁的。原因在于詩人的經(jīng)歷與心境不同：馬致遠長期漂泊，秋景觸發(fā)其思鄉(xiāng)懷人之情；劉禹錫雖屢遭貶謫，但始終保持豁達，借秋景表達不屈的斗志與對生活的熱愛，因此對秋的感知與傳統(tǒng)悲秋主題大相徑庭。（三）文言文閱讀（10分）閱讀《論語·雍也》節(jié)選，完成11-12題。子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”11.（4分）翻譯文中畫線句。答案：別人都忍受不了這種窮困的憂愁，顏回卻依然不改變他快樂的心境。12.（6分）結(jié)合《論語》其他篇章（如《述而》中“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”），分析孔子所推崇的“樂”的內(nèi)涵，并聯(lián)系實際談?wù)剬Ξ?dāng)代教師的啟示。答案：孔子推崇的“樂”是超越物質(zhì)條件的精神愉悅，核心是對道德修養(yǎng)與理想追求的滿足。如顏回“簞食瓢飲”仍“不改其樂”，體現(xiàn)的是安貧樂道的精神；孔子“飯疏食飲水”卻“樂在其中”，強調(diào)的是對學(xué)問、道德的堅守帶來的快樂。這種“樂”不是對貧困的贊美，而是強調(diào)人在物質(zhì)匱乏時，仍能因內(nèi)心的充實（如追求仁、踐行禮、熱愛學(xué)習(xí)）而保持積極的生活態(tài)度。對當(dāng)代教師的啟示：①樹立“精神富養(yǎng)”的職業(yè)觀：教師不應(yīng)僅關(guān)注薪資待遇，而應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)生成長”“傳遞知識與價值觀”中獲得職業(yè)幸福感；②在教育實踐中引導(dǎo)學(xué)生“尋樂”：通過開展讀書分享、公益活動等，讓學(xué)生體會“求知之樂”“助人之樂”，而非僅追求物質(zhì)滿足；③面對教育壓力（如升學(xué)競爭、工作繁瑣）時，保持“安貧樂道”的心態(tài)，專注于教育本質(zhì)，避免因外部功利性目標喪失教育熱情。（四）語言文字運用（8分）13.（4分）修改下面的病句，并說明錯誤類型。隨著教育數(shù)字化的推進，使教師的教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革，在線課堂、智能作業(yè)批改等工具極大提高了教學(xué)效率。答案：修改：“隨著教育數(shù)字化的推進，教師的教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革，在線課堂、智能作業(yè)批改等工具極大提高了教學(xué)效率?！保ɑ颉敖逃龜?shù)字化的推進，使教師的教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革……”）錯誤類型：成分殘缺（缺少主語）。原句中“隨著”與“使”并用，導(dǎo)致主語被掩蓋，應(yīng)刪去其一。14.（4分）仿照畫線句，在橫線上補寫句子，要求句式一致，語意連貫。教育是點燃火焰，而非填滿容器；是______，而非______；是喚醒潛能，而非束縛個性。答案示例：教育是引導(dǎo)探索，而非灌輸答案；是鼓勵創(chuàng)造，而非限制想象。（需符合“是+動詞+名詞，而非+動詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，且前后形成對比，體現(xiàn)教育的啟發(fā)式特征。）（五）寫作（8分）15.（8分）請以“教育的溫度”為題，寫一篇不少于600字的議論文。（評分說明：一類文7-8分：觀點明確（如“教育的溫度是尊重與包容”），論據(jù)充分（引用陶行知“四塊糖”案例、于漪教育故事等），論證邏輯清晰；二類文5-6分：觀點較明確，論據(jù)較具體，結(jié)構(gòu)完整；三類文3-4分：觀點模糊，論據(jù)空泛，結(jié)構(gòu)松散；三類以下：偏離題意或字數(shù)不足。）三、教學(xué)設(shè)計（30分）請以統(tǒng)編版語文八年級上冊《背影》為例，撰寫一份完整的教案，要求包含教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程（不少于四個環(huán)節(jié)），并說明設(shè)計意圖?！侗秤啊方贪敢弧⒔虒W(xué)目標1.知識與能力：梳理文章主要事件，學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法；有感情地朗讀重點段落，體會樸素語言中的深情。2.過程與方法：通過圈畫“買橘”細節(jié)、小組討論“四次背影”的作用，提升細節(jié)分析與歸納能力；結(jié)合生活經(jīng)驗分享“父母的愛”，培養(yǎng)聯(lián)系實際的閱讀習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價值觀：感受父子間含蓄而深沉的愛，理解親情的平凡與珍貴，增強對父母的理解與感恩意識。二、教學(xué)重難點重點：分析“買橘”片段的細節(jié)描寫（動作、語言、外貌）及其表達效果。難點：理解文中“我”從“不理解父親”到“讀懂父愛”的情感變化，體會“含蓄抒情”的寫作特點。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——喚醒生活記憶（5分鐘）展示一組“父母為子女付出”的生活照片（如雨天送傘、深夜蓋被、整理書包），提問：“這些場景讓你想到了父母的哪些舉動？”學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“親情常藏在瑣碎的細節(jié)里，今天我們一起走進朱自清的《背影》，看看他是如何用細節(jié)講述父愛的?！痹O(shè)計意圖：通過生活場景激發(fā)情感共鳴，為理解文本奠定情感基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：初讀感知——梳理“背影”脈絡(luò)（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀全文，圈畫“四次提到背影”的語句，填寫表格：|次數(shù)|場景|我的反應(yīng)||||-||第一次|惦記父親的背影|無明確反應(yīng)||第二次|車站送別，望父買橘|(zhì)感動流淚||第三次|父子告別，混入人群的背影|再流淚||第四次|讀父親來信，想起背影|心酸流淚|2.提問：“四次背影中，哪一次最讓你印象深刻？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“買橘”片段。設(shè)計意圖：通過梳理脈絡(luò)，把握文本結(jié)構(gòu)；通過問題引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)重點。環(huán)節(jié)三：精讀品析——細味“買橘”細節(jié)（20分鐘）1.學(xué)生默讀“買橘”段落（“我看見他戴著黑布小帽……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”），圈畫描寫父親動作、外貌的詞語（如“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”）。2.小組討論：“這些動作描寫體現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)？”（明確：“蹣跚”寫父親年老體胖行動不便；“探、攀、縮、傾”等動詞，細致刻畫了父親爬月臺的艱難，突出其為兒子付出的不易。）3.追問：“父親‘心里很輕松似的’是真的輕松嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文：父親強裝輕松，是不想讓兒子擔(dān)心，體現(xiàn)深沉的愛。）4.教師范讀該段落，學(xué)生跟讀，注意語氣的緩慢與沉重，體會字里行間的深情。設(shè)計意圖：通過細節(jié)分析與朗讀，感受樸素語言中的情感力量，突破教學(xué)重點。環(huán)節(jié)四：拓展遷移——書寫“我的背影”（15分鐘）1.播放音樂《時間都去哪兒了》，教師引導(dǎo)：“父母的愛也藏在他們的‘背影’里——送你上學(xué)時轉(zhuǎn)身離開的背影，加班晚歸時疲憊的背影……請用100字左右描寫一個讓你感動的‘父母的背影’，要求加入細節(jié)（動作、外貌、環(huán)境）?！?.學(xué)生寫作后，小組內(nèi)分享，推薦優(yōu)秀片段全班展示。設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，將文本情感內(nèi)化為自身體驗，落實情感目標。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置（5分鐘）1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦“買橘”段落，摘抄文中你認為最感人的細節(jié)描寫。2.拓展作業(yè)：給父母寫一封信，表達你對他們某一“背影”的理解與感謝。設(shè)計意圖：分層作業(yè)兼顧知識鞏固與情感升華。四、板書設(shè)計```背影四次背影：惦記→望橘→告別→憶信細節(jié)描寫：動作（蹣跚、攀、縮）→父愛艱難而深沉情感變化：不理解→感動→感恩```四、案例分析（20分）16.（20分）閱讀以下教學(xué)情境，回答問題。情境：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小林多次低頭玩手機，教師張某發(fā)現(xiàn)后，大聲呵斥：“小林，你又玩手機！站起來！把手機交上來！”小林漲紅了臉，反駁：“我沒玩，我在查資料！”張某更生氣：“查資料？上課查什么資料？你當(dāng)我是傻子嗎？”小林摔門而出，課堂秩序陷入混亂。問題：（1）分析張某處理方式的不妥之處；（2）如果你是張某，會如何應(yīng)對這