《子夜》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年高中語(yǔ)文文學(xué)中學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020版）學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱(chēng)：《子夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高中語(yǔ)文文學(xué)課程，高一年級(jí)

3.授課時(shí)間：2023年11月15日第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，通過(guò)《子夜》的閱讀，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的鑒賞水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神。

3.提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)分析《子夜》的人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)討論和寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行文學(xué)表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入高中階段前，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，對(duì)文學(xué)作品的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法有所了解。然而，對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)作品，尤其是茅盾的《子夜》，學(xué)生可能對(duì)其歷史背景、社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值了解有限。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中一年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品普遍保持較高的興趣，他們渴望通過(guò)閱讀來(lái)拓寬視野，體驗(yàn)不同的文化內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀能力逐漸成熟，能夠進(jìn)行較為深入的文本分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立閱讀，而另一部分學(xué)生則可能更偏好小組討論和合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：對(duì)于《子夜》這樣一部具有時(shí)代背景和復(fù)雜人物關(guān)系的作品，學(xué)生可能會(huì)在理解作品的主題思想、把握人物性格和情節(jié)發(fā)展上遇到困難。此外，由于現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀難度相對(duì)較高，學(xué)生可能在語(yǔ)言理解和文學(xué)鑒賞方面感到挑戰(zhàn)。因此，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生克服這些困難。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、電子書(shū)包等。

-課程平臺(tái)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群、在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

-信息化資源：《子夜》原文、作者茅盾的相關(guān)資料、時(shí)代背景資料、相關(guān)影視作品片段。

-教學(xué)手段：閱讀指導(dǎo)、小組討論、角色扮演、寫(xiě)作練習(xí)、多媒體展示等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《子夜》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們對(duì)20世紀(jì)30年代的上海有所了解嗎？它在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有什么特別的意義？”

展示一些關(guān)于20世紀(jì)30年代上海的歷史圖片或影視作品片段，讓學(xué)生初步感受那個(gè)時(shí)代的氛圍和文學(xué)作品的魅力。

簡(jiǎn)短介紹《子夜》的基本情況，包括作者茅盾的背景、作品的創(chuàng)作背景和主題思想，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《子夜》基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《子夜》的基本概念、創(chuàng)作背景和主題思想。

過(guò)程：

講解《子夜》的定義，包括其主要?jiǎng)?chuàng)作手法、人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)介紹《子夜》的創(chuàng)作背景，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和茅盾的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

分析《子夜》的主題思想，強(qiáng)調(diào)作品對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和反思。

3.《子夜》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例，讓學(xué)生深入了解《子夜》的特性和重要性。

過(guò)程：

選擇幾個(gè)典型的《子夜》案例進(jìn)行分析，如主要人物形象、情節(jié)發(fā)展等。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解《子夜》的文學(xué)價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，以及作品在文學(xué)史上的地位。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與《子夜》相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如人物性格分析、時(shí)代背景探討等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)《子夜》的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《子夜》的重要性和意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《子夜》的基本概念、創(chuàng)作背景、主題思想、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)《子夜》在文學(xué)史上的地位和對(duì)后世的影響，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)。

7.課后作業(yè)

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《子夜》的短文或報(bào)告，要求結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，分析作品的人物形象、主題思想和藝術(shù)特色。通過(guò)作業(yè)的完成，鞏固學(xué)生對(duì)《子夜》的理解和鑒賞能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《子夜》創(chuàng)作背景資料：介紹20世紀(jì)30年代的中國(guó)社會(huì)狀況，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的信息，幫助學(xué)生更好地理解《子夜》的時(shí)代背景。

-茅盾生平及創(chuàng)作風(fēng)格：介紹茅盾的生平經(jīng)歷、主要作品和創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生了解作家與作品之間的關(guān)系。

-《子夜》人物關(guān)系圖：提供《子夜》中主要人物之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，加深對(duì)人物性格的理解。

-20世紀(jì)30年代上海文學(xué)作品選讀：推薦其他描寫(xiě)上海或當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品，如《駱駝祥子》、《家》等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

-相關(guān)影視作品：《子夜》改編的電影或電視劇片段，供學(xué)生觀看，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)感受作品。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀茅盾的其他作品，如《腐蝕》、《林家鋪?zhàn)印返?，以加深?duì)茅盾文學(xué)創(chuàng)作的理解。

-組織學(xué)生參觀上海歷史博物館或相關(guān)文化遺址，實(shí)地感受《子夜》中的時(shí)代背景。

-邀請(qǐng)文學(xué)專(zhuān)家或相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行講座，為學(xué)生提供更深入的學(xué)術(shù)解讀。

-開(kāi)展小組研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇《子夜》中的一個(gè)主題進(jìn)行研究，如女性形象、階級(jí)斗爭(zhēng)等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

-設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生模仿《子夜》的風(fēng)格，創(chuàng)作一篇短篇小說(shuō)或散文，鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

-組織學(xué)生觀看關(guān)于20世紀(jì)30年代上海的電影或紀(jì)錄片，結(jié)合文學(xué)作品，進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)。

-通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與關(guān)于《子夜》的在線討論和交流，分享閱讀心得和觀點(diǎn)。

-布置學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，要求結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，對(duì)《子夜》的人物、情節(jié)、主題進(jìn)行深入分析。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)《子夜》這一課時(shí)，我深刻地意識(shí)到教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)的傳遞，也是師生互動(dòng)和情感交流的過(guò)程。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思和改進(jìn)措施。

首先，我覺(jué)得在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，雖然我通過(guò)提問(wèn)和展示圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，但可能還需要更巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們更容易產(chǎn)生共鳴。比如，可以提問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有看過(guò)關(guān)于上海的電影或電視??？有沒(méi)有對(duì)那個(gè)時(shí)代的上海有過(guò)好奇？”這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可能會(huì)讓他們更有興趣參與到課堂討論中來(lái)。

其次，在講解《子夜》基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于作品中的某些概念和背景知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，提前為學(xué)生提供一些背景資料，如時(shí)代背景、作者生平等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以在課堂上更好地理解和消化知識(shí)。

在案例分析環(huán)節(jié)，我注意到學(xué)生在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時(shí)，往往缺乏深度和廣度。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我打算在未來(lái)的教學(xué)中，引入更多樣化的案例分析，比如對(duì)比分析、跨文化分析等，讓學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，提高他們的分析能力。

小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，可能是由于他們對(duì)討論主題不夠熟悉或者缺乏自信。為了提高學(xué)生的參與度，我計(jì)劃在分組討論前，先進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，教授他們一些討論技巧，如如何提出問(wèn)題、如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)等。

在課堂展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力有待提高。為了幫助學(xué)生提升這些能力，我計(jì)劃在課后提供一些反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮握故緯r(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

最后，我認(rèn)為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要更加多樣化。除了傳統(tǒng)的寫(xiě)作作業(yè)，可以嘗試引入一些實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、繪畫(huà)創(chuàng)作等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。典型例題講解1.例題：

《子夜》中，吳蓀甫在面對(duì)家庭和事業(yè)的雙重壓力時(shí)，表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。

答案：

吳蓀甫在《子夜》中是一個(gè)充滿矛盾的人物。他一方面是一個(gè)有抱負(fù)、有理想的企業(yè)家，另一方面又是一個(gè)傳統(tǒng)的家庭觀念的維護(hù)者。在面對(duì)家庭和事業(yè)的雙重壓力時(shí)，他的性格特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）事業(yè)上的堅(jiān)定與執(zhí)著：吳蓀甫在面對(duì)家族企業(yè)的困境時(shí)，沒(méi)有退縮，而是積極尋求解決辦法，展現(xiàn)了他的堅(jiān)定和執(zhí)著。

（2）家庭責(zé)任的重?fù)?dān)：在家庭方面，吳蓀甫對(duì)妻子和子女充滿關(guān)愛(ài)，盡力承擔(dān)起家庭責(zé)任，體現(xiàn)了他的家庭觀念。

（3）內(nèi)心的掙扎與痛苦：在家庭和事業(yè)之間，吳蓀甫經(jīng)歷了內(nèi)心的掙扎和痛苦，他既想追求事業(yè)的成功，又不想放棄家庭的責(zé)任。

2.例題：

分析《子夜》中，林佩瑤這個(gè)角色的形象特點(diǎn)及其在作品中的作用。

答案：

林佩瑤是《子夜》中一個(gè)重要的女性角色，她的形象特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）獨(dú)立自主：林佩瑤追求獨(dú)立自主的生活，不滿足于傳統(tǒng)的家庭角色，具有強(qiáng)烈的個(gè)性。

（2）追求愛(ài)情：她對(duì)愛(ài)情充滿渴望，敢于追求自己的幸福，不畏懼世俗的眼光。

（3）在作品中的作用：林佩瑤的形象豐富了《子夜》的人物群像，反映了當(dāng)時(shí)女性的生活狀態(tài)和精神追求。

3.例題：

《子夜》中，吳蓀甫與周樸園的關(guān)系是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合情節(jié)分析。

答案：

吳蓀甫與周樸園的關(guān)系復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）商業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)：兩人都是上海灘上的企業(yè)家，彼此在商業(yè)上存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

（2）個(gè)人情感的糾葛：吳蓀甫與周樸園的妻子有著情感糾葛，這使得兩人在個(gè)人情感上產(chǎn)生了矛盾。

（3）在作品中的作用：吳蓀甫與周樸園的關(guān)系反映了當(dāng)時(shí)上海灘上企業(yè)家的生存狀態(tài)，以及他們之間復(fù)雜的人際關(guān)系。

4.例題：

《子夜》中，通過(guò)吳蓀甫的視角，展現(xiàn)了怎樣的上海灘社會(huì)風(fēng)貌？

答案：

（1）商業(yè)繁榮：上海灘商業(yè)發(fā)達(dá)，各種行業(yè)林立，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)上海的繁榮景象。

（2）社會(huì)階層分明：上海灘社會(huì)階層分明，不同階層的人們生活在不同的環(huán)境中，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（3）人性丑惡：作品中揭示了人性的丑惡，如貪婪、自私、虛偽等，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的陰暗面。

5.例題：

《子夜》中，茅盾運(yùn)用了哪些手法來(lái)刻畫(huà)人物形象？

答案：

茅盾在《子夜》中運(yùn)用了以下手法來(lái)刻畫(huà)人物形象：

（1）心理描寫(xiě)：通過(guò)人物的內(nèi)心獨(dú)白和內(nèi)心活動(dòng)，揭示人物的性格特點(diǎn)。

（2）行為描寫(xiě)：通過(guò)人物的行為舉止，展現(xiàn)人物的性格和情感。

（3）對(duì)比手法：通過(guò)對(duì)比不同人物的性格、命運(yùn)等，突出人物形象的特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)《子夜》的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。在討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與，提出自己的觀點(diǎn)，并能夠尊重他人的意見(jiàn)。課堂氛圍活躍，學(xué)生的參與度較高。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，各小組能夠圍繞討論主題展開(kāi)深入討論，提出了許多有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。例如，在討論《子夜》中的人物形象時(shí)，有小組提出了吳蓀甫的復(fù)雜性格特點(diǎn)，并分析了其背后的社會(huì)原因。在展示討論成果時(shí)，學(xué)生們能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.隨堂測(cè)試：

隨堂測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)《子夜》的基本知識(shí)和人物形象有較好的掌握。在選擇題中，正確率較高；在簡(jiǎn)答題中，大部分學(xué)生能夠結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行分析，但部分學(xué)生對(duì)作品的主題思想理解不夠深入。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

在課后，學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的表現(xiàn)良好，能夠積極參與討論，但在閱讀深度和思考廣度上還有待提高?；ピu(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠客觀地評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

針對(duì)課堂表現(xiàn)，教師認(rèn)為學(xué)生整體表現(xiàn)良好，但部分學(xué)生在課堂討論中缺乏深度和廣