農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升對策研究——以廣南縣DF小學(xué)為例一、緒論（一）研究背景我國在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》（下文簡稱《課標(biāo)（2022年版)》)中提及了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一概念。數(shù)學(xué)課程主要通過以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：第一，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；第二，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；第三，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。核心素養(yǎng)具有整體性、一致性、階段性，在不同階段有不同的表現(xiàn)。在小學(xué)階段中，計算能力作為核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用，其貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生具備良好的計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的先決條件，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，因此學(xué)生具備較強的計算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常有必要。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力普遍較低，這成為了制約學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要因素。本文將以廣南縣DF小學(xué)為例，對農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升對策進行研究，以期提高學(xué)生的計算能力提供有益的參考和借鑒。（二）研究意義1.理論意義本研究旨在深入探索農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升對策，以廣南縣DF小學(xué)為具體案例，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境，為相關(guān)理論研究提供實證支持。通過對學(xué)生計算能力現(xiàn)狀的分析，找出存在的問題及其原因，提出針對性的提升策略，有助于豐富和完善數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供理論支撐。2.現(xiàn)實意義本研究的實踐意義在于，通過提升農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，本研究提出的對策和建議，可以為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考，幫助他們更好地指導(dǎo)學(xué)生進行計算練習(xí)，提高教學(xué)效果。此外，本研究還有助于推動農(nóng)村地區(qū)教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。二、農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）學(xué)生問卷分析1.問卷的發(fā)放與內(nèi)容經(jīng)過對相關(guān)文獻的深入研究、與導(dǎo)師的充分交流以及自身實習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，研究者最終設(shè)計完成了本次針對學(xué)生的問卷。該問卷旨在從學(xué)生的計算興趣、對計算的態(tài)度以及計算習(xí)慣三個維度進行全面調(diào)查，共計包含九個問題。其中，第一題關(guān)注學(xué)生的計算興趣；第二題和第三題著眼于學(xué)生對計算的態(tài)度；第四題至第九題則針對學(xué)生的計算習(xí)慣進行探究。在本次對學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，一年級發(fā)放并回收了159份問卷，均為有效，回收率與有效率均為100%；二年級發(fā)放并回收了152份問卷，均為有效，回收率與有效率均為100%；通過對回收的問卷進行深入研究分析，我們能更好地理解農(nóng)村DF小學(xué)1-2年級學(xué)生的計算能力現(xiàn)狀，進一步探究現(xiàn)狀背后的原因，從而為制定教學(xué)策略提供堅實基礎(chǔ)。以下是對農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段九個班級學(xué)生計算能力現(xiàn)狀的全方位調(diào)查分析，具體分析結(jié)果將在下文中詳細闡述。2.學(xué)生問卷結(jié)果分析（1）學(xué)生計算興趣分析興趣是影響學(xué)生計算能力發(fā)展的重要因素，該維度分析的是學(xué)生計算興趣基本情況，具體見表2-1可知，一年級有71.9%的學(xué)生喜歡做計算題，二年級有65.4%的學(xué)生喜歡做計算題。表2-1學(xué)生計算興趣數(shù)據(jù)情況表題目選項一年級占比二年級占比1.你喜歡做計算題嗎？A喜歡71.9%65.4%B不喜歡3.7%5.0%C一般24.4%29.6%（2）學(xué)生對計算的態(tài)度分析表2-2學(xué)生計算態(tài)度數(shù)據(jù)情況表題目選項一年級占比二年級占比2.你在做計算題時的感覺是？A.認真對待70.1%79.1%B.馬虎對待17.2%12.2%C.煩7.1%5.2%D.害怕5.6%3.5%3.你覺得計算題重要嗎？A.很重要67.8%77.5%B.一般20.6%17.5%C.不重要11.6%5%根據(jù)表2-2可知，隨著學(xué)生年級的不斷增加，學(xué)生對于計算的態(tài)度發(fā)生了一定的變化。一年級70.1%的學(xué)生在做計算題時是認真對待的，二年級有79.1%的學(xué)生。顯然，學(xué)生對于計算的態(tài)度是隨著年級的增加不斷增加的。此外一年級有67.8%的學(xué)生認為計算很重要，二年級占77.5%，這說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠認識到計算的重要性，認識到計算的重要性是衡量學(xué)生的態(tài)度的重要指標(biāo)。（3）學(xué)生計算習(xí)慣分析表2-3學(xué)生計算過程情況表題目選項一年級占比二年級占比4.在計算過程中，你對“估算”運用的情況是？A.很多，經(jīng)常運用28.7%26.4%B.在題目要求估算的情況下才會使用估算59.8%54.1%C.往往先計算出準(zhǔn)確結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果進行估算11.5%19.5%5.對于口算題，你通常？A.按照題目的要求進行口算46.5%51.4%B.看題目的難易程度簡單地進行口算，有難度的進行筆算49.8%46.3%C.先口算，檢驗時筆算3.7%2.3%根據(jù)表2-3可以看出，學(xué)生問卷第5小題是針對學(xué)生們口算情況的調(diào)查，有一半的學(xué)生能夠按照題目的要求進行口算，一年級占46.5%。二年級占51.4%，這一部分學(xué)生具備口算的意識。但是，從表中還可以發(fā)現(xiàn)，有約一半的同學(xué)是根據(jù)題目的難易程度簡單地進行口算，在題目有難度的情況下進行筆算，一年級有49.8%的學(xué)生，二年級有46.3%的學(xué)生。這說明這部分學(xué)生口算的意識并不是很強，而口算作為小學(xué)數(shù)學(xué)計算形式之一，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和計算準(zhǔn)確率的提高起著非常重要的作用。此外，作為計算形式之一的估算，研究者也做了相應(yīng)的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)只有在題目要求估算的前提下才會進行估算，兩個年級占比分別為59.8%，54.1%，61.6%。只有少部分學(xué)生會經(jīng)常估算，兩個年級占比分別為28.7%，26.4%，33.5%。這樣看來，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有形成估算的意識，只有在外界因素的要求下才會估算。教師在日常教學(xué)過程中需要重視學(xué)生估算意識的培養(yǎng)和估算能力的提高。估算與我們生活情境緊密相連，掌握估算這項基本技能，也是新課標(biāo)對新時代學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。表2-4學(xué)生對于計算工具使用情況表題目選項一年級占比二年級占比6.對于計算器和網(wǎng)絡(luò)軟件，你通常會？A.根據(jù)老師的要求進行使用57.7%65.4%B.在家做作業(yè)時經(jīng)常使用29.1%20.3%C.遇到計算復(fù)雜的題目時會考慮使用13.2%14.3%在調(diào)查學(xué)生在計算過程中對于計算工具的使用情況時候發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能夠按照教師的要求使用計算器和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟件，一年級占比57.7%，二年級占比65.4%。但是研究者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在家做作業(yè)時經(jīng)常使用計算器和網(wǎng)絡(luò)軟件，一年級占了29.1%的學(xué)生，二年級占20.3%，一年級占比最多，二年級占比相對較少。顯然，經(jīng)常使用計算器和網(wǎng)絡(luò)軟件輔助完成作業(yè)成為影響這部分學(xué)生計算能力的因素之一。表2-5學(xué)生在完成計算題后相關(guān)習(xí)慣情況表題目選項一年級占比二年級占比7.在解題完成后你是否會進行檢查？A.及時進行驗算檢查55.4%53.6%B.看時間而定17%30.8%C.不會17.6%15.6%8.你有沒有建立自己的數(shù)學(xué)計算錯題集？A.有，自覺主動整理錯題37.4%38.6%B.有，需要老師和家長督促50.1%55.1%C.沒有12.5%6.3%根據(jù)表2-5可以看出，第7小題針對的是學(xué)生在解題完成后是否檢查的調(diào)查。一年級學(xué)生中，能夠做到及時驗算檢查的占55.4%，二年級占53.6%，兩個年級在這一選項上占比相當(dāng)，大約只有一半的同學(xué)能夠做到解題完成后及時驗算檢查。此外，每個年級有不到20%的學(xué)生不會進行驗算檢查這一步驟。從以上數(shù)據(jù)可以看出，只有部分學(xué)生養(yǎng)成了解題后檢查的好習(xí)慣，而及時檢查的好習(xí)慣卻是提高學(xué)生計算能力重要的因素之一。解題完成之后除了要養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，錯題集的建立也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成的必不可少的習(xí)慣之一。從表第8小題“學(xué)生是否能夠建立自己的數(shù)學(xué)計算錯題集”中的數(shù)據(jù)可以看出，每個年級有一半的同學(xué)在整理錯題集的過程中需要老師和家長的督促，一年級約占50.1%，二年級約占55.1%，這說明未能主動整理錯題的這一現(xiàn)象在學(xué)生中是普遍存在的。研究者在調(diào)查后和部分學(xué)生交流得知，部分學(xué)生的錯題集完全流于形式，應(yīng)付檢查，甚至對錯題集上的錯題再次訂正還是會出錯。長此以往，錯題集就失去了本身應(yīng)該具備的功能，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負擔(dān)。（二）學(xué)生測試卷分析1.測試卷的發(fā)放與內(nèi)容為進一步了解農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的計算能力現(xiàn)狀及其原因，研究者選取了1-2年級的6個班級的學(xué)生進行計算能力測試，旨在為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)策略提供建議。本次測試中，一年級發(fā)放測試卷159份，收回159份，有效數(shù)159份，回收率100%，有效率100%；二年級發(fā)放測試卷152份，收回152份，有效數(shù)152份，回收率100%，有效率100%。本次研究主要針對農(nóng)村DF小學(xué)一年級至二年級的計算能力進行考察，分別對口算能力、筆算能力和估算能力進行測試。在各年級的測試卷中：一年級試卷滿分為100分，包含口算能力測試和筆算能力測試（遞等式計算）；其中，口算能力測試共15小題，每題4分，滿分60分；筆算能力測試共8小題，每題5分，滿分40分。二年級試卷滿分為100分，包含口算能力測試、筆算能力測試（豎式計算和遞等式計算）以及估算能力測試；口算能力測試共12小題，每題2分，滿分24分；筆算能力測試共10小題，滿分40分；估算能力測試共4小題，每題2分，滿分36分。2.學(xué)生測試結(jié)果分析（1）一年級學(xué)生計算能力分析針對一年級計算能力測試的內(nèi)容，選取的是一年級數(shù)學(xué)上冊和一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的相關(guān)計算知識，主要包括10以內(nèi)加減法，20以內(nèi)進位加法和20以內(nèi)退位減法。本測試卷有口算和筆算兩種題型。學(xué)生計算能力測試成績?nèi)缦卤?-6所示：表2-6小學(xué)一年級數(shù)學(xué)計算能力整體情況表題目分值平均分得分率最高分最低分及格率口算6055.792.83%602492.40%筆算4033.583.75%401088.05%總分10089.289.20%1004191.10%根據(jù)表2-6可知，口算題的滿分為60分，平均分為55.7分，最高分為60分，最低分為24分，得分率和及格率都很高，分別是92.83%、92.4%；筆算題的滿分為40分，平均分33.5分，最高分40分，最低分10分，得分率為83.75%，及格率為88.05%。此外，總平均分為89.2分，總得分率為89.2%，試卷最高分100分，最低分41分，及格率為91.10%。根據(jù)表2-6可知，一年級學(xué)生在口算題測試中表現(xiàn)良好，筆算題相對而言表現(xiàn)得不是很好。多數(shù)學(xué)生筆算錯誤題數(shù)在1-4題，這一區(qū)間占比較多?？芍獙W(xué)生們應(yīng)該加強筆算的訓(xùn)練，教師應(yīng)該在學(xué)生筆算能力提高上多研究教學(xué)方法。（2）二年級學(xué)生計算能力分析針對二年級計算能力測試的內(nèi)容，選取的是二年級數(shù)學(xué)上冊及以前的相關(guān)計算知識，主要包括100以內(nèi)加減法，表內(nèi)乘法，表內(nèi)除法等。本測試卷有口算、估算和筆算三種題型。學(xué)生運動能力測試成績?nèi)缦卤?-7所示：表2-7小學(xué)二年級數(shù)學(xué)計算能力整體情況表題目分值平均分得分率最高分最低分及格率口算2422.995.42%241294.74%筆算4031.177.75%401688.82%估算362261.11%361079.61%總分1007681.80%1004787.50%根據(jù)表2-7可知，口算測試滿分24分，平均分22.9分，得分率高達95.42%，最高分24分，最低分12分，及格率為94.74%；筆算測試滿分40分，平均分31.1分，得分率為77.75%，最高分40分，最低分16分，及格率88.82%；估算測試滿分36分平均分22分，得分率61.11%，最高分36分，最低分10分，及格率79.61%。通過表2-7可知，二年級學(xué)生口算能力比較強，得分率高達95.42%。筆算得分率一般，為77.75%。但是，估算的得分率較低，僅有61.11%。根據(jù)以上結(jié)果可知，教師需要在估算訓(xùn)練上加大力度。三、農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力存在的問題（一）問卷調(diào)查中存在的問題結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，可知其存在的問題有：1.學(xué)生口算意識不強盡管有一半的學(xué)生能夠按照題目要求進行口算，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)題目難易程度選擇口算或筆算，這顯示出學(xué)生的口算意識并不強烈。口算對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和提高計算準(zhǔn)確率至關(guān)重要，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口算意識和能力。表2-9學(xué)生口算過程情況表題目選項一年級占比二年級占比5.對于口算題，你通常？A.按照題目的要求進行口算46.5%51.4%B.看題目的難易程度簡單地進行口算，有難度的進行筆算49.8%46.3%C.先口算，檢驗時筆算3.7%2.3%2.學(xué)生估算意識薄弱數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生只有在題目要求估算的前提下才會進行估算，只有少部分學(xué)生會經(jīng)常估算。估算與生活情境緊密相連，掌握估算技能是新課標(biāo)對新時代學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。因此，教師需要加強對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)和估算能力的提高。表2-10學(xué)生估算過程情況表題目選項一年級占比二年級占比4.在計算過程中，你對“估算”運用的情況是？A.很多，經(jīng)常運用28.7%26.4%B.在題目要求估算的情況下才會使用估算59.8%54.1%C.往往先計算出準(zhǔn)確結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果進行估算11.5%19.5%3.學(xué)生缺乏檢查習(xí)慣和錯題整理意識調(diào)查結(jié)果顯示，只有約一半的學(xué)生在解題完成后會及時進行檢查，而一半的學(xué)生在整理錯題集的過程中需要老師和家長的督促。這表明學(xué)生缺乏自主檢查和整理錯題的習(xí)慣，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要強調(diào)檢查習(xí)慣和錯題整理的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這些好習(xí)慣。表2-12學(xué)生完成計算后的檢查情況表題目選項一年級占比二年級占比7.在解題完成后你是否會進行檢查？A.及時進行驗算檢查55.4%53.6%B.看時間而定17%30.8%C.不會17.6%15.6%（二）試卷檢測中存在的問題結(jié)合學(xué)生在測試中的表現(xiàn)來看，可知學(xué)生在測試中體現(xiàn)出如下幾點問題：1.估算能力需要加強二年級的學(xué)生估算能力普遍偏低，得分率不高。這可能是因為學(xué)生對估算的理解不夠，或者沒有掌握估算的方法。估算在數(shù)學(xué)中是一種非常重要的能力，可以幫助學(xué)生快速解決問題，提高計算效率。因此，教師需要加強估算訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握估算的方法，提高估算能力。表2-13學(xué)生估算能力情況表年級分值平均分得分率最高分最低分及格率二年級估算362261.11%361079.61%綜上，學(xué)生在計算能力測試中表現(xiàn)出的問題需要引起教師的重視。教師需要加強筆算和估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，同時改進教學(xué)方法，以更好地幫助學(xué)生提高計算能力。2.法則掌握得不牢固熟練運用計算法則是計算成功必不可少的條件之一。然而，研究者在學(xué)生計算能力測試的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于計算法則理解的偏差導(dǎo)致了計算的失誤。下面就幾種典型的錯誤，研究者將逐一做出分析。題型一題型二題型三圖2-14學(xué)生錯題示例圖如圖2-14題型一所示，該圖反映了該學(xué)生未能準(zhǔn)確掌握進位規(guī)則。學(xué)生能夠判斷個位滿十然而卻忽視了進一，其實導(dǎo)致這種錯誤產(chǎn)生的原因也是因為學(xué)生對算理掌握不扎實造成的，該學(xué)生沒有養(yǎng)成憑借進位點來提醒自己的良好計算習(xí)慣。其實，追根究底，習(xí)慣的養(yǎng)成是一方面，更加重要的是學(xué)生對進位加法和退位減法的算法還是沒有完全掌握，這方面的認識結(jié)構(gòu)還是有缺陷的，所以在具體運用的時候才會出現(xiàn)各種問題。如圖2-14題型二所示，該圖反映了學(xué)生在處理除法豎式計算時對除法豎式計算的格式不能熟練運用的情況。首先，就“8÷4”這道題而言，直接可以用口算代替豎式計算，得出結(jié)果為2。其次，即使去選用豎式計算，這位學(xué)生對于除法豎式計算格式的認知不完善。出現(xiàn)這種錯誤的原因源于該學(xué)生思維定勢，因為加減法和乘法豎式計算的格式幾乎相同，那么學(xué)生在理解和記憶的過程中也形成了這樣的思維，導(dǎo)致計算過程中出現(xiàn)了這樣的問題。如圖2-14題型三所示，該圖反映了學(xué)生在處理20以內(nèi)的加法計算時不能熟練口算的情況。該學(xué)生在完成第一步減法計算的時候很順利，但是在第二步加法計算時出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生注意到了個位滿十需要進一，然而在計算“7+6”的時候，學(xué)生并沒有準(zhǔn)確算出結(jié)果。這說明學(xué)生對于20以內(nèi)的加法計算掌握得不是很熟練，腦海里并不能準(zhǔn)確地得出相應(yīng)的答案。四、農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生計算能力問題的原因分析（一）教師對練習(xí)的設(shè)計需細化1.缺乏基礎(chǔ)性練習(xí)在農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的計算能力問題中，一個顯著的原因是教師在練習(xí)設(shè)計上的不足。首當(dāng)其沖的是缺乏基礎(chǔ)性練習(xí)。數(shù)學(xué)是一門需要扎實基礎(chǔ)的學(xué)科，計算能力更是建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上的。然而，在實際教學(xué)中，教師可能過于注重復(fù)雜題型和高難度題目的訓(xùn)練，而忽視了基礎(chǔ)性練習(xí)的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)概念、計算法則等方面掌握不扎實，進而影響到他們的計算能力。因此，教師需要加強對基礎(chǔ)性練習(xí)的設(shè)計，確保學(xué)生能夠熟練掌握基本的計算方法和規(guī)則，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2.練習(xí)形式單一除了缺乏基礎(chǔ)性練習(xí)外，練習(xí)形式的單一性也是影響學(xué)生計算能力的一個重要因素。在實際教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的書面練習(xí)題形式，缺乏多樣性和趣味性。這種單一的練習(xí)形式容易使學(xué)生感到枯燥和乏味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師需要設(shè)計多樣化的練習(xí)形式，如口算、筆算、估算、應(yīng)用題等多種形式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的計算能力。為此，精心設(shè)計計算練習(xí)顯得尤為重要。教師應(yīng)避免采取題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量應(yīng)成為教師關(guān)注的重點。題型的全面性和豐富性對于提升學(xué)生的計算能力和邏輯思維能力至關(guān)重要。應(yīng)力求讓學(xué)生在每一次練習(xí)中都能得到實質(zhì)性的提升，而非僅僅在數(shù)量上追求進步。只有這樣，教師才能真正有效地促進學(xué)生在低年級階段邏輯計算能力的持續(xù)發(fā)展和提升。（二）學(xué)生對計算沒有正確態(tài)度1.學(xué)生害怕口算出錯害怕出錯是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個普遍心理。對于口算，尤其是低年級的學(xué)生，他們可能由于擔(dān)心口算錯誤而受到批評或嘲笑，因此產(chǎn)生了對口算的恐懼。這種恐懼可能會導(dǎo)致他們避免口算，選擇使用計算器或者依賴筆算來完成計算，從而影響他們口算能力的提高。因此，教師需要創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于嘗試和犯錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)，而不是害怕錯誤。2.學(xué)生估算意識欠缺估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑。然而，由于部分學(xué)生對估算的重要性認識不足，導(dǎo)致他們在解決問題時忽略估算步驟，直接進行精確計算。這種習(xí)慣不僅降低了解題效率，還可能影響學(xué)生對題目要求的正確理解。因此，教師需要加強估算訓(xùn)練，讓學(xué)生了解估算的實用價值，并學(xué)會在解題過程中靈活運用估算方法。眾所周知，態(tài)度決定一切。學(xué)生對于計算的態(tài)度深刻影響著其計算能力的發(fā)展。農(nóng)村DF小學(xué)學(xué)生未能認識到學(xué)好數(shù)學(xué)、提升自己的計算能力是為了自身長遠的發(fā)展，而錯誤地認為學(xué)習(xí)是為了家長和老師。在這種“為他人學(xué)習(xí)”的態(tài)度下，學(xué)習(xí)行為往往顯得敷衍。這一結(jié)果揭示了部分學(xué)生對計算態(tài)度的漠視并未對計算能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，從而使得計算錯誤的出現(xiàn)變得不可避免。（三）學(xué)生缺乏計算興趣1.缺乏情境導(dǎo)入在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師過于注重知識點的灌輸，而忽視了情境導(dǎo)入的重要性。情境導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好地理解題目的背景和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，在一些農(nóng)村小學(xué)的課堂上，由于缺乏足夠的情境導(dǎo)入，學(xué)生往往對題目感到陌生和枯燥，難以產(chǎn)生計算的興趣和動力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)注重情境導(dǎo)入，將計算問題融入到具體的情境中，使學(xué)生感受到計算的實用性和趣味性，從而激發(fā)他們的計算興趣。2.缺乏趣味作業(yè)除了情境導(dǎo)入外，作業(yè)的趣味性也是影響學(xué)生計算興趣的重要因素。一些教師布置的作業(yè)過于機械和單調(diào)，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，這使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到枯燥和無聊，難以產(chǎn)生計算的興趣和動力。因此，教師應(yīng)設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如計算游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)競賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的計算能力。綜上，農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生計算能力問題的原因主要包括教師練習(xí)設(shè)計不足、學(xué)生計算態(tài)度不正確以及缺乏計算興趣等。為了解決這些問題，教師需要精心設(shè)計計算練習(xí)，注重情境導(dǎo)入和趣味作業(yè)的設(shè)計，同時鼓勵學(xué)生勇于嘗試和犯錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)，提高他們的計算能力和邏輯思維能力。五、農(nóng)村DF小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升對策(一)教師設(shè)置多樣化練習(xí)，強化計算技能低年級學(xué)生好奇心旺盛，但學(xué)習(xí)動機尚未充分發(fā)展，難以自發(fā)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為。在面對重復(fù)性的題目時，他們?nèi)菀赘械絽捑?，失去興趣，從而采取應(yīng)付了事的態(tài)度來完成教師布置的任務(wù)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度若長期持續(xù)，將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時，必須投入足夠的時間和精力，以嚴謹、穩(wěn)重、理性的態(tài)度對待，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。1.扎根基礎(chǔ)，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)教師在設(shè)計練習(xí)時，需遵循一定的邏輯順序。首先，應(yīng)提供一定數(shù)量的基礎(chǔ)題目，以確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。隨后，逐步引入與基礎(chǔ)題目形式相似的變式題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。緊接著，設(shè)計需要綜合運用所學(xué)知識的綜合題，以檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，可適當(dāng)安排一些思考題，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進其進一步發(fā)展。在練習(xí)的整體構(gòu)成中，基礎(chǔ)題目的比例應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。這是因為只有確保學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的扎實掌握，才能為后續(xù)的拓展題目奠定堅實的基礎(chǔ)。以減法的學(xué)習(xí)為例，其建立在加法知識的基礎(chǔ)之上；同樣，除法的學(xué)習(xí)也離不開乘法知識的支撐。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)確保基礎(chǔ)題目的比例適中，以幫助學(xué)生逐步建立完整的知識體系。2.基于生活，設(shè)計實踐性作業(yè)數(shù)學(xué)，這門學(xué)科的根源在于生活，同時又以其獨特的方式服務(wù)于生活的各個領(lǐng)域。因此，在進行練習(xí)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮到這一點，合理安排實際的生活背景作為練習(xí)的載體。練習(xí)的難度應(yīng)當(dāng)逐步增加，以避免學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生視覺疲勞。同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。在具體的生活情境中，教師可以設(shè)計一些需要運用所學(xué)知識解決的綜合題，讓學(xué)生在實踐中不斷成長，收獲知識，增長本領(lǐng)。這樣的練習(xí)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)他們在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，也能解決學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式才能真正做到因材施教，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。（二）學(xué)生應(yīng)注重多種計算能力的鍛煉1.提升口算意識口算作為所有計算方法的基礎(chǔ)，是每位學(xué)生必須掌握的基本技能。相較于筆算，口算在一定程度上可以更高效，但對口算者的邏輯思維能力要求較高?！墩n標(biāo)（2022年版）》明確強調(diào)：對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)應(yīng)予以加強。首先，學(xué)生需注重自己的口算習(xí)慣，使自己形成強烈的口算意識。研究者在批閱中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在明確要求口算的題目上選擇筆算，其原因在于，學(xué)生害怕出錯，沒有養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，對口算重要性的認知不夠深刻。其次，學(xué)生應(yīng)致力于參與多樣且與口算相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動，鼓勵和積極與同學(xué)探討交流，以增強學(xué)生自己的學(xué)習(xí)口算技能的信心，讓自己在口算的世界中自由探索。例如，參與并自發(fā)組織口算小能手活動，利用撲克牌或卡片進行計算等。最后，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)持之以恒。教師應(yīng)充分利用課前五分鐘進行口算訓(xùn)練，同時對學(xué)生的口算能力發(fā)展進行多樣性評價，潛移默化地培養(yǎng)他們的口算能力。2.增強估算意識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需認識到，盡管數(shù)學(xué)的嚴謹性至關(guān)重要，但將實際問題數(shù)學(xué)化卻需要估算的支持。數(shù)學(xué)的嚴謹性與估算的模糊性相輔相成，相互關(guān)聯(lián)。估算應(yīng)以數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性和推理的嚴密性為基礎(chǔ)，反過來又為解決數(shù)學(xué)問題提供條件。從實際問題中提煉一般性規(guī)律，需要具備較強的估算能力。估算與生活息息相關(guān)，若估算的意識僅局限于數(shù)學(xué)課堂和練習(xí)，遠遠不夠。只有將估算與實際生活緊密聯(lián)系，展示估算的應(yīng)用價值，才能真正激發(fā)自己進行估算的積極性。因此，從提升自己的實踐能力和創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，更新學(xué)習(xí)的思路與觀念成為學(xué)生師的緊迫任務(wù)，將估算能力的鍛煉納入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生必須重視估算的學(xué)習(xí)，更深入地理解估算的意義，增強估算意識，不斷提高處理實際估算問題的能力。（三）教師激發(fā)學(xué)生計算的興趣1.情境導(dǎo)入教學(xué)針對農(nóng)村小學(xué)1-2年級的學(xué)生，提升其計算學(xué)習(xí)熱情，教師可采用情境教學(xué)法。首先，通過學(xué)生感興趣的情境，引入本節(jié)課的計算知識點，教授學(xué)生計算知識。隨后，教師可以運用與學(xué)生生活緊密相連的實際問題，讓學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容進行思考并給出解答，實現(xiàn)學(xué)以致用。小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展依賴于具體事物，尚不能進行抽象思考。因此，教師在計算教學(xué)中，通過故事或日常生活情境進行教學(xué)，有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授加減法計算知識時，可以設(shè)置如下問題情境：明明購買了5個蘋果，明明比亮亮多買了3個蘋果，那么亮亮購買了多少個蘋果？這種源于實際生活的情境不僅能使學(xué)生扎實掌握相關(guān)計算知識，還能使其深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。2.設(shè)計趣味性作業(yè)計算的內(nèi)容是枯燥乏味的，教師根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，設(shè)計有趣味性的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的價值。例如，在教授完加減乘除混合運算后，教師可以設(shè)計一道“小動物購物”的練習(xí)題：小猴子去森林超市買了3個蘋果（每個2元），2個香蕉（每個1元），和1個西瓜（5元）。請你幫助小猴子計算一下，它需要付給超市管理員多少錢？這樣的練習(xí)題不僅考查了學(xué)生的計算能力，還讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到了樂趣，增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。六、結(jié)論數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項基本技能。為提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，本文提出了以下幾點建議：首先，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，通過多樣化的教學(xué)方法和訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解算理和算法，掌握正確的計算方法。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，如審題、檢查等，以減少計算錯誤的發(fā)生。其次，學(xué)生需要增強自己的計算能力，包括筆算和估算。筆算作為計算的基礎(chǔ)，需要不斷練習(xí)和鞏固。同時，學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自己的估算意識，學(xué)會運用估算解決實際問題。此外，學(xué)生還需要注重錯題的整理和總結(jié)，從中吸取教訓(xùn)，避免同類錯誤的再次發(fā)生。同時，學(xué)生還應(yīng)積極參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)游戲等，以提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和計算能力。最后，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過情境教學(xué)等方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和實用性。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是一個長期且復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生共同努力。只有通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，注重培養(yǎng)各種計算能力，因材施教，以及激發(fā)學(xué)生計算的興趣，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極探索更多有效途徑，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力貢獻力量。參考文獻[1]盧雪連.農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的養(yǎng)成措施[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):114.[2]段海霞.農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)