蘇少版(2024)小學美術二年級上冊(全冊)教學設計目錄第二單元誘人的瓜果第3課瓜果大創(chuàng)想第三單元可愛的小生靈第3課餐具總動員第六單元動畫動畫第4課團團圓圓“年夜飯”第一單元玩具世界第1課玩具會說話具”為核心主題，構建了“觀察一表現(xiàn)—創(chuàng)意—文化”的素奠定基礎的關鍵作用。教材緊扣《義務教育藝術課程標準(2022年的玩具實物切入，呈現(xiàn)毛絨玩具、塑料汽車、木制積木等不同材質(zhì)、造型的玩具圖例，引導學生觀察造型、色彩、材質(zhì)特征，培養(yǎng)圖像識讀能力；其二，創(chuàng)新提出“玩具會說話”的創(chuàng)意視角，通過對話框、情景漫畫等形式，示范如何將玩具與情感、故事結合，打破隱含文化理解線索，教材邊角穿插傳統(tǒng)玩具(如布老虎、竹蜻蜓)與現(xiàn)代玩具的對比小圖，為后續(xù)文化拓展埋下伏筆。從單元銜接來看，本課是《玩具伴成長》的前置基礎——本課側重“玩具的特征與創(chuàng)意表達”,下一課側重“玩具與生活的情感聯(lián)結”,兩課共同構成“認知玩具—情感玩具—創(chuàng)造玩具”的單元進階邏輯。教材編排遵循二年級學生“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認知特點，通過“實物觀察→語言描述→繪畫表現(xiàn)→創(chuàng)意延伸”的梯度活動，降低創(chuàng)作難度，同時呼應尹少淳教授提出的“單1.認知基礎：二年級學生已具備對玩具的生活化認知，90%以上能說出3種以上玩具名稱，但多停留在“好玩”“好看”的表層感受，缺乏對"造型、色彩、材質(zhì)”的系統(tǒng)觀察，也未形成“玩具可表達情感”的創(chuàng)意聯(lián)想。例如，學生看到毛絨小熊會說“很軟”,但難以完整描述“圓形的頭部、弧形的耳朵、暖黃色的毛發(fā)”等美術2.技能水平：學生已掌握直線、曲線、基本幾何圖形(圓形、方形、三角形)的繪畫方法，能使用彩筆、油畫棒進行簡單涂色，但存在“造型不夠生動(如汽車輪子畫成方形)、色彩搭配隨意(如將小熊涂成黑色)、細節(jié)刻畫缺失(如忘記畫玩具的眼睛、按鈕)”等問題，且尚未接觸“對話框”等創(chuàng)意表現(xiàn)形式。3.學習特點：該年齡段學生注意力集中時間較短(約15-20分鐘),對實物觀察、游戲互動、故事分享等形式興趣濃厚，但自主探究能力較弱，易出現(xiàn)“創(chuàng)作時無從下手”“模仿他人作品”的情況。同時，學生渴望得到教師與同伴的認可，適合通過小組討論、作品展示等方式激發(fā)積極性。4.潛在困難：一是難以將“玩具特征”轉(zhuǎn)化為“美術語言”,如不會用線條表現(xiàn)毛絨材質(zhì)的柔軟；二是“創(chuàng)意對話”易脫離玩具特點，如給機器人設計“我喜歡睡覺”的不符合邏輯的對話；三是構圖易出現(xiàn)“玩具過小/過大”“對話框遮擋主體”等問題，需教師針對性指導。1.圖像識讀：能通過“看、摸、說”的方式，準確描述至少1種玩具的造型(如圓形頭部、長方形車身)、色彩(如紅色主色調(diào)、白色花紋)、材質(zhì)(如毛絨柔軟、塑料堅硬)特征；能識別教材中“玩具+對話框”的創(chuàng)意表現(xiàn)形式，說出對話框與玩具的關聯(lián)。2.美術表現(xiàn)：能用基本幾何圖形組合畫出玩具的主體造型，添加2-3處細節(jié)(如玩具的眼睛、按鈕、花紋);能使用3種以上色彩進行涂色，做到色彩均勻、符合玩具原型(如小熊涂成棕色而非藍色);能設計1個簡潔的對話框，在其中書寫1句與玩具特征匹配的對話(如汽車寫“我能跑得飛快!”)。3.審美判斷：能欣賞教材中不同風格的玩具作品(如可愛的毛絨玩具、酷炫的機器人玩具),用“我覺得這個玩具很可愛，因為它的審美感受；能在同伴作品中找出1處值得學習的地方(如“他畫的4.創(chuàng)意實踐：能突破“玩具只能玩”的思維定式，為玩具設計1個簡單的情景(如小熊在講故事、汽車在送小朋友上學);能嘗試將對話框設計成不同形狀(如云朵形、星星形),而非單一的長方形；鼓勵能力較強的學生畫出2個玩具互動的場景(如小熊和汽車對5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)玩具圖片(如布老虎、竹蜻蜓),了解“不同時代有不同的玩具”;能說出1個傳統(tǒng)玩具與現(xiàn)代玩具的區(qū)別(如“布老虎是手工做的，塑料汽車是機器做的”),感1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握玩具造型、色彩、材質(zhì)的描述方法；②用幾何圖形組合+細節(jié)添加的方式畫出玩具；③為玩具設計1句符合其特征的對話，并搭配對話框。2.教學難點：①將玩具的“材質(zhì)特征”轉(zhuǎn)化為美術語言(如用短弧線表現(xiàn)毛絨材質(zhì));②設計出“形狀獨特、不遮擋玩具主體”的對話框；③讓對話與玩具特征、情景邏輯一致(如布娃娃的對話符合“柔軟、可愛”的特點)。用硬卡紙模擬塑料),讓學生觸摸后再嘗試繪畫；②教師示范3種對話框形狀(云朵形、星星形、氣泡形),并標注“對話框要畫在玩具旁邊，不擋住身體”的注意事項；③展示3組“對話與玩具匹配/不匹配”的案例(如機器人說“我會計算”vs“我喜歡跳舞”),引(一)情境導入：喚醒玩具記憶(含師生互動)1.視頻激趣：播放《玩具總動員》片段(約1分鐘，選取玩具們互動說話的場景),提問：“視頻里的玩具們在做什么?它們說話2.分享交流：師：“你們都有自己喜歡的玩具嗎?請舉起你的玩具(課前布置學生帶1件玩具),和同桌說說：你的玩具叫什么名字?你最喜歡它的哪個地方?”(同桌交流后，邀請3-4名學生分享，3.主題揭示：師：“原來每個玩具都有自己的特點!今天我們就來學習《玩具會說話》,讓我們的玩具也像視頻里一樣，說出有趣的話吧!”(板書課題)設計意圖：通過動畫視頻激活學生的生活經(jīng)驗，實物分享環(huán)節(jié)讓學生快速進入“玩具情境”,同時為后續(xù)“玩具特征觀察”鋪墊素(二)新授探究：解鎖玩具“語言”教材呈現(xiàn)：展示教材第3頁的“玩具觀察圖”(含毛絨小熊、塑料汽車、木制積木),引導學生觀察：“教材里有哪些玩具?它們看起來有什么不一樣?”實物觀察：教師在講臺上擺放與教材對應的3種玩具實物，組織學生分小組上臺觀察(每組1分鐘),要求：“用眼睛看造型和顏色，用手摸材質(zhì)，然后和小組同學說說你的發(fā)現(xiàn)。”師：“誰能說說毛絨小熊的造型?它的頭是什么形狀?身體呢?”師：“塑料汽車的顏色主要是什么?有沒有其他顏色的花紋?”師：“用手摸木制積木和塑料汽車，感覺有什么不同?”(生答：“積木摸起來有點粗糙，汽車很光滑”)總結方法：師：“觀察玩具可以從‘造型(像什么形狀)、色彩(主要顏色+花紋)、材質(zhì)(摸起來的感覺)’三個方面入手，就像教材里教我們的一樣?！?板書：觀察三要素——造型、色彩、材質(zhì))設計意圖：通過“教材圖例→實物觀察→語言描述”的遞進，讓學生掌握系統(tǒng)的觀察方法，解決“不知如何描述玩具特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意聯(lián)想——玩具會說什么?教材示范：展示教材第4頁的“玩具對話案例”(毛絨小熊旁有云朵形對話框，寫著“我能給你溫暖的擁抱!”),提問："教材里的小熊說了什么?這句話和小熊的特點有什么關系?”(生答：“小熊說能給擁抱，因為它很軟，很溫暖”)案例拓展：教師展示2組自創(chuàng)案例：①塑料汽車+對話框“我能帶你去遠方!”;②木制積木+對話框“我能搭出高高的房子!”,引導學生分析：“這兩句話為什么適合汽車和積木?”(生答：小組討論：師："請小組討論：你的玩具如果會說話，它會說什么?要符合它的特點哦!”(討論2分鐘后，每組選1名代表分享，設計意圖：通過教材案例引路、自創(chuàng)案例拓展，幫助學生建立“對話與玩具特征關聯(lián)”的邏輯，避免創(chuàng)意偏離主題，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎。3.環(huán)節(jié)三：美術表現(xiàn)——畫出會說話的玩具教材步驟解讀：展示教材第5頁的“繪畫步驟圖”(①畫玩具主體造型→②添加細節(jié)→③涂色→④畫對話框?qū)憣υ?,師：“教材告訴我們畫會說話的玩具，要分幾步?每一步做的基本造型?！?對應教材步驟①)汽車更生動?！?對應教材步驟②)均勻，不要涂出線條外?！?對應教材步驟③)畫對話框：“在汽車旁邊畫一個云朵形的對話框，里面寫‘我能跑得飛快!’,注意對話框不要擋住汽車?！?對應教材步驟④,同時示范避免遮擋的方法)易錯提醒：展示2幅“錯誤案例”(①玩具過小，占畫面1/4;②對話框擋住玩具身體),提問：“這兩幅畫有什么問題?我們畫的設計意圖：通過教材步驟解讀+教師示范+錯誤案例分析，1.任務布置："請同學們按照教材步驟，畫出你喜歡的玩具，為它設計1句符合特點的對話和1個獨特的對話框。”基礎層：畫出1個玩具的主體造型，添加1-2處細節(jié)，涂1-2種顏色，設計1個長方形對話框和1句對話。提高層：畫出1個玩具的完整造型(3處以上細節(jié)),用3種以上顏色涂色(色彩搭配協(xié)調(diào)),設計1個非長方形對話框和1句拓展層：畫出2個玩具互動的場景，設計2句相關聯(lián)的對話 (如小熊說“我們?nèi)ネ姘?”,汽車說“好呀，我?guī)闳?”),對話框形狀各不相同。哦!”里的例子一樣。”旁邊一點?”設計意圖：分層任務兼顧不同能力學生的需求，避免“優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不了”的情況；針對性輔導則能及時解決學生創(chuàng)(四)展示評價：分享玩具故事每個學生給自己的作品貼1個星星貼紙。2.自評：邀請3-4名學生上臺介紹：“你畫的是什么玩具?它說了什么?你最喜歡自己作品的哪個地方?”(如“我畫的是小兔子，3.互評：“請同學們走到展示板前，看看同伴的作品，找出1幅你喜歡的，和同桌說說：你喜歡它的什么地方?為什么?”(如4.師評：教師選取3幅有代表性的作品(1幅優(yōu)秀作品、1幅有進步的作品、1幅需改進的作品),從“造型準確性、色彩搭配、對話框設計、對話邏輯性”四個方面評價：優(yōu)秀作品：“小紅畫的小熊，圓形的頭和橢圓形的身體很準確，用了棕色和白色，符合小熊的顏色，對話框是云朵形，對話‘我能給你溫暖’也很貼合小熊的特點，值得大家學習?！毙韪倪M作品：“小剛的汽車畫得很有創(chuàng)意，但對話框擋住了車窗，我們下次可以把對話框移到旁邊，這樣玩具就更清楚了?！痹O計意圖：通過多元評價，讓學生學會欣賞他人、反思自己，同時明確改進方向，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)；展示環(huán)節(jié)則能增強學生的成就感，激發(fā)后續(xù)學習興趣。(五)拓展延伸：玩具的文化故事1.傳統(tǒng)玩具欣賞：展示教材第6頁的“傳統(tǒng)玩具小知識”(布老虎、竹蜻蜓圖片及簡介),師：“這些是我們爺爺奶奶小時候玩的玩具，和你們現(xiàn)在玩的塑料汽車、毛絨玩具比，有什么不一樣?”(生2.文化討論：“為什么過去的玩具和現(xiàn)在的不一樣?”(引導學生說出“過去沒有機器，只能手工做”“現(xiàn)在科技發(fā)達，能做出更復雜3.課后任務："請同學們回家問問爸爸媽媽，他們小時候玩過什么玩具，下節(jié)課和大家分享?！痹O計意圖：通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代玩具的對比，讓學生初步感受玩具1.知識回顧：“今天我們學習了《玩具會說話》,知道了觀察玩具的特點，還設計了有趣的對話和對話框，有的同學還畫出了玩具互動的場景，大家都很棒!”情感。希望大家以后看到玩具，能多觀察、多想象，發(fā)現(xiàn)更多美術的樂趣!”設計意圖：通過知識回顧、素養(yǎng)總結和情感升華，幫助學生梳理本課所學，強化核心素養(yǎng)的落實，同時激發(fā)長期的美術學習興第2課玩具伴成長《玩具伴成長》是蘇少版(2024)小學美術二年級上冊第一單元親密的伙伴，與他們的成長息息相關。教材以此為切入點，極具親教材通過展示豐富多樣的玩具圖片和學生作品，引導學生從造型、色彩、材質(zhì)等多個角度觀察玩具。如教材中呈現(xiàn)的木質(zhì)積木，其規(guī)則的幾何造型、自然的木色以及堅硬的質(zhì)感，都為學生提供了直觀的觀察對象；還有毛茸茸的玩偶，以其可愛的造型、柔和的色彩和柔軟的材質(zhì)，激發(fā)學生的興趣與情感共鳴。這不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察力，還能讓他們學會用美術語言去描述和表達對玩具的感受。同時，教材設置了實踐活動，鼓勵學生用繪畫、手工等方式表現(xiàn)自己喜愛的玩具，旨在鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造力，讓學生在美術創(chuàng)作中深化對玩具的理解，感受美術創(chuàng)作的樂趣，進一步提1.審美感知：通過觀察各種玩具，引導學生感受玩具的造型美、色彩美和材質(zhì)美，提升學生對美的敏感度和感知能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。2.藝術表現(xiàn)：讓學生能夠運用繪畫、手工等多種藝術形式，大膽地表現(xiàn)自己喜歡的玩具，提高學生的動手實踐能力和藝術表現(xiàn)能力，在創(chuàng)作中展現(xiàn)個性與創(chuàng)意。3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生在表現(xiàn)玩具的過程中，發(fā)揮想象力，對玩具進行創(chuàng)新設計或組合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作熱情。4.文化理解：介紹不同國家和地區(qū)具有代表性的玩具，如中國的傳統(tǒng)風箏、俄羅斯的套娃等，讓學生了解玩具背后所蘊含的文化內(nèi)涵，拓寬學生的文化視野，增強對多元文化的理解與尊重。三、教學重難點引導學生多角度觀察玩具的造型、色彩、材質(zhì)等特點，并能用簡單的語言進行描述。讓學生掌握用繪畫或手工的方式表現(xiàn)玩具的基本方法，能夠較為準確地描繪出玩具的主要特征。如何啟發(fā)學生在表現(xiàn)玩具時，不僅能呈現(xiàn)其外形，還能捕捉到玩具的獨特氣質(zhì)與個性，使作品更具生動性和感染力。如何引導學生在創(chuàng)作過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，對常見的玩具進行1.教師準備：多媒體課件，涵蓋各種玩具的圖片、視頻；實物玩具若干，如玩偶、積木、玩具車等；繪畫工具，如彩筆、油畫棒、(一)導入(激發(fā)興趣)1.教師提前在教室的不同角落藏好一些小玩具，上課伊始，對有一些玩具朋友藏起來啦，讓我們一起把它們找出來吧!”學生們具呀?能簡單說一說你看到它的心情嗎?”學生們紛紛舉手回答， 設計意圖：通過有趣的尋寶游戲，瞬間激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，營造輕松愉快的課堂氛圍，自然地引入本節(jié)課的主題 玩具，同時也讓學生快速進入學習狀態(tài)。(二)新授(觀察與認知)教師邀請幾位學生上臺展示自己帶來的玩具，并提問：“仔細看看這個玩具，它的形狀是什么樣的?像我們學過的哪些圖形呢?”以一個機器人玩具為例，引導學生觀察其頭部、身體、四肢的形狀，學生可能會回答：“機器人的頭是圓形的，身體是方形的，四肢是長長的長方形?！闭故窘滩闹胁煌煨屯婢叩膱D片，如球形的彈力球、三角形與長方形組合的積木房子等，讓學生進一步感受玩具造型的多樣性，鼓勵學生用肢體動作模仿玩具的造型，增強對造型的理解。設計意圖：通過學生自主展示和觀察，以及模仿動作，讓學生直觀地感受玩具造型的特點，培養(yǎng)學生的觀察力和形象思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。教師拿起一個色彩鮮艷的玩偶，問學生：“這個玩偶身上有哪些顏色呀?這些顏色搭配在一起，給你什么樣的感覺?”引導學生觀察顏色的種類、搭配以及帶來的視覺感受，學生可能會說：“有紅色、黃色和藍色，感覺很鮮艷、很活潑?！狈_教材，讓學生觀察教材上玩具的色彩，組織小組討論：“你覺得哪幅圖中的玩具色彩搭配最漂亮?為什么?”每個小組推選一名代表發(fā)言。設計意圖：引導學生關注玩具的色彩，培養(yǎng)學生對色彩的感知分發(fā)一些不同材質(zhì)的玩具碎片給學生，如塑料、毛絨、金屬、木質(zhì)等，讓學生用手摸一摸、捏一捏，感受不同材質(zhì)的特點，然后提問：“你摸到的這個材質(zhì)是軟軟的還是硬硬的?光滑的還是粗糙的?”學生回答后，教師總結不同材質(zhì)的特性。對照教材上玩具的圖片，讓學生說一說這些玩具可能是用什么設計意圖：通過親身體驗，讓學生直觀地感受不同材質(zhì)的特點，將抽象的材質(zhì)概念具象化，加深學生的理解，同時培養(yǎng)學生的觸覺(三)深入探究(名作賞析與學生作品分析)教師在多媒體上展示一幅以玩具為主題的藝術作品，如亨利·盧梭的《沉睡的吉普賽人》,畫中有一個巨大的玩具獅子。引導學生畫的獅子和我們平時看到的玩具獅子有什么不一樣?畫家為什么要這樣畫?這幅畫給你一種什么樣的感覺?”鼓勵學生大膽表達自己的看法，教師進行總結和引導，讓學生了解藝術作品中對玩具的獨展示幾幅優(yōu)秀的學生繪畫或手工作品，這些作品表現(xiàn)的玩具各不相同。教師引導學生從作品的表現(xiàn)形式(繪畫、手工)、玩具的特玩具畫得像不像?它是用什么方法表現(xiàn)的?你最喜歡哪一幅作品，為什么?”學生各抒己見，教師給予肯定和補充。設計意圖：通過賞析名作，提升學生的藝術鑒賞能力，讓學生了解不同藝術家對玩具的表現(xiàn)方式，拓寬視野；分析學生作品，使(四)創(chuàng)作實踐了深入的了解，接下來就用你們手中的畫筆或者手工材料，創(chuàng)作一幅你最喜歡的玩具的作品吧!可以是一幅繪畫，也可以制作一個立體的玩具模型。在創(chuàng)作之前，先想一想你要表現(xiàn)的玩具的特點，怎樣才能讓它在你的作品中更突出、更有趣?！痹趯W生創(chuàng)作過程中，教師不斷巡視，觀察學生的創(chuàng)作情況。對于繪畫的學生，提醒他們注意構圖，如玩具在畫面中的位置要適中，大小要合適；指導色彩的運用，鼓勵大膽用色。對于制作手工的學生，幫助解決材料使用上的問題，如如何正確使用剪刀、膠水，提醒注意安全。當發(fā)現(xiàn)學生遇到創(chuàng)意瓶頸時，教師及時給予啟發(fā)，如：“你想想這個玩具還可以加上什么特別的功能，讓它變得更有趣呢?”設計意圖：讓學生通過創(chuàng)作實踐，將所學知識運用到實際操作中，提高動手能力和創(chuàng)新能力。教師的巡視指導能夠及時發(fā)現(xiàn)學生(五)作品展示與評價教師在教室前方設置展示區(qū)，讓學生將自己的作品展示出來。教師引導學生進行自評，讓每個學生說一說自己創(chuàng)作的玩具是什么,在創(chuàng)作過程中最滿意的地方是哪里。例如，一個學生展示自最滿意的是我把飛機的顏色涂得很鮮艷，看起來很厲害?！苯又M行互評，教師邀請其他學生對展示的作品進行評價，提還有哪些地方可以改進?”比如，有學生評價前面那幅飛機畫時說："我覺得飛機畫得很像，顏色也好看，要是能再畫上一些云朵，感覺飛機就像在天空中飛了，會更生動?！弊詈蠼處熯M行總結評價，肯定學生們的努力和創(chuàng)意，對作品中的優(yōu)點給予表揚，如造型獨特、色彩搭配協(xié)調(diào)、手工制作精細等，同時也針對普遍存在的問題提出改進建議，鼓勵學生在今后的創(chuàng)作設計意圖：作品展示為學生提供了展示自我的平臺，增強學生的自信心。自評、互評和教師評價相結合的方式，讓學生從多個角度了解自己和他人的作品，提高學生的評價能力和審美水平，同時玩具世界，通過觀察、欣賞和創(chuàng)作，了解了玩具的造型、色彩和材質(zhì)特點。每個同學都發(fā)揮了自己的聰明才智，創(chuàng)作出了非常精彩的作品。希望大家在今后的生活中，繼續(xù)保持對美的觀察和發(fā)現(xiàn)，用我們的雙手創(chuàng)造出更多美好的事物。”布置課后作業(yè)：讓學生回家后，和家長一起制作一個玩具，可以利用家里的廢舊物品，如飲料瓶、紙盒等，下節(jié)課帶到學校和同設計意圖：課堂總結幫助學生回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強化記憶。課后拓展作業(yè)則將美術學習延伸到家庭，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識第二單元誘人的瓜果第1課瓜果真奇妙《瓜果真奇妙》是蘇少版(2024)小學美術二年級上冊第二單元對于二年級學生而言，是日常生活中常見且熟悉的事物，其誘人的香氣、奇特多變的形狀以及豐富絢麗的色彩，天然地吸引著孩子們通過對本課的學習，旨在引導學生初步養(yǎng)成細致觀察周圍事物的良好習慣，深入了解瓜果所蘊含的形狀美、色彩美，體會多個瓜果組合時呈現(xiàn)出的形式美。在學習過程中，學生將運用線條、形狀、色彩等美術元素，通過多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出豐富多樣的瓜果組合造型。這不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美能力，更能激發(fā)他們對生活的熱愛，提升用藝術形式表達內(nèi)心情感的能力，讓學生逐步學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術的方式表現(xiàn)生活、美化生活。同時，為后續(xù)美術課程中關于物體造型、色彩運用以及構圖等知識二年級的學生在之前的美術學習中，已對基礎的色彩和形狀有了初步認識與運用，具備一定的繪畫和手工制作基礎。他們對生活充滿好奇，尤其對瓜果這類常見且喜愛的事物有著強烈的表現(xiàn)欲望。然而，該階段學生對水果的認知往往較為概念化，多停留在簡筆畫層面，缺乏對水果細致入微的觀察。在表現(xiàn)瓜果時，易出現(xiàn)造型簡單、色彩單一等問題。但他們思維活躍、想象力豐富，樂于接受新鮮事物，這為課堂教學中引導他們深入觀察、大膽創(chuàng)作提供了有利1.審美感知：通過欣賞各類瓜果的實物、圖片及藝術作品，引導學生觀察、感受瓜果獨特的形狀、豐富的色彩和有趣的紋理，提升學生對生活中美的感知能力，激發(fā)學生對美術作品的欣賞興趣，2.藝術表現(xiàn)：讓學生掌握運用線條、形狀、色彩等美術語言表現(xiàn)瓜果的方法，通過繪畫、手工等多種形式，能夠大膽、自信地創(chuàng)作出表現(xiàn)瓜果的作品，提高學生的藝術表現(xiàn)能力，使其能夠運用所3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生在觀察的基礎上發(fā)揮想象，嘗試對瓜果的形狀、色彩進行創(chuàng)意組合或變形，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在小組合作創(chuàng)作中，增強學生的團隊協(xié)作意識，提高學生將創(chuàng)4.文化理解：通過介紹不同地域特色瓜果以及與瓜果相關的文化習俗，拓寬學生的文化視野，讓學生了解美術與文化、生活的緊引導學生細致觀察瓜果的外形特征，包括形狀、顏色、紋理等，掌握用線條、形狀、色彩等美術元素表現(xiàn)瓜果的方法，能夠運用多種美術表現(xiàn)形式，如繪畫、手工等，創(chuàng)作出單個或組合的瓜果如何引導學生在觀察的基礎上，運用美術語言生動地表現(xiàn)出瓜鼓勵學生突破常規(guī)思維，發(fā)揮創(chuàng)意，對瓜果進行個性化的表現(xiàn)，1.教具：多媒體課件(包含大量瓜果圖片、不同風格表現(xiàn)瓜果的藝術作品圖片、相關視頻)、實物瓜果若干(蘋果、香蕉、橙子、草莓、西瓜等)、繪畫工具(水彩筆、油畫棒、彩紙、繪畫紙)、手工材料(輕黏土、剪刀、膠水)、展示作品的道具(畫框、籃子、盤2.學具：水彩筆、油畫棒、繪畫紙、彩紙、輕黏土、剪刀、膠1.導入(激發(fā)興趣)今天老師帶來了一個神奇的百寶箱，里面藏著好多寶貝，大家猜猜是什么?”隨即從籃子里拿出一個蘋果，問：“這是什么呀?”引導學生回答出水果的名稱。接著繼續(xù)拿出其他瓜果，讓學生一一說出設計意圖：通過實物展示，直觀地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，迅速將學生帶入與瓜果相關的情境中，為2.新授(觀察發(fā)現(xiàn)與知識講解)觀察外形：教師將蘋果、香蕉、橙子等不同形狀的瓜果擺放在們的形狀都一樣嗎?蘋果是什么形狀呀?”鼓勵學生積極回答，有的學生會說蘋果是圓圓的，教師接著追問：“那香蕉呢?”學生回答彎彎的像小船。再引導觀察橙子，讓學生描述其形狀特點。之后，教師在黑板上簡單畫出蘋果、香蕉、橙子的輪廓，邊畫邊強調(diào)形狀設計意圖：通過對實物的直接觀察和教師的現(xiàn)場示范繪畫，讓學生更清晰地認識不同瓜果的外形特點，培養(yǎng)學生的觀察能力和對果，它是什么顏色的呢?”學生會回答紅色，教師接著引導：“仔細觀察，這個蘋果是不是只有一種紅色呀?”讓學生發(fā)現(xiàn)蘋果上可能還有黃色、綠色等其他顏色，是多種色彩交織的。再依次讓學生觀察香蕉、橙子、草莓等瓜果的顏色，并請學生說一說自己觀察到的顏色特點。教師展示一些色彩鮮艷的瓜果圖片，進一步強化學生對設計意圖：引導學生細致觀察瓜果的顏色，打破學生對瓜果顏色的單一認知，提高學生對色彩的敏感度和觀察力，為后續(xù)創(chuàng)作中看看梨子的表面，摸一摸，再仔細觀察，它的表面是光滑的還是有什么特別的呢?”邀請幾位學生上臺摸一摸梨子，然后說一說感受。學生會發(fā)現(xiàn)梨子表面有一些細小的紋理。教師再展示一些帶有明顯紋理的瓜果圖片，如哈密瓜、菠蘿等，引導學生觀察紋理的走向、形狀等特點，并在黑板上簡單畫出哈密瓜的紋理，讓學生更直觀地設計意圖：通過觸摸和觀察，讓學生了解瓜果表面紋理這一細節(jié)特征，培養(yǎng)學生細致觀察事物的習慣，為學生在作品中表現(xiàn)瓜果分析藝術作品中瓜果的表現(xiàn)：教師通過多媒體課件展示幾幅不看看這些畫家畫的瓜果，和我們剛才看到的真的瓜果有什么相同和不同的地方呀?他們是用什么線條、形狀和色彩來表現(xiàn)的呢?”讓時，學生可能會發(fā)現(xiàn)畫家用豐富的色彩和細膩的筆觸表現(xiàn)出了水果界》,學生能看到大膽鮮艷的色彩和夸張的形狀。教師對學生的回答設計意圖：通過欣賞不同風格的藝術作品，拓寬學生的藝術視野，讓學生了解到可以運用多種方式表現(xiàn)瓜果，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈3.創(chuàng)作實踐(自主創(chuàng)作與合作探究)多的奇妙之處，接下來就請大家用自己喜歡的方式，畫一畫或者做一做你喜歡的瓜果，可以是單個瓜果，也可以是幾個瓜果組合在一起。在創(chuàng)作時，要注意把我們剛才觀察到的瓜果的形狀、顏色、紋理等特點表現(xiàn)出來哦?！睂W生選擇自己喜歡的材料(繪畫工具或手工材料)進行創(chuàng)作，教師在教室里巡回觀察，對學生進行個別指導。當發(fā)現(xiàn)有學生在表現(xiàn)的形狀有點不太像哦，我們再回憶一下剛才看到的蘋果，它是圓圓的，但是一邊是不是稍微有點凹進去呢?”對于在色彩運用上比較加上一點其他的顏色，比如在橙子的底部稍微加點深黃色，會不會讓它看起來更有立體感呢?”對于選擇手工制作的小組，當學生在輕黏土的塑形上遇到問題成一個長長的條，然后稍微彎一下，注意彎曲的程度要像我們看到的香蕉一樣自然哦?！痹趯W生制作過程中，鼓勵小組內(nèi)成員相互交設計意圖：給予學生充分的自主創(chuàng)作空間，讓學生在實踐中運用所學知識和技能，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。教師的巡回指導能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予針對性的幫助，小組合作培養(yǎng)4.作品展示與評價(交流分享與提升認識)教師組織學生將完成的作品展示在教室的展示區(qū)，可以將繪畫作品張貼在黑板上，手工制作的瓜果作品擺放在用籃子、盤子裝飾請每位學生先向大家介紹自己作品中的瓜果是什么,創(chuàng)作時運用了什么方法和技巧，想要表達什么樣的想法。然后其他學生進行評價，評價內(nèi)容可以包括作品中瓜果的形狀是否生動、色彩是否豐瓜特別好看，西瓜的形狀畫得很像，顏色也涂得很均勻，綠色和紅做的蘋果，形狀很可愛，但是如果能再給蘋果加上一些小點點，表現(xiàn)出蘋果表面的紋理，可能會更逼真?！弊詈蠼處熯M行總結評價，肯定學生們的努力和創(chuàng)意，對作品中的優(yōu)點給予表揚，同時針對存在的普遍問題提出改進的方向，如：“小朋友們都創(chuàng)作得非常棒!大家用自己的方式把瓜果的奇妙展現(xiàn)了出來。在很多同學的作品中，我們都能看到對瓜果形狀和顏色準確的把握，有些同學還發(fā)揮了豐富的想象力，創(chuàng)作出了很有創(chuàng)意的瓜果組合。如果在以后的創(chuàng)作中，大家能更加注意畫面的整潔和細節(jié)的表現(xiàn)，相信你們的作品會更加出色!”設計意圖：作品展示為學生提供了一個交流分享的平臺，提高學生的表達能力和自信心。學生互評和教師評價相結合的方式，讓學生從多個角度了解自己作品的優(yōu)點和不足，有助于學生相互學習，起走進了瓜果的奇妙世界，認識了各種各樣的瓜果，觀察了它們的形狀、顏色和紋理，還學習了用不同的方法來表現(xiàn)瓜果。誰能來說一說，你今天都學到了什么呀?”邀請幾位學生回答，然后教師進行總結：“大家說得都非常好!通過今天的學習，我們知道了生活中看似普通的瓜果，原來有這么多有趣的地方。希望大家在以后的生活中，能夠繼續(xù)保持這種對生活的觀察和熱愛，發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，并用我們的畫筆和雙手把它們表現(xiàn)出來。”拓展延伸：教師布置課后作業(yè)，讓學生回家后和家長一起用瓜果制作一個水果拼盤，并用相機記錄下來，下節(jié)課帶到學校和同學們分享。同時，鼓勵學生在課后觀察更多不同種類的瓜果，嘗試用本節(jié)課學到的方法，創(chuàng)作一幅以“我發(fā)現(xiàn)的新奇瓜果”為主題的繪畫作品。2.美術表現(xiàn)：能用繪畫(彩筆/油畫棒)或簡易手工(黏土/彩紙剪貼)完成1個瓜果變形創(chuàng)作，做到：①保留瓜果核心特征(如西瓜變形后仍有圓形或綠色元素);②添加2-3處創(chuàng)意細節(jié)(如給“西瓜小船”畫船槳、給“蘋果娃娃”畫衣服);③色彩搭配符合瓜果原型與變形主題(如西瓜變形仍用綠色為主色調(diào)，蘋果娃娃的衣服可搭配粉色)。3.審美判斷：能欣賞教材中的優(yōu)秀變形作品(如“西瓜變瓢黑點很搭配，看起來很可愛”等語言表達審美感受；能在同伴作品中找出1處“創(chuàng)意亮點”(如“他把葡萄變成一串風鈴，想法很特4.創(chuàng)意實踐：能突破“瓜果只能吃”的思維定式，為1種瓜果設計2種不同的變形思路(如"西瓜可以變瓢蟲，也可以變小房子”);能嘗試將“變形瓜果”與簡單場景結合(如“西瓜小船在河 (如“香蕉+草莓變成小火車”)創(chuàng)作。5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)瓜果圖案(如石榴紋、葫蘆紋),了解1個瓜果的文化寓意(如“石榴象征多子多?！?;能說出1個傳統(tǒng)瓜果圖案與現(xiàn)代瓜果變形的區(qū)別(如“傳統(tǒng)石榴紋很對稱，現(xiàn)代蘋果變娃娃很可愛”),感受瓜果承載的文化內(nèi)涵。1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握1-2種瓜果的造型、色彩特征；②理解教材中“添加、聯(lián)想、組合”的瓜果變形方法；③用繪畫或手工完成1個瓜果變形創(chuàng)作，保留瓜果核心特征。免將西瓜變形后完全看不出是西瓜);②設計出“邏輯合理、形象生動”的變形主題(如避免“蘋果變汽車”這類缺乏關聯(lián)的創(chuàng)意);③手工創(chuàng)作時(如黏土瓜果變形)做到造型穩(wěn)固、細節(jié)清晰(如黏土“梨變小魚”的魚鰭不易掉落)。紅瓤”等核心特征),讓學生創(chuàng)作前先勾選“保留的特征”;②展示引導學生判斷“哪種更合理”并說明理由；③手工創(chuàng)作時提供“輔助工具包”(如牙簽固定黏土部件、剪刀裁剪彩紙),教師示范“黏(一)情境導入：趣味猜瓜果，喚醒感知里，誰能猜出來?第一個謎語：‘圓圓像皮球，身穿綠衣裳，肚里紅瓤瓤，籽兒黑亮亮'是什么?”(生答：“西瓜!”);第二個謎多感官體驗：分組發(fā)放瓜果實物(每組1種，如第一組西瓜、色彩、紋理’四列)?！闭鳌?這些特征是我們給瓜果‘變魔術’的基礎變形基礎——保留美術特征)設計意圖：通過“教材圖→實物觀察→表格記錄”的遞進，讓學生將“生活化描述”轉(zhuǎn)化為“美術語言”,解決“不知如何抓住瓜果特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)二：分析教材變形案例，總結變形方法教材案例1:添加變形(蘋果變娃娃):展示教材第13頁“蘋果變娃娃”圖，提問："教材里的蘋果變成了什么?它保留了蘋果的什么特征?又加了什么新東西?”(生答：“變成了娃娃，保留了圓形，加了眼睛、鼻子、頭發(fā)和衣服”)→總結“添加變形”:在瓜果原有造型上，添加新元素(如五官、四肢)。教材案例2:聯(lián)想變形(西瓜切瓣變小船):展示教材第13頁“西瓜切瓣變小船”圖，提問：“西瓜切開來像什么?教材里把它變b.加瓜果細節(jié)：“在圓形頂部畫一小段弧線(蘋果柄),周圍畫幾片小葉子(對應教材步驟②),保留‘蘋果有柄和葉子’的特征?！眂.創(chuàng)意變形：“在圓形中間畫圓圓的眼睛、彎彎的嘴巴(添加變形),頂部畫波浪線當頭發(fā)，底部畫長方形當衣服(對應教材步驟③),d.涂色：“蘋果身體涂紅色，葉子涂綠色，頭發(fā)涂棕色，衣服涂粉色(對應教材步驟④),顏色要涂均勻，不涂出線條外。”易錯提醒：展示2幅“錯誤案例”(①蘋果變娃娃，沒畫蘋果柄，完全不像蘋果；②涂色時把蘋果涂成黑色，不符合原型),提問：“這兩幅畫有什么問題?我們畫的時候要注意什么?”(生答：“沒保設計意圖：通過教材步驟解讀+教師示范+錯誤案例分析，將創(chuàng)作過程拆解為可操作的步驟，降低技能難度；同時強化“保留特征”的要求，直接突破教學難點。(三)學生實踐：創(chuàng)意變形，動手創(chuàng)作1.任務布置："請大家選1種喜歡的瓜果，用繪畫或黏土手工，的方法，也可以自己想新方法?！被A層(適合繪畫基礎較弱學生):用彩筆畫1種瓜果的"添加變形”(如蘋果加五官變娃娃),保留2個瓜果特征(如圓形+紅色),添加1-2處細節(jié)(如眼睛、嘴巴)。提高層(適合繪畫基礎中等學生):用彩筆畫1種瓜果的“聯(lián)想變形”(如西瓜切瓣變小船),保留2個瓜果特征，添加場景元素(如小船旁畫小魚、水草)。拓展層(適合繪畫/手工基礎較強學生):用黏土做1種“組合變形”(如香蕉+草莓變小火車),保留2種瓜果特征(如香蕉的黃色、草莓的紅色),添加3處細節(jié)(如火車窗戶、車輪、煙色在魚身上，這樣大家更能看出是梨變的哦!”要不要把蘋果變成‘汽車的輪子’,再搭配其他形狀做車身，這樣更合理?”牙簽把它們輕輕串起來，像教材里的小提示一樣(指向教材第14頁手工小貼士)?！痹O計意圖：分層任務兼顧不同能力學生的需求，避免“優(yōu)等生確?！懊總€學生都能完成有質(zhì)量的作品”,落實“美術表現(xiàn)”核心素(四)展示評價：分享變形故事上(繪畫類貼左側，手工類貼右側),每個學生給自己的作品貼1個“創(chuàng)意星星”貼紙。2.自評：邀請4-5名學生上臺介紹：“你選的是什么瓜果?把它變成了什么?保留了哪些瓜果特征?你最喜歡自己作品的哪個地方?”(如“我選的是西瓜，把它變成了瓢蟲，保留了圓形和綠色，3.互評："請大家走到展示板前，找1幅你覺得最有創(chuàng)意的作品，和同桌說說：你喜歡它的什么地方?它保留了瓜果的什么特征?”(如“我喜歡小紅的蘋果變娃娃，她給娃娃畫了帶葉子的帽子，4.師評：選取3幅代表性作品(1幅優(yōu)秀作品、1幅進步作品、1幅需改進作品),結合教材“評價標準”(教材第15頁：①保留瓜果特征；②創(chuàng)意生動；③細節(jié)完整)評價： (符合①),把香蕉柄變成電話聽筒，想法很有趣(符合②),還畫了電話按鍵(符合③),值得大家學習!”只保留了黃色，看不到梨的形狀(不符合①),下次可以把梨變成‘飛機的機身’,再加翅膀，這樣更能看出是梨變的?！痹O計意圖：通過多元評價，讓學生學會“欣賞他人、反思自己”,明確改進方向；同時以教材評價標準為依據(jù)，確保評價的科學性，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。(五)拓展延伸：瓜果的“文化密碼”1.傳統(tǒng)瓜果圖案欣賞：展示教材第15頁“傳統(tǒng)瓜果圖案”(石榴紋、葫蘆紋),師："這些是古代人畫的瓜果圖案，猜猜它們有什么特別的意思?教材里有提示哦(引導學生讀教材標注：‘石榴多籽，象征多子多福；葫蘆諧音“福祿”,象征吉祥’)?！?.文化討論："為什么古代人喜歡畫石榴和葫蘆?它們和我們今天的瓜果變形有什么不一樣?”(引導學生答：“古代人用瓜果象征吉祥，今天我們把瓜果變可愛的東西”“傳統(tǒng)圖案很對稱，我們的變形3.課后任務："請大家回家問問爸爸媽媽：‘家里有沒有帶瓜果圖案的東西(如盤子、窗簾)?它們有什么意思?’下節(jié)課帶過來和大家分享；也可以再想1種瓜果的變形方法，畫在作業(yè)本上?！痹O計意圖：通過傳統(tǒng)瓜果圖案與現(xiàn)代變形的對比，讓學生感受“瓜果的文化內(nèi)涵”,落實“文化理解”核心素養(yǎng)；課后任務銜接家庭與課堂，延伸學習興趣。《瓜果大創(chuàng)想》是蘇少版(2024)小學美術二年級上冊第二單元活中常見且熟悉的事物，無論是餐桌上的食材，還是水果籃里的零食，都與他們的生活緊密相連，這為課堂教學奠定了良好的認知基教材以“激發(fā)創(chuàng)意”為核心，通過豐富的視覺素材引導學生展開想象。教材開篇呈現(xiàn)了多種常見瓜果的實物圖片，如圓潤的蘋果、細長的香蕉、帶條紋的西瓜、形狀獨特的獼猴桃等，清晰展示了瓜果的自然形態(tài)、色彩和紋理，幫助學生建立對瓜果基本特征的認知。接著，教材展示了一系列富有創(chuàng)意的學生作品和藝術家作品：有的學生將西瓜切片與黑色卡紙結合，制作成“西瓜小魚”,利用西瓜的紅色果肉和黑色籽模擬小魚的身體與眼睛；有的藝術家則以南瓜為原型，通過雕刻創(chuàng)作出生動的“南瓜燈”;還有的作品將香蕉與彩筆繪畫結合，把香蕉皮變成“小船”,果肉變成“小人”。這些作品為學生提供了創(chuàng)意表達的范例，打破了學生對瓜果“只能食用”的固有認知，引導他們從美術視角發(fā)現(xiàn)瓜果的造型美、色彩美，并嘗試此外，教材還設置了“創(chuàng)意小提示”板塊，給出了“觀察瓜果體建議，降低了創(chuàng)作難度，同時鼓勵學生大膽嘗試不同的藝術表現(xiàn)形式。整體來看，本節(jié)課不僅能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，還能紋理能讓我們的作品更有細節(jié)感?！苯處熖釂枺骸案鶕?jù)這些特征，你們覺得這些瓜果像什么呢?比如彎彎的香蕉，是不是很像小船或者月亮?”鼓勵學生大膽聯(lián)想，教師將學生的想法記錄在黑板上(如“西瓜→籃球、小魚”“蘋果→臉蛋、設計意圖：通過小組合作觀察和教師引導，讓學生系統(tǒng)地了解瓜果的特征，為創(chuàng)意聯(lián)想提供素材；結合教材圖片講解，能讓學生更清晰地感知瓜果的美術價值；聯(lián)想提問則能激發(fā)學生的想象力，為后續(xù)創(chuàng)作打開思路。2.學習方法：借鑒范例，掌握技巧教師展示教材中的創(chuàng)意作品，分“繪畫”和“手工”兩類講解繪畫類：以教材中學生創(chuàng)作的“蘋果娃娃”為例，教師引導學生觀察：“大家看這個‘蘋果娃娃’,作者是怎么把蘋果變成娃娃的?”學生回答后，教師總結：“作者先用紅色涂出蘋果的身體，再用黑色勾線筆畫出娃娃的眼睛、鼻子和嘴巴，最后用黃色畫出發(fā)卡一這就是‘添加法’,在瓜果的基礎形狀上添加細節(jié)，讓它變成新事物。”接著，教師在黑板上簡單示范：用圓形畫蘋果，再添加眼睛、嘴巴和四肢，變成“蘋果小人”,邊畫邊說：“先畫瓜果的基本形狀，再根據(jù)聯(lián)想添加細節(jié)，就能完成一幅簡單的瓜果創(chuàng)意畫。”手工類：以教材中的“西瓜小魚”為例，教師拿出提前準備好的西瓜切片(提前處理好，確保安全)和黑色卡紙，演示制作過程：“首先，我們把西瓜切片(注意安全，由老師提前處理),這是小魚的身體；然后，用黑色卡紙剪出小魚的尾巴和魚鰭，用膠水貼在西瓜切片上；最后，用西瓜籽貼在果肉上做小魚的眼睛這就是全哦!”教師補充其他創(chuàng)意方法："除了添加和組合，我們還可以用‘變形法’,比如把香蕉的一端捏扁，用彩筆在上面畫笑臉，變成‘香蕉設計意圖：結合教材范例講解創(chuàng)作方法，能讓學生更直觀地理解技巧；教師示范則能降低學習難度，幫助學生快速掌握基本方法；安全提示和多種方法介紹，既能保障學生創(chuàng)作安全，又能為學生提(三)深入探究教師展示更多優(yōu)秀學生瓜果創(chuàng)意作品(教材外補充),如"黃瓜電話”(用黃瓜做機身，牙簽做按鍵，毛線做電話線)、“橙子小花” (把橙子瓣掰開，用牙簽將瓣與瓣連接，做成花瓣，中間放一顆小成項鏈)。引導學生賞析并提問：“這些作品用了什么瓜果?作者用了我們剛才學過的哪種方法?你覺得這個創(chuàng)意好在哪里?如果是你，你會怎么改進?”例如，賞析“黃瓜電話”時，學生可能回答：“用了黃瓜，用了組合法(黃瓜+牙簽+毛線),創(chuàng)意很好，因為黃瓜的形狀像電話；我會在黃瓜上畫一些花紋，讓電話更漂亮?！苯處煂W教師展示藝術家的瓜果創(chuàng)意作品，如日本藝術家草間彌生的“南瓜雕塑”(彩色圓點裝飾的巨型南瓜)、西方萬圣節(jié)的“南瓜燈” (在南瓜上雕刻出眼睛、嘴巴，內(nèi)部放蠟燭)。人們會把南瓜掏空，雕刻出可怕的鬼臉，然后在里面放蠟燭，用來作品和我們學生的作品有什么不同?它們傳遞了什么文化意義?”了西方的節(jié)日文化?！闭鞒霭l(fā)，結合聯(lián)想和創(chuàng)意，賦予瓜果新的意義。我們在創(chuàng)作時，也可以嘗試結合自己的生活經(jīng)歷或了解的文化，讓作品更有內(nèi)涵?！崩L畫組：若學生不知道如何下筆，教師引導：“先畫你最喜歡的瓜果形狀，比如圓形的葡萄，然后想想葡萄像什么,再添加細節(jié) 如果像紫色的小燈籠，就可以在葡萄下面畫個小燈穗?！比魧W生色彩搭配混亂，教師提醒：“可以參考教材里瓜果的真實顏色，比如葡萄用紫色，葉子用綠色，這樣顏色會更協(xié)調(diào)。”手工組：若學生用剪刀剪卡紙困難，教師示范正確的剪法(如沿線條慢慢剪，避免剪到手);若學生組合瓜果和材料時不牢固，教師建議：“可以用牙簽固定，或者多涂一點膠水，等膠水干了再調(diào)整?！蓖瑫r，重點關注使用刀具的學生，確保安全。綜合創(chuàng)意組：若學生思路混亂，教師幫助梳理：“先確定主題，比如‘瓜果花園’,然后用畫紙畫花園的草地和太陽，再用手工材料做‘瓜果花朵’(如橙子瓣做花瓣),最后把手工貼在畫紙上，這樣作品就完整了?！惫膭顚W生大膽嘗試，對于有新穎想法的學生，如“用西瓜皮做小房子，里面放小番茄‘居民”,教師給予肯定和支持，并幫助解決技術問題。設計意圖：分組創(chuàng)作能滿足不同學生的興趣和能力需求，提高參與度；“創(chuàng)意任務單”能幫助學生明確創(chuàng)作方向，降低難度；教師的針對性指導能及時解決學生的問題，確保每個學生都能順利完成創(chuàng)作，同時鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。(五)作品展示與評價(多元評價，激發(fā)自信)1.作品展示：創(chuàng)設“瓜果創(chuàng)意展”教師在教室后方設置“瓜果創(chuàng)意展”展區(qū)，貼上彩色氣球和各小組推選代表，將作品擺放在展區(qū)內(nèi)，并為作品制作“作品標簽”,寫上作品名稱、作者、創(chuàng)作思路(如“作品名稱：香蕉小船；作者：XX;創(chuàng)作思路：香蕉彎彎的像小船，我用卡紙做了船帆，?？疵糠髌?，想想它的創(chuàng)意在哪里，你最喜歡哪一幅?！弊栽u：邀請部分學生上臺介紹自己的作品，分享創(chuàng)作過程和想法："請XX同學說說你的作品，你用了什么瓜果?創(chuàng)作時遇到了什么困難?你覺得自己的作品哪里最好?”例如，學生可能說："我用了蘋果，創(chuàng)作了‘蘋果娃娃’,畫眼睛的時候總畫不圓，后來用圓規(guī)畫了個圈，再涂顏色就好看了。我覺得娃娃的發(fā)卡最可愛，因為我用了我最喜歡的粉色?！苯處熞龑W生肯定自己的努力，增強自互評：組織學生進行互評，教師提問：“你最喜歡哪幅作品?為什么?你覺得這幅作品有什么優(yōu)點?如果讓你改，你會怎么改?”瓜做小魚很有創(chuàng)意，顏色也很漂亮。如果在小魚旁邊畫一些水草，會更像在水里游?！苯處煿膭顚W生用欣賞的眼光看待他人作品，同天大家的作品都很有創(chuàng)意!有的同學用繪畫畫出了第三單元可愛的小生靈第1課你好，小生靈二年級學生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，對身邊的小動物有著天然的親近感和濃厚的興趣。在前期美術學習中，他們已經(jīng)掌握了簡單的線條勾勒、色彩填充和基礎手工制作技巧，能夠運用水彩筆、油畫棒等工具進行簡單創(chuàng)作，具備了一定的造型表現(xiàn)從認知特點來看，學生對常見的小貓、小狗、兔子等家養(yǎng)寵物，以及蝴蝶、蜜蜂、小鳥等昆蟲和鳥類較為熟悉，但對動物的外形細節(jié)、動態(tài)特征及生活習性的觀察往往不夠細致，表現(xiàn)動物時容易出(四)文化理解通過介紹與小生靈相關的民間藝術作品(如剪紙、泥塑小動物)、寓言故事、傳統(tǒng)文化符號等，讓學生了解小生靈在文化中的寓意和價值，感受美術與生活、文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣(一)教學重點1.引導學生細致觀察小生靈的外形特征(如體型、五官、毛發(fā)/羽毛、四肢等)和動態(tài)特點(如站立、奔跑、飛翔、跳躍等),準確2.掌握運用線條、形狀、色彩等美術元素表現(xiàn)小生靈的基本方(二)教學難點1.如何引導學生準確捕捉小生靈的動態(tài)特征，運用美術語言生2.鼓勵學生突破常規(guī)思維，進行創(chuàng)意創(chuàng)作，設計出富有個性和(一)教具1.多媒體課件：包含常見小生靈(貓、狗、兔子、蝴蝶、蜜蜂、小鳥、金魚等)的高清圖片、動態(tài)視頻、不同風格表現(xiàn)小生靈的藝術作品(如兒童畫、插畫、中國畫、民間剪紙、泥塑等)、與小生靈相2.實物及模型：小金魚(魚缸)、小兔子玩偶、小鳥標本模型、3.美術工具材料：繪畫工具(水彩筆、油畫棒、勾線筆、素描紙、彩紙)、手工材料(輕黏土、剪刀、膠水、毛根、彩繩、樹葉、石子等)、展示板、作品貼紙、評價表。(二)學具水彩筆、油畫棒、勾線筆、素描紙、彩紙、輕黏土、剪刀、膠水(根據(jù)學生選擇的創(chuàng)作形式準備)。(一)導入：情境激趣，初識小生靈1.教師播放一段由多種小生靈叫聲(貓叫、狗吠、鳥鳴、蟲鳴等)伴呀?它們在和我們打招呼呢!”2.學生根據(jù)聲音猜測小生靈的名字，教師逐一出示對應的小生靈圖片或?qū)嵨?模型(如播放鳥鳴后出示小鳥模型，播放貓叫后出示貓咪圖片),并引導學生打招呼："讓我們一起對小鳥說‘你好，小鳥!’對小貓說‘你好，小貓!”3.教師小結：“這些可愛的小動物都是我有著獨特的樣子和有趣的習性。今天，我們就一起走進小生靈的世設計意圖：通過聲音猜謎的形式創(chuàng)設生動的情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時自然引出課題，讓學生初(二)新授：觀察探究，認識小生靈實物觀察，細致感知：教師將小兔子玩偶、小金魚(魚缸)、蝴蝶標本等擺放在展示臺，組織學生分組輪流觀察。每組發(fā)放觀察任耳朵、嘴巴的形狀和位置)”“毛發(fā)/羽毛/鱗片(光滑的、毛茸茸的、有花紋的)”“四肢/翅膀/魚鰭(數(shù)量、形狀)”四個方面觀師生互動，分享交流：觀察結束后，教師提問："誰來和大家分享一下你觀察到的小兔子有什么特點呀?”學生回答后，教師追問：“小兔子的耳朵和小貓的耳朵一樣嗎?有什么不同?”引導學生對比觀察。教師結合學生的回答，在黑板上用簡筆畫分別勾勒出小兔子 (長耳朵、短尾巴、三瓣嘴)、小金魚(圓身體、大尾巴、魚鱗)、條和形狀有什么不同?”引導學生發(fā)現(xiàn)動態(tài)變化對造型的影響。設計意圖：通過視頻觀察、模仿體驗、動態(tài)示范等方式，讓學生直觀感受小生靈的動態(tài)特征，理解動態(tài)與造型的關系，突破“表多元作品，拓寬視野：教師通過課件展示不同風格表現(xiàn)小生靈兒童畫《我的小花狗》:引導學生觀察“這幅畫用了哪些顏色?畫家是怎樣表現(xiàn)小狗毛茸茸的感覺的?”中國畫《群蝦》(齊白石):提問“這幅畫里的蝦是用什么線條畫的?看起來有什么感覺?”民間剪紙《十二生肖》(兔子、老虎):“這些剪紙小動物的造型有什么特點?和真的小動物一樣嗎?”泥塑作品《可愛的小松鼠》:"這個泥塑小松鼠用了哪些方法做出它的外形和紋理?”分組討論，交流感受：將學生分成4組，每組聚焦一幅作品，討論“這幅作品好看在哪里?畫家是用什么方法表現(xiàn)小生靈的?”,法表現(xiàn)小生靈，有的用鮮艷的色彩，有的用簡潔的線條，有的把小繪畫類：畫一只或幾只你喜歡的小生靈，注意表現(xiàn)出它們的外形和動態(tài)特點，還可以給它們設計一個漂亮的生活場景(如小貓在花園里玩耍、小鳥在樹上唱歌)。手工類：用輕黏土、彩紙等材料制作一個小生靈，嘗試做出它也可以小組合作(2-3人一組),共同創(chuàng)作一幅‘小生靈樂園’的繪畫或一組手工小生靈場景。”學生根據(jù)自己的喜好選擇創(chuàng)作形式(繪畫或手工),獨立創(chuàng)作或?qū)υ煨屠щy的學生：“你想畫小兔子嗎?我們先畫一個橢圓形當它的身體，再畫兩個長長的耳朵，記得耳朵是耷拉著還是豎起來的呀?”并結合簡筆畫示范引導。上加點淺色的花紋，會不會更漂亮?”搓成圓片再壓蓬松，這樣更像毛茸茸的尾巴?！睂π〗M合作的學生：“你們小組要做‘小生靈樂園’,可以分工一下，一人做小鳥，一人做小兔，一人做草地和樹木，這樣效率更高哦!”鼓勵學生大膽創(chuàng)新，如“你可以給小蝴蝶設計不一樣的翅膀花紋，也可以想象一只長著愛心耳朵的小兔子?！痹O計意圖：給予學生自主選擇創(chuàng)作形式和內(nèi)容的空間，滿足不同學生的興趣和能力需求；教師針對性的巡回指導，幫助學生解決創(chuàng)作中的問題，鼓勵創(chuàng)意表達，培養(yǎng)藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；小組合作培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。(四)作品展示與評價：交流分享，欣賞小生靈1.搭建“小生靈樂園”展示區(qū)教師組織學生將完成的作品展示在教室的“小生靈樂園”展示區(qū)：繪畫作品張貼在展示板上，手工作品擺放在展示臺，小組合作作品集中展示并由小組代表進行介紹。2.多元評價，互動交流學生自評：每位學生或小組代表上臺介紹自己的作品：“我畫/做的是,我用了方法表現(xiàn)它的(外形/動態(tài)),我最喜歡作品的地方。”學生互評：發(fā)放“小生靈之星”評價表，學生相互欣賞作品，可愛，像真的在跳一樣?！泵總€小朋友都創(chuàng)作了精彩的作品!小明畫的‘小鳥飛翔圖’準確抓住鼠一家’,不僅造型可愛，還設計了樹洞場景，創(chuàng)意十足；小剛給小兔子設計了彩虹色的耳朵，非常有想象力!同時，老師也發(fā)現(xiàn)，有些同學在表現(xiàn)小生靈的四肢動態(tài)時還可以更自然一些，下次創(chuàng)作時可以多觀察小動物的動作哦?！痹O計意圖：通過作品展示為學生提供交流分享的平臺，增強學生的自信心和表達能力；自評、互評、教師評價相結合的多元評價方式，幫助學生全面認識自己和他人的作品，學會欣賞美、評價美，(五)課堂小結與拓展：熱愛生靈，延伸學習多可愛的小生靈，觀察了它們的外形和動態(tài)，還用繪畫或手工的方式創(chuàng)作了精彩的作品，更了解了小生靈背后的文化故事。誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么?”給我們的生活帶來了很多樂趣。希望大家在生活中多觀察、愛護身邊的小生靈，用美術的方式記錄它們的可愛?！闭n后任務1:和爸爸媽媽一起去公園或動物園觀察小生靈，用課后任務2:嘗試用廢舊材料(如瓶蓋、紙箱)制作一個小生靈課后任務3:閱讀一本關于小生靈的繪本或故事書，感受小生設計意圖：課堂小結幫助學生梳理本節(jié)課的知識與收獲，強化愛護小生靈的意識；課后拓展任務將美術學習延伸到生活中，進一第2課小生靈變變變魚)有生活化認知，95%以上能說出5種以上常見小生靈名稱，但觀察。例如，學生看到蝴蝶會說“有翅膀”,但難以完整描述“對稱的翅膀、彩色的斑紋、細長的身體”;看到蝸牛僅知道“有殼”,卻忽略“螺旋形的殼、軟軟的身體、細小的觸角”等關鍵特征，也未2.技能水平：學生已掌握圓形、橢圓形、三角形等基本幾何圖形的組合運用，能使用彩筆、油畫棒完成簡單涂色，部分學生接觸過彩紙剪貼(如剪圓形做花朵),但存在三大問題：①動態(tài)表現(xiàn)不足 (如將蝴蝶翅膀畫成“平展不變形”,無法體現(xiàn)飛行姿態(tài));②細節(jié)刻畫缺失(如蝸牛忘記畫觸角、小魚漏畫魚鱗);③對稱造型薄弱(如蝴蝶左右翅膀大小不一),且尚未嘗試“小生靈+創(chuàng)意元素”的變形創(chuàng)作。3.學習特點：該年齡段學生對“小生靈視頻、實物觀察、角色扮演”等趣味形式興趣濃厚，注意力集中時間約15-20分鐘，易被生動場景吸引；但自主創(chuàng)意能力較弱，創(chuàng)作時易出現(xiàn)“模仿教材案例、變形思路單一”的情況，且渴望通過作品獲得教師與同伴的認4.潛在困難：①難以將小生靈的“動態(tài)特征”轉(zhuǎn)化為美術語言 (如不會用曲線表現(xiàn)小魚游動的身體);②變形時易丟失核心特征 (如將蝴蝶變風箏后，完全看不出翅膀的對稱造型);③手工創(chuàng)作 (如彩紙剪蝴蝶)時，易出現(xiàn)“造型不對稱(如“螞蟻+樹葉變成小卡車”)創(chuàng)作。5.文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)小生靈圖案(如剪紙蝴蝶、年畫魚紋),了解1個小生靈的文化寓意(如“魚象征年年有余”);能說出1個傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代小生靈變形的區(qū)別(如“傳統(tǒng)剪紙蝴蝶花紋很精致，現(xiàn)代蝴蝶變風箏更有趣”),感受小生靈承載的文化內(nèi)1.教學重點：①通過多感官觀察，掌握1-2種小生靈的造型、形方法；③用繪畫或手工完成1個小生靈變形創(chuàng)作，保留核心特征 (如蝴蝶的對稱翅膀、蝸牛的螺旋殼)。蝴蝶變扇子后，仍能看出翅膀的對稱造型);②用美術語言表現(xiàn)小生靈的動態(tài)(如用傾斜的翅膀表現(xiàn)蝴蝶飛翔、用彎曲的身體表現(xiàn)小魚游動);③手工創(chuàng)作(如彩紙剪蝴蝶變形)時，做到造型對稱、粘貼牢固(如蝴蝶翅膀左右大小一致，扇柄粘貼不脫落)。彩色斑紋”等核心特征),讓學生創(chuàng)作前勾選“需保留的特征”;②展示“動態(tài)示范圖”(如蝴蝶飛翔/停歇的3種翅膀形態(tài)),教師用手勢模擬動態(tài)，幫助學生理解“傾斜線條表現(xiàn)飛翔”;③手工創(chuàng)作時提供“對稱模板”(如對折剪蝴蝶翅膀的輪廓模板)和“輔助工具” (如固體膠、小剪刀),示范“對折彩紙→描輪廓→裁剪→粘貼”的(一)情境導入：小生靈“大聚會”,喚醒感知1.視頻激趣：播放《小生靈總動員》短視頻(約1分鐘，包含蝴蝶飛舞、蝸牛爬行、螞蟻搬運食物的畫面),提問：“視頻里有哪些小生靈?它們在做什么?你最喜歡哪個小生靈?”(生答：“有蝴蝶，2.實物/模型觀察：在講臺上擺放蝴蝶標本、蝸牛模型、螞蟻仿真玩具，邀請學生上臺觀察觸摸(輕觸蝴蝶翅膀紋理、感受蝸牛殼的螺旋質(zhì)感),師："請你摸一摸蝴蝶翅膀，說一說它的表面是什么感覺?再看看蝸牛殼，它的形狀像什么?”(生答：“蝴蝶翅膀有點3.教材銜接與主題揭示：展示教材第20頁“小生靈實物圖” (含蝴蝶、蝸牛、螞蟻、小魚),師：“教材里的小生靈和我們看到的一樣可愛!這些小生靈不僅能飛、能爬，還能‘變魔術’哦!看教材第21頁，蝴蝶變成了風箏，蝸牛變成了小房子(指向教材變形案例圖)。今天我們就來學習《小生靈變變變》,一起給小生靈‘換新設計意圖：通過短視頻激活學生對小生靈的生活認知，實物/模型觀察強化“觸覺+視覺”的多感官體驗，再結合教材案例引出主題，符合二年級學生“從具象到抽象”的認知路徑，為后續(xù)創(chuàng)意變形鋪墊基礎。(二)新授探究：解鎖小生靈變形“秘訣”1.環(huán)節(jié)一：觀察小生靈特征，對接美術語言教材呈現(xiàn)：展示教材第20頁“小生靈實物圖”(標注“造型、色彩、動態(tài)”關鍵詞),聚焦蝴蝶案例提問：“教材里的蝴蝶，翅膀是什么形狀?有哪些顏色和花紋?它的身體和觸角是什么樣子的?” 小組觀察任務：將學生分成4組，每組發(fā)放1種小生靈實物/模型(蝴蝶組、蝸牛組、螞蟻組、小魚組)和“小生靈特征表”(表格含“名稱、造型、色彩、動態(tài)”四列),要求：“小組合作，用眼睛看、用手摸、用嘴說，完成特征表，一會兒每組選代表分享。”師：“蝸牛組的代表，你們發(fā)現(xiàn)蝸牛有什么特點?”(生舉特征表：“蝸牛叫蝸牛，造型是螺旋形的殼+橢圓形身體，色彩是棕色的殼 +灰色的身體，動態(tài)是慢慢爬，觸角會動”)‘美術特征’,這些特征是變形的‘基礎密碼’,不能丟哦!”(板書：變形基礎——保留美術特征)設計意圖：通過“教材圖→小組觀察→表格記錄”的遞進，讓學生將“生活化描述”轉(zhuǎn)化為“美術語言”,解決“不知如何抓住小生靈特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)二：分析教材變形案例，總結變形方法教材案例1:添加變形(蝴蝶變風箏):展示教材第21頁“蝴蝶變風箏”圖，提問：“教材里的蝴蝶變成了什么?它保留了蝴蝶的什么特征?又加了什么新東西?”(生答：“變成了風箏，保留了對稱的翅膀和彩色花紋，加了線和手柄”)→總結“添加變形”:在小生靈原有造型上，添加新元素(如風箏線、手柄),并板書在“變形方法表”(如下)中。教材案例添加變形原有造型+新增元素柄小生靈形狀→聯(lián)想相窗戶、門、煙囪組合變形2種以上小生靈/元素組合小卡車螞蟻的身體、細腿樹葉車身、教材案例2:聯(lián)想變形(蝸牛變小房子):展示教材第21頁“蝸牛變小房子”圖，提問："蝸牛的殼像什么?教材里把它變成了什么?哪里能看出原本是蝸牛?”(生答：“殼像房子，變成了小房子，螺旋形的殼還在，加了窗戶和門”)→總結“聯(lián)想變形”:根據(jù)小生靈的某部分形狀(如蝸牛殼),聯(lián)想相似事物(如房子)。教材案例3:組合變形(螞蟻+樹葉變小卡車):展示教材第21頁“螞蟻+樹葉變小卡車”圖，提問：“這個小卡車是用什么小生靈和什么東西組合的?螞蟻變成了什么?樹葉變成了什么?”(生答：“螞蟻和樹葉，螞蟻變成了司機，樹葉變成了卡車車廂”)→總結“組合變形”:將小生靈與其他元素(如樹葉、石頭)組合，變成新事物。方法強化：師：“不管用哪種方法，都要記住‘保留核心特征，——比如蝴蝶變形要保留對稱翅膀，蝸牛變形要保留螺旋殼，不然大家就看不出原本是哪個小生靈啦!”設計意圖：通過教材案例拆解+表格梳理，讓學生直觀理解3種變形方法，避免“創(chuàng)意無方向”;表格形式清晰易懂，符合二年級學生的認知習慣，同時強化“保留特征”的要求，為突破難點奠定基礎。教材步驟解讀：展示教材第22頁“蝴蝶變扇子”繪畫步驟圖 (①畫對稱的蝴蝶翅膀→②添加扇子柄→③畫翅膀花紋→④涂色),提問：“教材里畫蝴蝶變扇子，分了幾步?每一步做了什么?哪一步色”“第一步畫翅膀，保留了對稱特征”)法，也可以自己想新創(chuàng)意，記得保留小生靈的核心特征哦!”基礎層(適合技能較弱學生):用彩筆畫1種小生靈的“添加變形”(如螞蟻加搬運的食物變搬運工),保留2個核心特征(如螞蟻的細腿、小身體),添加1-2處細節(jié)(如食物、觸角)。提高層(適合技能中等學生):用彩筆畫1種小生靈的“聯(lián)想變形”(如小魚變潛水艇),保留2個核心特征(如小魚的身體、魚鰭),添加場景元素(如潛水艇周圍的水草、泡泡),表現(xiàn)動態(tài)(如小魚身體彎曲，像在游動)。拓展層(適合技能較強學生):用彩紙剪貼做1種小生靈的“組合變形”(如蝸牛+花朵變小房子),保留2種核心特征(如蝸牛的螺旋殼、花朵的花瓣),添加3處細節(jié)(如房子的窗戶、門、小花裝飾),做到造型對稱、粘貼牢固。3.教師輔導：巡視過程中針對性指導：動態(tài)表現(xiàn)問題：“你的小魚變潛水艇，身體可以畫得稍微彎曲一點，像教材里的小魚一樣(指向教材第20頁小魚圖),這樣更像在水里游。”特征保留問題：“你的蝴蝶變扇子，翅膀顏色很漂亮，但可以再畫一點花紋，像蝴蝶原本的花紋，這樣大家更能看出是蝴蝶變的?！笔止ぜ记蓡栴}：“用彩紙剪蝸牛殼，對折后再剪，就能剪出對稱的螺旋形，像老師給的模板一樣(遞對稱模板),粘貼時用固體膠涂螞蟻的細腿和小身體(符合①),把樹葉變成卡車車廂，想法很有趣 (符合②),還畫了車輪和車窗，細節(jié)很完整(符合③),值得大家學習!”左右大小不一樣(不符合①),下次可以用對折的方法畫翅膀，就能做到對稱啦!”明確改進方向；以教材評價標準為依據(jù)，確保評價的科學性，落實(五)拓展延伸：小生靈的“文化故事”1.傳統(tǒng)小生靈圖案欣賞：展示教材第23頁“傳統(tǒng)小生靈圖案” (剪紙蝴蝶、年畫魚紋),師：“這些是古代人做的小生靈作品，猜猜它們有什么特別的意思?教材里有提示哦(引導學生讀教材標注：2.文化討論：“為什么古代人喜歡做蝴蝶和魚的作品?它們和我案的東西(如剪紙、衣服、盤子)?它們有什么意思?’下節(jié)課帶過來分享；也可以再想1種小生靈的變形方法，畫在作業(yè)本上?！痹O計意圖：通過傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代變形的對比，讓學生感受“小生靈的文化內(nèi)涵”,落實“文化理解”核心素養(yǎng)；課后任務銜接家庭與課堂，延伸學習興趣。1.知識回顧：“今天我們學習了《小生靈變變變》,知道了觀察2.素養(yǎng)總結：“很多同學的作品都很棒有的牢牢抓住了小生靈的特征，有的創(chuàng)意特別有趣，還有的畫出了小生靈的動態(tài)，大家都學會了用美術的眼睛看小生靈、用創(chuàng)意的腦子變小生靈!”3.情感升華：“生活里還有很多可愛的小生靈，比如蜻蜓、瓢蟲、小鳥，它們都能變成有趣的東西。希望大家以后出門的時候，多觀察身邊的小生靈，多發(fā)揮想象力，做生活里的‘創(chuàng)意小畫家’,讓小生靈變得更可愛!”設計意圖：通過知識回顧梳理本課重點，素養(yǎng)總結肯定學生成果，情感升華激發(fā)長期創(chuàng)作興趣，實現(xiàn)“知識、能力、情感”的三維目標統(tǒng)一。引導學生細致觀察小生靈的外形、動態(tài)特征，能用美術語言(如“用曲線表現(xiàn)小貓柔軟的身體”“用紅色涂瓢蟲的外殼，黑色點畫斑點”)描述自己想表現(xiàn)的小生靈形象。幫助學生掌握“角色+場景+情節(jié)”的故事構建方法，能通過繪畫或手工，將小生靈的故事完整呈現(xiàn)(如畫面中既有“小兔子”角色，又有“森林”場景，還有“小兔子采蘑菇”的情節(jié))。如何啟發(fā)學生突破“單一情節(jié)”局限，創(chuàng)編出有起伏、有情感的小生靈故事(如加入“小兔子遇到暴風雨，小鳥幫助它躲雨”的沖突與互助情節(jié)),避免故事過于簡單。造型)有效傳遞，如用“明亮的黃色”表現(xiàn)開心的場景，用“傾斜的1.教師準備：多媒體課件(含小生靈實物圖片、動態(tài)視頻、優(yōu)秀學生作品、文化故事素材);小生靈模型或玩偶(如小貓、蝴蝶、螞蟻、松鼠等);繪畫工具(水彩筆、油畫棒、畫紙、勾線筆、彩色鉛筆);手工材料(超輕黏土、彩色卡紙、剪刀、膠水、扭扭棒、羽毛等);“故事要素卡片”(角色、場景、情節(jié)、情感);小貼紙(用于課堂評價獎勵)。2.學生準備：提前觀察身邊的小生靈，記錄一個印象最深的小攜帶自己喜歡的小生靈玩具或圖片；準備繪畫工具或手工材料(根據(jù)個人喜好選擇)。(一)導入特殊的‘求助信’,是森林里的小生靈們寫的!它們說想給遠方的朋家?guī)兔Τ龀鲋饕狻Ｄ銈冊敢鈳椭鼈儐?”2.播放小生靈動態(tài)視頻(如螞蟻搬家、蝴蝶采蜜、小貓追線球),視頻結束后提問：“視頻里出現(xiàn)了哪些小生靈?它們在做什么?你覺得它們可能在經(jīng)歷什么故事?”鼓勵學生自由發(fā)言，如學生可能說：“有螞蟻，它們在搬東西，可能是在準備過冬的食物，遇到了一塊大面包屑，大家一起努力搬?！?.教師總結："大家的想象力真豐富!小生靈的世界里藏著好多有趣的故事，今天我們就一起學習《小生靈的故事》,用美術的方式把這些故事展現(xiàn)出來，幫助小生靈們完成心愿吧!”(學生：開心，因為它們一起合作)”教師根據(jù)學生回答，在黑板上容(角色：螞蟻；場景：草地；情節(jié)：合作搬餅干；情感：開心)。教師總結故事構建方法：“一個完整的小生靈故事，需要有‘誰 這四個要素。就像搭房子，角色是地基，場景是墻壁，情節(jié)是屋頂，情感是裝飾，四個要素結合，故事才完整、有趣?！苯Y合教材中的另一幅作品《蝴蝶和毛毛蟲》,進行方法鞏固：“我們再看這幅作品，誰能找出它的四個故事要素?”學生回答后，教師補充：“這幅作品的情節(jié)還有起伏——毛毛蟲迷路了，蝴蝶來幫教師展示“情節(jié)起伏示意圖”(圖表形式):內(nèi)容示例(蝴蝶和毛毛蟲)美術表現(xiàn)建議開端毛毛蟲在葉子上迷路，很著急用灰色、棕色表現(xiàn)陰暗的葉子，毛毛蟲皺著眉發(fā)展蝴蝶飛來，看到迷路的毛毛蟲高潮蝴蝶在前飛，毛毛蟲在后爬，中間用虛線連表現(xiàn)“引導”結局毛毛蟲找到媽媽，開心擁抱在一起，蝴蝶在旁邊微笑教師提問：“如果你的故事主角是小兔子，你會設計什么樣的場景、情節(jié)和情感?”邀請學生結合自己的想法填寫“個人故事要素表”(每人一張簡易表格),并與同桌分享。設計意圖：通過分析教材中的學生作品，讓學生直觀理解“故事四要素”;“情節(jié)起伏示意圖”將抽象的情節(jié)設計轉(zhuǎn)化為具體的美術表現(xiàn)建議，幫助學生突破“情節(jié)簡單”的局限；填寫“個人故事要素表”則能讓學生將方法應用到自己的創(chuàng)作中，為后續(xù)創(chuàng)意實踐打下基礎。(三)深入探究教師展示更多優(yōu)秀學生作品(教材外補充),如《小鳥的新家》 (主角：小鳥；場景：大樹上的鳥巢；情節(jié)：小鳥和媽媽一起叼樹枝筑巢，遇到風雨，巢被吹破，后來在松鼠的幫助下修復鳥巢；情感：從著急到開心)、《甲蟲的音樂會》(主角：甲蟲；場景：花叢中的舞臺；情節(jié)：甲蟲們用樹葉當樂器，舉辦音樂會，蝴蝶和蜜蜂來當觀眾；情感：快樂、熱鬧)。引導學生賞析并提問：“這些作品的故事有什么特別之處?作者是怎么用美術元素表現(xiàn)情節(jié)和情感的?”例如，賞析《小鳥的新家》節(jié)；作者用傾斜的線條畫風雨，用綠色和黃色畫修復后的鳥巢，表的細節(jié)，讓互助情節(jié)更具體我們在創(chuàng)作時也可以添加這樣的細節(jié)，讓故事更生動。”“十二生肖”故事，說明“兔子代表機智，龍代表吉祥”的文化寓意。埃及文化：展示“圣甲蟲”雕塑圖片，介紹“古埃及人認為圣甲蟲推糞球的動作像太陽東升西落，將其視為‘重生與守護’的象分析“龍貓”形象傳遞的"溫暖、守護”情感，說明“小生靈形象靈有什么不同?它們傳遞了什么特殊的意義?”學生回答后，教師載體。我們在創(chuàng)編故事時，也可以加入自己的情感或想傳遞的道理，讓故事更有深度。”設計意圖：賞析學生作品能讓學生從同齡人身上學習創(chuàng)意細節(jié)，解決“怎么讓故事更生動”的問題；賞析文化作品則能拓寬學生的視野，讓學生理解“小生靈故事”的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)從“單純創(chuàng)編”(四)創(chuàng)作實踐用畫紙和彩筆，畫出小生靈的故事(可以畫單幅畫，也可以畫多幅連環(huán)畫);手工故事組的同學用黏土、卡紙等材料，制作小生靈角色和故事場景，并用文字卡片簡要描述情節(jié)；綜合創(chuàng)意組的同學可以結合繪畫和手工，如先畫故事背景，再用黏土制作立體角色放在背景中。創(chuàng)作前，先和小組伙伴分享你的‘故事要素表’,互相提提建議?！苯處熣故尽皠?chuàng)作任務指南”(圖表形式),明確要求：小組類型注意事項參考案例繪畫故事組1.包含“角色、場景、情節(jié)、字說明情節(jié)1.構圖飽滿，主角突出2.色彩搭配符合情感(如開心用亮色，難過用暗色)《螞蟻搬餅干》(單幅畫：螞蟻們在草地上搬餅干，陽光明媚，用黃色和綠色涂色)手工故事組1.角色造型突出特征(如長耳朵兔子)2.場景能襯托情節(jié)(如雪地場景配“兔子找食物”情節(jié))3.文字卡片簡潔明了避免掉落2.角色大小適中，與場景協(xié)調(diào)《蝴蝶的花園》(黏土蝴字卡片：“蝴蝶在花園里采蜜，和蜜蜂成為朋友”)綜合創(chuàng)意1.繪畫背景與手工角色搭配協(xié)1.手工角色粘貼在背景合適位置2.可《松鼠的冬天》(繪畫雪麻、葡萄干、枸杞、彩繩等)、制作工具(搟面杖、小刀、梳子、剪刀、牙簽等)。4.輔助工具：展示盤、保鮮膜、濕毛巾(保持面團濕潤)、作品(二)學具每位學生準備：超輕黏土(紅、黃、白、綠等基礎顏色)、小剪刀、牙簽、梳子(用于壓花紋)、小盤子(放置作品);小組共用：彩色面團、裝飾材料(豆類、干果等)。(一)導入：情境激趣，初識面花它既能吃，又特別好看，大家猜猜是什么?”2.教師從籃子里取出不同造型的面花(如花朵形、小兔子形面花),展示給學生看，引導學生觀察：“大家看，這些美食和我們平時吃的饅頭、包子一樣嗎?它們有什么特別的地方?”3.學生自由發(fā)言后，教師小結："這些既好吃又好看的美食叫做面花，它是我們中國傳統(tǒng)的民間美食藝術。今天，我們就一起走進視頻示范，明確步驟：教師播放面花制作過程視頻(以簡單的“花朵面花”為例),邊播放邊講解：“制作面花首先要準備面團，然后經(jīng)過揉搓、捏制做出基本造型，最后進行裝飾?！苯處熓痉?，細化技巧：教師用彩色面團現(xiàn)場示范制作“花朵面1.取一塊彩色面團，放在手心揉搓成光滑的圓球(講解：“揉搓的時候要用力均勻，讓面團更光滑”);2.將圓球按壓成圓形薄片，用剪刀在邊緣剪出花瓣形狀(示范：“剪的時候要注意花瓣大小均勻，不