信息科技教師需要具備什么樣的跨學(xué)科主題教學(xué)能力摘

要：信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)對(duì)教師能力提出了新要求。為進(jìn)一步廓清其能力結(jié)構(gòu)，對(duì)20名從事信息科技教學(xué)與研究的人員展開訪談，應(yīng)用扎根理論對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，最終構(gòu)建出包括信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)情把握、多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐4項(xiàng)一級(jí)維度及其對(duì)應(yīng)的12項(xiàng)二級(jí)能力結(jié)構(gòu)體系，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)下和未來信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐的開展以及教師的培養(yǎng)、選拔和評(píng)估具有借鑒意義。關(guān)鍵詞：信息科技教師；跨學(xué)科主題教學(xué)能力；教學(xué)信念；學(xué)生學(xué)情引言面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、復(fù)雜情境、問題解決的跨學(xué)科教學(xué)正受到全世界的關(guān)注，儼然成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才的重要舉措[1]。分科教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的基本育人方式，在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)、傳承人類文明成果等方面發(fā)揮著重要作用，但過度分科帶來了知識(shí)刻板化、碎片化等問題，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力和必備品格[2]。2022

年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022

年版）》《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給予了特別強(qiáng)調(diào)?？鐚W(xué)科整合是落實(shí)新課標(biāo)課程綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化理念的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)完整的人、解決真實(shí)的問題和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面具有重要價(jià)值[3]。但是，教師作為跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施主體，其能力結(jié)構(gòu)目前尚未明朗，在為數(shù)不多的研究中，多為概念闡釋的思辨邏輯，實(shí)證性的研究有限，專門針對(duì)信息科技教師的研究更是少之又少，而從與其他學(xué)科的整合來看，信息科技因其強(qiáng)大而豐富的工具屬性備受青睞[4]。面對(duì)如此情境，本研究擬探討信息科技教師的跨學(xué)科主題教學(xué)能力構(gòu)成，為信息科技教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)、信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的培訓(xùn)等提供參考。一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）研究方法與對(duì)象在研究方法上，采用凱西·卡麥茲（KathyCharmaz）扎根理論方法，其是建立在質(zhì)性數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的一種理論建構(gòu)方法，是不斷從經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)中梳理、建構(gòu)理論的一種研究范式，研究者需收集豐富的質(zhì)性資料，并對(duì)所獲得的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、對(duì)比，從而提取出核心概念和理論范疇，建構(gòu)新的理論。在研究對(duì)象的選擇上，本研究基于研究目的，將其分為三類：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中小學(xué)信息科技教師?！敖虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”指有5~10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且參加過優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。一方面，5年是一個(gè)輪次，兩到三輪后，教師對(duì)教學(xué)會(huì)形成自己的心得；另一方面，只有自身能力突出才能獲得參評(píng)優(yōu)課的資格，而在其中真正脫穎而出的更可視為佼佼者。二是信息科技學(xué)科教研員。相較于普通教師，信息科技學(xué)科教研員有著更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究能力，在課程建設(shè)、課堂公開示范和教學(xué)課題研究等方面成果豐碩，獲得大眾的認(rèn)可，因而其對(duì)信息科技教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)也更為精準(zhǔn)。三是從事課程與教學(xué)論研究、教育技術(shù)學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)研究的高校教師，其對(duì)信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，從而提升信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的概括性和代表性。在樣本的大小上，張立平、陳向明[5]指出質(zhì)性研究沒有關(guān)于樣本量的嚴(yán)格規(guī)定，樣本量大小取決于研究的目的。當(dāng)研究人員開始重復(fù)聽到同樣的陳述時(shí)，說明資料達(dá)到了飽和。當(dāng)然，資料飽和并不意味著研究結(jié)束，而是說明研究人員對(duì)所研究的問題達(dá)到了充分理解。據(jù)此，本研究依據(jù)自身的訪談目的，共選取20位訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一訪談，其中包括一線中小學(xué)信息科技教師10名、信息科技學(xué)科教研員3名、高校專家7名。需要特別指出的是，依托導(dǎo)師組織的某省份骨干教師培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)訪談到教育部基礎(chǔ)教育跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，為本研究提供了寶貴建議。（二）研究實(shí)施與數(shù)據(jù)分析1.一級(jí)編碼第一步，對(duì)所有的資料進(jìn)行逐句閱讀，從中選取與信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)句，將其概括化為一個(gè)能夠概括出本句話核心意思的標(biāo)簽化的小短句。表1為部分示例。

2.二級(jí)編碼第二步，分析所標(biāo)注出來的標(biāo)簽化的句子，從中提煉出信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的能力要素進(jìn)行命名，并進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比，將能力要素相同的標(biāo)簽化的句子進(jìn)行整合，構(gòu)成嘗試性的類屬，如表2所示。

3.三級(jí)編碼利用Nvivo12進(jìn)行聚焦編碼，對(duì)嘗試性類屬進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比、合并，最終在將嘗試性類屬整合為12個(gè)類屬的基礎(chǔ)上提煉出4個(gè)核心類屬，如表3所示。

（三）飽和度檢驗(yàn)飽和度檢驗(yàn)是指將先前留用于飽和度檢驗(yàn)的訪談文本進(jìn)行處理，并對(duì)已形成的概念、范疇加以對(duì)比分析，直至不再發(fā)現(xiàn)新的概念、范疇，才可稱之為理論飽和。筆者隨機(jī)選取了5份訪談文本資料進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，經(jīng)過層級(jí)編碼，未提取出新的概念和范疇。同時(shí)，為了提高研究的科學(xué)性和嚴(yán)密性，筆者將15份原始材料打亂順序、隨機(jī)編碼，未出現(xiàn)新的概念和范疇。據(jù)此可以認(rèn)為，信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素已被充分挖掘，本研究的理論飽和度較高。二、研究結(jié)果通過扎根理論的研究范式，最終在跨學(xué)科主題教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)情把握、多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐4個(gè)維度下，提煉了12個(gè)范疇、32個(gè)概念，獲取了信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素。（一）信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的信念信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)信念指信息科技教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)，具體分為跨學(xué)科主題本質(zhì)的信念、跨學(xué)科主題教學(xué)目的的信念。關(guān)于信息科技跨學(xué)科主題本質(zhì)的信念，是指教師對(duì)信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)本體理論上的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)跨學(xué)科主題本質(zhì)的內(nèi)涵、發(fā)展、態(tài)度及定位等的基本看法。其一，關(guān)于跨學(xué)科主題本質(zhì)的內(nèi)涵，是指信息科技教師能將學(xué)科知識(shí)有意義地關(guān)聯(lián)在一起，并且有結(jié)構(gòu)地將其應(yīng)用到學(xué)科之內(nèi)或之外的問題解決。這不是縱向加深知識(shí)難度的過程，而是橫向加強(qiáng)知識(shí)領(lǐng)悟理解與體驗(yàn)的過程，即關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[6]，同時(shí)又始終以信息科技學(xué)科為核心課程。其二，關(guān)于跨學(xué)科主題教學(xué)的發(fā)展，2003年的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程性質(zhì)中就指出，“技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用”。2017年的《普通高中課程方案（2017年版）》中提出，課程內(nèi)容建設(shè)要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”，選修課程的“一部分是國(guó)家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高及整合性課程”，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分，完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主”。2022年《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？梢?，跨學(xué)科主題教學(xué)并非空穴來風(fēng)，而是一種繼承、發(fā)展與落地。其三，關(guān)于信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的態(tài)度，多數(shù)教師認(rèn)同信息科技學(xué)科相較于其他學(xué)科更加容易開展跨學(xué)科主題教學(xué)，并愿意進(jìn)行嘗試。其四，關(guān)于信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)的定位，是指信息科技教師熟知跨學(xué)科主題教學(xué)是分科教學(xué)的有效補(bǔ)充，其不可能取代系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是與其相互映照、相互支撐、相輔相成，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程綜合化、實(shí)踐化有著深刻的影響?？鐚W(xué)科主題教學(xué)目的的信念指的是教師對(duì)開展跨學(xué)科主題教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)能力[7]。對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在跨學(xué)科主題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程的協(xié)同育人，是面向信息社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才。（二）信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)生學(xué)情把握學(xué)情是信息科技教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)，信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)中有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)可以分為學(xué)生多學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興趣需要。其一，關(guān)于學(xué)生多學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)的知識(shí)包含了對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難的了解。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式有很大的不同，對(duì)學(xué)生的要求也更高。因此，了解不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)判學(xué)生在跨學(xué)科主題教學(xué)過程中可能遇到的內(nèi)容和方法上的困難，分析其原因并做出事前規(guī)劃，對(duì)保證信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的順利開展與教學(xué)實(shí)效有著重要的影響。其二，跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)技能、思維方法解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題，主題或是問題要來源于學(xué)生生活，學(xué)生必須對(duì)此有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，才能真正投入其中。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性，要了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的來源，同時(shí)要知道如何依據(jù)教學(xué)的需要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)。其三，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興趣與需要是指學(xué)生的興趣點(diǎn)及學(xué)生成長(zhǎng)的需要。興趣是指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)知某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)[8]。需要是生理和社會(huì)的要求在人腦中的反映。在興趣與個(gè)體需要方面，需要可以產(chǎn)生興趣，興趣也可以激發(fā)需要，二者之間有著穩(wěn)定的聯(lián)系，較難進(jìn)行明確的概念劃分，且我們的研究指向教師的教學(xué)實(shí)踐，探索教師跨學(xué)科主題教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，相關(guān)概念的區(qū)分反而會(huì)干擾教師的選擇，因此將其放在一起。具體表現(xiàn)在：教師要了解學(xué)生的興趣與需要，并且要了解學(xué)生參與某一特定跨學(xué)科主題的興趣、需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（三）信息科技教師的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)信息科技教師的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是指教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容和所使用的教育教學(xué)材料的理解和把握。教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容和材料的把握是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的基本要求，具體分為相關(guān)學(xué)科知識(shí)、載體學(xué)科知識(shí)及多學(xué)科教育教學(xué)材料的知識(shí)。相關(guān)學(xué)科課程知識(shí)可以從兩方面去理解。其一，從靜態(tài)角度理解教師所具有的知識(shí)范疇，即教師因自身的受教育經(jīng)歷或興趣愛好等而積累的多學(xué)科課程知識(shí)，表現(xiàn)在教師具備一門以上的學(xué)科課程知識(shí)、了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系等。其二，從動(dòng)態(tài)角度理解教師具備的學(xué)科課程知識(shí)，即教師能夠整合多學(xué)科課程內(nèi)容的知識(shí)，持續(xù)拓寬教學(xué)內(nèi)容邊界，促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)容的橫向聯(lián)結(jié)，疏通各學(xué)科領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈[9]。具體表現(xiàn)在：信息科技教師能夠以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，根據(jù)解決問題的需要，以本學(xué)科為載體，以相關(guān)學(xué)科為輔助，以主題為抓手，整合多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。關(guān)于載體學(xué)科知識(shí)，從靜態(tài)角度來看，即信息科技課程知識(shí)是信息科技教師對(duì)本學(xué)科的課程理念、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，十分清楚信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。從動(dòng)態(tài)角度來看，指信息科技教師能夠圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織，逐步構(gòu)建起本學(xué)科的學(xué)科大概念。多學(xué)科教育教學(xué)材料的知識(shí)包含了教師對(duì)從備課到實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)所使用的材料，以及為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)材料的理解與把握。常見的教學(xué)材料通常包括相關(guān)政策文件要求、本地及其他省份教材、教學(xué)參考書、教案、學(xué)案，以及各種在線教學(xué)資源提供的課程資源、在線教學(xué)助手等。學(xué)生學(xué)習(xí)的材料包括為學(xué)生提供各種軟硬件學(xué)習(xí)材料等。（四）信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐能力信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐能力，是指信息科技教師為實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)而具備的合作交流、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力。其中，跨學(xué)科教師合作交流的能力表現(xiàn)在信息科技教師具備與本校和其他學(xué)校的教師、企業(yè)以及社會(huì)專業(yè)人士合作與交流的能力，教師的學(xué)科界限在不斷被擴(kuò)大，學(xué)校圍墻在不斷被跨越，未來教育的新樣態(tài)在逐步變現(xiàn)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)包含了跨學(xué)科主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課時(shí)安排等。其一，跨學(xué)科主題的選擇與設(shè)計(jì)指教師了解主題設(shè)定的原則、主題來源、主題類型等知識(shí)。關(guān)于主題設(shè)定的原則，應(yīng)是教師擅長(zhǎng)、依據(jù)學(xué)生學(xué)情由教師共同商討決定；主題具有可行性，最終能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)或作品；以實(shí)際問題為切入點(diǎn)；以核心素養(yǎng)為立意。常見的信息科技課程跨學(xué)科主題的來源包括：地區(qū)文化傳統(tǒng)、地域名人故事、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等文化資源；教師的經(jīng)驗(yàn)、興趣及教研活動(dòng)；與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的工程實(shí)踐、時(shí)事政治、物質(zhì)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技、現(xiàn)實(shí)問題以及各種名人名言；本學(xué)科單元主題或知識(shí)、本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)，以及學(xué)科教材的重疊點(diǎn)等教材內(nèi)容；學(xué)生的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好；地理環(huán)境、資源及各種時(shí)令節(jié)氣等自然資源。跨學(xué)科主題常見的表述類型包括觀點(diǎn)類、話題類、問題類等。其二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定包括教師要始終遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，注意以實(shí)現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中其他學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)為輔助，基于對(duì)學(xué)情以及教學(xué)評(píng)一致性的綜合考量，確定跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)。其三，教學(xué)策略分一般性教學(xué)策略和特定主題教學(xué)策略兩類。一般性的教學(xué)策略，是指教師能夠合理選擇跨學(xué)科基于項(xiàng)目的教學(xué)、跨學(xué)科基于問題的教學(xué)、跨學(xué)科基于情境的教學(xué)、跨學(xué)科基于探究的教學(xué)、跨學(xué)科基于案例的教學(xué)、跨學(xué)科游戲化教學(xué)、跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、跨學(xué)科支架式教學(xué)等；特定主題的教學(xué)策略，是指教師能夠依據(jù)具體主題選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、演示、示范、模擬、協(xié)作等策略。在跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施的過程中，具體教學(xué)策略之間的界限并非十分分明，教學(xué)策略之間也存在跨界的可能。其四，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師能夠以驅(qū)動(dòng)問題為主，堅(jiān)持問題能夠概括所有項(xiàng)目的內(nèi)容、聚焦學(xué)生的跨學(xué)科主題探究活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生參與、將較為寬泛抽象的大概念與跨學(xué)科真實(shí)情境問題相契合，有一定的難度，需要學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)和技能才能解決，是真實(shí)且重要的問題。其五，在課程的安排上，教師要能夠合理安排課時(shí)，保證課程的連續(xù)性，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑫r(shí)間段的課程內(nèi)容有序銜接。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施，是指在具體的教學(xué)過程中，能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)靈活把控教育教學(xué)、組織學(xué)生開展活動(dòng)，并且會(huì)使用數(shù)字化手段。其一，靈活把控教學(xué)，表現(xiàn)在教師能夠依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)不斷調(diào)整任務(wù)的難度，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求。其二，組織學(xué)生開展跨學(xué)科主題教學(xué)是指組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研，或者組織學(xué)生與企業(yè)等社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)行合作。其三，隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，課堂教學(xué)在各方面都發(fā)生了深刻變革，教師要具備數(shù)字教學(xué)能力，建構(gòu)起全方位、立體式、多層次的數(shù)字育人生態(tài)[10]。信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度和方式方法的把握能力。可測(cè)量的核心維度即學(xué)生核心