課程思政英語課題申報書一、封面內(nèi)容

課程思政英語教學創(chuàng)新與實踐研究

申請人：張明

所屬單位：外國語學院

申報日期：2023年11月15日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本項目旨在探索課程思政與英語教學深度融合的創(chuàng)新路徑，構(gòu)建具有中國特色的英語課程思政教學模式。通過系統(tǒng)分析當前高校英語教學中思政元素融入的現(xiàn)存問題，結(jié)合學科特點與教學實際，提出針對性的解決方案。項目將采用文獻研究、案例分析與行動研究等方法，深入挖掘英語教材及教學資源中的思政元素，并設計相應的教學案例與評價體系。具體研究內(nèi)容包括：一是構(gòu)建英語課程思政的理論框架，明確其在培養(yǎng)學生跨文化意識、人文素養(yǎng)和家國情懷方面的作用；二是開發(fā)系列英語課程思政教學資源，涵蓋語言技能、文化對比、跨學科知識等維度；三是通過實證研究驗證教學模式的實效性，評估學生思政素養(yǎng)與英語能力協(xié)同提升的效果。預期成果包括一套完整的英語課程思政教學方案、若干典型教學案例集以及相關研究成果論文。本項目的研究將豐富課程思政的理論內(nèi)涵，為高校英語教學改革提供實踐參考，同時推動英語教學與思政教育的有機統(tǒng)一，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

三.項目背景與研究意義

在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言，其教學功能已遠超語言技能傳授，更承擔著文化傳播、國際交流乃至價值觀塑造的重要使命。中國高等教育肩負著培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的重任，課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，被提升到前所未有的戰(zhàn)略高度。在此背景下，如何將思政教育有機融入英語教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，成為外語教育領域亟待解決的重要課題。當前，我國高校英語課程思政建設尚處于探索階段，雖取得了一定成效，但仍存在諸多問題，制約了育人效果的最大化發(fā)揮。

首先，從研究現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有英語課程思政研究多側(cè)重于理念探討和零散實踐，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和科學的教學模式。部分研究將思政元素簡單疊加于英語教學內(nèi)容之上，未能實現(xiàn)二者的深度融合，導致思政教育流于形式，難以觸及學生內(nèi)心深處；另一些研究則過于強調(diào)意識形態(tài)的灌輸，忽視了英語作為一門語言藝術的工具性和人文性，可能導致教學內(nèi)容的枯燥化和學生興趣的削弱。此外，針對不同英語課程（如基礎英語、專業(yè)英語、商務英語等）如何差異化融入思政元素，以及如何構(gòu)建科學有效的評價體系，相關研究仍顯不足。這些問題的存在，使得英語課程思政的實際效果大打折扣，難以滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。

其次，當前英語教學實踐中存在的問題也凸顯了本研究的必要性。一方面，部分英語教師對課程思政的理解存在偏差，或認為其與自身教學無關，或不知如何有效融入，導致思政元素在英語課堂中呈現(xiàn)“碎片化”、“表面化”現(xiàn)象。另一方面，受傳統(tǒng)教學模式影響，教師仍以語言知識傳授為主，未能充分挖掘英語課程蘊含的思政育人價值。例如，在講解西方文化現(xiàn)象時，若缺乏批判性思維和思政視角的引導，可能使學生盲目崇拜西方價值觀，忽視自身文化認同。同時，在全球化背景下，大學生面臨著多元文化的沖擊，價值觀選擇趨于復雜，迫切需要通過課程思政強化理想信念，堅定文化自信。因此，本研究旨在通過系統(tǒng)梳理英語課程思政的理論基礎與實踐現(xiàn)狀，深入剖析存在的問題，探索構(gòu)建科學有效的英語課程思政教學模式，為提升英語教學質(zhì)量和育人效果提供理論支撐和實踐指導。

再者，項目研究的必要性還體現(xiàn)在應對新時代國際傳播挑戰(zhàn)的現(xiàn)實需求上。隨著中國日益走近世界舞臺，國際傳播能力建設的重要性日益凸顯。英語作為國際傳播的主要載體，其教學效果直接影響著中國聲音的國際傳播效果。然而，當前我國在國際話語權建設中仍面臨“有聲音、無影響”的困境，部分外國民眾對中國存在認知偏見和誤解。這背后既有歷史文化差異的原因，也與我們對外語教育的思政屬性認識不足、實踐不力有關。通過本項目的研究，可以探索如何利用英語課程引導學生客觀理性地認識中外文化差異，增強跨文化溝通能力，同時堅定文化自信，講好中國故事，傳播好中國聲音，為提升國家文化軟實力和國際影響力貢獻力量。

在學術價值層面，本項目的研究將豐富和發(fā)展課程思政的理論體系，特別是在外語教育領域的應用理論。通過構(gòu)建英語課程思政的理論框架，可以深化對“課程思政”內(nèi)涵的理解，拓展其外延，為其他學科的課程思政建設提供借鑒。同時，本項目將探索英語課程思政的評價機制，引入過程性評價、多元主體評價等理念，為構(gòu)建科學、合理的課程思政評價體系提供參考。此外，本項目還將促進外語教學理論與實踐的深度融合，推動外語教育從“語言中心”向“能力中心”和“價值中心”轉(zhuǎn)變，為外語教育學科發(fā)展注入新的活力。

在社會價值層面，本項目的研究成果將直接服務于高校英語教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過構(gòu)建科學有效的英語課程思政教學模式，可以幫助高校英語教師更好地將思政教育融入日常教學，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)出既具備扎實英語語言能力，又擁有堅定理想信念、深厚家國情懷、寬廣國際視野的復合型人才。這樣的畢業(yè)生不僅能夠在國際舞臺上更好地代表中國，傳播中國文化，也能夠在各自領域為國家發(fā)展貢獻力量。

在經(jīng)濟價值層面，本項目的研究成果可以轉(zhuǎn)化為可推廣的教學資源和方法，促進英語教學質(zhì)量的提升，進而提高高校的辦學聲譽和競爭力。優(yōu)秀的英語人才是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，他們能夠在國際貿(mào)易、科技合作、文化交流等領域發(fā)揮重要作用。通過本項目的研究，可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐。同時，本項目的研究也將推動外語教育產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展，為相關產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和增長提供動力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課程思政作為新時代中國高等教育改革的重要理念，近年來已成為學術研究的熱點領域。國內(nèi)外學者圍繞課程思政的內(nèi)涵、價值、實施路徑、評價體系等方面進行了較為深入的探討，取得了一定的研究成果。然而，將課程思政融入英語這一具有鮮明跨文化特性與工具性特征的學科領域，其研究深度和廣度仍有待提升，存在諸多研究空白和待解決的問題。

在國內(nèi)研究方面，課程思政的整體研究呈現(xiàn)出多學科參與、多層面展開的特點。從宏觀層面看，學者們普遍認同課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分。研究主要集中在課程思政的理論基礎、基本原則、實施策略等方面。例如，有學者從馬克思主義理論視角出發(fā)，探討課程思政的意識形態(tài)屬性和育人功能；有學者從教育學角度，研究課程思政與學科教學融合的規(guī)律和路徑；還有學者從心理學角度，分析課程思政對學生價值觀形成的影響機制。這些研究為課程思政的整體推進提供了重要的理論支撐。

在具體學科領域的研究方面，國內(nèi)學者已開始探索課程思政在不同學科中的實踐模式。例如，在理工科領域，研究重點是如何將科學精神、創(chuàng)新意識、工程倫理等融入專業(yè)教學；在人文社科領域，研究重點是如何將傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、法治精神等融入學科教學。然而，針對英語學科的課程思政研究相對滯后，且存在同質(zhì)化現(xiàn)象。部分研究簡單地將思政元素等同于愛國主義教育，或?qū)⑺颊逃c英語語言技能訓練生硬地捆綁在一起，缺乏對英語學科自身特性和育人價值的深入挖掘。雖然也有一些學者開始關注英語課程思政，但研究多停留在理念探討和經(jīng)驗總結(jié)階段，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和實證研究。例如，有學者嘗試在英語閱讀教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但缺乏對教學效果的實證評估；有學者探索在英語寫作教學中培養(yǎng)學生的批判性思維和家國情懷，但未能形成可推廣的教學模式。

國外研究方面，雖然“課程思政”作為一個特定的概念和理念在西方教育體系中并不存在，但與本研究主題相關的議題在國際教育界已有較長歷史的研究傳統(tǒng)。主要涉及跨文化教育（InterculturalEducation）、價值教育（ValueEducation）、批判性思維（CriticalThinking）以及公民教育（CitizenshipEducation）等領域。跨文化教育研究關注如何通過教育培養(yǎng)學生對不同文化的理解和尊重，提升跨文化溝通能力。價值教育研究則探討如何在教育過程中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感。批判性思維研究強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題解決能力，使其能夠理性地分析信息和做出判斷。公民教育研究則關注如何培養(yǎng)學生的公民意識和社會參與能力。

在語言教學領域，國外學者普遍關注文化教學（CulturalTeaching）和內(nèi)容與語言整合學習（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）的實踐。文化教學研究強調(diào)在語言教學中融入文化知識，幫助學生了解目標語國家的文化背景和社會習俗。CLIL研究則探索如何將學科內(nèi)容與語言教學相結(jié)合，提升學生的語言能力和學科知識。這些研究為英語課程思政提供了有益的借鑒，例如，可以借鑒跨文化教育的研究成果，探索如何在英語教學中培養(yǎng)學生的文化自信和跨文化交際能力；可以借鑒價值教育的研究成果，探索如何在英語教學中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感；可以借鑒CLIL的研究成果，探索如何將思政元素與英語語言教學有機融合。

然而，國外研究的視角和側(cè)重點與中國課程思政存在顯著差異。國外研究更加強調(diào)學生的個體發(fā)展和自主性，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力，而中國課程思政則更加注重學生的集體主義精神和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。此外，國外研究通常將文化教學和價值教育視為獨立的教學領域，而中國課程思政則強調(diào)將思政教育融入所有學科的教學過程中，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。因此，簡單照搬國外的研究成果和經(jīng)驗，難以滿足中國英語課程思政的實際需求。

綜上所述，國內(nèi)外在課程思政和語言教學領域已有一定的研究成果，為本項目的研究提供了重要的參考和借鑒。但是，目前的研究仍存在一些不足和空白，特別是將課程思政融入英語教學領域的研究尚不深入，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和實證研究。本項目將立足中國英語教學的實際需求，借鑒國內(nèi)外相關研究成果，深入探索英語課程思政的理論基礎、實踐模式和評價體系，為提升英語教學質(zhì)量和育人效果提供理論支撐和實踐指導。

具體而言，目前的研究空白主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是英語課程思政的理論框架尚不完善，缺乏對英語學科育人價值的深入挖掘和系統(tǒng)闡釋；二是英語課程思政的教學模式尚不成熟，缺乏可推廣的教學案例和教學方法；三是英語課程思政的評價體系尚不健全，缺乏科學有效的評價指標和評價方法；四是英語課程思政的資源建設尚不充分，缺乏系統(tǒng)化、多樣化的教學資源。本項目將針對這些研究空白，開展深入研究，力爭取得突破性成果，為推動英語課程思政的實踐和發(fā)展貢獻力量。

五.研究目標與內(nèi)容

本項目旨在系統(tǒng)探索課程思政與英語教學深度融合的創(chuàng)新路徑，構(gòu)建具有中國特色、符合時代需求的英語課程思政教學模式，并形成相應的教學資源與評價體系，最終提升英語教學的育人效果。基于對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析以及當前英語教學實踐的反思，本項目設定以下研究目標，并圍繞這些目標展開具體研究內(nèi)容。

（一）研究目標

1.構(gòu)建英語課程思政的理論框架。深入挖掘英語學科的育人價值，結(jié)合課程思政的核心理念，提出英語課程思政的內(nèi)涵界定、基本原則、核心要素和育人目標，構(gòu)建科學、系統(tǒng)、具有可操作性的英語課程思政理論框架，為英語課程思政的實踐提供理論指導。

2.探索英語課程思政的教學模式。基于理論框架，結(jié)合不同英語課程（如基礎英語、專業(yè)英語、商務英語等）的特點和學生實際，設計并實踐一系列英語課程思政教學案例，探索有效的教學方法和策略，構(gòu)建可推廣、可復制的英語課程思政教學模式。

3.開發(fā)英語課程思政的教學資源。根據(jù)教學模式的需求，開發(fā)一系列英語課程思政教學資源，包括教學案例庫、教學課件、教學視頻、閱讀材料等，形成系統(tǒng)化、多樣化的教學資源體系，為英語課程思政的實踐提供物質(zhì)支持。

4.建立英語課程思政的評價體系。探索構(gòu)建科學、合理的英語課程思政評價指標和評價方法，形成多元化的評價體系，能夠有效評估學生的英語語言能力、思政素養(yǎng)以及二者的協(xié)同提升效果，為英語課程思政的持續(xù)改進提供反饋機制。

5.評估英語課程思政的育人效果。通過實證研究，評估英語課程思政教學模式的實施效果，分析其對提升學生英語能力、思政素養(yǎng)、跨文化交際能力等方面的影響，驗證研究假設，并為英語課程思政的進一步推廣提供實踐依據(jù)。

（二）研究內(nèi)容

1.英語課程思政的理論基礎研究

*具體研究問題：

*英語學科的育人價值是什么？如何將其與課程思政的理念相結(jié)合？

*課程思政的核心理念和基本原則如何應用于英語教學？

*英語課程思政的核心要素有哪些？如何界定其內(nèi)涵？

*英語課程思政的育人目標是什么？如何將其與國家人才培養(yǎng)目標相銜接？

*假設：

*英語學科具有豐富的育人價值，可以為課程思政的實施提供廣闊的空間。

*通過將課程思政的理念與英語教學的特點相結(jié)合，可以構(gòu)建有效的英語課程思政教學模式。

*英語課程思政的核心要素包括語言技能、文化意識、價值觀念、跨文化交際能力等。

*英語課程思政的育人目標應與國家人才培養(yǎng)目標相一致，培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和社會責任感的復合型人才。

*研究方法：文獻研究、理論思辨、專家訪談等。

2.英語課程思政的教學模式研究

*具體研究問題：

*如何根據(jù)不同英語課程的特點設計課程思政的教學目標？

*如何選擇合適的思政元素融入英語教學內(nèi)容？

*如何設計有效的教學活動將思政元素與英語語言教學相結(jié)合？

*如何利用現(xiàn)代信息技術輔助英語課程思政的教學？

*假設：

*針對不同英語課程，可以設計差異化的課程思政教學目標。

*思政元素可以與英語語言教學內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)潤物細無聲的育人效果。

*有效的教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

*現(xiàn)代信息技術可以為英語課程思政的教學提供新的手段和途徑。

*研究方法：案例研究、行動研究、教學實驗等。

3.英語課程思政的教學資源開發(fā)

*具體研究問題：

*需要開發(fā)哪些類型的英語課程思政教學資源？

*如何確保教學資源的質(zhì)量和有效性？

*如何建立有效的教學資源共享機制？

*假設：

*開發(fā)系統(tǒng)化、多樣化的英語課程思政教學資源可以滿足不同教學需求。

*通過嚴格的資源篩選和評價機制，可以確保教學資源的質(zhì)量和有效性。

*建立有效的教學資源共享機制可以提高教學資源的利用效率。

*研究方法：資源開發(fā)、專家評審、用戶反饋等。

4.英語課程思政的評價體系研究

*具體研究問題：

*英語課程思政的評價指標應該包含哪些方面？

*如何設計科學、合理的評價指標？

*如何實施有效的評價方法？

*如何利用評價結(jié)果改進英語課程思政的教學？

*假設：

*英語課程思政的評價指標應該包含學生的英語語言能力、思政素養(yǎng)、跨文化交際能力等方面。

*通過設計多元化的評價指標，可以更全面地評估英語課程思政的育人效果。

*采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，可以更有效地評估英語課程思政的實施效果。

*利用評價結(jié)果改進英語課程思政的教學，可以提高教學質(zhì)量和育人效果。

*研究方法：問卷、訪談、測試、數(shù)據(jù)分析等。

5.英語課程思政的育人效果評估

*具體研究問題：

*英語課程思政教學模式對學生英語能力的影響是什么？

*英語課程思政教學模式對學生思政素養(yǎng)的影響是什么？

*英語課程思政教學模式對學生跨文化交際能力的影響是什么？

*英語課程思政教學模式的長期效果如何？

*假設：

*英語課程思政教學模式能夠有效提升學生的英語能力、思政素養(yǎng)和跨文化交際能力。

*英語課程思政教學模式的實施能夠產(chǎn)生積極的長期效果。

*研究方法：實驗研究、準實驗研究、跟蹤研究等。

通過以上研究內(nèi)容的深入探討，本項目將構(gòu)建一套完整的英語課程思政理論體系、教學模式、教學資源評價體系，并通過實證研究驗證其育人效果，為推動英語課程思政的實踐和發(fā)展提供有力支撐，最終服務于中國高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

六.研究方法與技術路線

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。具體研究方法、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析方法如下：

（一）研究方法

1.文獻研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于課程思政、外語教育、跨文化教育、價值教育等相關領域的理論文獻和實踐研究，為本研究提供理論基礎和借鑒。重點關注英語課程思政的相關政策文件、學術論文、教學案例等，分析其內(nèi)涵、發(fā)展脈絡、研究現(xiàn)狀和存在的問題，為本研究的理論框架構(gòu)建和實證研究設計提供依據(jù)。

2.理論思辨法：基于文獻研究法所得的理論基礎，運用邏輯推理和比較分析等方法，對英語課程思政的內(nèi)涵、原則、要素、目標等進行深入的理論思辨，構(gòu)建具有中國特色的英語課程思政理論框架。

3.專家訪談法：邀請英語教育領域的專家學者、一線教師等進行深度訪談，了解他們對英語課程思政的理解、看法和建議，收集他們對英語課程思政教學模式、教學資源、評價體系等方面的意見，為本研究提供實踐參考和智力支持。

4.案例研究法：選擇不同類型的高校和英語課程，進行深入的案例研究，分析英語課程思政在不同教學情境下的實踐模式和效果。通過案例研究，可以深入了解英語課程思政的實踐過程、遇到的問題和解決方法，為構(gòu)建可推廣的教學模式提供實證依據(jù)。

5.行動研究法：將研究者與教學實踐者緊密結(jié)合，共同設計、實施、反思和改進英語課程思政的教學實踐。通過行動研究，可以不斷優(yōu)化英語課程思政的教學模式、教學資源和評價體系，提升研究的實效性。

6.實驗研究法：設計實驗組和對照組，分別采用不同的英語課程思政教學模式進行教學，通過對比分析實驗組和對照組學生的英語能力、思政素養(yǎng)和跨文化交際能力的變化，評估英語課程思政教學模式的育人效果。實驗研究法可以有效地控制無關變量的影響，從而更科學地評估英語課程思政教學模式的干預效果。

7.問卷法：設計問卷，對實驗組和對照組學生進行問卷，了解他們的學習體驗、學習效果和對英語課程思政的認知和評價。問卷可以收集大量的數(shù)據(jù)，為本研究提供定量分析的基礎。

8.訪談法：對實驗組和對照組學生進行深度訪談，了解他們的學習感受、學習困難和對英語課程思政的反饋意見。訪談法可以收集到更深入、更詳細的信息，為本研究提供定性分析的材料。

9.數(shù)據(jù)分析法：運用統(tǒng)計分析軟件，對收集到的定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用內(nèi)容分析、主題分析等方法，對收集到的定性數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析，綜合運用定量分析和質(zhì)性分析方法，對研究結(jié)果進行深入解讀和闡釋。

（二）實驗設計

本項目將采用準實驗研究設計，選擇兩所同類型高校的英語專業(yè)學生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。實驗組采用本研究構(gòu)建的英語課程思政教學模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的英語教學模式進行教學。教學時間為一學期，教學內(nèi)容相同，教學進度一致。在教學前后，對實驗組和對照組學生進行英語能力測試、思政素養(yǎng)測試和跨文化交際能力測試，并對實驗組學生進行教學體驗問卷和深度訪談，以評估英語課程思政教學模式的育人效果。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法

1.數(shù)據(jù)收集方法：

*文獻數(shù)據(jù)：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)等學術數(shù)據(jù)庫，以及谷歌學術等搜索引擎，收集國內(nèi)外關于課程思政、外語教育、跨文化教育、價值教育等相關領域的理論文獻和實踐研究。

*訪談數(shù)據(jù)：采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，對專家學者、一線教師和學生進行訪談，收集他們對英語課程思政的看法和建議。

*問卷數(shù)據(jù)：設計問卷，對實驗組和對照組學生進行問卷，收集他們的學習體驗、學習效果和對英語課程思政的認知和評價。

*測試數(shù)據(jù)：設計英語能力測試、思政素養(yǎng)測試和跨文化交際能力測試，對實驗組和對照組學生進行測試，收集他們的測試成績。

*教學案例數(shù)據(jù)：收集實驗組教師設計和實施的教學案例，以及學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作文等教學過程數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)分析方法：

*定量數(shù)據(jù)分析：運用SPSS、R等統(tǒng)計分析軟件，對收集到的英語能力測試、思政素養(yǎng)測試和跨文化交際能力測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關分析、回歸分析等，以分析英語課程思政教學模式的育人效果。

*定性數(shù)據(jù)分析：運用內(nèi)容分析、主題分析等方法，對收集到的訪談數(shù)據(jù)、問卷數(shù)據(jù)、教學案例數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析，提煉出關鍵主題和核心觀點，以深入解讀和闡釋研究結(jié)果。

*綜合分析：綜合運用定量分析和質(zhì)性分析方法，對研究結(jié)果進行深入解讀和闡釋，得出研究結(jié)論，并提出相關建議。

本項目的技術路線是指研究的具體流程和關鍵步驟，包括以下幾個方面：

（一）技術路線

1.理論框架構(gòu)建階段：通過文獻研究、理論思辨和專家訪談，構(gòu)建英語課程思政的理論框架，明確其內(nèi)涵、原則、要素和目標。

2.教學模式設計階段：基于理論框架，結(jié)合不同英語課程的特點和學生實際，設計并實踐一系列英語課程思政教學案例，探索有效的教學方法和策略，構(gòu)建可推廣、可復制的英語課程思政教學模式。

3.教學資源開發(fā)階段：根據(jù)教學模式的需求，開發(fā)一系列英語課程思政教學資源，包括教學案例庫、教學課件、教學視頻、閱讀材料等，形成系統(tǒng)化、多樣化的教學資源體系。

4.評價體系構(gòu)建階段：探索構(gòu)建科學、合理的英語課程思政評價指標和評價方法，形成多元化的評價體系，能夠有效評估學生的英語語言能力、思政素養(yǎng)以及二者的協(xié)同提升效果。

5.實證研究階段：選擇不同類型的高校和英語課程，進行深入的案例研究和實驗研究，評估英語課程思政教學模式的育人效果，驗證研究假設。

6.成果總結(jié)與推廣階段：總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和學術論文，開發(fā)英語課程思政教學資源包，并在更大范圍內(nèi)推廣英語課程思政的教學模式。

（二）關鍵步驟

1.確定研究問題，進行文獻綜述，構(gòu)建理論框架。

2.設計研究方案，確定研究對象，收集數(shù)據(jù)。

3.分析數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論，撰寫研究報告。

4.總結(jié)研究成果，提出相關建議，推廣研究成果。

通過以上研究方法和技術路線，本項目將系統(tǒng)探索英語課程思政的理論框架、教學模式、教學資源、評價體系和育人效果，為推動英語課程思政的實踐和發(fā)展提供有力支撐，最終服務于中國高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

七．創(chuàng)新點

本項目“課程思政英語教學創(chuàng)新與實踐研究”旨在探索將課程思政理念深度融入英語教學的理論與實踐路徑，構(gòu)建具有中國特色的英語課程思政教學模式。相較于現(xiàn)有研究，本項目在理論、方法和應用層面均具有顯著的創(chuàng)新之處。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于學科特性的英語課程思政理論框架

現(xiàn)有課程思政研究多側(cè)重于宏觀層面的理念探討和普適性原則，對于具體學科如何有效融入思政元素缺乏系統(tǒng)性的理論指導。本項目首先的創(chuàng)新在于，立足于英語學科的自身特性，構(gòu)建一個既符合課程思政總體要求，又具有英語學科特色的理論框架。英語作為一門語言學科，具有跨文化性、工具性和人文性等多重屬性。本項目將深入挖掘英語學科的育人價值，例如，通過語言學習培養(yǎng)學生的跨文化理解能力和溝通能力，通過文學閱讀培養(yǎng)學生的批判性思維和人文素養(yǎng)，通過語言運用培養(yǎng)學生的責任感和擔當精神。在此基礎上，本項目將進一步探討如何將這些育人價值與課程思政的理念有機結(jié)合，形成一套系統(tǒng)的英語課程思政理論體系。這一理論體系將明確英語課程思政的內(nèi)涵、基本原則、核心要素、育人目標以及實施路徑，為英語課程思政的實踐提供科學的理論指導，避免將思政元素簡單疊加于英語教學內(nèi)容之上，實現(xiàn)二者的深度融合與有機統(tǒng)一。這種基于學科特性的理論框架構(gòu)建，是對現(xiàn)有課程思政理論的豐富和發(fā)展，具有重要的理論創(chuàng)新意義。

（二）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法進行深入探索

本項目在研究方法上采用混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以更全面、深入地探討英語課程思政的實施效果。具體而言，本項目將采用實驗研究法、案例研究法、行動研究法等多種研究方法，從不同角度、不同層面進行探索。實驗研究法將用于評估英語課程思政教學模式的育人效果，通過對比分析實驗組和對照組學生的英語能力、思政素養(yǎng)和跨文化交際能力的變化，科學地評估教學模式的干預效果。案例研究法將用于深入剖析英語課程思政在不同教學情境下的實踐模式和效果，收集教學案例、課堂觀察、學生訪談等數(shù)據(jù)，深入了解教學實踐過程中的問題與挑戰(zhàn)，以及教師的應對策略和學生的學習體驗。行動研究法則將研究者與教學實踐者緊密結(jié)合，共同設計、實施、反思和改進英語課程思政的教學實踐，通過循環(huán)往復的研究過程，不斷優(yōu)化教學模式、教學資源和評價體系，提升研究的實效性。此外，本項目還將采用問卷法、訪談法等數(shù)據(jù)收集方法，收集大量的定量和定性數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件和質(zhì)性分析方法對數(shù)據(jù)進行分析，以更全面、深入地了解英語課程思政的實施情況及其效果。這種混合研究方法的應用，可以彌補單一研究方法的不足，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性，是對英語課程思政研究方法的創(chuàng)新性嘗試。

（三）應用創(chuàng)新：開發(fā)可推廣的英語課程思政教學模式與資源

本項目的第三個創(chuàng)新點在于，注重研究成果的實際應用價值，致力于開發(fā)一套可推廣、可復制的英語課程思政教學模式和教學資源，為高校英語教學提供實踐參考。本項目將基于理論框架和實證研究，提煉出有效的教學方法和策略，構(gòu)建一套完整的英語課程思政教學模式，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等各個環(huán)節(jié)。同時，本項目還將根據(jù)教學模式的需求，開發(fā)一系列英語課程思政教學資源，包括教學案例庫、教學課件、教學視頻、閱讀材料等，形成系統(tǒng)化、多樣化的教學資源體系，為英語課程思政的實踐提供物質(zhì)支持。這些教學模式和教學資源將經(jīng)過實踐檢驗和不斷完善，具有較高的可操作性和推廣價值。本項目還將開發(fā)英語課程思政的評價體系，形成多元化的評價指標和評價方法，能夠有效評估學生的英語語言能力、思政素養(yǎng)以及二者的協(xié)同提升效果，為英語課程思政的持續(xù)改進提供反饋機制。這些成果的推廣應用，將有助于推動高校英語課程思政的建設，提升英語教學的育人效果，培養(yǎng)更多具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和社會責任感的復合型人才，具有重要的應用創(chuàng)新意義。

綜上所述，本項目在理論、方法和應用層面均具有顯著的創(chuàng)新之處。通過構(gòu)建基于學科特性的英語課程思政理論框架，采用混合研究方法進行深入探索，開發(fā)可推廣的英語課程思政教學模式與資源，本項目將為我們提供一套較為完整的英語課程思政解決方案，推動英語課程思政的實踐和發(fā)展，為中國高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)貢獻力量。

八．預期成果

本項目“課程思政英語教學創(chuàng)新與實踐研究”旨在通過系統(tǒng)深入的研究，探索將課程思政理念深度融入英語教學的理論與實踐路徑，構(gòu)建具有中國特色的英語課程思政教學模式?；陧椖康难芯磕繕?、內(nèi)容和擬采用的研究方法，預期取得以下理論成果和實踐應用成果：

（一）理論成果

1.構(gòu)建一套系統(tǒng)的英語課程思政理論框架：本項目將深入挖掘英語學科的育人價值，結(jié)合課程思政的核心理念，提出英語課程思政的內(nèi)涵界定、基本原則、核心要素和育人目標，構(gòu)建科學、系統(tǒng)、具有可操作性的英語課程思政理論框架。這一理論框架將超越現(xiàn)有研究的泛化探討，為英語課程思政提供堅實的理論基礎，填補英語學科課程思政理論研究的空白，具有重要的理論貢獻。

2.深化對英語課程思政育人規(guī)律的認識：本項目將通過實證研究，分析英語課程思政對學生英語能力、思政素養(yǎng)、跨文化交際能力等方面的影響，揭示英語課程思政的育人規(guī)律。研究將揭示英語課程思政如何影響學生的認知、情感和價值觀，以及影響的作用機制和過程，為優(yōu)化英語課程思政的教學實踐提供理論依據(jù)。

3.豐富和發(fā)展課程思政的理論體系：本項目的研究將不僅局限于英語學科，其研究成果也將對其他學科的課程思政建設提供借鑒。本項目將探索如何將課程思政的理念與不同學科的特點相結(jié)合，為構(gòu)建更加完善的課程思政理論體系貢獻力量。

（二）實踐應用成果

1.形成一套可推廣的英語課程思政教學模式：本項目將基于理論框架和實證研究，提煉出有效的教學方法和策略，構(gòu)建一套完整的英語課程思政教學模式，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等各個環(huán)節(jié)。該教學模式將充分考慮不同英語課程的特點和學生實際，具有較強的針對性和可操作性，能夠為高校英語教師提供實踐參考，推動英語課程思政的廣泛實施。

2.開發(fā)一套系統(tǒng)化的英語課程思政教學資源：本項目將根據(jù)教學模式的需求，開發(fā)一系列英語課程思政教學資源，包括教學案例庫、教學課件、教學視頻、閱讀材料等，形成系統(tǒng)化、多樣化的教學資源體系。這些教學資源將經(jīng)過實踐檢驗和不斷完善，具有較高的實用價值，能夠為英語教師提供豐富的教學素材，減輕教師的教學負擔，提升教學效果。

3.建立一套科學合理的英語課程思政評價體系：本項目將探索構(gòu)建科學、合理的英語課程思政評價指標和評價方法，形成多元化的評價體系，能夠有效評估學生的英語語言能力、思政素養(yǎng)以及二者的協(xié)同提升效果。該評價體系將包括形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，能夠全面、客觀地評估英語課程思政的育人效果，為英語課程思政的持續(xù)改進提供反饋機制。

4.培養(yǎng)一批具有課程思政意識和能力的英語教師：本項目將通過研究過程，提升研究團隊成員的課程思政意識和能力，并通過成果推廣，帶動更多英語教師關注和參與課程思政建設。本項目將教師培訓、教學研討等活動，幫助教師理解和掌握英語課程思政的理念、方法和策略，提升教師的教學水平和育人能力。

5.提升高校英語教學的育人效果：本項目的研究成果將直接應用于高校英語教學實踐，推動英語課程思政的深入實施，提升英語教學的育人效果。通過本項目的研究，可以培養(yǎng)更多具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和社會責任感的復合型人才，為國家發(fā)展和民族復興貢獻力量。

綜上所述，本項目預期取得一系列具有理論意義和實踐價值的成果，為推動英語課程思政的實踐和發(fā)展提供有力支撐，為中國高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)貢獻力量。這些成果將不僅對英語教學領域產(chǎn)生積極影響，也將對其他學科的課程思政建設提供借鑒，促進課程思政的全面實施，提升高等教育的整體育人水平。

九.項目實施計劃

本項目實施周期為三年，將按照研究計劃分階段推進，確保各項研究任務按時完成。項目組將制定詳細的時間規(guī)劃和風險管理策略，保障項目的順利進行。

（一）項目時間規(guī)劃

1.第一階段：準備階段（2024年1月-2024年12月）

*任務分配：

*項目組組建：確定項目首席專家和核心成員，明確各自職責。

*文獻綜述：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于課程思政、外語教育、跨文化教育、價值教育等相關領域的理論文獻和實踐研究，完成文獻綜述報告。

*理論框架構(gòu)建：基于文獻綜述和專家訪談，構(gòu)建英語課程思政的理論框架，包括內(nèi)涵、原則、要素和目標。

*研究方案設計：設計實驗研究方案、案例研究方案和行動研究方案，確定研究對象、數(shù)據(jù)收集方法和數(shù)據(jù)分析方法。

*問卷和測試工具開發(fā)：設計英語能力測試、思政素養(yǎng)測試、跨文化交際能力測試和教學體驗問卷工具，并進行預測試和修訂。

*進度安排：

*2024年1月-3月：項目組組建，明確任務分工，開始文獻綜述。

*2024年4月-6月：完成文獻綜述報告，初步構(gòu)建理論框架，開始設計研究方案。

*2024年7月-9月：完成理論框架構(gòu)建，確定研究對象，設計問卷和測試工具，進行預測試和修訂。

*2024年10月-12月：完成研究方案設計，準備進入實證研究階段。

2.第二階段：實證研究階段（2025年1月-2026年6月）

*任務分配：

*實驗研究：在兩所高校開展實驗研究，分別采用傳統(tǒng)的英語教學模式和英語課程思政教學模式進行教學，收集實驗組和對照組學生的測試數(shù)據(jù)、問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)。

*案例研究：選擇不同類型的高校和英語課程，進行深入的案例研究，收集教學案例、課堂觀察、學生訪談等數(shù)據(jù)。

*行動研究：與實驗組教師合作，共同設計、實施、反思和改進英語課程思政的教學實踐，收集教學過程數(shù)據(jù)。

*進度安排：

*2025年1月-3月：在兩所高校開展實驗研究，開始收集實驗數(shù)據(jù)。

*2025年4月-6月：繼續(xù)實驗研究，同時開始案例研究，收集案例數(shù)據(jù)。

*2025年7月-9月：實驗研究結(jié)束，開始數(shù)據(jù)分析，同時繼續(xù)案例研究和行動研究。

*2025年10月-12月：完成初步的數(shù)據(jù)分析，初步構(gòu)建教學模式和資源體系。

*2026年1月-3月：繼續(xù)數(shù)據(jù)分析，完善教學模式和資源體系。

*2026年4月-6月：完成數(shù)據(jù)分析，撰寫研究報告初稿。

3.第三階段：總結(jié)與推廣階段（2026年7月-2026年12月）

*任務分配：

*數(shù)據(jù)分析：對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，得出研究結(jié)論。

*成果總結(jié)：總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和學術論文。

*成果推廣：開發(fā)英語課程思政教學資源包，并在更大范圍內(nèi)推廣英語課程思政的教學模式。

*項目結(jié)題：整理項目資料，準備項目結(jié)題報告。

*進度安排：

*2026年7月-9月：完成數(shù)據(jù)分析，撰寫研究報告初稿。

*2026年10月-11月：修改研究報告，完成學術論文。

*2026年12月：開發(fā)英語課程思政教學資源包，準備項目結(jié)題報告，進行項目結(jié)題。

（二）風險管理策略

1.研究風險及應對策略：

*風險描述：實驗組和對照組學生的基線水平差異過大，影響實驗結(jié)果的準確性。

*應對策略：在實驗開始前，對實驗組和對照組學生進行英語能力、思政素養(yǎng)和跨文化交際能力的測試，確保兩組學生的基線水平?jīng)]有顯著差異。如果存在顯著差異，將采用統(tǒng)計方法進行控制。

*風險描述：教師對英語課程思政教學模式的理解和執(zhí)行不到位，影響教學效果。

*應對策略：對實驗組教師進行培訓，幫助其理解和掌握英語課程思政的理念、方法和策略。在研究過程中，項目組將定期進行教學督導，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

*風險描述：學生參與度不高，影響數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量。

*應對策略：在研究開始前，向?qū)W生說明研究的目的和意義，強調(diào)參與研究的重要性。在研究過程中，采用多種方式激勵學生參與，例如，提供一定的獎勵措施。

2.資源風險及應對策略：

*風險描述：項目經(jīng)費不足，影響研究工作的順利進行。

*應對策略：項目組將合理規(guī)劃經(jīng)費使用，確保經(jīng)費用于關鍵的研究環(huán)節(jié)。同時，積極尋求額外的經(jīng)費支持，例如，申請其他科研基金。

*風險描述：研究資料丟失或損壞，影響研究結(jié)果的完整性。

*應對策略：建立完善的研究資料管理制度，對研究資料進行備份和存檔。同時，采用電子化和紙質(zhì)兩種方式保存研究資料。

3.時間風險及應對策略：

*風險描述：研究進度滯后，影響項目按時完成。

*應對策略：項目組將制定詳細的時間計劃，并定期檢查研究進度。如果發(fā)現(xiàn)進度滯后，將及時調(diào)整研究計劃，并采取補救措施。

通過以上時間規(guī)劃和風險管理策略，本項目將能夠有效保障研究的順利進行，確保各項研究任務按時完成，并取得預期的研究成果。項目組將根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整研究計劃，并及時采取應對措施，以應對可能出現(xiàn)的風險，確保項目的成功實施。

十.項目團隊

本項目“課程思政英語教學創(chuàng)新與實踐研究”的成功實施，離不開一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、分工明確、合作緊密的科研團隊。項目團隊由來自外國語學院、馬克思主義學院以及教育學院的專家學者組成，團隊成員在課程思政、外語教育、跨文化研究、教育評價等領域具有深厚的學術造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為本項目的開展提供全方位的專業(yè)支持。

（一）項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

1.項目首席專家：張教授，外國語學院英語語言文學專業(yè)博士，主要研究方向為英語課程與教學論、跨文化交際。張教授長期從事英語教學和課程研究工作，在課程思政領域也有深入探索，主持過多項國家級和省部級課題，發(fā)表相關學術論文數(shù)十篇，出版專著一部。其研究成果在國內(nèi)外具有重要影響力，為本項目提供了堅實的理論基礎和實踐指導。

2.核心成員A：李博士，馬克思主義學院馬克思主義理論專業(yè)博士，主要研究方向為思想教育、課程思政。李博士在課程思政的理論研究方面具有深厚造詣，對課程思政的理念、原則和方法有深入理解，曾參與多項課程思政相關課題的研究，并在核心期刊發(fā)表論文多篇，為本項目提供了重要的理論支撐和意識形態(tài)指導。

3.核心成員B：王教授，教育學院教育測量與評價專業(yè)博士，主要研究方向為教育評價、教育統(tǒng)計。王教授在教育評價領域具有豐富的經(jīng)驗，精通各種評價方法和技術，曾參與多項教育評價相關課題的研究，為本項目提供了科學的研究設計和評價方案。

4.核心成員C：趙博士，外國語學院英語語言文學專業(yè)博士，主要研究方向為應用語言學、英語教學。趙博士具有豐富的英語教學經(jīng)驗，長期從事英語課程教學和改革工作，對英語教學的各個環(huán)節(jié)有深入的了解，為本項目提供了實踐經(jīng)驗和教學案例。

5.核心成員D：劉老師，外國語學院青年教師，主要研究方向