我的時間我做主――幼兒園自由活動組織初探[內(nèi)容摘要]自由活動是指在活動內(nèi)容、對象、地點都由幼兒自由控制、自由安排的一些活動。作為幼兒教師我們有責(zé)任把好自由活動的關(guān)，重視這一環(huán)節(jié)，科學(xué)地去把握、組織這一過程，使其對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動環(huán)境，更要利用家長和幼兒的資源豐富環(huán)境，在活動中要做活動的密切關(guān)注者，盡已所能地支持幼兒的活動，并做好適時適度的評價，用心去掌握好一日生活過渡環(huán)節(jié)中的自由活動環(huán)節(jié)，將對幼兒日常行為習(xí)慣養(yǎng)成、健康的人際關(guān)系和良好情緒的培養(yǎng)起到很好的促進作用。[關(guān)鍵詞]自由活動；自主《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動；提供幼兒自由表現(xiàn)、自由表達和創(chuàng)造的機會。”那什么是自由活動呢？自由活動是指在活動內(nèi)容、對象、地點都由幼兒自由控制、自由安排的一些活動。自由活動的時間遍布于整個一日活動之中，除了晨間活動及區(qū)域活動以外，自由活動還可以是主要活動的間隙、午餐前后、幼兒操作活動后的等待時間（如：美術(shù)活動較快完成的幼兒可以先去自由活動），離園前及離園鈴聲響后幼兒等待家長的時間?；顒拥男问娇梢允嵌喾N多樣的，集體活動、小組活動、兩兩結(jié)伴活動、個別活動等等。內(nèi)容選擇上可以是區(qū)域活動，小組體育游戲類活動，自由組織活動等。在自由活動中幼兒完全可以按照自己的意愿去選擇玩伴，選擇自己喜歡的玩具，自由地交談和玩耍，沒有一點壓力，情緒愉快。我們認為幼兒園開展自由活動對幼兒有著不可忽視的作用：1．自由活動能引發(fā)幼兒積極情緒與態(tài)度的產(chǎn)生自由活動不同于由教師高控制的集體教學(xué)活動，但也不等同于小學(xué)生“放羊式”課間十分鐘，它可以相對地把幼兒從教師的“束縛”中解放出來，幼兒的腦、眼、手、口等感官得到較充分的釋放。在遵守活動規(guī)則的前提下，孩子在活動的過程中，可以按照自己的意愿選擇玩什么、和誰玩、怎樣玩，讓活動環(huán)境真正為幼兒所支配。這種活動可以使幼兒在主觀上獲得主體性體驗，包括對活動的自主自由感的體驗，對自主參與活動時產(chǎn)生的支配感、勝任感體驗及自主支配所帶來的責(zé)任感體驗等。所以自由活動深受孩子們的推崇和喜愛，孩子們在自由活動時態(tài)度積極、情緒愉快，從而能更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。2．自由活動能促進幼兒多方面能力的發(fā)展隨著幼兒園課程的不斷豐富，家長要求的不斷提高，很多教師也出于安全或者不讓幼兒吵鬧等各種原因，在一日活動的實施過程中對幼兒采取嚴控、高控的行為，班里有部分孩子不敢也不想在課堂上、集體面前表現(xiàn)自己，語言及交往能力的提高受到較大程度的限制，他們需要像自由活動這樣比較低控制的活動來完成與同伴的交往、語言表達等一些目的。以語言發(fā)展為例：在講故事活動中，教師喜歡采用提問的方法，達到發(fā)展及豐富幼兒語言能力的目的，但導(dǎo)致的結(jié)果是會講的更會講，不會講的就越來越不想講（很多孩子其實是不敢在集體面前講），而自由活動恰恰能與之互補，使更多的孩子得到交往和表達的機會。除了語言和交往能力會有所提高，幼兒其他能力的發(fā)展也會在自由活動中得到不同程度的鍛煉和提高。比如中班孩子要達到拍網(wǎng)球30個的目標，那就可以利用自由活動的時間到體育器械區(qū)去練習(xí)拍網(wǎng)球；動手能力差的幼兒可以選擇美工區(qū)進行手工制作，提高動手能力……總之，在自由活動中幼兒可以根據(jù)自己的喜好或者弱點去選擇相應(yīng)的活動，以滿足自己的活動愿望達到提高各方面能力的目的，當然這需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)。3．自由活動能提高集體活動學(xué)習(xí)的有效性幼兒園的孩子由于年齡特點的關(guān)心,天性好動,自控能力差,長時間高集中的活動容易讓孩子產(chǎn)生疲勞,影響教學(xué)效果。而自由活動可以適度地參差于兩個高結(jié)構(gòu)活動的中間,給孩子一個放松的機會,消除學(xué)習(xí)疲勞,儲備能量,讓孩子得到緩沖之后能以更好的心境迎接并投入到下一個活動中。而綜觀現(xiàn)今大部分幼兒園的自由活動，一方面，在一日活動安排表中，從早上進園到幼兒離園每一分鐘都安排得很緊湊，自由活動并不存在于一日活動安排之內(nèi)，而事實上它卻是實際存在著的，我認為也是很有必要存在的。另一方面，雖然在日常的一日活動教學(xué)中也有幼兒自由活動時間，比如：晨間活動時段，每周兩次的區(qū)域活動，餐后到午睡之間時段，但活動形式相對單一，活動環(huán)境不夠豐富，相應(yīng)的常規(guī)及活動評價等都相當欠缺。課間休息、點心后、動作快的幼兒等待動作慢的幼兒等短時的自由活動時間段，多數(shù)教師為了保證幼兒的安全，已經(jīng)習(xí)慣組織幼兒一起上洗手間、一起喝開水，或者在老師的安排下一起念兒歌做集體游戲或者干脆做在自己座位上休息。還有的教師認為這個過渡的時間較短，而且自己要準備下個活動的東西，以至對幼兒過分放任，使幼兒間產(chǎn)生爭搶、吵鬧、告狀現(xiàn)象比較多。其實這兩種做法都過于極端是不可取的。前者為了確保幼兒的人身安全剝奪了他們自由的權(quán)利，會影響幼兒社會行為的發(fā)展；后者則由于過度放任導(dǎo)致幼兒缺乏集體觀念，影響了有序有效的自由活動。作為幼兒教師，我們首先要重新審視對自由活動的認識，改變可有可無的工作態(tài)度，我們有責(zé)任把好自由活動的關(guān)，重視這一環(huán)節(jié)，科學(xué)地去把握、組織這一過程，使其對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。一、集思廣益，豐富環(huán)境環(huán)境是保證活動有效的基本條件。自由活動時間雖然相對較短，但也需要我們用心去創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。怎么樣讓自由活動的環(huán)境更豐富，更有利于幼兒的發(fā)展？不能只靠教師的力量，更要挖掘幼兒及家長的作用。1．幼兒，自由活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。自由活動不同于教師組織的集體活動，此類活動的計劃、執(zhí)行、完成都由幼兒自由決定與承擔。幼兒在活動過程中，遵循自己的活動意愿，2.主配默契，安全有序。自由活動中，為了保障活動的安全有效，主配班老師要配合默契，特別是在一些短時的活動時。比如：做思維數(shù)學(xué)時，部分動作快的孩子已經(jīng)完成了自己的任務(wù)，這時主班老師就可以帶著這些孩子出去選擇體育游戲區(qū)或者走廊上的活動區(qū)開始玩，而未完成的孩子就由配班老師帶著繼續(xù)完成思維數(shù)學(xué)。當全部孩子都在進行自由活動時兩位老師的角色當然是一樣的，都要仔細觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，利用適當?shù)臅r機進行引導(dǎo)，當然不一定要當場進行干預(yù)，讓留給孩子自己解決問題的空間、時間?；顒幼詈笃谝耘浒嗬蠋煘橹?，主班老師進行下一活動的準備工作。3.隱性支持，鼓勵創(chuàng)造。馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！币粋€啟發(fā)性的環(huán)境，不必一定設(shè)備華麗但一定要有讓幼兒充分發(fā)揮的空間。自由活動時間雖然短暫，但也可以成為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性園地，培養(yǎng)幼兒求新、求異、設(shè)法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。顯性的干預(yù)支持，我們不再多說，如何巧妙地隱性支持孩子的活動，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，玩得更有創(chuàng)意呢？在七彩世界這一主題進行中根據(jù)活動內(nèi)容我請幼兒帶來吹泡泡的工具，孩子們清一色都帶來了從玩具店買來的現(xiàn)成吹泡泡工具，我請幼兒把它們放在走郎的窗臺上，方便幼兒在自由活動時玩耍。記得我們小時候也很喜歡吹泡泡，但那時我們都是自已用肥皂和鉛絲（圍成圓圈吹）做的，樂趣也無窮。于是我做了有心人，在孩子們的吹泡泡工具邊上放上了一些空的瓶子還有小朋友洗手用剩的肥皂和洗潔精等制作的工具。果然如我所愿，一到自由活動時間孩子們就被這些材料吸引了：有的直接開始動手做起來，有的膽子小跑過來先問問我這些是做什么用的。我自已也參與其中，仿佛又回到了童年時代。自由活動是與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的活動樣式，它正是注重幼兒生動、活潑、自主地展開活動，教師隱性指導(dǎo)，寓教育目標于看似松散的活動中。三、依據(jù)現(xiàn)場，適當評價幼兒園的活動都強調(diào)評價的重要性，因為在理解、尊重的基礎(chǔ)上進行的評價能使幼兒進一步將活動規(guī)則內(nèi)化成自覺的行為，自由活動的評價也非常重要，但不同的是，由于自由活動的時間相對靈活，有時較長，有時很短。一般情況下，短時間的不給予評價占多數(shù)，長時間的如晨間交往、餐前分組活動等可作一定的評價，由此可將評價分為兩種：集中評價、即時評價。1.集中評價。自由活動中的集中評價一般針對較長時間的活動。以分組活動為例：活動前要對前次活動進行回憶，問問幼兒要遵守什么規(guī)則，今天你想怎么玩等；活動后集中幼兒說說本次活動自己所在組進行得如何，有什么新的發(fā)現(xiàn)或玩法，幼兒說出玩時的困惑大家一起討論解決等。當然短時的自由活動并不是就一定不能集中評價，要根據(jù)具體的活動過程而定，如在過程中幼兒出現(xiàn)了較為突出的問題，自行無法解決，老師即時干預(yù)也無法很好地解決，那么就需要之后進行一定的集中評價，利用集體的力量來解決問題。2.即時評價。自由活動中的即時評價與活動時間的長短無關(guān)，它是根據(jù)由幼兒的活動情況來決定的。當活動過程中出現(xiàn)問題，幼兒自行解決無果的情況下，可進行即時評價。例如：在活動中幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，對活動的方法不明確時，對活動中產(chǎn)生的知識點有錯誤認識時，都可以進行即時評價，以引導(dǎo)孩子正確對待活動中的人和物，保障幼兒活動的順利進行。通過不斷討論、評價讓幼兒明確是非，判斷對錯，幼兒在不斷調(diào)整自己言行的過程中形成良好的交往習(xí)慣，實現(xiàn)自律、自控和自主，達到真正意義上的自由。從而使幼兒的自由活動更加有序、更加有效，形成一種良性循環(huán)的狀態(tài)。一日生活過渡環(huán)節(jié)中的自由活動是幼兒在幼兒園中最喜歡的活動之一，同時這時也是教師較為忙碌的時段。自由活動時間雖然