《歸去來兮辭》教學(xué)設(shè)計與教案模板一、教學(xué)設(shè)計（一）文本解讀與教學(xué)價值定位《歸去來兮辭》作為陶淵明的代表作，不僅是魏晉文學(xué)的璀璨明珠，更是中國文人精神史上的一座豐碑。其語言洗練自然，情感真摯飽滿，意境高遠(yuǎn)淡遠(yuǎn)。文本以“歸”為核心線索，從“歸心”的萌動與堅定，到“歸途”的急切與喜悅，再到“歸園”的閑逸與適意，最終落腳于“歸真”的哲理思辨與精神安頓。教學(xué)此篇，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典散文的語言魅力與結(jié)構(gòu)之美，更在于深入體會作者在特定歷史語境下的生命抉擇與精神追求，理解其對后世文人風(fēng)骨與隱逸文化的深遠(yuǎn)影響。對于學(xué)生而言，這既是一次文學(xué)審美之旅，亦是一次對人生價值與生活方式的啟迪性思考。（二）學(xué)情分析學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，對陶淵明及其詩歌已有初步接觸，對其“不為五斗米折腰”的典故及“采菊東籬下，悠然見南山”的名句耳熟能詳，這為理解本文的情感基調(diào)奠定了一定基礎(chǔ)。然而，學(xué)生對魏晉時期的社會背景、士人的精神困境可能缺乏深入認(rèn)知，對文本中蘊含的復(fù)雜情感層次（如解脫后的輕松、對田園生活的熱愛、對人生的徹悟等）以及“辭”這種文體的特點（抒情性、音韻美）的把握可能存在難度。此外，如何將陶淵明的選擇置于更廣闊的文化視野中進(jìn)行審視，并與當(dāng)下生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對學(xué)生而言也是一個挑戰(zhàn)。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：*積累并理解文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠疏通文意，熟讀成誦。*把握文章的敘事線索和情感脈絡(luò)，理解“歸”的多重意蘊。*品味作者在遣詞造句上的精妙，如對偶、用典、疊詞等手法的運用及其表達(dá)效果。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與文本解讀。*運用比較閱讀、情境想象等方法，深化對文本內(nèi)涵的理解。*學(xué)習(xí)梳理作者情感變化的軌跡，并探究其背后的原因。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受陶淵明鄙棄官場、熱愛田園、追求本真的人生態(tài)度。*理解作者在困頓中尋求精神超脫的智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考個人價值的實現(xiàn)方式與精神家園的構(gòu)建。*培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化中高潔品格與獨立精神的敬仰之情。（四）教學(xué)重難點*重點：*理解并賞析作者在文中所展現(xiàn)的復(fù)雜情感及其變化過程。*品味本文語言自然質(zhì)樸而又富有韻味的特點。*難點：*深入理解陶淵明“歸隱”選擇的時代意義與個人精神價值，避免簡單化、標(biāo)簽化的解讀。*引導(dǎo)學(xué)生將古人的精神追求與當(dāng)下的生活體驗進(jìn)行有意義的勾連與反思。（五）教學(xué)方法與課時安排*教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、問題探究法、討論法、點撥法。*課時安排：2-3課時（此處按常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，具體可根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整）。二、教案模板第一課時：歸去來兮——初探田園之“歸”（一）教學(xué)目標(biāo)1.疏通課文1-2段（“歸去來兮，請息交以絕游”之前）的文意，積累“悟、諫、追、策、棹、窈窕、崎嶇”等重要詞語及相關(guān)文言現(xiàn)象。2.通過誦讀，初步感受文章的音韻美和作者的情感基調(diào)。3.理解作者“歸去”的原因，把握其“歸心似箭”的急切之情。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（約5分鐘）*（情境創(chuàng)設(shè)）提問：同學(xué)們，如果讓你在“高薪但壓抑的工作”和“收入不高但自由愜意的生活”之間做一個選擇，你會如何抉擇？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）*（引入文本）在千余年前的東晉，有一位文人也面臨著類似的人生抉擇，他就是陶淵明。今天，我們就一同走進(jìn)他的《歸去來兮辭》，看看他做出了怎樣的選擇，以及他為何做出這樣的選擇。2.初讀感知，疏通文意（約20分鐘）*范讀：教師配樂范讀課文1-2段，學(xué)生注意聽字音、節(jié)奏和語氣。*自讀與疏通：學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀1-2段，嘗試疏通大意，圈點勾畫疑難字詞和句子。*合作探究：小組內(nèi)交流疑難，教師巡視指導(dǎo)，針對共性問題進(jìn)行集中點撥。重點解決以下幾句：*“悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。”（引導(dǎo)學(xué)生理解作者的醒悟與決心）*“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。”（引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受歸家的喜悅）*指名朗讀與翻譯：檢查學(xué)生對文意的理解程度，糾正誤讀。3.研讀文本，探究“歸因”與“歸情”（約15分鐘）*問題一：作者為何要“歸去來兮”？請從文中找出關(guān)鍵語句。（明確：“田園將蕪胡不歸？”“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”——本性熱愛田園，厭惡官場束縛。）*問題二：面對“已往之不諫”，作者的態(tài)度是怎樣的？體現(xiàn)了他怎樣的性格？（明確：“知來者之可追”、“實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非”——不沉溺于過去，勇于糾錯，果斷決絕。）*問題三：從“舟遙遙以輕飏”到“稚子候門”，作者是如何表現(xiàn)歸家途中及到家時的心情的？運用了哪些描寫手法？（明確：急切、喜悅。通過動作描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)。）*朗讀深化：帶著對作者情感的初步理解，再次朗讀1-2段，讀出歸家的急切與喜悅。4.課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結(jié)：本節(jié)課我們初步感受了陶淵明對官場的厭倦和對田園的向往，體會了他歸家時的急切與喜悅。這不僅僅是一次地理空間的回歸，更是一次心靈的覺醒。*作業(yè)：*背誦課文1-2段。*整理本課所學(xué)文言知識（重點實詞、虛詞、句式）。*思考：歸家之后的陶淵明，過著怎樣的生活？他的心境又如何呢？（三）板書設(shè)計（示例）歸去來兮辭（一）陶淵明*歸之因：田園將蕪（本性）、心為形役（官場）*歸之心：悟、知、覺——幡然醒悟，決絕歸去*歸之路：舟遙遙、風(fēng)飄飄、問征夫、恨晨光——急切*歸之景：衡宇、僮仆、稚子、三徑、松菊——親切、喜悅*（情感主線：悔恨→慶幸→急切→喜悅）第二課時：田園棲居——深味生命之“樂”（一）教學(xué)目標(biāo)1.疏通課文3-4段（“歸去來兮，請息交以絕游”至文末）的文意，積累“觴、眄、怡、審、容膝、策、矯、盤桓、窈窕、行休”等詞語。2.品味作者歸家后田園生活的樂趣，理解其情感的進(jìn)一步深化。3.探討“樂”的內(nèi)涵，初步理解作者的人生態(tài)度。（二）教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）*檢查背誦1-2段。*提問：上節(jié)課我們讀到陶淵明終于回到了魂牽夢縈的家園，那么，歸家之后的他，生活是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的田園世界。2.研讀文本，品味“田園之樂”（約25分鐘）*疏通文意：學(xué)生自讀3-4段，借助注釋和工具書疏通大意，教師重點點撥“引壺觴以自酌……樂夫天命復(fù)奚疑”等難句。*合作探究：*問題一：歸家之后，陶淵明有哪些具體的生活情趣？請從文中找出相關(guān)語句加以概括。（明確：飲酒自樂、覽書消憂、園中散步、臨流賦詩、登高舒嘯、與農(nóng)人閑話等。）*問題二：這些生活在我們看來或許平淡無奇，為何在陶淵明眼中卻充滿樂趣？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷，理解這是擺脫官場束縛后的自由之樂、心靈安頓之樂、與自然相融之樂。）*問題三：如何理解“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”中的“悅”與“樂”？這體現(xiàn)了作者怎樣的價值取向？（明確：親情與精神追求的滿足，遠(yuǎn)勝過物質(zhì)的豐裕和官場的虛名。）*問題四：“請息交以絕游”，陶淵明是否真的與世隔絕了？如何理解他與“農(nóng)人”的交往？（明確：不是與世隔絕，而是斷絕與官場俗人的交往，與淳樸的農(nóng)人交往，體現(xiàn)了他對質(zhì)樸純真人際關(guān)系的向往。）*朗讀品味：選擇自己最喜歡的描寫田園生活的段落，有感情地朗讀，并說說喜歡的理由。3.探究“委心任去留”的人生態(tài)度（約10分鐘）*提問：面對“善萬物之得時，感吾生之行休”，陶淵明是怎樣的態(tài)度？（明確：“安之若命”、“樂夫天命復(fù)奚疑”。）*討論：你如何看待陶淵明這種“樂天安命”的思想？是消極避世還是積極超脫？（引導(dǎo)學(xué)生辯證看待，認(rèn)識到在特定時代背景下，這是作者維護(hù)人格獨立、尋求精神自由的一種方式。）4.課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結(jié)：歸家后的陶淵明，在平凡的田園生活中找到了精神的慰藉與樂趣。他與自然相融，與心靈對話，這份“樂”，是歷經(jīng)滄桑后的通透，是返璞歸真的寧靜。*作業(yè)：*背誦全文。*寫一段賞析文字，談?wù)勀銓Α稓w去來兮辭》中“樂”的理解（200字左右）。*預(yù)習(xí)“研討與練習(xí)”，思考本文的藝術(shù)特色。（三）板書設(shè)計（示例）歸去來兮辭（二）陶淵明*歸之樂：*生活之樂：觴、眄、策、矯、游（自在）*情志之樂：悅情話、樂琴書、告西疇（真淳）*歸之悟：*感萬物：得時*嘆吾生：行休*處世道：委心任去留、樂夫天命（安命、超脫）*（情感深化：閑適→滿足→徹悟→曠達(dá)）第三課時（或作為拓展課）：余韻流響——品鑒辭賦之“美”與精神之“魂”（一）教學(xué)目標(biāo)1.賞析本文的藝術(shù)特色，如敘事、抒情、寫景的有機結(jié)合，語言的自然質(zhì)樸與音韻和諧等。2.深入理解陶淵明“歸隱”的精神內(nèi)涵及其文化意義。3.通過拓展閱讀，進(jìn)一步感受陶淵明的人格魅力，并思考其對現(xiàn)代生活的啟示。（二）教學(xué)過程（簡案）1.回顧與導(dǎo)入：回顧文章內(nèi)容及情感脈絡(luò)，引出對其藝術(shù)魅力和深層精神的探究。2.賞析藝術(shù)特色：*敘事線索清晰，情感層層遞進(jìn)：以“歸”為線索，串聯(lián)起歸前、歸時、歸后，情感由悔恨到喜悅，再到閑適、徹悟。*情景交融，意境優(yōu)美：如“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”、“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”等，景中含情，情與景偕。*語言自然流麗，音韻和諧：多用對偶、排比，句式長短錯落，讀來朗朗上口，富有音樂美。（可引導(dǎo)學(xué)生找出例句分析）*用典自然，意蘊深厚：如“三徑就荒”等。3.深化對“歸隱”精神的理解：*討論：陶淵明的“歸隱”僅僅是為了逃避現(xiàn)實嗎？結(jié)合時代背景和其其他作品（如《飲酒》其五、《桃花源記》片段）談?wù)勀愕目捶ā＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是對黑暗現(xiàn)實的反抗，對獨立人格的堅守，對理想社會的向往。）*拓展：中國歷史上還有哪些著名的隱士？他們的“隱”與陶淵明有何異同？（如林逋、王維等，簡要比較）4.拓展延伸：陶淵明與現(xiàn)代生活*提問：在快節(jié)奏、高壓力的現(xiàn)代社會，我們能從陶淵明身上學(xué)到什么？（如：尋找內(nèi)心的寧靜、回歸生活的本真、保持獨立思考等）*鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剬Α熬窦覉@”的理解。5.課堂總結(jié)：《歸去來兮辭》不僅是一曲田園牧歌，更是一面映照心靈的鏡子。它告訴我們，無論身處何種境遇，保持內(nèi)心的澄澈與自由，堅守精神的家園，都是一種可貴的人生選擇。6.作業(yè)布置：*寫一篇讀后感：《我心中的陶淵明》或《〈歸去來兮辭〉給我的啟示》。*課外閱讀《陶淵明集》中感興趣的篇目。（三）板書設(shè)計（示例）歸去來兮辭（三）——藝術(shù)與精神*藝術(shù)之美：*線索：歸（情、事、景統(tǒng)一）*語言：自然、質(zhì)樸、音韻和諧（對偶、疊詞）*意境：沖淡、曠遠(yuǎn)、寧靜*精神之魂：*對官場的鄙棄，對田園的熱愛*對自由的追求，對本真的堅守*樂天安命的曠達(dá)，精神家園的構(gòu)建*啟示：詩意棲居，心靈安頓（三）教學(xué)反思（此部分由教師課后填寫）*本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況如何？*哪些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，效果好？原因是什么？*哪些環(huán)節(jié)存在問題？如何改進(jìn)？*對學(xué)生的學(xué)情把握是否準(zhǔn)確？*在引導(dǎo)學(xué)生理解難點問題（如“樂天安命”）時，方法是否得當(dāng)？*有哪些突發(fā)的精彩生成或需要反思的細(xì)節(jié)？---使用說明：1.