3《古詩三首》教學(xué)設(shè)計部編版小學(xué)語文六年級下冊優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計

部編版小學(xué)語文六年級下冊優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計

3《古詩三首》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認會寫“宮、侯、素”等8個生字，理解字義，

識記字形。

2.有感情地朗讀課文°背誦課文c

3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達的

思想感情。

4.了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情

感。

5.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出

類似的詩句和同學(xué)交流。

教學(xué)重點

L有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。教學(xué)難點

想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學(xué)方法

設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、

生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把情感體驗充分表現(xiàn)出來。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準備

1.了解有關(guān)寒食節(jié)的由來及習(xí)俗，了解時代背景。

2.古風(fēng)背景音樂，制作課件。

課時安排：1課時

一課時

一、談話導(dǎo)入

“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！便筱笕A夏，有著悠久的歷史，燦爛的

文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。今天，咱們就一起走入春天的

長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧。（板書：寒食）

簡介寒食：清明節(jié)前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發(fā)展中

逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風(fēng)俗，寒食節(jié)前后綿

延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。在民間傳說中寒食節(jié)雖與介

子推有關(guān)，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲了遠古的改火舊

習(xí)。

二、學(xué)習(xí)古詩《寒食》

（一）學(xué)習(xí)生字詞，會讀詩。

自學(xué)“宮、侯”兩個漢字。指導(dǎo)學(xué)生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組

詞法：“王侯”“時候”區(qū)分形近字。

指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導(dǎo)。

（二）知詩人，解詩題。

請學(xué)生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料，師相機補充。

提示：寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做

飯，所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一

次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來

重耳當(dāng)了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的

介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介

之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷

食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚Υ松钣杏洃?，但只限于?/p>

想，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)的真正起源，是

源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有

改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們

生火，這是當(dāng)時的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗，有上墳、郊游、斗雞、蕩秋

千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。

中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天，就讓我們

一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翔筆下的寒食節(jié)。

（三）解詞連句知大意。

1?自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標(biāo)記。相機理解

“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內(nèi)容。

2.展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指

名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）

提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳生姿。

（1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點

呢？（出示落花隨風(fēng)飛舞圖，播放古風(fēng)音樂）

（2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？

個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導(dǎo)。

3.日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。

（板書：蠟燭輕煙入）

提示：蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃

燭。

輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，

裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。

4.夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想

象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看

到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。

（1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的

樣子。

（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。

（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。

（4）……

5.而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？

（1）他們會禁煙火，只吃冷食。

（2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽

勾等。

（3）還可能會在家悼念介子推。

（4）

6.如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里

卻燈火通明，你會有什么感受？

（1）我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食

節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？

（2）這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。

從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺?。ò鍟褐S刺）

向?qū)W生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評

或嘲笑。是一種文學(xué)手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。

拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，

不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙

計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相

勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊：“小狗

子，點燈！”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵

他。他忍無可忍，對著農(nóng)家高喊：“住嘴，不許喊出登！"農(nóng)家莫名其

妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過來。

“那么，我們應(yīng)該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。

田登想了想，說：“就叫點火！”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重

責(zé)。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。

轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并

且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放

火三日?！?/p>

從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）

點燈”的俗語來。

7.你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？

個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導(dǎo)。

（四）探究質(zhì)疑。

L飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組

討論，小組代表發(fā)言。

不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字，

蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖?/p>

說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一

句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的

美。

2.朗讀全詩，熟讀成誦。

最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的

感情，美美地讀一遍吧！會背的同學(xué)可以試著不看書來讀一讀。

三、課堂總結(jié)，背誦布置

1?這節(jié)課，通過學(xué)習(xí)《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著

花瓣和花香，寒食節(jié)里，強勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，

皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。

2.請同學(xué)們課下背誦并默寫《寒食》。

四、板書設(shè)計

寒食

飛花御柳斜

蠟燭輕煙入諷刺

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生感受兩首詩歌的不同風(fēng)格，體悟不同詩人其不同的心境所

表達出來的不同的詩風(fēng)。

2.研習(xí)文本，比較探究，交流討論。

3.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，在爭辯中加深對不同詩人的不同

風(fēng)格及同一詩人在不同心境下表現(xiàn)出來的不同詩人的整體認識，允許多種

見解并存。

4.讓學(xué)生理解和感受古人不同的處境和心境下的思想感情，感悟詩歌

這種文學(xué)樣式的韻律美和情感美。

教學(xué)重點

探究兩首詩歌中所蘊含的情感，并以此詩為切入點，比較探究這兩首

詩歌表達的情感方面所存在的差別。

教學(xué)難點

體會兩首詩歌的協(xié)作風(fēng)格，并且比較探究其中的區(qū)別。

教學(xué)方法

設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、

生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把情感體驗充分表現(xiàn)出來.

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準備

1.多媒體課件。

2.準備《鵲橋仙》對比閱讀的材料紙。

一、閱讀材料中的兩首詩歌

1.播放背景音樂：《美麗的神話》。

2.材料紙：《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》比較閱讀

3.導(dǎo)語?：我們說人類的情感一般可以分為親情、友情和愛情，那么親

情和友情我想大家都已經(jīng)擁有了，唯獨這個愛情，是我們還需要用來向往

的一件東西，當(dāng)有一天我們也擁有愛情的時候，我想大家就不會想過六一

兒童節(jié)了，那時最想過的應(yīng)該會是情人節(jié)了。七夕是我們中國的情人節(jié)，

每年七月，牛郎和織女可以名正言順地會面。這個自魏晉以來就流傳的魅

力深化，引起了許多詩人的詠嘆，最早傳唱這一神話題材的就是漢魏時的

古詩《迢迢牽牛星》，但膾炙人口，傳誦不衰的絕唱，當(dāng)推背誦秦觀的

《鵲橋仙》了，今天我們就共同來學(xué)習(xí)這一詩一詞。（板書：迢迢牽牛

星）

二、整體感知，賞析探究

1.全體朗讀（幻燈片：詩歌內(nèi)容）

師：據(jù)傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去

了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。那么，我們先一起來

朗讀一下《迢迢牽牛星》，體會一下那種可望而不可及的感覺。（生）

師：那年的七夕，牛郎和織女因故沒能相會，只能脈脈無語。經(jīng)過幾

年的等待，有情人終于在鵲橋上相會了，這又是怎樣的一幅怎樣的天堂相

會圖呢？我們一起來朗讀一下《鵲橋仙》。

2.求同過程

師：從兩首詩中讀出什么？自己再默讀，然后回答你讀出了什么？大

家也可以小聲地朗讀°

師：我們用一個字或者一個詞來形容，你來說說用哪個字來形容？

生：怨、憂、思、悲……

師：表達了詩人內(nèi)心中最深層次的情，那么這兩首詩傳達了一種相同

的情感。

3.求異過程

師：兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不

同的地方。那么他們都表達了哪些不同的情感？語言上或者說藝術(shù)上有何

特點呢？結(jié)合兩首詩的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？前后

桌、同桌可以相互討論一下。

生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

師：那你來把那種怨恨的感情給大家讀出來好嗎？（作稍微的朗讀指

導(dǎo)，并讓全體學(xué)生朗讀體會這種情感）

生：淚如雨下。（讓學(xué)生讀出體會，讀出感情,讀出織女思念牛郎的

悲苦之情）

生：“兩情若是久長時又豈在朝朝暮暮”堅貞、樂觀、忠貞。

生：柔情似水,美好的相會（每年一次的相會,突出愛情的珍貴）

4.總結(jié)：求異（幻燈片）

《迢》：怨恨、悲苦，主要體現(xiàn)的是一種離愁別恨（板書：離愁別

恨：分離前后惜別、相思的愁苦情緒）

《鵲》：忠貞、堅定、珍貴、對高尚愛情的贊頌（板書忠貞，堅定:

對愛情的忠誠與堅貞）

三、拓展延伸

《紅樓夢》中有這樣一個選段，

一個是閩苑仙葩，一個是美玉無瑕

一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛

一個是水中月，一個是鏡中花

師：那么，下面我們也按照這樣對比的句式，就這兩首詩歌，來仿寫

幾個句子，希望大家能夠充分調(diào)動你的創(chuàng)新意識和文采。

（朗讀學(xué)生作品，范讀自己的作品）

師：上面，我們對這兩首詩，進行求同和求異，這主要是為了能夠凸

顯這兩首詩的個性。明代有人評價《鵲橋仙》的時候說，世人詠七夕，往

往以雙星會少離多為恨，而此詞獨謂情長。19世紀英國詩人濟慈曾說：聽

得見的音調(diào)是優(yōu)美的，聽不見的音調(diào)更是優(yōu)美的。

四、教師配樂朗讀（美麗的神話）

1.師：你們的理解與老師的理解是否相同？要做到對古詩情感的把握

確實不容易，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來為我們朗讀一下這兩首詩歌。注意，一

定要把自己所有的感情細胞都調(diào)動起來，把握好詩歌的節(jié)奏、輕重音。

2.師：愛是什么？有首歌叫做《愛如潮水》，還有一首歌叫做《死了

都要愛》，可見愛情在我們短暫的一生中是不可或缺，相當(dāng)重要的。雖然

我們現(xiàn)在還不能涉及愛情，但我們卻擁有詮釋愛情的權(quán)利。那么，你是怎

樣理解愛情的？

生：愛情是要付出代價的，不同的事情的愛情;也會有不同的結(jié)果。

生：愛情是不加任何祛碼的……

3.全班配樂朗讀

五、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課上下來，大家也許注意到了，特別關(guān)注的就是朗讀，反復(fù)的

涵詠，來增強語感，這就是學(xué)習(xí)古詩文最主要的途徑。

2.比較閱讀：比較詩歌的情感，比較語言特點，抓住一些比較點，進

行多元對比，體會愛情不僅有歡樂，而且有淚水，從短暫的相逢中，體現(xiàn)

出的亙古與忠貞。

3.亙古一愛，萬千情懷。當(dāng)我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也

許會多了浪漫的聯(lián)想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收

獲了感動，也收獲了詩意。

4.全體學(xué)生再次朗讀。

六、板書設(shè)計

迢迢牽牛星

《迢》：離愁別恨

《鵲》：忠貞堅定愛

第三課時

教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。

2.抓住重點詩句，體會游子望月懷人的思親之情，并能找出類似的詩

句，和同學(xué)交流。

3.學(xué)會借景抒情類詩歌的分析方法。

教學(xué)重點

1.有感情地朗讀并背誦詩歌。

2.學(xué)會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。

教學(xué)難點

學(xué)會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。

教學(xué)方法

設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、

生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把情感體驗充分表現(xiàn)出來。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準備

多媒體課件。

一、了解作者

唐代王建，與當(dāng)時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風(fēng)格相

似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。今天，我們將一起學(xué)

習(xí)一首工建的詩句《十五夜望月》。下面，請全班同學(xué)一起朗讀一下這首

詩，朗讀時記得把作者和朝代加上。（板書：十五夜望月王建）

二、讀出“望”之畫面美（板書：畫面美）

八月十五的夜晚，詩人望月，望到了哪些景象呢？

1.“白”

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈

透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上

霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的

水，樹的影子照在地上，隨風(fēng)婆娑，仿佛是水草在搖曳。（板書：白）

2.“棲”

正常的語序應(yīng)該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。

主要應(yīng)該是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也

不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦

彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的

安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅

欲飛，聲音喧鬧，逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔

明亮，又烘托了月夜的寂靜。（板書：棲）

3.“濕”

夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸

潤之久，也表明露水輕盈無跡。

我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道?！霸轮泄鹱勇?，天

香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后

生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應(yīng)該香了吧。那廣

寒宜中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”

的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)

想。（板書：濕）

4.詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天

上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

三、讀出“望”之情感美（板書：情感美）

月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在

望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？

“秋思”，秋天的情思。說得很含蓄，點而不露。

“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

“征客無歸日，空悲蕙草摧?！?/p>

“相思阻音息，結(jié)夢感離居?！?/p>

秋思：秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異

鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能

與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”

中你能感受到詩人怎么的心情？

秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。（板書：秋思）

四、讀出“望”之表達美。（板書：表達美）

但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人

表達得很含蓄很美。

1.用自己的語言說說這兩句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，

不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思

啊，到底會落到哪一家呢。

言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？

不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感

表達更蘊藉深沉。

這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。（板

書：間接抒情）

也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接

抒情，或直抒胸臆。

兩種情感表達方法各有好處。

2.“落”

詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一

亮。這個詞語能否換成“在”？

“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩

句中的具體意思，并與