摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，對(duì)學(xué)生綜合思維能力提出了更高的要求。在日常教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的角度，關(guān)注學(xué)生語文思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)指引，提升學(xué)生語文思維水平。同時(shí)要能夠與學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的方法指導(dǎo)，以生為本，因材施教，推動(dòng)學(xué)生語文思維完善發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語文;思維;培養(yǎng);能力時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的要求。尤其是在新高考改革的推動(dòng)下，在語文教學(xué)落實(shí)的過程中，要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長。語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，又要為學(xué)生自身成長、學(xué)習(xí)創(chuàng)新及未來融入社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)保障。在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語文思維，成為教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。一、語文思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析思維就是人腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)過程的思考特征，是助推問題解決的有效方式。語文思維就是指在問題解決的過程中，讓學(xué)生更好地思考這類問題的共性，并找到問題解決的一些普遍性方法，并讓學(xué)生用語言文字表述出來。學(xué)生語文思維的發(fā)展是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要能更好地彰顯學(xué)生思維的獨(dú)特性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（一）語文思維具有廣泛性語文本身就是一門工具性學(xué)科，在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維，需要彰顯其廣泛性特點(diǎn)，這一特性體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一，語文思維本身具有廣泛應(yīng)用性。語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生培養(yǎng)和建立的一些語文思維，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣具有促進(jìn)作用。因而語文思維培養(yǎng)可以讓學(xué)生推陳出新，學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二層面，語文思維的廣泛性表現(xiàn)出語文的強(qiáng)大應(yīng)用性價(jià)值。學(xué)生在閱讀、觀察或交流中具備的一些語文思維，在課堂之外的生活中也具有普遍應(yīng)用性，而且很多問題的解決方法具有共性特點(diǎn)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維，可以更好地推動(dòng)學(xué)生問題解決，積極思考，提升學(xué)生良好的生活適應(yīng)能力。（二）語文思維具有交流性思維發(fā)展的交流性是指在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的語文思維。既要讓學(xué)生看見問題的個(gè)性，又要審視一些問題的共性。在這個(gè)過程中，局限于一個(gè)人的認(rèn)知而有效思考，會(huì)帶有極大的片面性。不同的學(xué)生對(duì)待同一問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)，同一問題解決的過程中可以發(fā)現(xiàn)多種不同的方法。因此，在語文課堂上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維，要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交流性。以學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流，更好地碰撞思維，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的問題解決方法更具可行性，思考過程也能愈加完善。面對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)從不同層面展開思考，有效討論交流，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題的多元化方向，使學(xué)生思維的格局被大大地打開。語文學(xué)習(xí)過程的交流性可以使學(xué)生思考過程更加縝密，同時(shí)學(xué)生也能更好地選擇一些恰當(dāng)切入點(diǎn)，推動(dòng)問題的創(chuàng)新性解決。（三）語文思維具有滲透性語文本身是人文性與工具性有機(jī)綜合的學(xué)科，因此在語文的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的滲透性[1]，而學(xué)生的語文思維發(fā)展也同樣體現(xiàn)出這一特質(zhì)。在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具備的一些語文思維可以通過其他學(xué)科有效傳遞和滲透，而其他多元知識(shí)的廣泛涉獵也能夠幫助學(xué)生語文思維進(jìn)一步完善和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生處于不同的學(xué)年階段或?qū)W習(xí)層面，在語文思維發(fā)展方面也會(huì)表現(xiàn)出一些交叉滲透特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要對(duì)前期學(xué)過的知識(shí)有效鞏固。不同學(xué)生個(gè)體之間也可以有效交流，相互滲透，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地主動(dòng)吸收、全面進(jìn)步，充分彰顯語文學(xué)科的廣泛應(yīng)用性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長進(jìn)步性。二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的必要性分析（一）培養(yǎng)語文思維彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價(jià)值隨著新高考改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前高中語文考試中對(duì)學(xué)生思維能力的考核越來越全面。尤其是一些閱讀和寫作的綜合任務(wù)，需要學(xué)生條理思考、謹(jǐn)慎分析、靈活輸出，這樣才可以很好地彰顯學(xué)生的豐厚知識(shí)儲(chǔ)備和綜合人文素養(yǎng)。立足日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表達(dá)，積極交流。以教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、助推學(xué)生鮮活發(fā)現(xiàn)，完善思考，讓學(xué)生更好地掌握語文表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)靈活的輸出與應(yīng)用。（二）培養(yǎng)語文思維以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師不僅要面向?qū)W生的校內(nèi)生活，指導(dǎo)學(xué)生有效思考，更要關(guān)注語文在生活中的有效應(yīng)用及學(xué)生未來的工作體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深度揣摩、有機(jī)整合，讓學(xué)生在面對(duì)各類問題時(shí)都能沉著應(yīng)對(duì)，妥善解決。語文思維的培養(yǎng)，更好地彰顯了語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展的推動(dòng)價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，拓展應(yīng)用，為學(xué)生幸福生活有效奠基。（三）語文思維的培養(yǎng)與教學(xué)改革主旋律相吻合時(shí)代的不斷發(fā)展，使得語文學(xué)習(xí)的渠道豐富而鮮活。在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師也要善于通過合作分享、媒介互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多種渠道激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以積極閱讀，廣泛涉獵，通過信息的提取、交換、加工、再造、整合[2]，使學(xué)生綜合思維逐漸趨于系統(tǒng)化、條理化、具體化。在思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生自身的探索興趣能夠逐步濃厚。學(xué)生積極獲得的各類學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。與思維的培養(yǎng)更好地適應(yīng)了信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合能力的多元化需求，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考、方法求證、快樂進(jìn)步，使學(xué)生更好地體驗(yàn)語文之美，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能更富創(chuàng)造性。三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)的積極對(duì)策（一）重視回歸閱讀過程，讓學(xué)生理性思考閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)獲得面，提升學(xué)生思維品質(zhì)的首要一環(huán)。在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要更好地讓學(xué)生回歸閱讀過程。通過與文本的有效對(duì)話，讓學(xué)生從直觀感知向理性思考有序邁進(jìn)，擺脫了教師的背景介紹和情境烘托之后，讓學(xué)生主動(dòng)靠近文本細(xì)品語言，能夠更好地完善學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。第一，教師要走在學(xué)生閱讀的前面。每一篇文本讓學(xué)生更好地閱讀之前教師需要先做好閱讀揣摩工作。當(dāng)前一些教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，常常會(huì)放棄閱讀過程，單純思考教學(xué)流程設(shè)計(jì)的方式與方法。如借鑒一些期刊、專著，套用其他教師的思路來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槿狈α私處熥陨砼c作品的有效對(duì)話，就會(huì)使得很多教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí)，缺乏真誠度和感染力。在讓學(xué)生閱讀之前，教師必須先沉入文本，好好閱讀，捕捉文章的一些動(dòng)情點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，才可以使課堂教學(xué)過程更加精彩。第二，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。教師對(duì)文本的研讀告一段落之后，就需要學(xué)生更好地走進(jìn)閱讀過程，積極品味體驗(yàn)。在這一過程開展之前，教師可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文章的題目、人物、事件、矛盾點(diǎn)等有效設(shè)疑[3]，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣投入閱讀過程，這可以更好地推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)提升。前導(dǎo)閱讀的過程不能過于隨意，也不能以教師的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，而是要設(shè)計(jì)一些簡單的問題，吸引學(xué)生的閱讀興趣，更好地推動(dòng)學(xué)生細(xì)讀。例如，在《荊軻刺秦王》這篇文章教學(xué)的過程中問題的設(shè)計(jì)就可以圍繞秦王來展開，讓學(xué)生思考一下，歷史上秦始皇是一個(gè)怎樣的君主？再讓學(xué)生想一想，這樣一個(gè)偉大的人物，為什么荊軻要刺殺他？結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，才可以更好地在閱讀中碰撞智慧火花。對(duì)于課本的每一段文字，都要讓學(xué)生沉下心認(rèn)真去閱讀，與文字進(jìn)行有效對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、批判性理解，嘗試進(jìn)行一些表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生思維品質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。（二）捕捉文本，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)在文本閱讀的過程中，要讓學(xué)生讀思結(jié)合，在讀的基礎(chǔ)上，有效思考，關(guān)注細(xì)節(jié)，比較異同，揣摩留白，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，更好地提升學(xué)生思維品質(zhì)。只要讓學(xué)生沉下心去讀，他們總會(huì)提出一些問題，而這些問題有效運(yùn)用就可以使語文課堂綻放活力。第一，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中比較異同。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生閱讀的文字越來越多，學(xué)生自身的比較能力也會(huì)獲得突破性發(fā)展。在教學(xué)展開的過程中，教師既可以著眼于不同的文本讓學(xué)生比較異同，也可以在同一篇文本內(nèi)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，讓學(xué)生比較異同?！逗商猎律泛汀堵犅犇抢溆辍范际俏馁|(zhì)兼美的散文。但是這兩篇文章閱讀的過程是截然不同的感覺，教師就可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行比較閱讀。首先從審美觀感體驗(yàn)來講，《荷塘月色》更側(cè)重的是“看”。從視覺層面向我們展示了荷塘之美，但是在看的同時(shí)，荷塘也展示出了和諧的旋律，其中還提到了樹上的蟬，水里的蛙聲，都是聽覺方面的鮮活存在。而《聽聽那冷雨》側(cè)重的是“聽”，可是冷又是給人的一種體感。所以從審美上來講，《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》中，“聽”和“看”都是作為一種輔調(diào)來表達(dá)作者的情感。再從節(jié)奏方面來比較，《荷塘月色》整體的節(jié)奏是舒緩的，其句式長短句交替，疊詞的使用，使得整個(gè)文章蟬鳴悠揚(yáng)，抒情婉轉(zhuǎn)，如點(diǎn)滴音符躍然紙面。而《聽聽那冷雨》整體節(jié)奏非常快，作者把很多長句都剪短，把一些整句扯碎，使得整篇文章形成了一個(gè)較快的抒情節(jié)奏，與《荷塘月色》形成了鮮明的對(duì)比。最后，從情感基調(diào)來講，《荷塘月色》既有淡淡的喜悅，言語之間又透露出了淡淡的哀愁。文章的結(jié)尾，作者又從那個(gè)朦朧月色之中回到了現(xiàn)實(shí)世界，在情感表達(dá)上形成了有效積淀。而《聽聽那冷雨》中冷的背后，則為我們營造了一個(gè)溫馨的情感世界，冷與熱形成了一個(gè)有趣的對(duì)比。第二，讓學(xué)生有效思考文中的一些留白。在閱讀中我們接觸的大量文本都有留白的存在，給讀者留下了無限廣闊的想象空間。同時(shí)，留白也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的一個(gè)切入點(diǎn)。通過對(duì)留白的解讀，審視和再創(chuàng)造，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有效捕捉文中的一些留白之處，通過審視分析發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)意趣。在文學(xué)作品中的留白，有的用的是省略化的標(biāo)志。如在《祝?！分校斔睦蠣斨老榱稚┦菑募依锿蹬艹鰜淼?，說道：“可惡，然而……”這就是一種直接的留白。其背后為我們留下了豐富的想象空間，魯四老爺對(duì)她存有的多種交織感情留給我們自主想象。另外，還有一些隱含的留白，雖沒有明顯的標(biāo)志，但也具有明顯的效果。比如汪曾祺在《胡同文化》中寫道：“蝦米皮熬白菜，嘿！”在這句中雖然沒有直接的省略號(hào)，但是“嘿”字一出，加上后面的感嘆號(hào)，風(fēng)采盡得。既帶出了濃濃的京腔京調(diào)，又把北京人自得其樂的心理充分展示了出來。另外，北京特色菜肴所傳遞出的飲食文化，也從一個(gè)簡單的“嘿”字中精妙傳神地體現(xiàn)出來。對(duì)于文中的一些留白有效賞析，可以使學(xué)生更好地收獲閱讀樂趣，推動(dòng)學(xué)生思維提升。（三）讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生語文思維完善發(fā)展在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要一步。當(dāng)學(xué)生有了豐富的閱讀體驗(yàn)之后，他們的頭腦中會(huì)有很多觀點(diǎn)碰撞交織。這時(shí)候，教師要讓學(xué)生具備良好的信息判斷能力，在捕捉他人觀點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)出自己的立場(chǎng)和想法，并整合于行文之中有效呈現(xiàn)。這一訓(xùn)練的展開可以從多個(gè)角度來切入。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維入手，讓學(xué)生對(duì)文本有效質(zhì)疑，并說出自己的一些觀點(diǎn)、看法。讓學(xué)生從單純地接受文本入手，向有效質(zhì)疑出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文章中的一些精妙細(xì)節(jié)，并表達(dá)出自己的不同觀點(diǎn)，再說出自己質(zhì)疑批判的理由，通過逐個(gè)闡述條理、分析而形成有邏輯的語言，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要一環(huán)。以《中國建筑的特征》這篇文章為例，文中提及了很多中國古建筑的特征，教師可以讓學(xué)生試著通過一些中國現(xiàn)代特色建筑的分析，闡述中國建筑發(fā)展中的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。其次，教師可以讓學(xué)生通過論點(diǎn)的主次劃分，學(xué)會(huì)條理