摘要：情境教學(xué)法因其生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)很有好處。以高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)利用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)會(huì)得更為深入，更有機(jī)會(huì)掌握生命科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。生物教師在設(shè)置具體情境之時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興奮點(diǎn)所在，力爭(zhēng)讓情境教學(xué)法在更大程度上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)體驗(yàn);高中生物;教學(xué)內(nèi)容相較于初中生物知識(shí)，高中生物知識(shí)涉及的范圍更加廣泛，難度也有了明顯的提高，同時(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更需要學(xué)生去觀察和注意，且理論抽象性也有所增強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)，會(huì)遇到很大的困難和問(wèn)題。為了讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利，掌握生物知識(shí)，生物教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程。一、情境教學(xué)法的含義及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)所謂情境教學(xué)法，其內(nèi)涵主要是指教學(xué)時(shí)，教師有目的的建立或增加一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，并且具有一定情感特質(zhì)的，以具體事物或具體景觀為主體的某種場(chǎng)景，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生帶來(lái)一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，使其能夠更深入、更全面的掌握、理解所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生思考能力和分析能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法早在20世紀(jì)六七十年代就開(kāi)始被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且直到現(xiàn)在為止，依然有著良好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，相較于單純的“灌輸式”教學(xué)，情境教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）教師可以利用情境教學(xué)給學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際問(wèn)題思考課本上的知識(shí)點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。（二）教師可以利用情境教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)或者課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，心靈和情感也能夠得到凈化和升華，進(jìn)一步促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。（三）教師可以借助情境教學(xué)給學(xué)生布置一些探究性強(qiáng)、趣味性高的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)或者生物標(biāo)本收集活動(dòng)等，利用這些豐富的課外探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)觀念并提高他們的綜合實(shí)踐能力。二、現(xiàn)階段高中生物課堂上情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析情境教學(xué)法作為一種現(xiàn)代常用的教學(xué)模式，在我國(guó)高中教育階段已經(jīng)運(yùn)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，上面已經(jīng)提到過(guò)，從20世紀(jì)六十年代開(kāi)始，情境教學(xué)法就開(kāi)始被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且隨著時(shí)間的推移而不斷完善、創(chuàng)新，直到今天，已經(jīng)形成了一套完整、高效的體系，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)生的綜合能力發(fā)展。不過(guò)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用依然存在一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：（一）生物是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，雖然在近年來(lái)的高考改革以后，它不再是理科生必須選擇的一門高考科目，但是根據(jù)現(xiàn)行的高考制度，以及招生制度來(lái)看，生物學(xué)科依然是一門十分重要的學(xué)科，這就導(dǎo)致部分教師為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，沿用以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，忽視了情境教學(xué)的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差。（二）情境的創(chuàng)建需要依賴一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，比如：多媒體教學(xué)設(shè)備，或者生物實(shí)驗(yàn)用到的原材料等，但是根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)并沒(méi)有達(dá)到開(kāi)展情境教學(xué)的要求，所以教師也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”，難以提高情境教學(xué)的整體效果。（三）受教學(xué)環(huán)境有限等因素的影響，學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也十分有限，由于課業(yè)量較多，戶外教學(xué)也成了廣大師生的一種渴望，這就導(dǎo)致情境教學(xué)“有名無(wú)實(shí)”，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用[1]。三、生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本要求（一）緊扣教材內(nèi)容，突出核心關(guān)鍵教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是獲取知識(shí)的主要渠道，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，以及往年?？碱}型來(lái)看，絕大部分的知識(shí)點(diǎn)都出自生物課本。因此，教師要將教材作為情境教學(xué)法的基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的相關(guān)情境，并結(jié)合每一章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)部分或者難點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行針對(duì)性的講解。比如：在教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要多列舉生活中的事例，或者結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助講解，而對(duì)于比較簡(jiǎn)單、直接明了的知識(shí)則可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將其消化、吸收。除此之外，為了使?fàn)I造的情境更加真實(shí)，或者說(shuō)更能引起學(xué)生的共鳴，教師要適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)（主要指多媒體教學(xué)）教學(xué)來(lái)豐富教學(xué)資源，為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的但是經(jīng)常考到的內(nèi)容，從而在拓展學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓他們將眼光放到最新的生活技術(shù)或者生物科研視野上，最終在不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的過(guò)程中逐步總結(jié)出生物科學(xué)的規(guī)律。（二）貼合課堂氛圍，自然引人入境教師需要保證“內(nèi)容決定形式”的理念。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中保證其內(nèi)容符合教學(xué)內(nèi)容。教師在其中一定要考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是否滿足情境法教學(xué)的要求，然后再去考慮以何種方式進(jìn)行情境構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中去。而想要實(shí)現(xiàn)這些，就要求生物教師深入地挖掘教材內(nèi)容，能夠通過(guò)思維牽引，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及與教材的關(guān)聯(lián)之處。比如：在講解高中生物必修一第六章第三節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供引人思考的話題，比如：人過(guò)三十記憶力下降，通過(guò)話題的添加，引出細(xì)胞衰老概念。高中學(xué)生正處于青春階段，有些學(xué)生會(huì)對(duì)未來(lái)的衰老很敏感，通過(guò)教師所引出的這一話題，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的討論興趣。之后，教師可以將一些衰老現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，并為學(xué)生解釋細(xì)胞的衰老規(guī)律，通過(guò)這種方式，便能夠在傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。因此，通過(guò)類似的方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，能夠更加輕易地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。為了保證學(xué)生全面理解、掌握教材知識(shí)，教師需要在構(gòu)建情境的基礎(chǔ)上，添加一些帶有趣味性、與生活相關(guān)的例子，通過(guò)實(shí)例的描述滲透理論知識(shí)。比如：對(duì)于細(xì)胞衰老的特征這部分內(nèi)容，其中表現(xiàn)之一是細(xì)胞內(nèi)水分減少。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，于是，教師可以舉例“老年人的皮膚與年輕人相比更加干燥”。再比如：細(xì)胞衰老時(shí)，色素會(huì)積累，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以提出老年斑這一常見(jiàn)現(xiàn)象?？傊?，教師可以通過(guò)舉實(shí)例的方式，將生活現(xiàn)象進(jìn)行提出，用以證明書中理論，通過(guò)這種方式，學(xué)生便能夠更加高效的接受、掌握新知識(shí)、新內(nèi)容。（三）發(fā)揮想象聯(lián)想，重視啟發(fā)引導(dǎo)受多種因素的影響，在現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境下，教師所開(kāi)展的情境教學(xué)法中的“情境”往往不是真實(shí)的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用一定手段虛構(gòu)出來(lái)的。因此，情境教學(xué)法需要學(xué)生具備豐富的想象力，同時(shí)教師也要具備一定的場(chǎng)景架構(gòu)能力，因?yàn)橹挥袆?chuàng)建出和教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，或者將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的場(chǎng)景相對(duì)真實(shí)地還原出來(lái)，學(xué)生才能根據(jù)指導(dǎo)，逐漸展開(kāi)聯(lián)想。比如：在教學(xué)人教版必修二第六章第一節(jié)《生物有共同祖先的證據(jù)》時(shí)，教師可以借助一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中認(rèn)真觀察數(shù)萬(wàn)年或者數(shù)十萬(wàn)、數(shù)百萬(wàn)年前各種生物的體態(tài)特征，以及生活習(xí)性，從而更加深入地了解生物的進(jìn)化過(guò)程。以化石研究法為例，教師可以給學(xué)生展示一些古生物化石的圖片，讓他們進(jìn)行觀察和討論，從中可以發(fā)現(xiàn)不同生物體之間的相似性?；蛘?，教師也可以為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更加直觀、形象地展示知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到地殼變遷，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生更加信服教師的指導(dǎo)和理論性內(nèi)容。教師還可以在教學(xué)中穿插一些我國(guó)古代哲人（如莊子）關(guān)于物化所提出的一些觀點(diǎn)，為當(dāng)代生物科學(xué)理論做以佐證，也可讓學(xué)生順便認(rèn)識(shí)到中國(guó)古人的智慧。在運(yùn)用解剖學(xué)理論尋找生物進(jìn)化證據(jù)時(shí)，教師可以借助圖片、視頻等形式向?qū)W生多提供一些動(dòng)物的翼、鰭、前肢的構(gòu)成形態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析、比較，尋找其相似之處。教師可以借助高科技讓各種動(dòng)物的骨骼動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生觀察各種動(dòng)物骨骼的運(yùn)動(dòng)原理，看看生物進(jìn)化理論是否靠得住。學(xué)生通過(guò)對(duì)比和分析，獨(dú)立思考能力將有所提高，在以后的學(xué)習(xí)和工作中也可避免人云亦云。四、生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略方法（一）問(wèn)題拋引創(chuàng)設(shè)法思考是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的因素，而引發(fā)學(xué)生思考最基本、最直接的方式就是向他們提出問(wèn)題。但是，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師和學(xué)生都反映過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那就是“課堂氛圍相對(duì)較差，師生之間的交流比較少，交流方式也十分單一”，這就導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不是很理想。對(duì)此，教師要多在課堂上和學(xué)生交流，并利用沉浸式的問(wèn)題構(gòu)建教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)思考生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。比如：在教學(xué)講解人教版高一第五章第三節(jié)《人類遺傳病》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“遺傳病在日常生活當(dāng)中并不常見(jiàn)，但卻廣泛分布于我國(guó)各個(gè)地區(qū)，大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)的遺傳病人或者有沒(méi)有了解過(guò)相關(guān)的知識(shí)呢”，由此引出本節(jié)話題。凡人均有畏死之心，學(xué)生對(duì)這一話題會(huì)很感興趣。接下來(lái)，教師講授遺傳病理論知識(shí)，學(xué)生也會(huì)更加愿意認(rèn)真傾聽(tīng)，也能夠更加專注地進(jìn)行探究問(wèn)題的鉆研。其中，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生主動(dòng)思考、回憶自己身邊的人所具有的遺傳病，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)總結(jié)出遺傳病的類型。在講解遺傳知識(shí)時(shí)，教師還可以舉出一些學(xué)生平時(shí)生活中能夠見(jiàn)到或者能夠聽(tīng)到的現(xiàn)實(shí)案例。例如：教師可以向?qū)W生提問(wèn)：我國(guó)正在開(kāi)展“優(yōu)生計(jì)劃”，提倡并大力支持戀人在婚前進(jìn)行正規(guī)的婚檢，大家知道其中的原理嗎？或者，教師還可以提問(wèn)：“有的家庭中，夫妻二人都不具有某種疾病，孩子在剛生下來(lái)時(shí)也是健康的，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子就會(huì)逐漸出現(xiàn)某種疾病，有誰(shuí)知道其中的原因嗎？”這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的實(shí)際意義和生活性，學(xué)生能夠在一種熟悉的情境下進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。（二）應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)法結(jié)合素質(zhì)教育理念來(lái)看，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以“學(xué)以致用”并盡可能地“舉一反三”，因此，在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)這種方式，既可以加深理解，還能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的最終目的是造福國(guó)家、造福人類。比如：在教學(xué)人教版高一必修第二章第一節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》這一課后，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間到周邊的豌豆田中去觀察，并在農(nóng)民伯伯同意的情況下采摘一些具有實(shí)驗(yàn)意義的豌豆進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)幫助農(nóng)民伯伯選擇出優(yōu)質(zhì)的豌豆單體進(jìn)行母本培育，從而提高下一代豌豆的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)并增加收成。再比如：教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和雜交理論相關(guān)的知識(shí)去調(diào)查市場(chǎng)上常見(jiàn)的寵物狗和觀賞魚(yú)類，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)嘗試向有需求的客戶提供一些新品種的培育理論[2]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生在課下進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，比如：利用周末的時(shí)間根據(jù)合適的主題，來(lái)進(jìn)行采訪、記錄、總結(jié)等過(guò)程。例如：教師可以讓學(xué)生調(diào)研新生兒先天遺傳病發(fā)生概率，以此為主題來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生在其中設(shè)計(jì)宣傳資料，內(nèi)容包括優(yōu)生優(yōu)育理論和遺傳規(guī)律等。考慮到學(xué)生初次社會(huì)實(shí)踐會(huì)遇到各種問(wèn)題，以及數(shù)據(jù)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集、整理本身就具備一定的難度，所以教師要給學(xué)生預(yù)留充分的探究時(shí)間。當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)生都完成選定的探究任務(wù)并提交探究報(bào)告以后，教師還可以打亂作業(yè)的順序，然后隨機(jī)發(fā)給不同的小組，確保每一個(gè)小組都能拿到其他小組的探究報(bào)告，并結(jié)合拿到的小組報(bào)告進(jìn)行深入交流，進(jìn)而完善自身的探究總結(jié)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、更具可行性的宣傳語(yǔ)、宣傳方案。通過(guò)參加這一類型的活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能掌握豐富的課外遺傳知識(shí)，達(dá)到最佳的效果。（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)M創(chuàng)設(shè)法生物是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，幾乎所有的知識(shí)都是通過(guò)對(duì)某種生物的長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)得出的，所以生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)之間存在著必然的聯(lián)系。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，或者選擇一些生活性的、學(xué)生能夠自主（或者合作）完成的生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。比如：經(jīng)過(guò)和學(xué)生的溝通后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都吃過(guò)自家腌制的或者購(gòu)買的泡菜，并且有的學(xué)生因?yàn)橄矚g等原因經(jīng)常吃泡菜。這時(shí)，教師就可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成“泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到泡菜對(duì)于人體的利與弊，進(jìn)而促使學(xué)生在掌握更多生物知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。要注意的，為了保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行并完成實(shí)驗(yàn)，教師要注意以下幾個(gè)方面。第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷思考，并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。問(wèn)題舉例：1.為什么泡菜壇內(nèi)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一層白膜？你認(rèn)為這種白膜是怎么形成的？其組成部分又是什么？2.