《體育(與健康)課程標準》解讀及教學建議摘要體育教學內容的規(guī)定和指導《課標》對教學方法改革的指導《課標》中的體育教學評價《課標》中的課程資源開發(fā)《課標》文本內容的增減參考文獻目錄CATALOGUE01摘要摘要完善課標建議修訂課標思路強化教學內容指導繼續(xù)討論《體育（與健康）課程標準》中體育教學內容的規(guī)定性和指導性、體育教學評價、課程資源開發(fā)、教學方法指導以及文本內容的增減等問題。在《課標》中應該加強對體育教學內容的規(guī)定性和指導性，加強對教學方法的研究，強化統(tǒng)一性的評價內容和方式，增加對體育課程資源開發(fā)的量和度的規(guī)定。采用“標準本文+標準附件”的形式，附則歸納修改完善的《課標》的整體思路，確保體育與健康課程標準的全面性以及其實施的可行性。02體育教學內容的規(guī)定和指導體育教學內容規(guī)定性不足體育教學內容的問題體育教學內容規(guī)定缺乏理論支撐，指導呈現(xiàn)“虛化”現(xiàn)象，導致教師不知道體育課應該怎么上。課標取消內容規(guī)定新課程取消了對體育教學內容的具體規(guī)定和指導，地方也沒有及時制訂相應的實施方案。體育課內容混亂由于《課標》對體育教學內容缺乏明確思路和說明，以及教師缺乏創(chuàng)新能力，導致全國體育課教學內容混亂。專家提出質疑權威專家提出基礎教育應有基礎性和規(guī)定性，質疑體育教師編制教材是否符合實際，建議修改課程標準時正視問題。課標內容規(guī)定性問題課標在體育教學內容規(guī)定性上存在問題，未明確理論支撐、約束方式、分類方法以及取消具體教學內容的原因。完善和改進的建議加強內容規(guī)定性根據(jù)實驗情況，應加強《課標》對體育教學內容的規(guī)定性和指導性，構建課程管理理論，協(xié)調規(guī)定性與靈活性。02040301內容講解與舉例課標以說明和舉例形式講解體育教學內容，讓各地教師參照范例選擇內容，形成統(tǒng)一與靈活結合的教學內容約束方式。體育教學內容分類將體育教學內容分為知識、技術、素質、方法和情感五部分，設重點教材和一般教材，以克服指導虛化和規(guī)定平均化。教學時間彈性規(guī)定根據(jù)大類教學內容的性質和需要，對其教學時間設定一定彈性區(qū)間，以確保學校能夠高質量地完成各類教學內容。03《課標》對教學方法改革的指導教學方法改革重視不足教改重視不足《課標》雖增強對體育教學方法改革的指導，但強調“學法改革”等教法改革實踐效果不佳，形式主義盛行，教師偏向游戲化教學，學生技能提升有限。教改指導偏差分析《課標》在教學方法指導上存在偏差，輕視教法、重視學法，且方法多圍繞技術外，概念模糊，未區(qū)分主要與提倡方法，導致體育教學趨向表面化和松散化。案例誤導分析《課標》未明確新教學方法使用年級、時機等，且案例不典型，教學目的不明確，對體育教學方法改革有誤導作用，輕視身體鍛煉和技能提高。加強教法指導案例說明方法使用細則精選教學案例指導分清方法界限明確教學方法概念完善和改進的建議《課標》應強化教法指導，并注重學法研究，通過舉出科學學法案例，促進教師深入理解并有效指導學生，提升體育教學質量。應明確教學方法的概念，圍繞運動技術傳授和身體鍛煉進行教學方法改革的指導，確保體育教學實踐中的方法科學、有效?！墩n標》應清晰界定“應該提倡加強的方法”與“應該為主的方法”的界限，以避免體育教師誤解為兩者等同，從而糾正過度探究、合作等現(xiàn)象。應詳細說明各個新型教學方法的使用年級、使用時機、使用教材范圍、使用限度等，以確保教學方法在實踐中能發(fā)揮最佳效果。尋找更好的教學案例，案例擴展到“教學模式”的層面，使其更具有指導性，為體育教師提供更為全面、深入的教學模式參考。04《課標》中的體育教學評價《課標》評價新傾向評價弱化與形式主義體育教學評價重視態(tài)度行為、知識運用等，強調學生自評與互評，忽視體能、技能評價，倡導多元化但缺乏主體、主要評價內容與形式說明。《課標》輕視客觀統(tǒng)一標準，導致體育教學評價整體弱化、流于形式，教師評定地位被忽視，新評價方式不可操作，傳統(tǒng)方式受冷落。輕視客觀、統(tǒng)一的評價標準否定統(tǒng)一標準與要求《課標》在提倡多元化評價時，否定統(tǒng)一標準與要求，評價步驟中“標準”僅作為信息判斷依據(jù)，非評價標準，導致評價無標準化、甄別化。鼓勵新評價適得其反《課標》鼓勵新評價內容和方法以因材施教，但體育教學評價虛化導致人人高分、學習無目標、技能體能未提升，違背初衷和原則。完善和改進的建議強化統(tǒng)一性的評價內容和方式，明確指導和要求體育課成績評定，建立靈活統(tǒng)一的學習評價體系，確立體能與主要運動技能的具體評價指標和標準。強化統(tǒng)一評價內容

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在正確理解“因材施教”含義的基礎上，進一步探討行之有效的、有利于“因材施教”評價學生的對策與方法，以全面促進學生發(fā)展。探討因材施教評價對體育教學評價的理論進行系統(tǒng)的梳理，明確各種教學評價內容與形式的意義、功能、特點以及局限，全面規(guī)劃和統(tǒng)合體育教學評價的作用。梳理教學評價理論建議“質性評價”采用“寫評語”方式，而“量性評價”采用“計分數(shù)”的方式，不宜混合在一起進行，以免使“量性評價”失去應有的分量和作用。質性與量性評價分開05《課標》中的課程資源開發(fā)體育課程資源開發(fā)偏離方向課程資源開發(fā)的意義新一輪體育課程教學改革注重對課程資源的開發(fā)，旨在挖掘和優(yōu)化體育課程資源，突出地方特色，提高教學質量，弘揚地方及民族體育文化。開發(fā)中的問題由于《課標》對課程開發(fā)的指導和約束不足，導致體育課程內容資源開發(fā)出現(xiàn)問題，非體育性教材涌入，教具和器材混亂，影響體育教學設計和質量。進一步加強指導和約束不恰當?shù)摹百Y源開發(fā)”導致體育課性質和教學性質發(fā)生蛻變，教學設計出現(xiàn)庸俗化和幼稚化傾向，需進一步加強《課標》的指導和約束。開發(fā)原則在《課標》中增加體育課程內容資源開發(fā)的原則，包括身體鍛煉性、體育文化性、適量性、適合學生年齡特點、安全性和趣味性等原則。開發(fā)層次將體育課程內容資源的開發(fā)分為急需、需要、不需和不能開發(fā)的內容層次，以明確約束和指導課程內容資源開發(fā)。開發(fā)標準制定體育課程內容資源開發(fā)的判斷標準，明確急需、需要、不需和不能開發(fā)的內容，并提供相應的范例。宣傳與鼓勵對課程資源開發(fā)的量和度要有明確的規(guī)定，根據(jù)實際需求進行恰當?shù)墓膭?，避免過度開發(fā)導致教學內容和教具舍本求末。體育課程資源開發(fā)約束加強06《課標》文本內容的增減《課標》的文本改變了過去《體育教學大綱》的課程文本樣式，同時也就改變了《體育教學大綱》的課程文本功能，改變課程文本對第一線體育教師實施課程的指導力度。課標文本有較大的盲目性《課標》的盲目性好處主要體現(xiàn)在加大了地方和學校在進行體育教學的靈活性，增加了地方和學校在進行課程設計的自由度，但是，也正是由于這個靈活性，也給教改實踐帶來了許多迷茫?！墩n標》的靈活性《課標》到底依據(jù)怎樣的理論來改變文本，應該進行必要的討論；現(xiàn)在由于理性的缺失，使《課標》文本具有較大的盲目性，使得各種技術教材、知識教材等都在一個層次上。教學內容的盲目性課標文本有較大的盲目性《課標》沒有了對“主要教學內容的時間安排”，也沒有說明“各種教學內容在教學時間上應有什么樣的區(qū)別”等，只提出了極其缺乏指導性的３個“原則”。教學時間安排的盲目性《課標》沒有了對“選編教學內容的原則”，《課標》中的5個“教學內容選擇的要求”又相互交叉，大小不一，使得《課標》對第一線教師的體育課程設計和指導明顯減弱。課程設計的盲目性《課標》沒有說明課堂學習的評價與“體育學習成績評定”的異同，使得體育課的評價缺乏實實在在的主體部分，導致無法全面、客觀地評估學生的學習情況和成長發(fā)展。體育課評價的盲目性《課標》增加課堂教學的“案例”，在課程標準這樣的宏觀指導文件中，跨越水平教學計劃案例、年度教學計劃案例和單元教學案例，直接展現(xiàn)課堂教學案例。案例設計的盲目性完善和改進的建議靈活采用附件形式考慮到體育課程標準要把宏觀指導和具體的指導相結合的需要，建議文本可以“標準本文+標準附件”的形式出現(xiàn)。增加目標與要求建議增加主要教學內容的時數(shù)建議，以便教師合理安排教學時間，確保學生能夠得到全面、系統(tǒng)的體育教育和訓練。為了更明確地指導體育教學，建議增加對主要教學內容的目標與要求，確保教師能夠準確把握教學方向和重點。增加時數(shù)建議完善和改進的建議為了更全面地評估學生的學習情況，建議增加體育學習成績評定，以便教師更好地了解學生的成長和發(fā)展。增加學習成績評定取消課堂教學的案例提供教學計劃案例為了確保教學內容的適用性和有效性，建議增加選編教學內容的原則，為教師提供明確的指導。由于課堂教學的案例難以指導不同教材、不同年級、不同目標的各種教學，因此建議取消課堂教學的案例。在附件中增加水平教學計劃案例、年度教學計劃案例和單元教學案例，以便教師參考和使用，提高教學質量。增加選編教學內容原則07參考文獻參考文獻[1]陳秀華.《體育（與健康）》課程改革的進展、問題與前瞻[J].體育教學，2006(6)：13-14.[2]何濤.暴雨前的悶熱——也談對課改的疑惑和迷茫[J].中國學校體育，2007(2)：58.[3]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001，133.[4]司云.中國學校體育研究2006年度理事學術年會在江南大學召開[J].中國學校體育，2007(2)：5-7.[5]黃小平.感悟、反思、展望[J].體育教學，2006(6):11-12.[6]惠志東.在傳授運動技能中，使用游戲化、情景化教學方法的影響