引言八年級(jí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生在這一階段不僅面臨詞匯量和語法復(fù)雜度的提升，更需要在聽說能力上實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)應(yīng)答到初步交際的跨越?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)。聽說能力作為語言能力的基石，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前八年級(jí)英語聽說教學(xué)中仍存在諸如情境創(chuàng)設(shè)不足、學(xué)生開口率低、練習(xí)形式單一、評(píng)價(jià)方式固化等問題。本文旨在結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，探討如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行有效的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為一線教師提供有益的參考。一、八年級(jí)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與原則（一）學(xué)生主體，素養(yǎng)為本教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮八年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注語言知識(shí)的輸入和語言技能的訓(xùn)練，更要注重在過程中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。例如，在聽力材料的選擇上，除了教材內(nèi)容，可適當(dāng)引入與學(xué)生生活相關(guān)、能引發(fā)思考的話題，如環(huán)保、校園生活、興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生在理解信息的同時(shí)，進(jìn)行簡單的價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)。（二）情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)語言的習(xí)得離不開真實(shí)的語境。八年級(jí)聽說教學(xué)應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息的教學(xué)情境，使學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用語言。同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與聽與說的活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性，從簡單的信息獲取到復(fù)雜的信息處理和語言輸出，逐步提升學(xué)生的聽說能力。（三）整合性與實(shí)踐性聽說教學(xué)并非孤立存在，應(yīng)與讀、寫技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言技能的綜合訓(xùn)練。例如，聽完一段材料后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述、簡短評(píng)論，或?qū)⒙牭降男畔⒁詴嫘问竭M(jìn)行總結(jié)或續(xù)寫。同時(shí)，要保證學(xué)生有充足的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過小組合作、角色扮演、課堂展示等多種形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。（四）趣味性與激勵(lì)性八年級(jí)學(xué)生仍處于形象思維向抽象思維過渡的階段，有趣的教學(xué)活動(dòng)能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引入游戲、競賽、歌曲、動(dòng)畫等元素，營造輕松愉悅的課堂氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予積極的反饋和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，尤其對(duì)于口語表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)、少批評(píng)。二、八年級(jí)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略（一）深入分析學(xué)情與教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師首先要對(duì)八年級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)以及聽說能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析。同時(shí)，要深入研讀教材，明確每個(gè)單元聽說板塊的核心語言知識(shí)、功能意念項(xiàng)目和話題內(nèi)容?；趯W(xué)情和教材分析，制定清晰、具體、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)（如掌握特定話題的詞匯和句型）、能力目標(biāo)（如能聽懂大意、獲取細(xì)節(jié)信息、進(jìn)行簡單對(duì)話）以及素養(yǎng)目標(biāo)（如培養(yǎng)合作意識(shí)、跨文化理解能力）。（二）精心創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)聽說興趣情境是語言運(yùn)用的土壤。教師可利用圖片、實(shí)物、簡筆畫、多媒體課件、肢體語言等多種手段創(chuàng)設(shè)情境。例如，在談?wù)摗爸苣┗顒?dòng)”這一話題時(shí)，可以展示各種活動(dòng)的圖片或短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；在練習(xí)購物用語時(shí)，可以布置簡易的“商店”場景，讓學(xué)生扮演店員和顧客。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生自然地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。（三）設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)鏈，提升聽說能力任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由輸入到輸出的原則，形成梯度分明的任務(wù)鏈。1.預(yù)熱與導(dǎo)入（Pre-listening/Speaking）：通過自由交談、看圖說話、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并自然導(dǎo)入話題。2.聽力理解（While-listening）：*初聽：捕捉大意，回答簡單的是非題或選擇題。*再聽：獲取具體信息，完成填空、連線、排序等任務(wù)。*精聽：理解深層含義，如說話人的態(tài)度、意圖，或進(jìn)行簡單的推理判斷。聽力材料的選擇應(yīng)兼顧趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度，語速適中，可根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蚍侄尾シ拧?.口語輸出（Post-listening&Speaking）：*控制性練習(xí)：如跟讀、替換練習(xí)、模仿對(duì)話等，幫助學(xué)生熟悉新的語言結(jié)構(gòu)。*半控制性練習(xí)：如根據(jù)圖片或提示進(jìn)行簡短描述、角色扮演（Role-play）、信息差活動(dòng)（Informationgap）等。*開放性練習(xí)：如小組討論（Groupdiscussion）、主題辯論（Debate）、故事創(chuàng)編（Storytelling/making）、調(diào)查采訪（Survey&interview）等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)真實(shí)的想法和感受，培養(yǎng)其語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。（四）有效整合教學(xué)資源，豐富聽說內(nèi)容除了教材提供的資源外，教師還應(yīng)積極拓展和整合其他教學(xué)資源，如英文歌曲、原版動(dòng)畫片段、英語新聞簡訊（適合初中生的）、英文繪本、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些資源不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生接觸到更地道、更真實(shí)的語言輸入。例如，學(xué)唱英文歌曲可以訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)和聽力辨音能力；觀看簡短的動(dòng)畫片段可以提高學(xué)生的聽力理解能力和跨文化意識(shí)。（五）實(shí)施多元化形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力發(fā)展聽說能力的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性和激勵(lì)性。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性測試，更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。例如：*課堂觀察：記錄學(xué)生在聽說活動(dòng)中的參與度、表現(xiàn)和進(jìn)步。*學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同伴的口語表達(dá)進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我反思和合作學(xué)習(xí)能力。*學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的聽力練習(xí)成果、口語錄音、角色扮演腳本等，記錄其學(xué)習(xí)軌跡。*小組任務(wù)評(píng)價(jià)：對(duì)小組合作完成的聽說任務(wù)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的合作能力和貢獻(xiàn)度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提前告知學(xué)生，使其明確努力方向。三、八年級(jí)英語聽說教學(xué)的實(shí)踐路徑與案例片段（一）課前準(zhǔn)備：激活已知，明確任務(wù)教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如查閱新單詞、熟悉話題相關(guān)背景知識(shí)，或觀看與話題相關(guān)的短視頻。課堂伊始，通過“DailyTalk”或與主題相關(guān)的熱身活動(dòng)，快速集中學(xué)生注意力，激活其已有知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在人教版Goforit!八年級(jí)上冊Unit2“Howoftendoyouexercise?”的聽說課中，課前可讓學(xué)生記錄自己周末的活動(dòng)，課堂開始時(shí)，教師可問：“Whatdidyoudolastweekend?Whowantstosharewithus?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡短回答。（二）課中實(shí)施：多感官參與，深度互動(dòng)以人教版Goforit!八年級(jí)下冊某單元談?wù)摗耙馔馐录钡穆犝f課為例：1.情境導(dǎo)入：教師展示幾張包含意外場景的圖片（如有人摔倒、東西掉落），問：“Whathappenedinthepicture?Howdidtheyfeel?”引導(dǎo)學(xué)生猜測和表達(dá)。2.聽力訓(xùn)練：*Pre-listening：呈現(xiàn)聽力材料中的新詞匯（如falldown,hurt,accident）和核心句型（如Whathappened?Isaw...）。*While-listening：播放一段關(guān)于林濤遇到意外的對(duì)話錄音。第一遍聽，回答：“WhathappenedtoLinTao?”第二遍聽，完成關(guān)于事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過的細(xì)節(jié)填空。3.口語操練：*控制性練習(xí)：跟讀對(duì)話，模仿語音語調(diào)。然后進(jìn)行替換練習(xí)，如將對(duì)話中的人物和事件替換成其他同學(xué)的“意外經(jīng)歷”。*半控制性練習(xí)：Pairwork。學(xué)生A扮演記者，學(xué)生B扮演“意外事件”的目擊者，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行采訪對(duì)話。教師提供簡單的對(duì)話框架和常用表達(dá)。*開放性活動(dòng)：Groupwork。學(xué)生分組，創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于“意外事件及幫助”的簡短對(duì)話或小品，并進(jìn)行表演。鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想象和情感。教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決語言困難。4.總結(jié)反饋：各小組展示后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并總結(jié)本課重點(diǎn)句型和表達(dá)。（三）課后延伸：拓展實(shí)踐，鞏固提升將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的聽說實(shí)踐。例如：*布置聽英文歌、看英文動(dòng)畫片并嘗試模仿配音的作業(yè)。*鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、老師用英語進(jìn)行簡單交流。*開展英語角、故事分享會(huì)等課外活動(dòng)。*利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置聽力練習(xí)和口語打卡任務(wù)。（四）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)八年級(jí)學(xué)生聽說能力差異較大。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的需求。例如，在口語表達(dá)環(huán)節(jié)，可設(shè)置不同難度的任務(wù)卡，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供更詳細(xì)的語言支架和范例；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高層次的挑戰(zhàn)，如進(jìn)行更深入的討論或即興演講。四、八年級(jí)英語聽說教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵要素（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)與角色定位教師自身的英語語音語調(diào)、口語表達(dá)能力以及對(duì)教學(xué)法的掌握程度直接影響聽說教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷提升自身的語言素養(yǎng)和專業(yè)能力。在教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和鼓勵(lì)者。（二）營造積極的課堂氛圍輕松、安全、包容的課堂氛圍是學(xué)生敢于開口、樂于參與的前提。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)大膽嘗試，允許犯錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、互相學(xué)習(xí)。（三）技術(shù)賦能與資源拓展合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、互動(dòng)白板、在線學(xué)習(xí)工具等）能極大豐富聽說教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)積極探索和利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多元的聽說輸入和輸出渠道。結(jié)論與反思八年級(jí)英語聽說教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其核心在于回歸語言學(xué)習(xí)的本