古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容與方法探討古典詩(shī)歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、深邃的意境、豐富的情感與精湛的藝術(shù)手法，承載著民族的精神密碼與審美追求。古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，涵養(yǎng)人文情懷，提升審美素養(yǎng)。然而，如何在教學(xué)實(shí)踐中平衡知識(shí)傳授與審美體驗(yàn)，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是當(dāng)前教學(xué)中亟待探討的課題。本文擬從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與教學(xué)方法的創(chuàng)新兩個(gè)維度，對(duì)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)進(jìn)行深入探討，以期為提升教學(xué)實(shí)效提供些許思路。一、教學(xué)內(nèi)容的厘定與深化：從“知”到“感”的遞進(jìn)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，應(yīng)遵循由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，兼顧知識(shí)性、審美性與實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生從“知道”詩(shī)歌到“感受”詩(shī)歌，最終達(dá)到“理解”與“鑒賞”的層面。（一）夯實(shí)基礎(chǔ)：詩(shī)歌文本的解讀能力培養(yǎng)文本是鑒賞的基石。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌解讀的基本方法。這包括：1.字詞訓(xùn)詁與典故辨析：古典詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，常有古今異義、一詞多義現(xiàn)象，且多用典故。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，運(yùn)用工具書(shū)，準(zhǔn)確理解字詞含義，辨析典故的來(lái)源與含義，掃清閱讀障礙。例如，對(duì)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”中“莊周夢(mèng)蝶”典故的理解，直接關(guān)系到對(duì)詩(shī)人迷離恍惚心境的把握。2.句式與章法分析：古典詩(shī)歌有其獨(dú)特的句式特點(diǎn)（如倒裝、省略）和結(jié)構(gòu)章法（如起承轉(zhuǎn)合）。分析這些特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解詩(shī)人如何組織材料、抒發(fā)情感，把握詩(shī)歌的脈絡(luò)與節(jié)奏。3.背景知識(shí)的適度引入：包括詩(shī)人的生平遭際、創(chuàng)作的時(shí)代背景等。這些信息是理解詩(shī)歌思想情感的重要參照，但應(yīng)避免過(guò)度堆砌史料，以免喧賓奪主，應(yīng)以“必要”為度，服務(wù)于文本解讀。（二）核心突破：意象、意境的品味與體悟意象是詩(shī)歌的基本構(gòu)成單位，意境則是意象組合所形成的整體藝術(shù)氛圍。這是鑒賞的核心。1.意象的識(shí)別與涵詠：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詩(shī)中的核心意象，并了解其傳統(tǒng)象征意義（如“柳”與離別，“月”與思鄉(xiāng)），更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)作，感受意象在特定語(yǔ)境中的獨(dú)特內(nèi)涵與情感色彩。不能將意象的象征意義簡(jiǎn)單化、固定化，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)去感悟。2.意境的營(yíng)造與把握：通過(guò)對(duì)意象的組合方式、詩(shī)人的情感基調(diào)、詩(shī)歌的氛圍等方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。是雄渾壯闊，還是凄清孤寂？是恬淡自然，還是濃麗纖巧？讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與想象中，身臨其境，感受意境之美。（三）情感共鳴：思想情感的理解與共鳴“詩(shī)言志”，“情動(dòng)于中而形于言”。情感是詩(shī)歌的靈魂。1.把握詩(shī)歌情感基調(diào)：是喜、是悲、是怒、是思？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的關(guān)鍵詞句、意象選擇、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感傾向。2.理解情感的復(fù)雜性與多義性：優(yōu)秀的詩(shī)歌往往蘊(yùn)含著復(fù)雜甚至矛盾的情感，而非單一的情緒宣泄。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，探討情感的層次與深度，允許不同觀點(diǎn)的碰撞。3.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生自身生活體驗(yàn)等方式，架起古今情感溝通的橋梁，使學(xué)生能夠與古人的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生共鳴，從而更深切地理解詩(shī)歌的人文價(jià)值。（四）拓展延伸：藝術(shù)手法與風(fēng)格流派的鑒賞對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法和風(fēng)格流派的了解，有助于學(xué)生從更專(zhuān)業(yè)的角度鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)成就。1.常見(jiàn)藝術(shù)手法的辨析：如比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、用典、借景抒情、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相襯等。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體詩(shī)作實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生不僅能識(shí)別，更能理解其表達(dá)效果。避免孤立地講解概念，要將手法分析融入對(duì)詩(shī)意和情感的理解之中。2.風(fēng)格流派的初步認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展史上的主要風(fēng)格（如豪放、婉約、沉郁頓挫、清新自然等）和重要流派（如山水田園詩(shī)派、邊塞詩(shī)派等），并通過(guò)比較閱讀，感受不同詩(shī)人的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。二、教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新：從“授”到“悟”的轉(zhuǎn)變古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法的選擇，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，變“教師講授”為“學(xué)生感悟”，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣與潛能。（一）誦讀涵詠法：回歸詩(shī)歌的聲音本真“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀是鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)方法。1.范讀引領(lǐng)：教師的范讀至關(guān)重要，要力求準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境。2.多種形式誦讀：可采用個(gè)別讀、齊讀、分組讀、配樂(lè)讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、節(jié)奏美，感受詩(shī)人的情感波動(dòng)，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。3.指導(dǎo)誦讀技巧：引導(dǎo)學(xué)生注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的把握，理解誦讀技巧與情感表達(dá)的關(guān)系，使誦讀更具表現(xiàn)力。（二）情境創(chuàng)設(shè)法：搭建通往古人心靈的橋梁通過(guò)創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和情感。1.語(yǔ)言描述情境：教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪詩(shī)歌中的場(chǎng)景、人物和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。2.多媒體輔助情境：利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體資源，將詩(shī)歌的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的視聽(tīng)信息，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，幫助學(xué)生“身臨其境”。例如，鑒賞山水詩(shī)時(shí)，配以相關(guān)的山水畫(huà)作或自然風(fēng)光視頻；鑒賞邊塞詩(shī)時(shí)，配以蒼涼雄渾的音樂(lè)。3.角色扮演情境：針對(duì)一些敘事性較強(qiáng)或人物形象鮮明的詩(shī)歌，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在“扮演”中體驗(yàn)人物情感，加深理解。（三）問(wèn)題探究法：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，培養(yǎng)其獨(dú)立鑒賞能力。1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題：圍繞詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“這首詩(shī)中哪個(gè)意象最打動(dòng)你？為什么？”“詩(shī)人是如何表達(dá)這種情感的？”“你對(duì)這首詩(shī)的主旨有何看法？”等。問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。2.組織討論與辯論：對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題或多元解讀的可能性，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，在思想的碰撞中深化理解，培養(yǎng)批判性思維。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難：營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，并引導(dǎo)其自主探究答案。（四）比較閱讀法：拓展鑒賞的廣度與深度將不同詩(shī)人、不同風(fēng)格、不同主題或不同體裁的詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，有助于學(xué)生在對(duì)比中把握異同，深化理解。1.橫向比較：同一時(shí)期或不同時(shí)期詩(shī)人創(chuàng)作的相同主題的詩(shī)歌比較（如不同詩(shī)人的詠月詩(shī)），或同一詩(shī)人不同時(shí)期創(chuàng)作的同類(lèi)詩(shī)歌比較。2.縱向比較：不同風(fēng)格流派詩(shī)歌的比較（如豪放詞與婉約詞的比較），或同一意象在不同詩(shī)歌中的不同運(yùn)用比較。3.求同存異，深化理解：通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，分析其原因，從而更深刻地理解詩(shī)歌的個(gè)性特征和藝術(shù)魅力。（五）讀寫(xiě)結(jié)合法：深化鑒賞體驗(yàn)與創(chuàng)造表達(dá)“讀”是吸收，“寫(xiě)”是運(yùn)用與創(chuàng)造。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的鑒賞水平和表達(dá)能力。1.仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)：引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的句式、結(jié)構(gòu)、意象或風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)，或?qū)υ?shī)歌的情節(jié)、意境進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)，加深對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的理解和運(yùn)用。2.撰寫(xiě)鑒賞評(píng)論：鼓勵(lì)學(xué)生在充分理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的鑒賞心得或評(píng)論，表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的鑒賞文寫(xiě)作方法。3.創(chuàng)作詩(shī)歌：在深入鑒賞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作古典詩(shī)詞或現(xiàn)代詩(shī)，將自己的情感體驗(yàn)付諸筆端，這是對(duì)詩(shī)歌鑒賞的最高層次的深化。結(jié)語(yǔ)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧工具性與人文性，其方法的運(yùn)用應(yīng)注重啟發(fā)性與實(shí)踐性。教