教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升練習(xí)試題第一部分單選題(30題)1、提供神經(jīng)系統(tǒng)所需熱能的是碳水化合物的代謝產(chǎn)物()。

A.精蛋白

B.精脂

C.葡萄糖

D.核糖

【答案】：C

【解析】本題主要考查為神經(jīng)系統(tǒng)提供所需熱能的碳水化合物的代謝產(chǎn)物相關(guān)知識。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：精蛋白是蛋白質(zhì)的一種，主要功能是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)物質(zhì)、調(diào)節(jié)生理功能等，并非是碳水化合物的代謝產(chǎn)物，也不是為神經(jīng)系統(tǒng)提供所需熱能的物質(zhì)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：精脂并非碳水化合物的代謝產(chǎn)物，它在生物體內(nèi)有其他重要的生理功能，但不是為神經(jīng)系統(tǒng)供能的主要物質(zhì)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：碳水化合物在體內(nèi)經(jīng)過代謝，最終會生成葡萄糖。葡萄糖是為神經(jīng)系統(tǒng)提供所需熱能的重要物質(zhì)，神經(jīng)系統(tǒng)的正常運(yùn)作依賴于穩(wěn)定的葡萄糖供應(yīng)，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：核糖是一種五碳糖，主要參與核酸的組成，在能量供應(yīng)方面不是主要為神經(jīng)系統(tǒng)提供熱能的碳水化合物代謝產(chǎn)物，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。2、按引導(dǎo)發(fā)展原則的基本要求，幼兒教師應(yīng)（）。

A.用懷疑的眼光看待幼兒

B.用靜態(tài)的眼光看待幼兒

C.用批評的眼光看待幼兒

D.用動態(tài)的眼光看待幼兒

【答案】：D

【解析】引導(dǎo)發(fā)展原則要求教師認(rèn)識到幼兒是處于發(fā)展過程中的個(gè)體，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂赡苄浴Ｓ變旱纳硇陌l(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的過程，會隨著時(shí)間、環(huán)境和教育的影響而不斷變化。選項(xiàng)A，用懷疑的眼光看待幼兒不利于建立良好的師幼關(guān)系，也無法充分挖掘幼兒的潛力，不符合引導(dǎo)發(fā)展原則。選項(xiàng)B，用靜態(tài)的眼光看待幼兒，意味著將幼兒固定在某一發(fā)展階段，忽視了他們的發(fā)展變化，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)。選項(xiàng)C，用批評的眼光看待幼兒，可能會打擊幼兒的自信心和積極性，不利于幼兒的健康發(fā)展，不符合引導(dǎo)幼兒積極發(fā)展的要求。選項(xiàng)D，用動態(tài)的眼光看待幼兒，能夠關(guān)注到幼兒的發(fā)展變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段和特點(diǎn)，提供適宜的教育支持和引導(dǎo)，符合引導(dǎo)發(fā)展原則的基本要求。因此，本題正確答案為D。3、提出兒童具有吸收性心智觀點(diǎn)的教育家是()

A.福祿貝爾

B.蒙臺梭利

C.皮亞杰

D.杜威

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育史上不同教育家的觀點(diǎn)。以下對各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：福祿貝爾是德國著名的教育家，幼兒教育之父，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，強(qiáng)調(diào)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，發(fā)明了名為“恩物”的一套玩具，作為幼兒園的教學(xué)用品，但他并未提出兒童具有吸收性心智的觀點(diǎn)。-選項(xiàng)B：蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她提出兒童具有吸收性心智的觀點(diǎn)。所謂吸收性心智，是指兒童在0-6歲時(shí)，具有一種下意識的感受能力與特殊的鑒別能力，能積極地從周圍環(huán)境中吸收知識，就像海綿吸水一樣。所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：皮亞杰是瑞士兒童心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，重點(diǎn)研究兒童的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制和規(guī)律，并非提出兒童吸收性心智觀點(diǎn)的教育家。-選項(xiàng)D：杜威是美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。他提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等教育思想，強(qiáng)調(diào)教育與生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，其觀點(diǎn)與兒童吸收性心智無關(guān)。綜上，提出兒童具有吸收性心智觀點(diǎn)的教育家是蒙臺梭利，本題答案選B。4、盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是（）。

A.愛的教育

B.自然主義教育

C.大教育觀

D.進(jìn)步主義教育

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)對應(yīng)的教育觀及其倡導(dǎo)者來判斷正確答案。選項(xiàng)A：愛的教育“愛的教育”倡導(dǎo)用愛的情感來教育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)情感在教育中的重要性，但它并非盧梭所倡導(dǎo)的教育觀。選項(xiàng)B：自然主義教育盧梭是自然主義教育思想的代表人物。他認(rèn)為教育應(yīng)順應(yīng)人的自然本性，讓兒童在自然的環(huán)境中自由發(fā)展，反對壓抑兒童的個(gè)性和束縛兒童的自由。所以盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是自然主義教育，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：大教育觀“大教育觀”強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)廣泛的社會現(xiàn)象，涵蓋了各種正規(guī)和非正規(guī)的教育形式，它不是由盧梭提出倡導(dǎo)的。選項(xiàng)D：進(jìn)步主義教育進(jìn)步主義教育是20世紀(jì)上半期盛行于美國的一種教育哲學(xué)思潮，其代表人物有杜威等，并非盧梭所倡導(dǎo)的教育觀。綜上，本題正確答案是B選項(xiàng)。5、兒童的年齡越小，視力可塑性越強(qiáng)，因此弱視的最佳治療年齡是（）

A.1-3歲

B.3-6歲

C.6-12歲

D.6-9歲

【答案】：B

【解析】本題考查弱視的最佳治療年齡相關(guān)知識。解題的關(guān)鍵在于依據(jù)“兒童年齡越小，視力可塑性越強(qiáng)”這一原理，對各選項(xiàng)所給年齡階段進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：1-3歲的兒童年齡確實(shí)較小，視力可塑性強(qiáng)，但此階段兒童年齡過小，認(rèn)知和配合能力較差，在治療過程中可能難以很好地配合，增加治療難度，所以該階段并非最佳治療年齡。選項(xiàng)B：3-6歲的兒童，一方面視力仍具有較強(qiáng)的可塑性，有較大的治療改善空間；另一方面，這個(gè)年齡段的兒童已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和配合能力，能夠相對較好地配合治療，因此是弱視治療的最佳年齡，該項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：6-12歲的兒童視力可塑性相較于3-6歲的兒童有所降低，在這個(gè)階段進(jìn)行弱視治療，雖然仍有一定效果，但可能需要更長的時(shí)間和更多的精力，治療難度相對增加，所以不是最佳治療年齡。選項(xiàng)D：6-9歲同樣處于視力可塑性逐漸降低的階段，對比3-6歲，其治療效果和難易程度都不占優(yōu)勢，不是最佳的治療時(shí)機(jī)。綜上，答案選B。6、__________是被《未成年人保護(hù)法》所嚴(yán)令禁止的，是根本不允許在幼兒園以及各級教育機(jī)構(gòu)使用的。（）

A.自然后果的懲罰

B.剝奪性懲罰

C.社會性懲罰

D.生理性懲罰

【答案】：D

【解析】本題主要考查《未成年人保護(hù)法》所禁止在幼兒園及各級教育機(jī)構(gòu)使用的懲罰方式。選項(xiàng)A，自然后果的懲罰是讓兒童從行為的自然后果中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一般來說并非《未成年人保護(hù)法》嚴(yán)令禁止的行為。選項(xiàng)B，剝奪性懲罰是指通過剝奪個(gè)體的某種權(quán)利或機(jī)會等方式進(jìn)行懲罰，在合理的范圍內(nèi)并非被《未成年人保護(hù)法》絕對禁止。選項(xiàng)C，社會性懲罰通常是指通過社會輿論等方式使個(gè)體感受到壓力等，不屬于《未成年人保護(hù)法》明確禁止在教育機(jī)構(gòu)使用的方式。選項(xiàng)D，生理性懲罰是指通過對身體施加痛苦來進(jìn)行懲罰，這種方式會對未成年人身體造成傷害，嚴(yán)重侵犯未成年人的合法權(quán)益，是被《未成年人保護(hù)法》所嚴(yán)令禁止的，根本不允許在幼兒園以及各級教育機(jī)構(gòu)使用。綜上，答案選D。7、中華人民共和國公民享有受教育的()。

A.權(quán)利

B.義務(wù)

C.權(quán)利與義務(wù)

D.權(quán)力

【答案】：C

【解析】《中華人民共和國憲法》第四十六條規(guī)定，中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。這一規(guī)定明確了受教育對于公民而言，既是其享有的權(quán)利，國家有責(zé)任為公民提供接受教育的機(jī)會和條件保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)也是公民應(yīng)盡的義務(wù)，公民有責(zé)任通過接受教育提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展的需要。所以該題應(yīng)選C。"8、（）是園所生存的基礎(chǔ)，是園所發(fā)展的動力和取得成功的關(guān)鍵，甚至可以說是園所的靈魂。

A.生源

B.師資

C.園所文化

D.信譽(yù)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對園所發(fā)展關(guān)鍵要素的理解。選項(xiàng)A：生源雖然對園所的運(yùn)營有重要影響，充足的生源能為園所帶來一定的收入和活力，但僅是園所生存和發(fā)展的一個(gè)方面，沒有生源園所可能難以維持運(yùn)營，但它并非園所的靈魂。即便生源多，如果園所缺乏內(nèi)在的獨(dú)特價(jià)值和文化，也難以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，所以生源不是園所生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：師資力量是園所教育教學(xué)質(zhì)量的保障，優(yōu)秀的教師能夠提升園所的教學(xué)水平和聲譽(yù)。然而，師資只是園所的一個(gè)組成部分，即使有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，若缺乏統(tǒng)一的價(jià)值觀和文化引領(lǐng)，教師團(tuán)隊(duì)難以形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，不能從根本上體現(xiàn)園所的核心價(jià)值，所以師資不是園所的靈魂，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：園所文化是園所在長期的教育實(shí)踐過程中所創(chuàng)造和形成的具有本園特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)的總和，它體現(xiàn)了園所的辦園理念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等。園所文化為園所的發(fā)展提供了方向和動力，是園所生存的基礎(chǔ)，是凝聚全體員工的精神紐帶，能激勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)園所目標(biāo)而努力奮斗，是園所取得成功的關(guān)鍵，甚至可以說是園所的靈魂，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：信譽(yù)是園所在社會上獲得的信任和贊譽(yù)，它建立在園所的教育質(zhì)量、管理水平等方面。信譽(yù)雖然重要，但它是園所文化等多種因素在社會層面的外在體現(xiàn)，沒有園所文化的支撐，信譽(yù)難以長久維持，所以信譽(yù)不是園所的基礎(chǔ)、動力和靈魂，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。9、從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的維度看，學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)包括（）

A.德智體美

B.五大領(lǐng)域

C.認(rèn)知、情感、行為技能

D.以上都是

【答案】：C

【解析】本題考查學(xué)前教育目的從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)維度的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。選項(xiàng)A，“德智體美”是從人的全面發(fā)展角度對教育內(nèi)容進(jìn)行的分類，并非從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)維度來看學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，“五大領(lǐng)域”通常是指幼兒園課程的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，與個(gè)體心理結(jié)構(gòu)維度的學(xué)前教育目的結(jié)構(gòu)不相關(guān)，因此B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，從個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的維度出發(fā)，學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)主要包括認(rèn)知、情感、行為技能，該選項(xiàng)準(zhǔn)確對應(yīng)了這一維度的內(nèi)容，所以C選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是C。10、在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的()

A.最佳期

B.危機(jī)期

C.轉(zhuǎn)折期

D.敏感期

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童心理發(fā)展不同階段特點(diǎn)的相關(guān)概念。選項(xiàng)A：最佳期兒童心理發(fā)展的最佳期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也被稱為敏感期、關(guān)鍵期。它強(qiáng)調(diào)的是在特定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)或發(fā)展會取得更好的效果，并非強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：危機(jī)期危機(jī)期一般是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。它側(cè)重于心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾和沖突情況，而不是心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化這一特征，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：轉(zhuǎn)折期兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況。這與題目中描述的“在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化”相符合，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：敏感期敏感期即兒童心理發(fā)展的最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。它主要針對兒童學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的特定時(shí)期而言，并非強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展的急劇變化階段，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案是C。11、__________指教師通過自己的語言、動作或教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例。（）

A.示范法

B.觀察法

C.范例法

D.演示法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及教學(xué)方法的定義來逐一分析，從而判斷正確答案。選項(xiàng)A：示范法示范法指教師通過自己的語言、動作或教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例。題干描述與之相符，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：觀察法觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)信息的方法。它并非是教師為兒童提供模仿范例，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：范例法范例法是指按教學(xué)要求或者活動目標(biāo)提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它通常強(qiáng)調(diào)以具體的事物、作品等作為范例，而不是通過教師自身的語言、動作或教學(xué)表演來提供范例，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：演示法演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。它側(cè)重于展示具體的事物或現(xiàn)象，并非以教師自身為模仿范例，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。12、幼兒自我意識萌芽的時(shí)間是（）。

A.4～5歲

B.3～4歲

C.2～3歲

D.1～2歲

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒自我意識萌芽的時(shí)間。自我意識是指個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分。幼兒自我意識的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成和完善的過程。在幼兒階段，不同的年齡段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。1-2歲的幼兒開始能夠區(qū)分自己和他人，但自我意識尚未完全萌芽。而到了2-3歲，幼兒開始掌握代名詞“我”，這是幼兒自我意識萌芽的重要標(biāo)志，表明幼兒開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一個(gè)主體的人來認(rèn)識，所以2-3歲是幼兒自我意識萌芽的時(shí)間。3-4歲、4-5歲的幼兒自我意識會在2-3歲萌芽的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善，但不是自我意識萌芽的起始階段。綜上，本題正確答案選C。13、()是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。

A.加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)

B.加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)

C.加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人保護(hù)

D.加強(qiáng)家校溝通

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，也是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。教師是立教之本、興教之源，師德師風(fēng)是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。師德高尚的教師能夠以自身的道德風(fēng)范影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而更好地落實(shí)黨的教育方針。B選項(xiàng)加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)，主要是從法律制度層面保障社會秩序和公平正義，與全面貫徹黨的教育方針以及青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的直接關(guān)聯(lián)性不如加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)緊密。C選項(xiàng)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人保護(hù)，重點(diǎn)在于為未成年人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，保護(hù)其合法權(quán)益，雖然與青少年成長有關(guān)，但并非全面貫徹黨的教育方針的根本保證。D選項(xiàng)加強(qiáng)家校溝通，有利于形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的成長，但它是教育過程中的一種輔助手段，不能作為全面貫徹黨的教育方針的根本保證。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。14、計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟惿畹闹卮罂萍及l(fā)明之一。它是1946年由（）科學(xué)家研制成功的。

A.美國

B.英國

C.德國

D.法國

【答案】：A

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)發(fā)明的相關(guān)知識。計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟惿畹闹卮罂萍及l(fā)明之一。世界上第一臺通用計(jì)算機(jī)“ENIAC”于1946年2月14日在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生，它是由美國科學(xué)家研制成功的。因此，答案選A。"15、在說自己的理想時(shí),小華說長大后要當(dāng)個(gè)畫家,這種心理是（）

A.愿望性想象

B.擬人性想象

C.情景性想象

D.經(jīng)驗(yàn)性想象

【答案】：A

【解析】本題可對各選項(xiàng)所涉及的想象類型概念進(jìn)行分析，再結(jié)合題干中小華表達(dá)長大后要當(dāng)畫家這一心理進(jìn)行判斷。選項(xiàng)A：愿望性想象愿望性想象是指向未來并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，它體現(xiàn)了個(gè)人對某種生活情景的向往。題干中小華說長大后要當(dāng)個(gè)畫家，這顯然是小華對未來的一種期望和向往，與個(gè)人愿望緊密相連，符合愿望性想象的特征。選項(xiàng)B：擬人性想象擬人性想象是把客觀事物想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。而題干中小華表達(dá)的是自己未來的職業(yè)理想，并非將客觀事物進(jìn)行擬人化處理，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：情景性想象情景性想象是根據(jù)具體的情景或場景而展開的想象。小華說長大后要當(dāng)畫家，并沒有體現(xiàn)出基于具體情景所產(chǎn)生的想象，因此該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：經(jīng)驗(yàn)性想象經(jīng)驗(yàn)性想象是憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備進(jìn)行的想象。題干主要強(qiáng)調(diào)的是小華的個(gè)人愿望，并非基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的想象，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。16、采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（）。

A.斯滕伯格

B.柯爾伯格

C.埃里克森

D.弗洛伊德

E.皮亞杰

【答案】：B

【解析】本題主要考查采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家。選項(xiàng)A：斯滕伯格斯滕伯格提出了智力三元理論，該理論包括成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和情境亞理論，主要聚焦于智力結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，并非采用道德兩難故事來研究兒童道德發(fā)展，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：柯爾伯格柯爾伯格采用“道德兩難故事法”，最經(jīng)典的是“海因茨偷藥”的故事，對兒童的道德發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：埃里克森埃里克森提出了人格發(fā)展八階段理論，他關(guān)注個(gè)體從出生到成年各個(gè)階段的心理社會發(fā)展危機(jī)和任務(wù)，與通過道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展無關(guān)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：弗洛伊德弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，他強(qiáng)調(diào)潛意識、本能以及童年經(jīng)歷對人格發(fā)展的影響，提出了本我、自我和超我的人格結(jié)構(gòu)理論，并非使用道德兩難故事研究道德發(fā)展，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：皮亞杰皮亞杰采用對偶故事法研究兒童的道德判斷發(fā)展過程，而非道德兩難故事法，他將兒童道德發(fā)展劃分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是B。17、幼兒園老師帶孩子們到郊區(qū)小農(nóng)場參觀，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學(xué)方法稱為（）。

A.直觀形象法

B.實(shí)踐法

C.行動操練法

D.情感體驗(yàn)法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各教學(xué)方法的定義，對題目中老師的教學(xué)方法進(jìn)行分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：直觀形象法直觀形象法是指教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。在本題中，幼兒園老師帶孩子們到郊區(qū)小農(nóng)場參觀，讓城市里的孩子親眼看到了“真正的豬、牛和羊”，是通過讓孩子直接觀察實(shí)際的動物，屬于直觀形象法的范疇，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：實(shí)踐法實(shí)踐法是指讓幼兒通過參與實(shí)際活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能的方法。通常強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與某種實(shí)際操作或活動過程，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而本題中孩子們只是參觀，并非親身參與某種實(shí)踐操作活動，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：行動操練法行動操練法是指組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣。本題中并沒有涉及到兒童反復(fù)練習(xí)動作或活動方式的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：情感體驗(yàn)法情感體驗(yàn)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，從而受到感染和教育的方法。重點(diǎn)在于引發(fā)幼兒的情感反應(yīng)，本題主要是讓幼兒觀察實(shí)際動物，并非側(cè)重于情感體驗(yàn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。18、兒童動作發(fā)展過程，抬頭一俯撐一翻身一坐一走，表明兒童動作發(fā)展，遵循的規(guī)律是（）。

A.首尾規(guī)律

B.近遠(yuǎn)規(guī)律

C.大小規(guī)律

D.無有規(guī)律

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)兒童動作發(fā)展各規(guī)律的特點(diǎn)，結(jié)合題目中兒童動作發(fā)展的過程來判斷其遵循的規(guī)律。選項(xiàng)A：首尾規(guī)律首尾規(guī)律是指兒童動作的發(fā)展先從頭部動作開始，然后發(fā)展到下部動作，即從上到下、從頭部到下肢的發(fā)展順序。在題目中，兒童動作發(fā)展過程為“抬頭—俯撐—翻身—坐—走”，抬頭是頭部的動作，屬于身體上部的動作；而走是下肢的動作，屬于身體下部的動作，動作發(fā)展是從頭部逐漸向下發(fā)展到下肢，符合首尾規(guī)律的特征。選項(xiàng)B：近遠(yuǎn)規(guī)律近遠(yuǎn)規(guī)律是指兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，最后是手的精細(xì)動作，也就是從中央部分的動作到邊緣部分的動作。本題中并未體現(xiàn)出從身體中央到邊緣的發(fā)展順序，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C：大小規(guī)律大小規(guī)律是指兒童先發(fā)展粗大動作，后發(fā)展精細(xì)動作。粗大動作是指大肌肉群所從事的動作，如抬頭、翻身等；精細(xì)動作是指小肌肉動作，如手指的抓握等。題干中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是動作從上到下的發(fā)展順序，而非粗大動作與精細(xì)動作的發(fā)展先后，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：無有規(guī)律兒童動作發(fā)展是具有一定規(guī)律的，并非無規(guī)律可言，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，兒童動作發(fā)展“抬頭—俯撐—翻身—坐—走”遵循的規(guī)律是首尾規(guī)律，本題答案選A。19、當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。

A.準(zhǔn)備律

B.聯(lián)系律

C.動機(jī)律

D.效果律

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的相關(guān)知識，對各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好預(yù)習(xí)、調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)等。而題干中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生取得好成績后老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：聯(lián)系律桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律主要包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律，并不存在聯(lián)系律這一規(guī)律，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：動機(jī)律此并非桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，不符合題干所考查的知識點(diǎn)，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：效果律效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種積極的反饋會使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與良好成績之間的聯(lián)結(jié)，符合效果律的內(nèi)涵，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。20、下列成語中與“見微知著”蘊(yùn)含相同哲理的是（）

A.一葉知秋

B.盲人摸象

C.坐井觀天

D.管中窺豹

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所體現(xiàn)的哲理，結(jié)合“見微知著”的哲理來進(jìn)行分析?！耙娢⒅币馑际且姷绞虑榈拿珙^，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了透過部分細(xì)微的現(xiàn)象能夠洞察事物的整體和未來發(fā)展走向，強(qiáng)調(diào)把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。選項(xiàng)A：“一葉知秋”意思是從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來，比喻通過個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢的發(fā)展趨向與結(jié)果，與“見微知著”一樣，都是通過個(gè)別細(xì)微的現(xiàn)象來推斷整體的情況和發(fā)展趨勢，二者蘊(yùn)含相同的哲理。選項(xiàng)B：“盲人摸象”比喻對事物只憑片面的了解或局部的經(jīng)驗(yàn)，就亂加猜測，想做出全面的判斷，其強(qiáng)調(diào)的是不能以偏概全，沒有認(rèn)識到事物的全貌和本質(zhì)，與“見微知著”的哲理不同。選項(xiàng)C：“坐井觀天”意思是坐在井里看天，用來比喻和諷刺眼界狹窄或?qū)W識膚淺之人，該成語側(cè)重于強(qiáng)調(diào)因所處環(huán)境局限而導(dǎo)致見識短淺，無法全面認(rèn)識事物，與“見微知著”所表達(dá)的通過細(xì)微之處洞察本質(zhì)的哲理不同。選項(xiàng)D：“管中窺豹”意思是從竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一塊斑紋，比喻只見到事物的一小部分，指所見不全面或略有所得，側(cè)重于看到的只是事物的局部，而“見微知著”強(qiáng)調(diào)的是從細(xì)微處能知曉整體情況，二者哲理不同。綜上，本題正確答案是A。21、兒童進(jìn)餐必須定時(shí)定量，進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為（）小時(shí)。

A.1—2

B.2一3

C.3—4

D.4—5

【答案】：C

【解析】本題考查兒童進(jìn)餐間隔時(shí)間的知識點(diǎn)。兒童的身體機(jī)能和消化情況有其自身特點(diǎn)，定時(shí)定量進(jìn)餐有助于兒童的健康成長。一般而言，兒童的胃排空時(shí)間以及營養(yǎng)需求決定了其進(jìn)餐間隔時(shí)間。選項(xiàng)A，1-2小時(shí)的進(jìn)餐間隔時(shí)間過短，兒童的胃可能還未完成對前一頓食物的消化，此時(shí)再次進(jìn)食會增加腸胃負(fù)擔(dān)，不利于消化吸收，所以A項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B，2-3小時(shí)的間隔對于兒童來說也相對較短，同樣可能影響腸胃的正常消化節(jié)奏，故B項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C，3-4小時(shí)的進(jìn)餐間隔時(shí)間比較符合兒童的生理特點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，兒童胃內(nèi)的食物基本消化完畢，此時(shí)再次進(jìn)食既能保證營養(yǎng)的持續(xù)供應(yīng)，又不會給腸胃造成過大壓力，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，4-5小時(shí)的間隔時(shí)間過長，兒童可能會感到過度饑餓，血糖水平下降，影響身體的正常代謝和生長發(fā)育，因此D項(xiàng)不合適。綜上，本題正確答案選C。22、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更具體的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法稱為()。

A.平行管理

B.集體管理

C.目標(biāo)管理

D.個(gè)體管理

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及管理方法的定義來判斷正確答案。選項(xiàng)A：平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。它強(qiáng)調(diào)集體與個(gè)人相互影響的管理模式，與題干中描述的以班級總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組和個(gè)人目標(biāo)來推進(jìn)班級管理的內(nèi)容不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：集體管理集體管理通常側(cè)重于對集體整體的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)等，未突出將總體目標(biāo)逐步細(xì)化并融合個(gè)體目標(biāo)這種管理方式，與題干所體現(xiàn)的通過目標(biāo)轉(zhuǎn)化來推進(jìn)班級管理的特點(diǎn)不一致，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：目標(biāo)管理目標(biāo)管理是由組織的員工共同參與制定具體的、可行的且能夠客觀衡量效果的目標(biāo)，在工作中進(jìn)行自我控制，努力實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。在班級管理中，班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后將其轉(zhuǎn)化為更具體的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，讓小組和個(gè)人目標(biāo)與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)，這完全符合目標(biāo)管理的定義，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：個(gè)體管理個(gè)體管理主要關(guān)注的是對單個(gè)個(gè)體的管理，強(qiáng)調(diào)針對個(gè)體的特點(diǎn)、需求等進(jìn)行管理活動，而題干強(qiáng)調(diào)的是從班級總體目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建班級、小組和個(gè)人目標(biāo)體系來推進(jìn)班級管理，并非側(cè)重于個(gè)體管理，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。23、幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。

A.啟蒙性

B.發(fā)展適宜性

C.活動性

D.綜合性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對幼兒教育原則的理解，需要分析題干中教師的做法違背了哪個(gè)教育原則。選項(xiàng)A：啟蒙性原則啟蒙性原則強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中，要對幼兒進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。題干中教師的做法主要是課程內(nèi)容單一，并非涉及是否對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，所以沒有違背啟蒙性原則，A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容、教學(xué)方法等要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，既不能太難也不能太簡單。而題干中并未體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒發(fā)展水平的相關(guān)信息，因此沒有違背發(fā)展適宜性原則，B選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C：活動性原則活動性原則要求幼兒教育應(yīng)以活動為基本形式，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在各課程中開展講故事、唱歌、做游戲等活動，本身是符合活動性原則的，所以沒有違背該原則，C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：綜合性原則綜合性原則強(qiáng)調(diào)將幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，注重教育內(nèi)容的綜合性和整體性，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。題干中幼兒教師在不同課程上只進(jìn)行單一的活動，如語言課只講故事、音樂課只唱歌、體育課只做游戲，這種做法將各領(lǐng)域教學(xué)割裂開來，沒有體現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合，違背了綜合性原則，D選項(xiàng)符合。綜上，答案是D。24、根據(jù)皮亞杰的發(fā)展認(rèn)知階段理論，感知運(yùn)動發(fā)展階段是兒童智力發(fā)展的（）。

A.萌芽階段

B.成型階段

C.發(fā)展階段

D.完善階段

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)皮亞杰的發(fā)展認(rèn)知階段理論來對各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，其中感知運(yùn)動階段（0-2歲）是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這一階段，兒童主要通過感知覺與動作來認(rèn)識世界，開始區(qū)分自己和物體，逐漸知道動作與效果之間的關(guān)系等。選項(xiàng)A，萌芽階段，符合感知運(yùn)動發(fā)展階段在兒童智力發(fā)展過程中的特征，該階段是兒童認(rèn)知能力開始初步發(fā)展的時(shí)期，故A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，成型階段意味著兒童智力在該階段已經(jīng)基本形成了相對穩(wěn)定的模式和體系，但在感知運(yùn)動階段，兒童的認(rèn)知還處于非常初級和原始的狀態(tài)，遠(yuǎn)未達(dá)到成型的程度，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，發(fā)展階段表述較為寬泛，沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)出感知運(yùn)動階段在兒童智力發(fā)展進(jìn)程中的特定地位和特點(diǎn)，實(shí)際上感知運(yùn)動階段是智力開始萌生的起點(diǎn)，而不單純是一個(gè)籠統(tǒng)的發(fā)展階段，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，完善階段表明兒童智力已經(jīng)發(fā)展得非常成熟和完備，但感知運(yùn)動階段的兒童僅僅處于認(rèn)知發(fā)展的起始階段，距離完善還有很長的過程，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。25、成人要注意保護(hù)幼兒的耳朵，以防生凍瘡，是因?yàn)橛變旱?)。

A.耳廓血液循環(huán)差

B.耳咽管較短

C.耳皮下脂肪較多

D.外耳道較淺

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒生理特點(diǎn)相關(guān)知識，需要判斷成人要注意保護(hù)幼兒耳朵以防生凍瘡的原因。選項(xiàng)A：幼兒耳廓血液循環(huán)差，血液流動相對緩慢，為組織帶來的熱量較少，在寒冷環(huán)境中，耳部就更容易因熱量散失而導(dǎo)致局部溫度過低，從而增加生凍瘡的風(fēng)險(xiǎn)。所以成人需要注意保護(hù)幼兒耳朵以防生凍瘡，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：耳咽管較短主要會影響幼兒耳部與鼻咽部的連通情況，使得幼兒更容易因?yàn)楸茄什康母腥径l(fā)中耳炎等耳部疾病，與耳朵生凍瘡并無直接關(guān)聯(lián)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：通常情況下，耳皮下脂肪較多能起到一定的保暖作用，反而會降低生凍瘡的可能性，而不是導(dǎo)致幼兒耳朵容易生凍瘡的原因，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：外耳道較淺主要影響的是外耳道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及對外界異物的容納和排出等情況，與耳朵生凍瘡的原因沒有直接關(guān)系，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。26、幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和社會環(huán)境的相互合作中進(jìn)行的，在人際交往和社會適應(yīng)過程中，幼兒進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的主要方式不包括()。

A.自律

B.模仿

C.體驗(yàn)

D.同化

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)幼兒社會學(xué)習(xí)的主要方式來對各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。分析選項(xiàng)A自律是指個(gè)體對自己行為的自我約束和自我管理，它并非幼兒在人際交往和社會適應(yīng)過程中進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒年齡較小，認(rèn)知和自我控制能力有限，難以憑借自律進(jìn)行系統(tǒng)、有效的社會學(xué)習(xí)，所以選項(xiàng)A符合題意。分析選項(xiàng)B模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們會觀察周圍人的行為、語言、態(tài)度等，并嘗試去模仿。在人際交往中，幼兒通過模仿他人的社交行為，如打招呼、分享玩具等，逐步掌握社會交往的技能和規(guī)范，因此模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要方式，選項(xiàng)B不符合題意。分析選項(xiàng)C體驗(yàn)也是幼兒社會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式。幼兒在實(shí)際的生活情境中親身經(jīng)歷各種事情，感受不同的情感體驗(yàn)，從而理解社會規(guī)則和人際關(guān)系。例如，幼兒在與同伴共同游戲的過程中，體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的喜悅，也會經(jīng)歷沖突和矛盾，通過這些體驗(yàn)，幼兒能夠更好地理解他人的感受，學(xué)會如何與他人相處，所以體驗(yàn)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要方式，選項(xiàng)C不符合題意。分析選項(xiàng)D同化是指個(gè)體將外界的信息整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在社會學(xué)習(xí)中，幼兒會將新接觸到的社會行為、觀念等與自己已有的認(rèn)知進(jìn)行整合，從而豐富和拓展自己的社會認(rèn)知。比如，幼兒在看到新的社交禮儀后，會嘗試將其納入自己已有的社交行為模式中，所以同化是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要方式，選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選A。27、將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處，先要進(jìn)行的操作是（）

A.粘貼

B.復(fù)制

C.選擇

D.剪切

【答案】：C

【解析】本題考查在文檔操作中，將一部分內(nèi)容復(fù)制到別處時(shí)首先要進(jìn)行的操作。在文檔處理操作流程里，若要把文檔中的一部分內(nèi)容復(fù)制到其他地方，第一步需要明確要處理的內(nèi)容范圍，即對這部分內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有先選擇好要操作的內(nèi)容，后續(xù)才能進(jìn)行復(fù)制、粘貼等操作。而粘貼是在復(fù)制或剪切內(nèi)容后，將其放置到目標(biāo)位置的操作；復(fù)制是把已選擇的內(nèi)容拷貝一份；剪切則是將已選擇的內(nèi)容移動到剪貼板并從原位置移除。所以將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處時(shí)，先要進(jìn)行的操作是選擇。因此本題答案選C。28、（）是指通過法定的程序和途徑裁決社會生活中的糾紛，使權(quán)益受到損害的主體獲得法律上的補(bǔ)救。

A.法律救濟(jì)

B.法律責(zé)任

C.法律援助

D.事后救濟(jì)

【答案】：A

【解析】題目問的是通過法定程序和途徑裁決社會糾紛，讓權(quán)益受損主體獲得法律補(bǔ)救的概念是什么。首先看選項(xiàng)A，法律救濟(jì)指的正是通過法定程序和方式裁決社會糾紛，給予權(quán)益受損主體法律補(bǔ)救，這與題目描述完全相符。選項(xiàng)B，法律責(zé)任是指因違反了法定義務(wù)或契約義務(wù)，或不當(dāng)行使法律權(quán)利、權(quán)力所產(chǎn)生的，由行為人承擔(dān)的不利后果，并非是裁決糾紛讓受損主體獲得補(bǔ)救，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，法律援助是由政府設(shè)立的法律援助機(jī)構(gòu)或者非政府設(shè)立的合法律所組織法律援助的律師，為經(jīng)濟(jì)困難或特殊案件的人尤其是農(nóng)村給予無償提供法律服務(wù)的一項(xiàng)法律保障制度，重點(diǎn)在于提供法律服務(wù)，并非針對糾紛裁決和補(bǔ)救，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，事后救濟(jì)是一個(gè)較為寬泛的概念，它沒有突出“通過法定程序和途徑”這一關(guān)鍵要素，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。29、小朋友們聽老師講《西游記》的故事，仿佛看見了孫悟空大鬧天宮的情景，這是（）

A.邏輯思維

B.創(chuàng)造想象

C.綜合思維

D.再造想象

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同思維和想象類型的理解與區(qū)分。首先分析選項(xiàng)A，邏輯思維是人們在認(rèn)識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程，題干中小朋友們聽故事仿佛看見情景并非是通過概念、判斷、推理來進(jìn)行的，所以A選項(xiàng)不符合題意。接著看選項(xiàng)B，創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程，它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性等特點(diǎn)。而題干中小朋友是在聽老師講《西游記》故事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的相關(guān)情景，并非獨(dú)立創(chuàng)造出新形象，所以B選項(xiàng)不正確。再看選項(xiàng)C，綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過程，與題干中小朋友聽故事產(chǎn)生相應(yīng)情景的內(nèi)容不相關(guān)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。最后看選項(xiàng)D，再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。題干中小朋友們聽老師講《西游記》的故事，從而仿佛看見了孫悟空大鬧天宮的情景，這正是依據(jù)老師的講述在腦海中形成相應(yīng)新形象，符合再造想象的定義，所以本題正確答案是D。30、十九大報(bào)告指出,推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育,辦好學(xué)前教育,特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育,普及高中教育,努力讓每個(gè)孩子都能享有()的教育。

A.一流而有尊嚴(yán)

B.公平而有質(zhì)量

C.普及而有效率

D.均等而幸福

【答案】：B

【解析】十九大報(bào)告明確提出推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中教育，其目的是讓教育更加公平且保證質(zhì)量。選項(xiàng)A中“一流而有尊嚴(yán)”并非報(bào)告中對于教育所強(qiáng)調(diào)的表述重點(diǎn)；選項(xiàng)C“普及而有效率”不能全面體現(xiàn)教育發(fā)展的核心要義；選項(xiàng)D“均等而幸?！币膊环蠄?bào)告的標(biāo)準(zhǔn)表述。而“公平而有質(zhì)量”精準(zhǔn)概括了十九大報(bào)告對于努力讓每個(gè)孩子享有的教育的要求，所以本題正確答案是B。"第二部分多選題(10題)1、引起口吃的原因有（）

A.精神創(chuàng)傷

B.模仿

C.心理緊張

D.成人的教養(yǎng)方式不當(dāng)

E.疾病

【答案】：ABCD

【解析】該題考查引起口吃的原因。選項(xiàng)A，精神創(chuàng)傷可能會對個(gè)體的心理和語言功能產(chǎn)生嚴(yán)重影響，破壞語言表達(dá)的正常機(jī)制，從而引發(fā)口吃問題，所以精神創(chuàng)傷是引起口吃的原因之一。選項(xiàng)B，兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，若模仿有口吃的人說話，久而久之可能形成自身的口吃習(xí)慣，因此模仿是導(dǎo)致口吃的一個(gè)因素。選項(xiàng)C，心理緊張時(shí)，人的思維和語言表達(dá)會受到干擾，大腦可能無法有效地組織語言，使說話出現(xiàn)卡頓、重復(fù)等口吃表現(xiàn)，故心理緊張能引發(fā)口吃。選項(xiàng)D，成人不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，比如對孩子要求過于嚴(yán)苛、經(jīng)常批評指責(zé)孩子說話，可能會讓孩子產(chǎn)生心理壓力和焦慮情緒，影響其語言表達(dá)的流暢性，進(jìn)而引發(fā)口吃，所以成人的教養(yǎng)方式不當(dāng)可導(dǎo)致口吃。選項(xiàng)E，題干未提及疾病是引起口吃的原因，同時(shí)在常見的引起口吃的因素中，疾病并非普遍的直接原因，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選ABCD。2、屬于陳鶴琴課程編寫十大原則的是（）。

A.大眾性

B.兒童性

C.娛樂性

D.言語性

E.適合性

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查對陳鶴琴課程編寫十大原則的掌握。陳鶴琴是中國著名兒童教育家，他提出的課程編寫十大原則具有重要的教育意義和價(jià)值。下面對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)“大眾性”：陳鶴琴強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向大眾，課程編寫要考慮到廣大兒童的實(shí)際需求和特點(diǎn)，讓更多的兒童能夠接受和受益，所以“大眾性”屬于其課程編寫十大原則，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“兒童性”：以兒童為中心是陳鶴琴教育思想的核心。課程編寫必須符合兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，這樣才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此“兒童性”也是課程編寫十大原則之一，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“娛樂性”：雖然在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膴蕵吩乜梢栽黾訉W(xué)習(xí)的趣味性，但“娛樂性”并非陳鶴琴課程編寫十大原則的內(nèi)容，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)“言語性”：言語在兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。課程編寫要注重培養(yǎng)兒童的言語能力，包括語言表達(dá)、理解等方面，所以“言語性”屬于課程編寫十大原則，該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)“適合性”：“適合性”表述不準(zhǔn)確，不屬于陳鶴琴明確提出的課程編寫十大原則范疇，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是ABD。3、梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：B

【解析】本題主要考查梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶。選項(xiàng)ACK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，并非梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)Bγ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶（GGT）在梗阻性黃疸時(shí)，由于肝內(nèi)外膽管阻塞，膽汁排泄受阻，GGT反流進(jìn)入血液，會導(dǎo)致血清GGT明顯升高，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C乳酸脫氫酶（LDH）廣泛存在于人體各組織中，多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能使其升高，但不是梗阻性黃疸特異性升高的酶，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）主要存在于肝細(xì)胞漿內(nèi)，當(dāng)肝細(xì)胞受損時(shí)，ALT釋放入血，血清ALT水平升高，常作為肝細(xì)胞損傷的敏感指標(biāo)，而非梗阻性黃疸的特征性升高酶，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)Eα-羥丁酸脫氫酶（HDBH）主要反映乳酸脫氫酶同工酶LDH1和LDH2的活性，對診斷心肌疾病有一定價(jià)值，與梗阻性黃疸關(guān)系不大，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是GGT，答案選B。4、在某地進(jìn)行男性吸煙與膀胱癌關(guān)系的研究，資料如下：吸煙組膀胱癌發(fā)病率為48.0/10萬，不吸煙組膀胱癌發(fā)病率為25.4/10萬。根據(jù)該資料，男性吸煙與否與膀胱癌的關(guān)系的相對危險(xiǎn)度是()

A.48.0

B.48.0-25.4=22.6

C.48.0÷25.4=1.89

D.(48.0-25.4)÷48.0

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)相對危險(xiǎn)度的定義來計(jì)算男性吸煙與否與膀胱癌關(guān)系的相對危險(xiǎn)度。相對危險(xiǎn)度（RR）是指暴露組發(fā)病率與非暴露組發(fā)病率之比，它反映了暴露因素與疾病之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。在本題中，吸煙組可視為暴露組，其膀胱癌發(fā)病率為48.0/10萬；不吸煙組可視為非暴露組，其膀胱癌發(fā)病率為25.4/10萬。根據(jù)相對危險(xiǎn)度的計(jì)算公式\(RR=\frac{暴露組發(fā)病率}{非暴露組發(fā)病率}\)，將吸煙組和不吸煙組的膀胱癌發(fā)病率代入公式，可得相對危險(xiǎn)度\(RR=\frac{48.0}{25.4}=1.89\)。因此，男性吸煙與否與膀胱癌的關(guān)系的相對危險(xiǎn)度是48.0÷25.4=1.89，答案選C。5、反映骨髓造血功能的指標(biāo)是（）。

A.紅細(xì)胞壽命測定

B.尿含鐵血黃素測定

C.血清結(jié)合珠蛋白鍘定

D.血清游離血紅蛋白測定

E.外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對值計(jì)數(shù)

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及指標(biāo)的含義，來判斷哪個(gè)指標(biāo)能夠反映骨髓造血功能。選項(xiàng)A：紅細(xì)胞壽命測定紅細(xì)胞壽命測定主要是用于檢測紅細(xì)胞在體內(nèi)存活的時(shí)間，其目的多是為了了解紅細(xì)胞破壞的速度以及相關(guān)的溶血情況等，并非反映骨髓造血功能，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：尿含鐵血黃素測定尿含鐵血黃素測定主要用于判斷是否存在慢性血管內(nèi)溶血等情況。當(dāng)發(fā)生慢性血管內(nèi)溶血時(shí)，部分血紅蛋白會以含鐵血黃素的形式隨尿液排出，通過檢測尿含鐵血黃素可輔助診斷相關(guān)疾病，但它不能直接反映骨髓造血功能，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：血清結(jié)合珠蛋白測定血清結(jié)合珠蛋白是一種急性時(shí)相反應(yīng)蛋白，在血管內(nèi)溶血時(shí)，其與游離血紅蛋白結(jié)合，然后被肝臟清除，導(dǎo)致血清結(jié)合珠蛋白水平下降。因此，血清結(jié)合珠蛋白測定主要用于檢測是否存在溶血現(xiàn)象，不能反映骨髓造血功能，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：血清游離血紅蛋白測定血清游離血紅蛋白測定同樣主要用于判斷是否有血管內(nèi)溶血發(fā)生。當(dāng)紅細(xì)胞在血管內(nèi)破壞時(shí)，血紅蛋白釋放到血漿中，使血清游離血紅蛋白含量增加，它并非反映骨髓造血功能的指標(biāo)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對值計(jì)數(shù)網(wǎng)織紅細(xì)胞是尚未完全成熟的紅細(xì)胞，是反映骨髓紅系造血功能以及判斷貧血和相關(guān)疾病療效的重要指標(biāo)。骨髓造血功能活躍時(shí)，會有更多的網(wǎng)織紅細(xì)胞釋放到外周血中，外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對值計(jì)數(shù)會相應(yīng)增加；反之，骨髓造血功能低下時(shí)，外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對值計(jì)數(shù)會減少。所以外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對值計(jì)數(shù)能夠反映骨髓造血功能，選項(xiàng)E正確。綜上，答案是E。6、緩沖液溶質(zhì)作為影響電泳的重要因素，緩沖液的離子活度直接影響到電泳速度，離子價(jià)數(shù)與離子活度的關(guān)系為

A.離子價(jià)數(shù)低，離子活度低

B.離子價(jià)數(shù)高，離子活度高

C.離子價(jià)數(shù)低，離子活度高

D.離子價(jià)數(shù)與離子活度無關(guān)

E.離子價(jià)數(shù)高，離子活度低

【答案】：C"

【解析】這道題主要考查離子價(jià)數(shù)與離子活度的關(guān)系。在電泳過程中，緩沖液的離子活度是影響電泳速度的重要因素，而離子價(jià)數(shù)與離子活度之間存在特定聯(lián)系。一般來說，離子價(jià)數(shù)低時(shí)，離子在溶液中受到的束縛相對較小，其活動能力更強(qiáng)，也就意味著離子活度高。而選項(xiàng)A中說離子價(jià)數(shù)低、離子活度低，不符合實(shí)際情況；選項(xiàng)B離子價(jià)數(shù)高、離子活度高，實(shí)際上離子價(jià)數(shù)高時(shí)，離子間相互作用增強(qiáng)，活動能力受限，離子活度是降低的，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤；選項(xiàng)D說離子價(jià)數(shù)與離子活度無關(guān)，這與實(shí)際的化學(xué)原理不符；選項(xiàng)E離子價(jià)數(shù)高、離子活度低，雖然后半部分表述正確，但整體不是本題所要求的正確關(guān)系描述。因此，正確答案為C。"7、凝血機(jī)制的共同途徑是指

A.從Ⅶ激活到Fb形成階段

B.從Ⅻ到Ⅹ激活階段

C.從Ⅻ激活到Fb形成階段

D.從Ⅹ激活到Fb形成階段

E.從Ⅶ激活到Ⅹ激活階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查凝血機(jī)制共同途徑的定義。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：從Ⅶ激活到Fb形成階段，Ⅶ因子主要參與外源性凝血途徑，并非共同途徑的起始點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：從Ⅻ到Ⅹ激活階段，Ⅻ因子參與內(nèi)源性凝血途徑的起始階段，并非共同途徑，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：從Ⅻ激活到Fb形成階段，Ⅻ因子是內(nèi)源性凝血途徑啟動因子，并非共同途徑的起始，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：在凝血機(jī)制中，共同途徑是指從Ⅹ激活到Fb（纖維蛋白）形成階段，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)E：從Ⅶ激活到Ⅹ激活階段，Ⅶ因子主要參與外源性凝血途徑，此過程并非共同途徑的完整表述，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選D。8、“奮斗就會有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展，這是一個(gè)普遍規(guī)律?！边@個(gè)普遍規(guī)律從哲學(xué)上看，是指（）

A.新事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一

B.事物是一分為二的，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，兩分法

C.矛盾的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化

D.量變引起質(zhì)變

【答案】：ABC

【解析】本題可結(jié)合各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，對題干中“奮斗就會有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展”這一表述進(jìn)行分析。選項(xiàng)A新事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。事物發(fā)展的總趨勢是前進(jìn)的，而發(fā)展的道路則是迂回曲折的。奮斗過程中會經(jīng)歷艱辛，這體現(xiàn)了新事物發(fā)展的曲折性；艱辛之后能孕育新的發(fā)展，說明新事物發(fā)展的前途是光明的，整體呈現(xiàn)前進(jìn)的趨勢。所以“奮斗就會有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展”體現(xiàn)了新事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B事物是一分為二的，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，兩分法。兩點(diǎn)論是指在認(rèn)識復(fù)雜事物的發(fā)展過程時(shí)，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認(rèn)識某一矛盾時(shí)，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。對于奮斗這一事物，我們既要看到奮斗過程中的艱辛，又要看到艱辛之后孕育的新發(fā)展，全面地看待了事物，堅(jiān)持了兩點(diǎn)論、兩分法，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C矛盾的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在奮斗這個(gè)條件下，艱辛這一矛盾的一方會轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展這一矛盾的另一方。即當(dāng)人們經(jīng)歷了奮斗的艱辛后，會迎來新的發(fā)展，體現(xiàn)了矛盾雙方在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D量變引起質(zhì)變是指事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。題干中并沒有體現(xiàn)出由量變積累到一定程度引發(fā)質(zhì)變的過程，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案為ABC。9、幼兒園常用的活動法主要有（）

A.課外訓(xùn)練法

B.交流法

C.游戲法

D.實(shí)驗(yàn)法

E.操作練習(xí)法

【答案】：CD

【解析】本題主要考查幼兒園常用的活動法相關(guān)知識。選項(xiàng)A分析課外訓(xùn)練法通常不是幼兒園常用的活動法范疇。幼兒園的活動強(qiáng)調(diào)在園內(nèi)的各類教學(xué)和游戲場景中進(jìn)行，課外訓(xùn)練法一般與更為正規(guī)的課程訓(xùn)練、技能提升等相關(guān)，并非幼兒園教學(xué)活動的主要方法，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B分析交流法更多的是一種互動手段，它可以融入到各種活動方法中，但本身并不是專門的、典型的幼兒園活動法，在幼兒園教學(xué)活動體系中，交流法不具備像游戲法等那樣的典型代表性，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C分析游戲法是幼兒園常用的活動法之一。游戲是幼兒最喜愛的活動，通過游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在幼兒園教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D分析實(shí)驗(yàn)法也是幼兒園常用的活動法。在幼兒園開展一些簡單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒親身體驗(yàn)和觀察科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力、動手能力和思維能力等，因此D選項(xiàng)是正確的。選項(xiàng)E分析操作練習(xí)法主要側(cè)重于讓幼兒通過實(shí)際操作來鞏固和熟練掌握技能，它在幼兒園教學(xué)中有一定的應(yīng)用，但相較于游戲法和實(shí)驗(yàn)法，并非幼兒園最為常用和典型的活動法，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是CD。10、FAB分類的依據(jù)是

A.國際上通用的分類分型原則

B.WHO推薦的分類分型原則

C.以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的分類分型原則

D.國外執(zhí)行的分類分型原則

E.新的分類分型原則

【答案】：C

【解析】本題主要考查FAB分類的依據(jù)。選項(xiàng)A，雖然國際上可能存在通用的分類分型原則，但這并非FAB分類的依據(jù)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，WHO推薦的分類分型原則有其自身適用的情況，但FAB分類并非依據(jù)WHO推薦的原則，B選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C，F(xiàn)AB分類是以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的分類分型原則，這是正確的，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，國外執(zhí)行的分類分型原則范圍寬泛，沒有明確指向FAB分類的依據(jù)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E，題干并未提及新的分類分型原則與FAB分類的關(guān)聯(lián)，E選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是C。第三部分大題(5題)1、強(qiáng)強(qiáng)因智力發(fā)育得較晚，盡管學(xué)習(xí)很努力，但效果不好。一次手工課上，他始終沒有完成老師交給的任務(wù)，老師當(dāng)著全班孩子的面，對強(qiáng)強(qiáng)說：“你怎么那么笨，多簡單的任務(wù)呀，還做不好，你是不是長了豬腦子啊！”孩子們哄堂大笑。下課了，好幾個(gè)孩子圍著強(qiáng)強(qiáng)叫“豬腦子”強(qiáng)強(qiáng)羞愧極了，回家大哭了一場，說什么也不愿意再上學(xué)了。強(qiáng)強(qiáng)的父母問明原因，找到學(xué)校。校長在弄清楚情況后，嚴(yán)肅地批評了這位老師，要求他在班上給強(qiáng)強(qiáng)道歉，并教育全體學(xué)生要互相尊重，不能取笑強(qiáng)強(qiáng)。問題：請談?wù)勀銓@件事的看法。

【答案】："

【分析】這一事件反映出在教育過程中存在嚴(yán)重的師德缺失和學(xué)生權(quán)益保護(hù)問題，需要引起高度重視并加以解決。從教師角度來看，該教師的行為嚴(yán)重違背了師德規(guī)范。教師本應(yīng)是學(xué)生知識的傳授者、品德的引導(dǎo)者和心靈的呵護(hù)者。但在此次事件中，該教師當(dāng)著全班同學(xué)的面使用侮辱性語言責(zé)罵強(qiáng)強(qiáng)，這種行為不僅損害了教師的職業(yè)形象，更對學(xué)生的心理造成了極大的傷害。這種不當(dāng)?shù)慕逃绞讲粌H無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。這也反映出該教師缺乏基本的職業(yè)道德和人文關(guān)懷，沒有認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有自己的成長節(jié)奏和特點(diǎn)，需要教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對于學(xué)生而言，他們在成長過程中具有很強(qiáng)的模仿性和從眾心理。老師的不當(dāng)言論和態(tài)度會給其他學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生對強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行取笑和侮辱。這不僅會傷害強(qiáng)強(qiáng)的感情，破壞班級的和諧氛圍，還會讓其他學(xué)生養(yǎng)成不尊重他人、缺乏同情心的不良品質(zhì)，不利于他們正確價(jià)值觀和良好品德的形成。學(xué)校方面在發(fā)現(xiàn)問題后采取了一定的措施，校長嚴(yán)肅批評涉事教師，要求其道歉并對全體學(xué)生進(jìn)行尊重教育，這體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生權(quán)益的重視和對問題處理的積極態(tài)度。但同時(shí)也說明學(xué)校在教師管理和師德建設(shè)方面存在漏洞，缺乏有效的監(jiān)督和培訓(xùn)機(jī)制，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不當(dāng)行為。為了避免類似事件的再次發(fā)生，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，定期組織教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力，使教師能夠以正確的方式引導(dǎo)和教育學(xué)生。同時(shí)，要建立健全教師行為監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對教師日常教學(xué)行為的監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教師的不當(dāng)行為。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，營造和諧、友愛的校園氛圍。家長也應(yīng)積極與學(xué)校溝通合作，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長發(fā)展，形成家校教育的合力。

【解析】本題圍繞學(xué)校中教師不當(dāng)言行引發(fā)的一系列問題展開，要求我們對事件進(jìn)行全面、深入的剖析，旨在考查考生對教育領(lǐng)域師德師風(fēng)、學(xué)生權(quán)益保護(hù)、學(xué)校管理等多方面問題的認(rèn)識，以及提出針對性解決措施的能力。事件問題分析教師方面：教師作為學(xué)生成長的關(guān)鍵引導(dǎo)者，負(fù)有傳道授業(yè)解惑和塑造學(xué)生品德的重要職責(zé)。但在本題中，該教師在課堂上使用侮辱性語言責(zé)罵學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)，此行為嚴(yán)重背離了師德規(guī)范。這不僅損害了教師自身的職業(yè)形象，更對學(xué)生的心理造成極大傷害，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)積極性和自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，反映出該教師缺乏職業(yè)道德和人文關(guān)懷，未能認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體成長的差異性。學(xué)生方面：學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性和從眾心理，老師的不當(dāng)言論為其他學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生對強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行取笑和侮辱。這不僅傷害了強(qiáng)強(qiáng)的感情，破壞了班級的和諧氛圍，還不利于其他學(xué)生正確價(jià)值觀和良好品德的形成。學(xué)校方面：雖然學(xué)校在事件發(fā)生后，校長采取了批評教師、要求道歉及開展尊重教育等積極措施，體現(xiàn)了對學(xué)生權(quán)益的重視。但這也暴露出學(xué)校在教師管理和師德建設(shè)方面存在漏洞，缺乏有效的監(jiān)督和培訓(xùn)機(jī)制，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不當(dāng)行為。解決措施建議加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)：學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加職業(yè)道德培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力，使教師能夠以正確的方式引導(dǎo)和教育學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康。健全監(jiān)督機(jī)制：建立健全教師行為監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對教師日常教學(xué)行為的監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教師的不當(dāng)行為，確保教師嚴(yán)格遵守師德規(guī)范。強(qiáng)化學(xué)生品德教育：加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，營造和諧、友愛的校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家校合作共贏：家長應(yīng)積極與學(xué)校溝通合作，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長發(fā)展，形成家校教育的強(qiáng)大合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。"2、某幼兒園教師在教一套新操中的某一節(jié)操時(shí)，在示范講解的基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)。為保證動作質(zhì)量，該教師在幼兒模仿練習(xí)的初始階段，就十分注重動作的細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格要求每一位幼兒的動作都做到準(zhǔn)確、到位、整齊劃一。請根據(jù)體育活動應(yīng)遵循的原則，分析該教師教法中的不當(dāng)之處。

【答案】：(1)不當(dāng)之處表現(xiàn)為：該教師在動作教授的初始階段，就十分關(guān)注動作的細(xì)節(jié)，要求幼兒動作準(zhǔn)確到位，整齊劃一是不合理的。(2)違背了循序漸進(jìn)的原則，即沒有嚴(yán)格遵循由易到難、由已知到未知，逐漸深化的原則。(3)違背了從實(shí)際出發(fā)的原則，即幼兒的能力是有差異的，因此應(yīng)將對幼兒的一般要求與個(gè)別要求結(jié)合起來，不能要求幼兒的發(fā)展整齊劃一。"

【分析】該教師在教法中存在以下違背體育活動原則的不當(dāng)之處：違背循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則要求體育活動應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動能力，有計(jì)劃、有步驟地逐步提高運(yùn)動難度和強(qiáng)度。幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動能力尚在發(fā)展之中，對新操的學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)和逐步掌握的過程。在模仿練習(xí)初始階段，教師就注重動作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求動作準(zhǔn)確、到位、整齊劃一，超出了幼兒當(dāng)下的能力范圍。這會使幼兒面臨較大學(xué)習(xí)壓力，可能產(chǎn)生畏難情緒，降低對體育活動的興趣和積極性，不利于幼兒循序漸進(jìn)地掌握新操技能。違背個(gè)體差異原則個(gè)體差異原則強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)幼兒的身體條件、運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異，因材施教。不同幼兒在身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性和接受能力上存在顯著差異，對新操動作的掌握速度和程度也會不同。教師嚴(yán)格要求每一位幼兒動作都準(zhǔn)確、到位、整齊劃一，沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異。這可能導(dǎo)致部分接受能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的幼兒覺得任務(wù)過于簡單，失去挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動力；而對于一些接受能力較弱的幼兒，則會因?yàn)殡y以達(dá)到教師要求而產(chǎn)生挫敗感，影響其自信心和參與體育活動的熱情。該教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則和個(gè)體差異原則，在幼兒學(xué)習(xí)新操初期，著重讓幼兒熟悉動作的大致輪廓和節(jié)奏，降低對動作細(xì)節(jié)的要求，隨著幼兒對新操的逐漸熟悉和運(yùn)動能力的提升，再逐步提高動作標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)要關(guān)注幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。

【解析】本題圍繞幼兒園教師教授新操的教法，要求依據(jù)體育活動應(yīng)遵循的原則分析其不當(dāng)之處，考察考生對教育教學(xué)原則在實(shí)際情境中的應(yīng)用分析能力。題干條件分析教師的教學(xué)行為：教師在教授新操某一節(jié)時(shí)，在示范講解后讓幼兒模仿練習(xí)，且在練習(xí)初始階段就注重動作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求每個(gè)幼兒動作準(zhǔn)確、到位、整齊劃一。推理過程違背循序漸進(jìn)原則：體育活動中的循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動能力，有計(jì)劃、有步驟地逐步提高運(yùn)動難度和強(qiáng)度。由于幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動能力處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)新操需要一個(gè)適應(yīng)和逐步掌握的過程。而該教師在模仿練習(xí)初始階段就嚴(yán)格要求動作細(xì)節(jié)，這超出了幼兒當(dāng)下的能力范圍。這種做法會使幼兒面臨較大學(xué)習(xí)壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低對體育活動的興趣和積極性，不利于幼兒循序漸進(jìn)地掌握新操技能。違背個(gè)體差異原則：個(gè)體差異原則要求關(guān)注每個(gè)幼兒的身體條件、運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異，做到因材施教。不同幼兒在身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性和接受能力上存在顯著差異，對新操動作的掌握速度和程度也會不同。該教師沒有考慮到這些差異，嚴(yán)格要求每一位幼兒動作都準(zhǔn)確、到位、整齊劃一，可能導(dǎo)致接受能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的幼兒覺得任務(wù)簡單，失去挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動力；而接受能力較弱的幼兒則會因難以達(dá)到要求而產(chǎn)生挫敗感，影響其自信心和參與體育活動的熱情?？偨Y(jié)該教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則和個(gè)體差異原則，在幼兒學(xué)習(xí)新操初期，著重讓幼兒熟悉動作的大致輪廓和節(jié)奏，降低對動作細(xì)節(jié)的要求，隨著幼兒對新操的逐漸熟悉和運(yùn)動能力的提升，再逐步提高動作標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)要關(guān)注幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。"3、據(jù)報(bào)道幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學(xué)外語成為人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)，上英語興趣班已成為一些幼兒家長的首選，書店里幼兒英語教材也越擺越多。有的英語教育公司一套幼兒英語教材要收5000多元，有的“雙語”幼兒園半年收費(fèi)達(dá)6800元。一些家長質(zhì)疑：幼兒學(xué)英語作用究竟有多大?該不該學(xué)，如果學(xué)應(yīng)該怎樣學(xué)?根據(jù)以上材料，談?wù)勅绾握_理解幼兒園教育的原則

【答案】：（1）保教結(jié)合的原則，幼兒的教育應(yīng)是保育和教育相結(jié)合，不能單純以教育為主，忽視了保育的重要性，也就是必須保護(hù)幼兒的身體和心理的發(fā)展；（2）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t，游戲是幼兒的生命，幼兒的生活以游戲?yàn)橹鳎咐袑⒆舆M(jìn)行早期教育，違背了游戲的教育原則，也就是違反了孩子的天性；（3）教育的活動性和活動的多樣性原則，幼兒園的教育要求活動性和多樣性，單純的進(jìn)行英語教育，失去了教育本身的活動和多樣特點(diǎn)；（4）發(fā)揮一"

【分析】幼兒園教育應(yīng)遵循科學(xué)適宜的原則，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。下面結(jié)合材料從不同方面闡述如何正確理解幼兒園教育的原則：尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒時(shí)期是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是塑造人格、培養(yǎng)認(rèn)知的重要時(shí)期。材料中幼兒學(xué)外語成為熱點(diǎn)，一些家長盲目讓孩子上英語興趣班、選擇“雙語”幼兒園，卻未考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的認(rèn)知以直觀形象為主，語言學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展中，過早高強(qiáng)度的外語學(xué)習(xí)可能超出其接受能力，違背了幼兒語言發(fā)展規(guī)律。幼兒園教育應(yīng)尊重這一規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?，通過生動、形象、有趣的方式開展教育教學(xué)，讓幼兒在自主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，避免過度強(qiáng)調(diào)知識技能的灌輸。關(guān)注個(gè)體差異每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，幼兒園教育應(yīng)充分關(guān)注這些個(gè)體差異。在幼兒學(xué)英語問題上，不同幼兒對外語的接受程度和興趣不同，部分家長未考慮自家孩子實(shí)際情況，跟風(fēng)選擇昂貴的英語教材或“雙語”幼兒園。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體差異制定個(gè)性化教育方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，為每個(gè)幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。以全面發(fā)展為目標(biāo)幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面全面發(fā)展，而不只是聚焦某一方面。材料中家長過于關(guān)注幼兒學(xué)英語，將其作為早期教育的重點(diǎn)，忽視了幼兒其他方面的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)樹立全面發(fā)展的教育理念，合理安排教育內(nèi)容和活動，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，如培養(yǎng)幼兒良好的品德、健康的身體、積極的情感、豐富的想象力和創(chuàng)造力等，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。重視家園合作幼兒園教育與家庭教育緊密相連、相互配合，是促進(jìn)幼兒健康成長的重要保障。在幼兒學(xué)英語問題上，家長出現(xiàn)質(zhì)疑和困惑，反映出家園之間在教育理念和方法上缺乏有效溝通。幼兒園應(yīng)主動與家長建立密切聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與合作，向家長宣傳科學(xué)的教育理念和方法，幫助家長樹立正確的教育觀念，形成家園教育合力，共同為幼兒的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教育的公益性和普惠性材料中英語教育公司的高價(jià)教材以及“雙語”幼兒園的高額收費(fèi)，給家長帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這與幼兒園教育的公益性和普惠性原則相悖。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)堅(jiān)持公益性和普惠性，保障每個(gè)幼兒都能享受到公平而有質(zhì)量的教育。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園收費(fèi)的監(jiān)管，規(guī)范市場秩序，確保幼兒園合理收費(fèi)，讓更多家庭能夠承擔(dān)得起幼兒教育費(fèi)用，促進(jìn)幼兒園教育的健康發(fā)展?？傊_理解幼兒園教育原則需要綜合考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異、全面發(fā)展需求，加強(qiáng)家園合作，并強(qiáng)調(diào)教育的公益性和普惠性，為幼兒提供科學(xué)、適宜、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

【解析】本道公務(wù)員考試題圍繞幼兒園教育原則，以幼兒學(xué)外語這一社會熱點(diǎn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，考查考生對幼兒園教育相關(guān)原則的理解和運(yùn)用能力。從題目內(nèi)容來看，題干描述了幼兒學(xué)外語成為社會熱點(diǎn)，英語興趣班、教材以及“雙語”幼兒園費(fèi)用高昂，引發(fā)家長對幼兒學(xué)英語的諸多疑問。這一情境反映出當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，需要考生結(jié)合這些實(shí)際情況闡述對幼兒園教育原則的正確理解。答案首先明確指出幼兒園教育應(yīng)遵循科學(xué)適宜原則以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，然后從五個(gè)方面展開詳細(xì)闡述：尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)：幼兒時(shí)期是身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知以直觀形象為主，語言學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展。材料中部分家長盲目讓幼兒進(jìn)行高強(qiáng)度外語學(xué)習(xí)，違背了幼兒語言發(fā)展規(guī)律。幼兒園教育應(yīng)以此為鑒，以游戲?yàn)榛净顒樱ㄟ^生動有趣的方式教學(xué)，避免過度灌輸知識技能。此點(diǎn)體現(xiàn)了對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力。關(guān)注個(gè)體差異：每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，在幼兒學(xué)英語問題上，不同幼兒對外語的接受程度和興趣存在差異。而部分家長未考慮孩子實(shí)際情況跟風(fēng)選擇教育資源。幼兒園應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異制定個(gè)性化教育方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，這符合因材施教的教育理念，有助于每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。以全面發(fā)展為目標(biāo)：幼兒園教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面全面發(fā)展。材料中家長過于關(guān)注幼兒學(xué)英語，忽視了其他方面的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)樹立全面發(fā)展理念，合理安排教育內(nèi)容和活動，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教育的全面性和綜合性。重視家園合作：幼兒園教育與家庭教育緊密相連，在幼兒學(xué)英語問題上家長的質(zhì)疑和困惑，反映出家園之間在教育理念和方法上缺乏有效溝通。幼兒園應(yīng)主動與家長加強(qiáng)聯(lián)系，宣傳科學(xué)教育理念，形成教育合力，共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，體現(xiàn)了教育的協(xié)同性和整體性。強(qiáng)調(diào)教育的公益性和普惠性：材料中英語教育公司的高價(jià)教材和“雙語”幼兒園的高額收費(fèi)，違背了幼兒園教育的公益性和普惠性原則。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，政府和相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范市場秩序，保障每個(gè)幼兒都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，體現(xiàn)了教育的公平性和福利性。綜上所述，本題答案緊扣題目所給材料，從多個(gè)關(guān)鍵方面對幼兒園教育原則進(jìn)行了全面、深入且符合規(guī)范的闡釋，有助于考生準(zhǔn)確理解和把握相關(guān)原則，在實(shí)際工作中更好地貫徹落實(shí)幼兒園教育理念。"4、郭老師是幼兒園公認(rèn)人緣最好的老師，班上有幾個(gè)外來的務(wù)工子女，她每天照顧未及時(shí)接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學(xué)習(xí)用品。她工作特別認(rèn)真，每次活動前都花大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎(jiǎng)。她充滿愛心，總是耐心、細(xì)心地對待每個(gè)孩子，孩子們都親切地稱她為“天使老師”。問題：(1)郭老師踐行了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范?(2)聯(lián)系材料分析教師職業(yè)道德規(guī)范。

【答案】：(1)郭老師踐行了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德規(guī)范。(2)①愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，對工作高度負(fù)責(zé)。郭老師認(rèn)真履行崗位職責(zé)，勤奮工作，敬業(yè)樂業(yè)，體現(xiàn)了對崗位職責(zé)的高度認(rèn)知。②關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。郭老師每天照顧未能及時(shí)接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學(xué)習(xí)用品，體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的道德品質(zhì)。③教書育人：教師應(yīng)循循善誘，誨人不倦，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。郭老師充滿愛心，總是耐心、細(xì)心地對待每個(gè)孩子，承擔(dān)了教書育人的光榮職責(zé)。④終身學(xué)習(xí)：潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。郭老師工作特別認(rèn)真，每次活動前都花大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎(jiǎng)，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的道德素養(yǎng)。"

【分析】(1)郭老師踐行了關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范。(2)①關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中郭老師照顧未及時(shí)接走的外來務(wù)工子女，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學(xué)習(xí)用品，并且總是耐心、細(xì)心地對待每個(gè)孩子，孩子們親切地稱她為“天使老師”，這些都體現(xiàn)了郭老師對學(xué)生的關(guān)愛，踐行了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。②愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。材料中郭老師工作特別認(rèn)真，每次活動前都花大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎(jiǎng)，體現(xiàn)了她對教育工作高度負(fù)責(zé)、勤懇敬業(yè)，踐行了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】本題主要考查對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與應(yīng)用，通過分析材料中郭老師的具體行為，判斷其踐行了哪些道德規(guī)范，并結(jié)合規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀。第一問：郭老師踐行了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范郭老師踐行了關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)這兩種教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生體現(xiàn)了教師對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的關(guān)心照顧；愛崗敬業(yè)則突出教師對教育事業(yè)的忠誠、對工作的高度負(fù)責(zé)和全身心投入。第二問：聯(lián)系材料分析教師職業(yè)道德規(guī)范關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待每一位學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，成為學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，堅(jiān)決杜絕諷刺、挖苦、歧視學(xué)生以及體罰或變相體罰學(xué)生等行為。在材料中，郭老師對于班上外來務(wù)工子女，主動承擔(dān)起照顧未及時(shí)被接走孩子的責(zé)任，毫無怨言，還自掏腰包為他們購買學(xué)習(xí)用品。并且在日常與孩子們的相處中，始終保持耐心、細(xì)心，贏得了孩子們的喜愛，孩子們親切地稱她為“天使老師”