高考論述類文本閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練匯編在高考語(yǔ)文的能力考查體系中，論述類文本閱讀以其對(duì)邏輯思辨、信息處理與批判性思維的綜合考查，成為區(qū)分學(xué)科素養(yǎng)層級(jí)的關(guān)鍵題型。本匯編立足考情規(guī)律與能力成長(zhǎng)邏輯，從考點(diǎn)拆解、訓(xùn)練體系、實(shí)戰(zhàn)范例三個(gè)維度，為考生提供專業(yè)且具操作性的提升方案。一、考情趨勢(shì)與文本特征認(rèn)知（一）命題方向的穩(wěn)定性與創(chuàng)新性高考論述類文本閱讀的選材始終聚焦社科類學(xué)術(shù)短文、時(shí)評(píng)、文化評(píng)論等文本類型，涵蓋哲學(xué)、歷史、科技、文化等領(lǐng)域（如2023年全國(guó)卷涉及“文學(xué)理論”“人工智能倫理”等主題）。命題以“信息性閱讀”為基礎(chǔ)，近年逐步強(qiáng)化“論證分析”“邏輯推理”的考查比重，如要求分析“論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”“論證方法的作用”，或依據(jù)文本推斷合理結(jié)論。（二）文本的典型特征論述類文本的核心是“以理服人”，其結(jié)構(gòu)通常呈現(xiàn)“總—分—總”“問(wèn)題—分析—解決”等邏輯鏈，語(yǔ)言具有“學(xué)術(shù)性”（術(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)）與“邏輯性”（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)密集，如“因此”“然而”“反之”）的雙重特征。考生需快速識(shí)別論點(diǎn)（中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)）、論據(jù)（事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)）、論證方法（舉例、對(duì)比、因果、類比）的分布規(guī)律。二、核心考點(diǎn)的分層突破（一）信息性閱讀能力：精準(zhǔn)篩選與合理推斷論述類文本的選擇題（如“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)”），本質(zhì)是“文本信息與選項(xiàng)表述的比對(duì)”。常見(jiàn)設(shè)誤類型需重點(diǎn)關(guān)注：偷換概念：原文“文化傳承”，選項(xiàng)偷換為“文化創(chuàng)新”；以偏概全：原文“部分地區(qū)”，選項(xiàng)擴(kuò)大為“全國(guó)范圍”；混淆時(shí)態(tài)：原文“將可能實(shí)現(xiàn)”，選項(xiàng)表述為“已實(shí)現(xiàn)”；邏輯顛倒：原文“因A致B”，選項(xiàng)表述為“因B致A”。訓(xùn)練策略：建立“定位—比對(duì)—推理”三步法。以2022年全國(guó)甲卷為例，題干要求“根據(jù)原文，下列說(shuō)法正確的是”，需先在文本中定位選項(xiàng)涉及的段落（如第2段“數(shù)字人文的發(fā)展”），再逐字比對(duì)選項(xiàng)與原文的差異，尤其關(guān)注修飾詞（如“都”“必須”“可能”）、時(shí)態(tài)詞（“了”“著”“將”）的變化。（二）邏輯性閱讀能力：論證結(jié)構(gòu)與邏輯謬誤近年新增的“論證分析題”（如“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)”），考查對(duì)論證體系的宏觀把握：論點(diǎn)明確性：中心論點(diǎn)是否在開(kāi)篇或結(jié)尾直接提出，分論點(diǎn)是否圍繞中心展開(kāi)；論據(jù)恰當(dāng)性：事實(shí)論據(jù)是否真實(shí)典型，理論論據(jù)是否權(quán)威合理；論證方法：舉例論證是否具體有力，對(duì)比論證是否突出差異，因果論證是否邏輯自洽。訓(xùn)練策略：繪制“論證思維導(dǎo)圖”。以某篇“非遺保護(hù)”主題的文本為例，中心論點(diǎn)是“非遺活態(tài)傳承需兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新”，分論點(diǎn)①“傳統(tǒng)技藝的核心價(jià)值在于文化基因”（論據(jù)：剪紙藝術(shù)的紋樣寓意），分論點(diǎn)②“創(chuàng)新需以文化內(nèi)涵為根基”（論據(jù)：故宮文創(chuàng)的成功案例），論證方法為“舉例+對(duì)比（正反案例）”。通過(guò)可視化梳理，快速識(shí)別選項(xiàng)中“論證結(jié)構(gòu)混亂”“論據(jù)與論點(diǎn)無(wú)關(guān)”等錯(cuò)誤。（三）批判性閱讀能力：觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與質(zhì)疑反思部分題目要求“根據(jù)文本，對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”或“推斷不合理的一項(xiàng)”，考查批判性思維。考生需：識(shí)別文本觀點(diǎn)的前提假設(shè)（如“人工智能會(huì)取代人類寫作”的前提是“寫作僅依賴邏輯與技巧”）；分析論證的邏輯漏洞（如“因某作家獲獎(jiǎng)，推出其作品都具有文學(xué)價(jià)值”，屬于“以偏概全”的謬誤）；結(jié)合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，判斷觀點(diǎn)的合理性邊界（如“傳統(tǒng)文化應(yīng)完全復(fù)古”忽視了時(shí)代發(fā)展的需求）。訓(xùn)練策略：引入“辯證性提問(wèn)”。閱讀時(shí)自問(wèn)：“作者的論據(jù)是否充分？”“是否存在相反案例？”“觀點(diǎn)的適用范圍是什么？”以2021年新高考卷“詩(shī)畫異質(zhì)說(shuō)”文本為例，可質(zhì)疑“‘詩(shī)言志，畫狀物’的絕對(duì)二分是否忽略了藝術(shù)的交融性”，通過(guò)追問(wèn)深化對(duì)文本邏輯的理解。三、階梯式訓(xùn)練體系構(gòu)建（一）基礎(chǔ)夯實(shí)階段：文本類型與術(shù)語(yǔ)積累文本認(rèn)知：分類研讀不同主題的論述類文本（如哲學(xué)類《論美育的當(dāng)代價(jià)值》、科技類《量子計(jì)算的突破》），總結(jié)“學(xué)術(shù)論文”（嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，有明確的研究方法）與“時(shí)評(píng)”（時(shí)效性強(qiáng)，觀點(diǎn)鮮明）的結(jié)構(gòu)差異。術(shù)語(yǔ)積累：整理論證相關(guān)術(shù)語(yǔ)（如“歸謬法”“駁論”“演繹推理”）、邏輯謬誤類型（如“稻草人謬誤”“滑坡論證”），建立“術(shù)語(yǔ)—示例”關(guān)聯(lián)表（如“偷換概念”：原文“文化自信”，選項(xiàng)“文化自負(fù)”）。（二）能力進(jìn)階階段：題型專項(xiàng)與限時(shí)訓(xùn)練題型突破：針對(duì)“信息篩選”“論證分析”“推斷評(píng)價(jià)”三類題型，分別選取10-15道真題，歸納錯(cuò)誤選項(xiàng)的“高頻設(shè)誤點(diǎn)”（如信息題常考“范圍擴(kuò)大”，論證題常考“論據(jù)錯(cuò)位”）。限時(shí)訓(xùn)練：以高考要求（10-12分鐘完成一篇閱讀+3道題）為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“文本速讀+精準(zhǔn)答題”訓(xùn)練，重點(diǎn)提升“跳讀冗余信息，定位關(guān)鍵語(yǔ)句”的能力。（三）綜合提升階段：模擬套題與錯(cuò)題歸因模擬實(shí)戰(zhàn)：選取近5年高考真題（分卷別）與優(yōu)質(zhì)模擬題（如名校聯(lián)考卷），按“1篇/天”的頻率進(jìn)行套題訓(xùn)練，培養(yǎng)“考場(chǎng)狀態(tài)下的文本解構(gòu)能力”。錯(cuò)題復(fù)盤：建立“錯(cuò)題檔案”，記錄錯(cuò)誤類型（如“邏輯推理錯(cuò)誤”）、錯(cuò)誤原因（如“未注意‘可能’與‘必然’的區(qū)別”），每周復(fù)盤時(shí)總結(jié)“個(gè)性化易錯(cuò)點(diǎn)”，針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。四、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練范例與解析（一）文本呈現(xiàn)（節(jié)選）《數(shù)字人文：技術(shù)賦能與人文堅(jiān)守》（摘要）：數(shù)字人文的本質(zhì)是“以數(shù)字技術(shù)為工具，深化人文研究的可能性”。它并非簡(jiǎn)單的“技術(shù)疊加”，而是通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、文本挖掘等手段，揭示人文現(xiàn)象的深層規(guī)律（如通過(guò)詞頻分析《紅樓夢(mèng)》的情感脈絡(luò)）。但技術(shù)的“工具性”需以“人文性”為前提——若過(guò)度依賴算法，將導(dǎo)致人文研究的“技術(shù)異化”，忽視文本的情感、審美等非理性維度。（二）典型題目設(shè)計(jì)1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.數(shù)字人文以數(shù)字技術(shù)為工具，能拓展人文研究的路徑。B.《紅樓夢(mèng)》的詞頻分析，體現(xiàn)了數(shù)字人文的研究?jī)r(jià)值。C.數(shù)字人文是技術(shù)與人文的簡(jiǎn)單疊加，重在工具創(chuàng)新。D.過(guò)度依賴算法，會(huì)使人文研究偏離其本質(zhì)目標(biāo)。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是（）A.文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)論證技術(shù)的危害性。B.以《紅樓夢(mèng)》研究為例，是為了說(shuō)明算法的精準(zhǔn)性。C.文章通過(guò)“工具性”與“人文性”的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)后者的重要性。D.文章指出數(shù)字人文的局限，體現(xiàn)了批判性思維。（三）解析思路1.第1題：定位選項(xiàng)對(duì)應(yīng)文本。選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)“它并非簡(jiǎn)單的‘技術(shù)疊加’”，原文否定“簡(jiǎn)單疊加”，選項(xiàng)表述與之矛盾，故選C。2.第2題：分析論證邏輯。選項(xiàng)D中“指出局限”對(duì)應(yīng)“過(guò)度依賴算法……非理性維度”，體現(xiàn)對(duì)數(shù)字人文的辯證評(píng)價(jià)，符合“批判性思維”；A項(xiàng)“重點(diǎn)論證技術(shù)危害性”錯(cuò)誤，文章強(qiáng)調(diào)“人文堅(jiān)守”而非否定技術(shù)；B項(xiàng)“說(shuō)明算法精準(zhǔn)性”錯(cuò)誤，舉例是為了體現(xiàn)“揭示深層規(guī)律”；C項(xiàng)“對(duì)比”錯(cuò)誤，原文是“前提”關(guān)系，非對(duì)比。五、能力提升的長(zhǎng)效路徑1.精讀習(xí)慣養(yǎng)成：每日選取一篇論述類文本（如《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論、學(xué)術(shù)公眾號(hào)文章），標(biāo)注論點(diǎn)句、論據(jù)類型、論證邏輯鏈，訓(xùn)練“文本解構(gòu)”的敏感度。2.邏輯思維拓展：閱讀邏輯學(xué)入門書籍（如《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》），學(xué)習(xí)“三段論”“歸納推理”等基礎(chǔ)邏輯知識(shí)，提升對(duì)文本邏輯漏洞的識(shí)別能力。3.時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)：關(guān)注科技、文化領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件（如“ChatGPT與人文創(chuàng)作的關(guān)系”“非遺數(shù)字化保護(hù)”），嘗試用論述類