小學(xué)古詩詞教學(xué)計劃范文一、教學(xué)計劃的核心導(dǎo)向（指導(dǎo)思想）立足《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，緊扣語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標，通過古詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受漢語韻律之美、意象之妙，在誦讀、賞析與實踐中積淀文化底蘊，培養(yǎng)審美情趣與人文情懷，為學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展筑牢根基。二、教學(xué)目標的三維建構(gòu)（一）知識與技能目標低學(xué)段（1-2年級）：熟練背誦指定古詩詞，準確認讀并理解常見字詞（如“堤”“鳶”等），初步感知詩詞的節(jié)奏與韻律。中學(xué)段（3-4年級）：掌握詩詞的基本格律（如五言、七言句式），能結(jié)合注釋與插圖理解詩意，積累“思鄉(xiāng)”“邊塞”等主題的典型意象。高學(xué)段（5-6年級）：深入賞析詩詞的意境與情感，辨析不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格（如李白的豪放、杜甫的沉郁），嘗試用文言文或現(xiàn)代文改寫經(jīng)典詩句。（二）過程與方法目標誦讀能力：通過“跟讀—仿讀—創(chuàng)讀”三階訓(xùn)練，掌握配樂誦讀、角色扮演誦讀等技巧，提升語感與節(jié)奏把控力。賞析能力：從“意象—畫面—情感”的邏輯鏈入手，學(xué)會用批注法、思維導(dǎo)圖分析詩詞，能結(jié)合生活經(jīng)驗解讀詩意。遷移能力：在寫作中借鑒詩詞的修辭手法（如比喻、夸張），在生活情境中運用詩詞表達情感（如借“海內(nèi)存知己”贈別好友）。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立文化自信；體悟詩詞中的家國情懷、人生哲理，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度；感受古人的審美情趣，提升自身的文學(xué)鑒賞力與藝術(shù)修養(yǎng)。三、教學(xué)內(nèi)容的梯度解析小學(xué)古詩詞教學(xué)需遵循“由淺入深、由形及神”的規(guī)律，結(jié)合部編版教材篇目，按學(xué)段構(gòu)建教學(xué)體系：（一）低學(xué)段（1-2年級）：童趣啟蒙，語感奠基選取《村居》《所見》《詠鵝》等貼近兒童生活的短章，以“畫面感+韻律感”為核心，通過動畫演示、手勢舞等形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)詩”，重點突破“讀準節(jié)奏、記誦成誦”。（二）中學(xué)段（3-4年級）：主題拓展，意象積累圍繞“四季”“思鄉(xiāng)”“邊塞”等主題整合詩詞（如《九月九日憶山東兄弟》《出塞》），引導(dǎo)學(xué)生通過“意象歸類”（如“月”代表思鄉(xiāng)、“劍”代表報國）建立知識網(wǎng)絡(luò)，初步接觸“以景襯情”的寫作手法。（三）高學(xué)段（5-6年級）：意境賞析，文化浸潤聚焦《題西林壁》《觀書有感》等哲理詩、《送元二使安西》等送別詩，深入剖析“哲理思辨”“情感表達”的深層邏輯，結(jié)合歷史背景（如安史之亂與杜甫的“國破山河在”），讓學(xué)生觸摸詩詞背后的文化脈絡(luò)。四、學(xué)情的動態(tài)把握（一）低學(xué)段：形象思維主導(dǎo)，興趣易激發(fā)但專注力弱學(xué)生對色彩、動畫等直觀元素敏感，需將詩詞轉(zhuǎn)化為“動態(tài)畫面”（如用簡筆畫再現(xiàn)《詠柳》的“碧玉妝成”），但抽象理解能力不足，賞析需停留在“讀得美、背得熟”層面。（二）中學(xué)段：認知能力躍遷，思辨需求萌芽學(xué)生開始關(guān)注“詩詞為何這樣寫”，但易陷入“逐字翻譯”的誤區(qū)，需通過“對比閱讀”（如《望廬山瀑布》與《題西林壁》的不同視角）引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)詩意的多元性。（三）高學(xué)段：審美需求提升，文化理解深化學(xué)生渴望理解詩詞的“言外之意”，但對歷史背景、詩人經(jīng)歷的認知不足，需結(jié)合“詩人小傳”“時代剪影”（如蘇軾的貶謫經(jīng)歷與《浣溪沙》的豁達）輔助賞析，避免“架空解讀”。五、教學(xué)實施的創(chuàng)新路徑（一）分層教學(xué)：適配不同學(xué)力基礎(chǔ)層：落實“背、默、解”，通過“詩詞通關(guān)卡”（每背會5首獲一枚印章）夯實基礎(chǔ)；進階層：開展“意象探源”（如探究“雁”在古詩詞中的文化內(nèi)涵）、“詩句改寫”（將《山居秋暝》改寫成現(xiàn)代散文）；拓展層：嘗試“詩詞創(chuàng)作”（模仿《村居》寫《校園即景》），參與“詩詞辯論賽”（如“李白與蘇軾誰的浪漫更動人”）。（二）情境浸潤：還原詩意現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)“詩韻小軒”教室情境（懸掛古風(fēng)字畫、擺放竹簡道具），開展“詩人角色扮演”（學(xué)生化身“李白”吟誦《將進酒》，模擬“蘇軾”夜游承天寺），讓學(xué)生在沉浸式體驗中觸摸詩詞的溫度。（三）誦讀進階：從“讀熟”到“讀活”低年級：配樂跟讀（選用《漁舟唱晚》等古典音樂）、拍手打節(jié)奏讀；中年級：分角色讀（如《贈劉景文》的“蘇軾勸勉劉景文”）、情景對話讀；高年級：創(chuàng)境讀（如讀《石灰吟》時結(jié)合“于謙生平”背景，帶著悲壯感誦讀）、配樂吟唱（用《青花瓷》旋律改編《水調(diào)歌頭》）。（四）實踐賦能：讓詩詞“活”在生活里1.四季詩行：按季節(jié)收集詩詞（如春季《春曉》《游園不值》），制作“詩詞四季手抄報”，在校園植物角標注“詩意植物”（如“柳”對應(yīng)《詠柳》）；2.詩詞劇場：將《守株待兔》《刻舟求劍》等寓言詩改編成課本劇，學(xué)生自主設(shè)計臺詞、道具；3.親子共讀：每周開展“家庭詩詞夜”，家長與孩子互背詩詞、分享感悟，用短視頻記錄“祖孫三代誦詩”的溫馨場景。六、教學(xué)進度的科學(xué)規(guī)劃（以五年級上學(xué)期為例）月份教學(xué)主題核心篇目教學(xué)重點----------------------------------------------------------------------------9月家國情懷《示兒》《題臨安邸》結(jié)合歷史背景理解“愛國之痛”10月山水哲思《山居秋暝》《楓橋夜泊》賞析“以景寓情”的寫作手法11月送別情深《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》對比不同送別詩的情感表達12月綜合展示拓展詩詞+學(xué)生創(chuàng)作舉辦“詩韻童年”誦讀會、詩詞展七、教學(xué)評價的多元維度（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生誦讀的感染力、賞析發(fā)言的深度（如能否從“月”的意象聯(lián)想到“思鄉(xiāng)”主題）；作業(yè)反饋：評價“詩意畫”（將《望天門山》畫成簡筆畫）、“賞析小練筆”（寫一段《山居秋暝》的意境描寫）的完成質(zhì)量；實踐參與：跟蹤“詩詞劇場”“親子共讀”的參與度與創(chuàng)意表現(xiàn)。（二）成果性評價：彰顯學(xué)習(xí)價值詩詞素養(yǎng)測：通過“詩句接龍”“意象匹配”（如“大漠”對應(yīng)邊塞詩）考查知識積累；創(chuàng)意成果展：評選“最佳詩詞手抄報”“最美詩詞吟唱視頻”；文化傳承獎：表彰在“詩詞講解”“古風(fēng)創(chuàng)作”中表現(xiàn)突出的學(xué)生，頒發(fā)“詩韻小達人”證書。八、教學(xué)資源的多維支撐（一）文本資源教材：部編版小學(xué)語文課本中的古詩詞篇目；拓展：《小學(xué)生必背古詩詞75+80首》《給孩子的古詩詞》（葉嘉瑩）；校本：自編《詩韻童年》手冊，收錄課本外經(jīng)典詩詞及學(xué)生優(yōu)秀賞析作業(yè)。（二）多媒體資源視頻：“語文大師”系列古詩動畫、《中國詩詞大會》精彩片段；音頻：喜馬拉雅“小學(xué)生必背古詩詞”誦讀專輯、古風(fēng)純音樂（如《古箏禪心》）；工具：“古詩詞典”APP（查詢詩詞注釋、賞析）、“思維導(dǎo)圖”軟件（梳理詩詞意象網(wǎng)絡(luò)）。（三）實物資源教具：竹簡、古風(fēng)書簽、詩詞主題拼圖；場景：布置“詩詞角”（張貼學(xué)生詩意畫、詩