設(shè)置困局，神仙來救——高考記敘文結(jié)構(gòu)設(shè)置與實(shí)踐在高考記敘文的創(chuàng)作中，結(jié)構(gòu)是支撐文章的核心框架，如同建筑的梁柱，決定著故事能否穩(wěn)固且精彩地呈現(xiàn)。“設(shè)置困局，神仙來救”作為一種極具戲劇性和張力的結(jié)構(gòu)模式，通過構(gòu)建困境引發(fā)讀者情感共鳴，再以巧妙的解救打破僵局，使情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦。這種結(jié)構(gòu)不僅符合人類對(duì)故事的審美期待，還能在有限的考試時(shí)間和篇幅內(nèi)，迅速抓住閱卷老師的目光。接下來，我將緊密結(jié)合三個(gè)文件的核心要點(diǎn)，從理論基礎(chǔ)、具體操作、融合技巧等多個(gè)維度，深入剖析該結(jié)構(gòu)在高考記敘文寫作中的應(yīng)用策略，助力考生打造高分佳作。一、“設(shè)置困局，神仙來救”結(jié)構(gòu)的理論根基與高考優(yōu)勢(shì)（一）結(jié)構(gòu)的敘事邏輯內(nèi)核“設(shè)置困局，神仙來救”結(jié)構(gòu)深度契合經(jīng)典的“沖突-解決”敘事邏輯，是戲劇沖突理論在記敘文領(lǐng)域的生動(dòng)演繹。故事伊始，主人公原本平靜的生活軌跡被打破，陷入重重困境，這些困境通過矛盾沖突的不斷堆疊，營(yíng)造出緊張的氛圍，激發(fā)讀者對(duì)主人公命運(yùn)的深切關(guān)注與擔(dān)憂。而“神仙”的適時(shí)登場(chǎng)，成為情節(jié)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們帶來解決問題的方法、力量或契機(jī)，推動(dòng)故事朝著新的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新的平衡。這種結(jié)構(gòu)模式之所以能夠吸引讀者，是因?yàn)樗槕?yīng)了人類天生對(duì)懸念、轉(zhuǎn)折和圓滿結(jié)局的追求，充滿張力的情節(jié)能夠有效調(diào)動(dòng)讀者的情緒，使其沉浸在故事之中。以中國(guó)古典名著《西游記》為例，唐僧師徒在取經(jīng)途中遭遇九九八十一難，每一次被困于妖魔鬼怪設(shè)下的困境時(shí)，總會(huì)有各路神仙、菩薩或高人前來相助，通過不斷重復(fù)“困局-解救”的結(jié)構(gòu)模式，讓故事始終保持著強(qiáng)大的吸引力，令讀者欲罷不能。（二）在高考評(píng)分體系中的突出優(yōu)勢(shì)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明是重要的得分要點(diǎn)?！霸O(shè)置困局，神仙來救”結(jié)構(gòu)具有鮮明的情節(jié)階段性，困局的設(shè)置、“神仙”的解救以及最終問題的解決，層次清晰，邏輯連貫，能夠讓閱卷老師在短時(shí)間內(nèi)迅速把握文章的脈絡(luò)和主旨。此外，這種充滿戲劇性和創(chuàng)意的情節(jié)設(shè)計(jì)，高度契合“發(fā)展等級(jí)”中對(duì)“有創(chuàng)新”“有文采”的評(píng)價(jià)要求。它打破了平鋪直敘的傳統(tǒng)敘事方式，展現(xiàn)出考生獨(dú)特的創(chuàng)意和構(gòu)思能力，相較于常規(guī)結(jié)構(gòu)的作文，更能在眾多試卷中脫穎而出，為考生贏得更高的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)。二、精心雕琢扣人心弦的困局（一）困局的多元類型解析自然環(huán)境類困局：自然環(huán)境類困局借助惡劣、極端的自然條件制造危機(jī)，將人物置于與大自然的激烈對(duì)抗之中。例如，在描寫登山冒險(xiǎn)的故事時(shí)，主人公在攀登雪山的過程中，突遇暴風(fēng)雪，氣溫驟降至零下幾十度，狂風(fēng)裹挾著暴雪呼嘯而來，能見度幾乎為零。主人公不僅要抵御嚴(yán)寒和狂風(fēng)的侵襲，還要時(shí)刻警惕隨時(shí)可能發(fā)生的雪崩，同時(shí)通訊設(shè)備因惡劣天氣損壞，與外界失去聯(lián)系，食物和水源也逐漸耗盡，身體在寒冷和疲憊的雙重折磨下瀕臨極限。再如，在海上航行的故事中，主人公遭遇突如其來的暴風(fēng)雨，船只在洶涌的波濤中劇烈搖晃，船身受損嚴(yán)重，隨時(shí)有沉沒的危險(xiǎn)，主人公被困在搖搖欲墜的船上，孤立無(wú)援，面對(duì)茫茫大海，內(nèi)心充滿恐懼和絕望。此類困局能夠直觀地展現(xiàn)人物在極端環(huán)境下的生存本能、意志品質(zhì)和應(yīng)變能力，同時(shí)也為后續(xù)“神仙”的解救提供了廣闊的創(chuàng)作空間。社會(huì)矛盾類困局：社會(huì)矛盾類困局從人際關(guān)系沖突、社會(huì)規(guī)則限制等社會(huì)層面切入，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義和深度的困境。在家庭內(nèi)部，父母可能因事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教育理念分歧等問題，產(chǎn)生激烈爭(zhēng)吵，甚至面臨離婚的危機(jī)，孩子夾在中間，試圖調(diào)和矛盾卻無(wú)能為力，陷入痛苦和迷茫之中，對(duì)家庭的未來充滿擔(dān)憂。在校園生活場(chǎng)景中，主人公可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向、與同學(xué)存在誤會(huì)，或者某些特殊原因，遭到同學(xué)的孤立和欺凌，在學(xué)校里感到孤獨(dú)無(wú)助，學(xué)習(xí)和生活都受到嚴(yán)重影響，自信心受到極大打擊。在社會(huì)職場(chǎng)領(lǐng)域，新人可能由于不熟悉職場(chǎng)規(guī)則、缺乏經(jīng)驗(yàn)，被卷入辦公室的紛爭(zhēng)和利益爭(zhēng)斗之中，面臨工作失誤、被同事排擠、甚至失業(yè)的危機(jī)。這些社會(huì)矛盾類困局緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能夠引發(fā)讀者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考，同時(shí)也生動(dòng)地展現(xiàn)了主人公在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的掙扎與成長(zhǎng)。心理困境類困局：心理困境類困局聚焦于人物內(nèi)心深處的矛盾、恐懼、迷茫和自我懷疑，深入挖掘人物的情感世界和精神層面的沖突。臨近高考，主人公可能因?yàn)橐淮文M考試的失利，陷入深深的自我懷疑和焦慮之中，對(duì)即將到來的高考充滿恐懼，擔(dān)心再次失敗，甚至產(chǎn)生了逃避考試的想法。在經(jīng)歷親人離世、朋友背叛等重大挫折后，主人公可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間沉浸在痛苦、悲傷和抑郁的情緒中，對(duì)生活失去信心和熱情，難以走出心理陰影。當(dāng)面臨人生的重要選擇時(shí)，如選擇職業(yè)方向、填報(bào)高考志愿、決定是否要離開家鄉(xiāng)去追求夢(mèng)想等，主人公可能會(huì)陷入兩難境地，在不同的選擇之間猶豫不決，內(nèi)心充滿困惑和糾結(jié)，不知道該如何抉擇才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。心理困境類困局能夠細(xì)膩地展現(xiàn)人物復(fù)雜的情感變化和內(nèi)心成長(zhǎng)歷程，增強(qiáng)文章的感染力，讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槊總€(gè)人在生活中都曾經(jīng)歷過類似的心理困境。（二）困局設(shè)置的核心技巧循序漸進(jìn)，層層加碼：在設(shè)置困局時(shí)，切忌一開始就將困境設(shè)置得過于嚴(yán)重，否則可能會(huì)讓讀者覺得缺乏真實(shí)感和可信度，同時(shí)也不利于后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。應(yīng)采用循序漸進(jìn)、逐步加碼的方式，讓困境隨著故事的推進(jìn)不斷升級(jí)，持續(xù)增強(qiáng)故事的緊張感和吸引力。以主人公參加科技創(chuàng)新比賽為例，在初賽階段，主人公的作品在展示過程中遇到了一些小的技術(shù)故障，如部分零件松動(dòng)，導(dǎo)致展示效果不佳，但通過簡(jiǎn)單的處理，最終還是順利晉級(jí)；進(jìn)入復(fù)賽時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的作品展現(xiàn)出強(qiáng)大的實(shí)力，主人公在評(píng)分中暫時(shí)落后，面臨著巨大的壓力；而到了決賽，不僅比賽題目難度大幅提升，而且在比賽現(xiàn)場(chǎng)，主人公的關(guān)鍵設(shè)備突然出現(xiàn)嚴(yán)重故障，無(wú)法正常運(yùn)行，此時(shí)距離比賽結(jié)束僅剩很短的時(shí)間，主人公陷入了前所未有的困境。這樣逐步加重困境的方式，能夠讓讀者始終保持高度的關(guān)注和緊張感，隨著情節(jié)的發(fā)展，越來越為主人公的命運(yùn)擔(dān)憂，同時(shí)也為“神仙”的出場(chǎng)和解救做好充分的鋪墊。細(xì)節(jié)刻畫，增強(qiáng)真實(shí)：豐富而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫是讓困局真實(shí)可感、讓讀者身臨其境的關(guān)鍵。在描寫主人公被困在洪水中的場(chǎng)景時(shí)，可以這樣刻畫：“渾濁的洪水如猛獸般咆哮著，不斷拍打著身邊那棵搖搖欲墜的樹干，冰冷刺骨的水花無(wú)情地濺在臉上，幾乎讓人睜不開眼。濕透的衣服緊緊貼在身上，寒意順著脊梁骨往上竄，每一次水流的沖擊，都讓樹干發(fā)出令人心驚膽戰(zhàn)的吱呀聲，仿佛下一秒就要被連根拔起。四周是一片汪洋，看不到任何可以求救的跡象，絕望如同這洪水一般，漸漸淹沒了內(nèi)心?！蓖ㄟ^對(duì)洪水的聲音、水流的沖擊力度、人物的身體感受以及周圍環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫，能夠讓讀者真切地感受到主人公所處的危險(xiǎn)境地，增強(qiáng)故事的真實(shí)感和感染力，使讀者更容易與主人公產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)心主人公的命運(yùn)走向。緊扣主題，賦予深意：困局的設(shè)置不能僅僅為了制造緊張刺激的情節(jié)，更要與文章的主題緊密相連，使其成為展現(xiàn)主題的重要載體和有力支撐。如果文章的主題是關(guān)于勇氣與成長(zhǎng)，那么困局可以設(shè)置為主人公面對(duì)自己內(nèi)心的恐懼，如恐高卻不得不攀登高樓去解救被困的人，在克服恐懼的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)；若主題是關(guān)于團(tuán)結(jié)的力量，困局可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，內(nèi)部出現(xiàn)矛盾和分歧，面臨失敗的危機(jī)，通過共同克服困難，最終認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性；如果主題是關(guān)于堅(jiān)持的意義，困局可以是主人公在追求夢(mèng)想的道路上遭遇重重挫折，如多次比賽失利、受到他人的質(zhì)疑和嘲笑，但依然堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。通過將困局與主題相關(guān)聯(lián)，能夠使文章更具思想深度，讓讀者在感受精彩情節(jié)的同時(shí)，也能從中獲得啟示和感悟，提升文章的整體價(jià)值。三、匠心打造“神仙”般的解救力量（一）“神仙”的多樣化設(shè)定具象人物型“神仙”：在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠給予主人公幫助和支持的人都可以成為具象人物型“神仙”，他們可以是英勇無(wú)畏的英雄人物、給予關(guān)懷的親人朋友，也可以是素不相識(shí)卻心懷善意的陌生人。在一場(chǎng)火災(zāi)事故中，消防員不顧自身安危，沖進(jìn)熊熊燃燒的火場(chǎng)，將被困的主人公救出；在校園生活中，當(dāng)主人公在學(xué)習(xí)上遇到困難，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)主動(dòng)伸出援手，利用課余時(shí)間耐心地為他講解難題，幫助他提高成績(jī)；或者在旅行途中，主人公不小心丟失了所有的財(cái)物和證件，陷入困境，一位善良的陌生人了解情況后，不僅為他提供了食物和住宿，還幫助他聯(lián)系家人和相關(guān)部門，解決了問題。這些具象的人物以實(shí)際行動(dòng)成為解救主人公的關(guān)鍵力量，他們的出現(xiàn)讓主人公看到希望，也展現(xiàn)了人性的美好和善良，使文章充滿溫暖和正能量。抽象概念型“神仙”：將某種精神、信念、知識(shí)等抽象概念進(jìn)行人格化處理，使其成為解救困局的核心因素，這種設(shè)定能夠賦予文章獨(dú)特的創(chuàng)意和深刻的內(nèi)涵。當(dāng)主人公在人生的低谷中感到迷茫和絕望時(shí)，“希望”如同一位溫柔的使者，化作內(nèi)心深處的聲音，不斷鼓勵(lì)他重新振作起來，勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)；在解決復(fù)雜的科學(xué)難題時(shí)，“知識(shí)”仿佛是一位智慧的導(dǎo)師，指引著主人公找到正確的方向，幫助他突破困境；當(dāng)主人公面臨道德困境，在利益與正義之間猶豫不決時(shí)，“正義”的力量如同一位堅(jiān)定的引路人，讓他堅(jiān)守內(nèi)心的原則，做出正確的選擇。通過將抽象概念具象化，讓它們成為“神仙”來解救主人公，不僅能夠豐富文章的表現(xiàn)形式，還能引發(fā)讀者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深入思考，使文章具有更高的思想價(jià)值。超現(xiàn)實(shí)元素型“神仙”：在高考記敘文允許適度想象的創(chuàng)作空間中，可以引入神話傳說中的神仙、具有神奇能力的動(dòng)物或其他超現(xiàn)實(shí)元素作為解救者，為文章增添奇幻色彩和想象力。主人公在一片神秘的森林中迷路，眼看天色漸晚，危險(xiǎn)四伏，此時(shí)一只會(huì)說話的鳥兒出現(xiàn)，它帶領(lǐng)主人公走出了森林；或者在主人公面臨巨大的困難，無(wú)法憑借自身力量解決時(shí)，神話中的神仙降臨，運(yùn)用神奇的法術(shù)幫助主人公化解危機(jī)。然而，在使用超現(xiàn)實(shí)元素時(shí)，要注意合理把控，確保這些元素與文章的整體風(fēng)格和主題相契合，避免過度奇幻導(dǎo)致文章脫離現(xiàn)實(shí)，影響故事的可信度和可讀性。同時(shí)，要對(duì)超現(xiàn)實(shí)元素的出現(xiàn)進(jìn)行合理的鋪墊和解釋，使其在故事中不會(huì)顯得突兀，例如可以通過在文章開頭設(shè)置一些神秘的線索或暗示，為超現(xiàn)實(shí)元素的登場(chǎng)做好準(zhǔn)備。（二）“神仙”出場(chǎng)的精妙設(shè)計(jì)伏筆鋪墊，自然銜接：為了讓“神仙”的出場(chǎng)既在意料之外，又在情理之中，需要在文章的前期巧妙設(shè)置伏筆?？梢酝ㄟ^對(duì)環(huán)境的描寫、人物的對(duì)話或行為等細(xì)節(jié)，暗示“神仙”的存在或即將出現(xiàn)。文章開頭描寫主人公的房間時(shí)，提到墻上掛著一幅神秘的畫，畫中是一位仙人的形象，當(dāng)主人公陷入困境時(shí)，畫中的仙人突然化作真實(shí)人物前來解救；或者在故事發(fā)展過程中，不經(jīng)意間提到某個(gè)人物的特殊技能或背景，如“他總是說自己曾經(jīng)在某個(gè)特殊的地方學(xué)習(xí)過獨(dú)特的本領(lǐng)”，為其后續(xù)成為“解救者”埋下伏筆。這樣，當(dāng)“神仙”真正出場(chǎng)時(shí)，讀者不會(huì)感到突兀，而是覺得順理成章，增強(qiáng)了故事的邏輯性和連貫性，使整個(gè)情節(jié)發(fā)展更加流暢自然。環(huán)境渲染，烘托氛圍：利用環(huán)境描寫為“神仙”的出場(chǎng)營(yíng)造獨(dú)特的氛圍，能夠增強(qiáng)“神仙”出場(chǎng)的戲劇性和感染力，讓讀者更加深刻地感受到這一情節(jié)轉(zhuǎn)折的重要性。如果是神秘的超現(xiàn)實(shí)“神仙”降臨，可以描寫天空突然變得五彩斑斕，光芒四射，狂風(fēng)呼嘯，周圍的景物都變得模糊不清，伴隨著一陣奇異的聲響，“神仙”伴隨著光芒緩緩出現(xiàn)；若是現(xiàn)實(shí)中的人物“神仙”登場(chǎng)，可以通過描寫緊張的氛圍突然緩和，陽(yáng)光灑下，微風(fēng)拂面，鳥兒歡快地歌唱，暗示解救者的到來。在描寫主人公在沙漠中瀕臨絕境時(shí)，四周一片死寂，烈日炎炎，風(fēng)沙漫天，就在主人公絕望之際，天空中突然出現(xiàn)一道彩虹，遠(yuǎn)處傳來悠揚(yáng)的駝鈴聲，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老向?qū)T著駱駝出現(xiàn)在視野中，這種環(huán)境渲染讓“神仙”的出場(chǎng)更加引人入勝，給讀者留下深刻的印象，同時(shí)也與之前的困境氛圍形成鮮明對(duì)比，突出情節(jié)的轉(zhuǎn)折。制造反差，突出效果：讓“神仙”的出場(chǎng)與困局的緊張氛圍形成強(qiáng)烈的反差，能夠增強(qiáng)情節(jié)的沖擊力，使故事更加精彩和扣人心弦。當(dāng)困局達(dá)到最緊張的時(shí)刻，所有的希望似乎都已破滅，周圍一片寂靜和絕望，此時(shí)“神仙”以輕松、詼諧或震撼的方式登場(chǎng)，瞬間打破僵局。在一場(chǎng)激烈的籃球比賽中，球隊(duì)在比賽的最后幾秒鐘還落后對(duì)手幾分，觀眾們都以為比賽即將結(jié)束，球隊(duì)注定失敗，氣氛十分壓抑。就在這時(shí)，一名平時(shí)默默無(wú)聞的替補(bǔ)隊(duì)員突然被教練派上場(chǎng)，他以閃電般的速度突破對(duì)手的防線，投出一記超遠(yuǎn)三分球，球應(yīng)聲入網(wǎng)，球隊(duì)反敗為勝。這種強(qiáng)烈的反差能夠給讀者帶來意想不到的驚喜，使文章的情節(jié)更加跌宕起伏，吸引讀者的注意力，讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。四、實(shí)現(xiàn)困局與解救的自然過渡（一）邏輯銜接的關(guān)鍵要點(diǎn)因果關(guān)聯(lián)：確?！吧裣伞钡某霈F(xiàn)與困局之間存在合理的因果關(guān)系，使故事的發(fā)展符合邏輯，讓讀者能夠信服。如果困局是由于主人公在陌生的城市中迷路，語(yǔ)言不通，無(wú)法向他人求助，那么“神仙”可以是一位熱心的當(dāng)?shù)鼐用?，他熟悉城市的環(huán)境，又懂得多種語(yǔ)言，因?yàn)槠渥陨淼臈l件和善良的本性，成為解救主人公的合適人選；或者因?yàn)橹魅斯霸谀硞€(gè)場(chǎng)合幫助過某個(gè)人，當(dāng)主人公陷入困境時(shí)，對(duì)方為了回報(bào)他的幫助，前來解救。例如，主人公曾經(jīng)在公交車上幫助一位老人找回了丟失的物品，后來主人公在另一個(gè)城市遇到困難，恰好這位老人的兒子在當(dāng)?shù)毓ぷ?，得知情況后，主動(dòng)幫助主人公解決了問題。這種因果關(guān)聯(lián)能夠讓故事的情節(jié)發(fā)展更加合理，避免出現(xiàn)“神仙”出場(chǎng)過于突兀、缺乏依據(jù)的情況，使整個(gè)故事在邏輯上更加嚴(yán)密。情感紐帶：通過情感的鋪墊和傳遞，實(shí)現(xiàn)從困局到解救的自然過渡，讓情節(jié)的發(fā)展更加流暢和富有感染力。當(dāng)主人公處于心理困境時(shí)，“神仙”可能是一直默默關(guān)注他的親人或朋友，通過一次真誠(chéng)的談心、一個(gè)溫暖的擁抱，化解主人公內(nèi)心的痛苦。主人公因?yàn)楦呖际Ю萑霕O度的沮喪和自我否定之中，整日把自己關(guān)在房間里，不愿意與任何人交流。他的好朋友得知情況后，主動(dòng)來到他家，沒有說太多安慰的話，只是靜靜地陪伴在他身邊，和他一起回憶過去的美好時(shí)光，分享自己曾經(jīng)遇到的挫折和克服困難的經(jīng)歷。在朋友的陪伴和鼓勵(lì)下，主人公逐漸打開心扉，重新找回了信心和勇氣。這種基于情感紐帶的解救方式，能夠讓讀者感受到溫暖與力量，也使情節(jié)的發(fā)展更加自然，因?yàn)榍楦械牧α渴侨祟惞餐ǖ模軌蛞鹱x者的共鳴，讓讀者更容易理解和接受故事的發(fā)展。（二）過渡方式的多樣化運(yùn)用人物對(duì)話過渡：借助人物之間的對(duì)話，巧妙地引出“神仙”的出現(xiàn)，是一種自然且常用的過渡方式。當(dāng)主人公在困境中感到絕望，幾乎失去希望時(shí)，突然聽到一個(gè)聲音：“別害怕，我來幫你！”隨后“神仙”登場(chǎng)，通過與主人公的對(duì)話，展開解救行動(dòng)。或者在困境中，其他人物談?wù)撈鹉硞€(gè)可能提供幫助的人，為“神仙”的出場(chǎng)做好鋪墊。主人公和同伴在探險(xiǎn)過程中迷失在一個(gè)神秘的洞穴里，正當(dāng)他們感到無(wú)助時(shí)，同伴突然說道：“我聽說這附近有一位隱居的探險(xiǎn)家，他對(duì)各種洞穴都非常熟悉，如果能找到他，我們或許就有救了?！本驮谶@時(shí)，洞穴深處傳來腳步聲，一位背著探險(xiǎn)裝備的人走了出來，原來他就是同伴所說的探險(xiǎn)家，他聽到了他們的對(duì)話，前來幫助他們。這種人物對(duì)話過渡的方式自然流暢，能夠很好地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也讓“神仙”的出場(chǎng)顯得更加合理和自然。心理描寫過渡：以主人公的心理變化為線索，實(shí)現(xiàn)從困局到解救的情節(jié)過渡，能夠深入展現(xiàn)主人公的內(nèi)心世界，使故事更加富有層次感。在困局中，主人公從最初的恐懼、絕望，逐漸開始思考解決辦法，在這個(gè)過程中，腦海中浮現(xiàn)出可能給予幫助的人或事物，進(jìn)而引出“神仙”的出場(chǎng)。例如，在描寫主人公因高考?jí)毫ο萑虢箲]失眠的困局時(shí)，可以這樣通過心理描寫過渡到“神仙”的解救：“夜深人靜，臺(tái)燈的光線下，攤開的習(xí)題冊(cè)上密密麻麻的公式像一群跳躍的妖魔，在我眼前盤旋、扭曲。心臟像被一只無(wú)形的手緊緊攥住，每一次心跳都伴隨著沉重的窒息感。我知道自己不能再這樣下去，可越是強(qiáng)迫自己冷靜，腦海里越是一片空白。就在我抓著頭發(fā)，幾乎要崩潰的時(shí)候，忽然想起小時(shí)候生病時(shí)，母親總是會(huì)輕輕拍著我的背，哼著那首不成調(diào)的搖籃曲。那溫暖的觸感和輕柔的旋律，仿佛穿越了時(shí)空，突然清晰地浮現(xiàn)在我的意識(shí)里。我仿佛看到母親推開房門，端著一杯熱牛奶走進(jìn)來，眼神里滿是擔(dān)憂和心疼……”通過細(xì)膩的心理描寫，將主人公從焦慮的困局自然過渡到對(duì)母親的回憶，為“神仙”（母親）的出場(chǎng)做好鋪墊，使情節(jié)發(fā)展更加流暢自然，也讓讀者更能感同身受主人公的內(nèi)心變化。動(dòng)作細(xì)節(jié)過渡：通過一個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作細(xì)節(jié)推動(dòng)情節(jié)從困局向解救轉(zhuǎn)變，是增強(qiáng)故事真實(shí)感與邏輯性的有效手段。如主人公在荒島上尋找水源時(shí)，無(wú)意間觸碰一塊凸起的巖石，觸發(fā)了隱藏的泉眼；或在廢墟中摸索時(shí)，手指觸碰到半埋的信號(hào)鏡，通過反射陽(yáng)光吸引救援飛機(jī)的注意。這種以細(xì)微動(dòng)作引發(fā)連鎖反應(yīng)的設(shè)計(jì)，既能體現(xiàn)“柳暗花明”的戲劇性，又符合生活邏輯。例如在文檔《茶道》中，爺爺炒茶時(shí)“雙手迅速摩擦，推落，再抓取，摩擦，推落”的連貫動(dòng)作，既是對(duì)炒茶工藝的細(xì)節(jié)刻畫，也隱喻著“困境需持續(xù)抗?fàn)帯钡恼芾?，成為從“三模大敗”的困局到“感悟茶道智慧”的解救之間的關(guān)鍵過渡。動(dòng)作細(xì)節(jié)的選擇需與主題緊密關(guān)聯(lián)，如描寫主人公在化學(xué)競(jìng)賽失利后反復(fù)擦拭實(shí)驗(yàn)儀器的動(dòng)作，既表現(xiàn)其沮喪情緒，又為后續(xù)老師發(fā)現(xiàn)儀器故障（解救）埋下伏筆。環(huán)境線索過渡：利用環(huán)境中的特定物品或場(chǎng)景變化作為過渡媒介，可使情節(jié)轉(zhuǎn)換更自然。如主人公在暴雨中迷路時(shí)，發(fā)現(xiàn)路邊被沖毀的路標(biāo)下露出半張舊地圖，地圖上的標(biāo)記指引其找到避難點(diǎn)；或在古鎮(zhèn)寫生遇挫時(shí)，飄落的銀杏葉粘在畫稿上，意外形成獨(dú)特的藝術(shù)效果，啟發(fā)創(chuàng)作思路。文檔《如菊花般淡然》中，“墻角的一抹淡黃”的菊花從“含羞待放”到“悄然綻放”的狀態(tài)變化，既呼應(yīng)父親“淡然處世”的人生哲學(xué)，也成為主人公從“與父親爭(zhēng)吵”的困局到“釋然入睡”的解救之間的環(huán)境線索。環(huán)境線索的設(shè)置需注意前后呼應(yīng)，如開篇描寫教室窗臺(tái)的綠蘿瀕臨枯萎，中段主人公在考試失利后為其澆水，結(jié)尾綠蘿重新煥發(fā)生機(jī)，象征主人公的心理成長(zhǎng)。（三）跨段落過渡技巧1.蒙太奇式過渡通過場(chǎng)景快速切換制造時(shí)空跳躍感，適用于多線敘事的困局解救結(jié)構(gòu)。如主線索描寫主人公在辯論賽中失利后的沮喪（困局），副線索同步展現(xiàn)教練在辦公室反復(fù)觀看比賽錄像（神仙準(zhǔn)備），通過“臺(tái)燈亮滅”“日歷翻頁(yè)”等鏡頭轉(zhuǎn)換，自然過渡到教練針對(duì)性指導(dǎo)（解救）的場(chǎng)景。使用時(shí)需注意標(biāo)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免敘事混亂。2.夢(mèng)境/回憶過渡借助夢(mèng)境或回憶打破現(xiàn)實(shí)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)困局與解救的隱喻性銜接。如主人公在高考前焦慮失眠，夢(mèng)中回到童年與祖父下棋的場(chǎng)景，祖父“落子無(wú)悔”的教誨（神仙啟示）成為現(xiàn)實(shí)中克服焦慮的精神支撐。文檔《茶道》中“我”通過品茶回憶爺爺負(fù)傷后仍堅(jiān)持種茶的往事，這種回憶過渡既解釋了爺爺?shù)娜松腔?，也讓“挫折如茶”的感悟更具說服力。需注意夢(mèng)境/回憶的時(shí)長(zhǎng)控制，避免喧賓奪主。五、融合其他寫作要素提升文章質(zhì)感（一）環(huán)境描寫的功能強(qiáng)化1.困局中的環(huán)境烘托自然環(huán)境可通過“擬人化”手法強(qiáng)化困局張力。如描寫數(shù)學(xué)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，“吊扇在頭頂有氣無(wú)力地旋轉(zhuǎn)，將粉筆灰絞成渾濁的漩渦”，以悶熱壓抑的環(huán)境映射主人公思路受阻的心理困境；或用“圖書館穹頂?shù)牟世L在暴雨中顯得格外猙獰”，烘托歷史論文寫作時(shí)的史料匱乏困境。文檔《茶道》中“烈日的炙烤”既實(shí)寫采茶環(huán)境，又隱喻人生挫折，這種雙重意象的環(huán)境描寫值得借鑒。2.解救時(shí)的環(huán)境反襯通過環(huán)境突變形成情緒反差。如主人公在物理實(shí)驗(yàn)失敗后沖出實(shí)驗(yàn)室，“暴雨突然停歇，彩虹斜跨操場(chǎng)”，雨后的清新環(huán)境與內(nèi)心的豁然開朗形成呼應(yīng)；或在機(jī)器人比賽逆襲奪冠后，“賽場(chǎng)上方的聚光燈突然全部亮起，如漫天星辰墜落”，用光影變化強(qiáng)化勝利的喜悅。文檔《如菊花般淡然》中“月色西移”的環(huán)境描寫，既暗示時(shí)間流逝，也象征主人公心境從煩躁到平靜的轉(zhuǎn)變。（二）人物描寫的層次深化1.困局中的人物狀態(tài)通過細(xì)節(jié)化的肖像描寫展現(xiàn)困境深度。如描寫馬拉松選手在最后一公里的狀態(tài)：“小腿肌肉像被砂紙打磨過般刺痛，汗水混合著鹽粒滲入睫毛，模糊的視線里只?；蝿?dòng)的終點(diǎn)線”；或刻畫留守兒童等待父母歸來時(shí)：“指甲在木門上刻下第37道痕，褪色的年畫在風(fēng)中沙沙作響，像奶奶重復(fù)了千百遍的叮囑”。文檔《茶道》中“爺爺干裂而粗糙的五指”的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)茶農(nóng)的辛勞，也暗示其人生閱歷的厚重。2.解救者的“神性”塑造通過非常規(guī)動(dòng)作展現(xiàn)解救者的獨(dú)特性。如化學(xué)老師在講解錯(cuò)題時(shí)，“粉筆突然折斷，他卻順勢(shì)在黑板上畫出分子模型的輔助線”，意外舉動(dòng)凸顯其教學(xué)智慧；或籃球教練暫停時(shí)“突然倒立在球場(chǎng)中央”，用夸張行為打破隊(duì)員的緊張情緒。文檔《茶道》中爺爺“雙手迅速摩擦茶葉”時(shí)“手慢慢紅了起來”的細(xì)節(jié)，既寫實(shí)又隱喻“承受高溫方能出香”的哲理，使?fàn)敔數(shù)摹爸钦摺毙蜗蟾Ⅲw。（三）修辭手法的主題強(qiáng)化1.困局中的隱喻系統(tǒng)構(gòu)建貫穿全文的隱喻鏈條。如以“生銹的自行車”隱喻學(xué)習(xí)效率低下：“鏈條每轉(zhuǎn)動(dòng)一圈都發(fā)出抗議般的咯吱聲，如同我背誦單詞時(shí)卡頓的思維”，后續(xù)解救時(shí)“修車師傅滴入的潤(rùn)滑油”則對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。文檔《茶道》中“人生如茶”的整體隱喻，通過“烈日炙烤-大火烘烤-開水沖泡”的制茶流程，層層遞進(jìn)地闡釋“挫折磨礪智慧”的主題。2.解救時(shí)的通感運(yùn)用通過感官互通增強(qiáng)情感沖擊力。如描寫書法比賽獲獎(jiǎng)時(shí)：“墨香突然化作清泉，從宣紙蔓延至指尖，沖走多日練習(xí)的酸脹”；或志愿者活動(dòng)后的感悟：“孩子們的笑聲像拆開包裝的水果糖，甜意順著喉管滑入心底”。文檔《如菊花般淡然》中“‘欲由心生，亦由心滅’八個(gè)字似從高山傾瀉的瀑布”的通感描寫，將視覺文字轉(zhuǎn)化為聽覺沖擊力，強(qiáng)化父親書法帶來的心靈震撼。六、高考實(shí)戰(zhàn)中的結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略（一）考場(chǎng)時(shí)間分配技巧1.困局鋪設(shè)（10分鐘）采用“場(chǎng)景切入+矛盾引爆”的快速開局。如開篇50字內(nèi)完成“晚自習(xí)教室”場(chǎng)景定位，通過“抽屜里揉皺的成績(jī)單”直接引爆成績(jī)下滑的困局，避免冗長(zhǎng)鋪墊。文檔《茶道》中“三模大敗，心灰意冷”的首句切入，值得模仿。2.神仙鋪墊（8分鐘）通過碎片化細(xì)節(jié)埋下線索。如在描寫物理實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，穿插“后排同學(xué)整理工具箱時(shí)掉落的萬(wàn)用表”，為后續(xù)同學(xué)幫忙檢測(cè)電路（解救）預(yù)留空間。文檔《茶道》中“爺爺從父親電話中知我來意”的交代，使后續(xù)引導(dǎo)更自然。3.解救高潮（12分鐘）運(yùn)用“動(dòng)作鏈+內(nèi)心獨(dú)白”強(qiáng)化張力。如描寫籃球絕殺時(shí)：“起跳-接球-轉(zhuǎn)身-投籃（動(dòng)作鏈），腦海中閃過教練‘投出就別后悔’的嘶吼（內(nèi)心獨(dú)白）”。文檔《茶道》中“端起紫砂壺，沸騰的水沖上杯底”的動(dòng)作描寫，配合“茶葉舒展升騰”的視覺呈現(xiàn)，將解救過程具象化。4.主題升華（5分鐘）采用“場(chǎng)景回扣+哲理金句”收尾。如結(jié)尾回到開篇的教室場(chǎng)景，描寫“綠蘿爬上窗臺(tái)”，并以“困境是命運(yùn)的修剪，為了讓成長(zhǎng)更有型”收束。文檔《茶道》中“挫折背后便是芬芳”的金句，直接點(diǎn)明主題。（二）避坑指南1.避免困局失真困局需符合高中生生活邏輯。如將“創(chuàng)業(yè)失敗”改為“機(jī)器人社團(tuán)經(jīng)費(fèi)不足”，將“職場(chǎng)排擠”改為“小組作業(yè)被甩鍋”。文檔評(píng)語(yǔ)指出的“鄉(xiāng)下場(chǎng)景過于詩(shī)意失真”的問題，提示考生困局設(shè)置需兼顧文學(xué)性與真實(shí)性。2.防止神仙降維解救者的能力需與前文鋪墊匹配。如不能讓普通同學(xué)突然展現(xiàn)“黑客技術(shù)”解救網(wǎng)絡(luò)詐騙困局，可改為“該同學(xué)曾獲信息學(xué)奧賽三等獎(jiǎng)”。文檔《茶道》中爺爺作為茶農(nóng)，通過制茶工藝傳授人生智慧，能力設(shè)定合理。3.杜絕過渡突兀過渡需有“物理媒介”支撐。如從“考試失利”到“老師輔導(dǎo)”的過渡，可通過“辦公室門口看到老師批改作業(yè)的背影”實(shí)現(xiàn)，而非直接跳轉(zhuǎn)。文檔《如菊花般淡然》中“推開書房門聞到茶香”的細(xì)節(jié)，自然引出后續(xù)父親的人生哲學(xué)。（三）高分范文解構(gòu)1.《破繭》（困局：美術(shù)統(tǒng)考失利）困局細(xì)節(jié)：“顏料管被擠得扭曲變形，鈦白顏料濺在考級(jí)證書上，像雪地里的血滴”神仙設(shè)定：畫室保潔阿姨（觀察到考生反復(fù)擦拭同一畫布）解救方式：阿姨用拖把演示“污漬需從邊緣清理”，隱喻繪畫思路需調(diào)整過渡技巧：阿姨彎腰時(shí)露出的“美術(shù)學(xué)院舊徽章”解釋其專業(yè)性2.《鐘樓》（困局：歷史競(jìng)賽知識(shí)盲區(qū)）困局細(xì)節(jié)：“復(fù)習(xí)資料上的朝代紀(jì)年像纏繞的藤蔓，越理越亂”神仙設(shè)定：守鐘樓的老人（每日敲鐘報(bào)時(shí)）解救方式：老人講解“鐘擺每擺動(dòng)一次即歷史一瞬”，啟發(fā)時(shí)間軸記憶法環(huán)境線索：鐘樓穹頂?shù)男菆D壁畫與歷史事件對(duì)應(yīng)關(guān)系七、跨文本案例對(duì)比分析（一）文檔《茶道》的結(jié)構(gòu)拆解1.困局構(gòu)建三模大敗后的自我否定（“感覺一切失去價(jià)值”）環(huán)境烘托：“石屋坐落在百花叢”的詩(shī)意場(chǎng)景與內(nèi)心荒蕪形成反差2.神仙設(shè)定身份：茶農(nóng)爺爺（兼具生活智慧與人生閱歷）鋪墊：“父親說爺爺靠茶園送子女上大學(xué)”暗示其堅(jiān)韌品格3.解救過程采茶環(huán)節(jié)：“烈日炙烤是磨礪”的直接點(diǎn)撥炒茶環(huán)節(jié)：“忍受高溫不停搓”的動(dòng)作示范泡茶環(huán)節(jié)：“茶葉遇沸水而香溢”的隱喻闡釋4.過渡技巧動(dòng)作過渡：從“采茶-炒茶-泡茶”的工藝流程自然推進(jìn)語(yǔ)言過渡：爺爺“大智若茶”的核心觀點(diǎn)貫穿始終（二）文檔《如菊花般淡然》的結(jié)構(gòu)變異1.困局特殊性非事件性困局：因物質(zhì)欲望（蘋果手機(jī)）與父親產(chǎn)生價(jià)值觀沖突心理困境外化：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“心情煩躁”的情緒描寫2.神仙非具象化解救者是“父親的人生哲學(xué)”（通過書房場(chǎng)景間接呈現(xiàn)）關(guān)鍵物品：“欲由心生，亦由心滅”的書法作品3.解救方式環(huán)境隱喻：菊花“獨(dú)立疏籬”的姿態(tài)對(duì)應(yīng)父親“淡然處世”的選擇文化符號(hào)：鄭思肖《畫菊》詩(shī)句強(qiáng)化主題4.創(chuàng)新點(diǎn)困局升級(jí)：從“求而不得”到“反思欲望”的心理轉(zhuǎn)變解救延遲：直至文末才通過夢(mèng)境完成心理和解八、考場(chǎng)應(yīng)急方案（一）素材短缺應(yīng)對(duì)1.個(gè)人經(jīng)歷移植將初中競(jìng)賽失利經(jīng)歷改編為高考作文素材，通過“更換場(chǎng)景+升級(jí)困境”實(shí)現(xiàn)：原困局：初中物理實(shí)驗(yàn)失敗改編后：高三科創(chuàng)比賽中核心算法崩潰神仙設(shè)定：從初中同桌改為大學(xué)教授（通過郵件指導(dǎo)）2.名著元素轉(zhuǎn)化將《老人與海》的“人與自然”困境轉(zhuǎn)化為高中生視角：困局：遠(yuǎn)洋捕魚改為“深海機(jī)器人探測(cè)比賽”神仙：馬林魚改為“發(fā)光水母群”（啟發(fā)能源方案）（二）結(jié)構(gòu)走偏修正1.過度奇幻的調(diào)整若出現(xiàn)“神仙直接用法術(shù)解決問題”，可增加：法術(shù)代價(jià)：“每使用一次法力，白發(fā)就增加一根”凡人努力：“在神仙指點(diǎn)下繪制符文圖紙”2.解救突兀的補(bǔ)救在解救后增加“回溯環(huán)節(jié)”：“后來才知道，班長(zhǎng)每天放學(xué)后都在圖書館查閱資料”“母親抽屜里藏著的營(yíng)養(yǎng)師資格證”解釋其飲食建議專業(yè)性“設(shè)置困局，神仙來救”結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是通過藝術(shù)化的沖突設(shè)計(jì)，展現(xiàn)主人公在外部助力下的內(nèi)心成長(zhǎng)?？忌枳⒁猓豪Ь质恰皢栴}意識(shí)”的體現(xiàn)，神仙是“解決智慧”的象征，過渡則是“思維邏輯”的外化。文檔《茶道》與《如菊花般淡然》的成功實(shí)踐表明，當(dāng)制茶工藝、菊花品格等具體物象與抽象人生哲理實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合時(shí)，結(jié)構(gòu)不僅是形式框架，更成為主題表達(dá)的有力載體。在備考中，建議考生建立“困局類型庫(kù)”“神仙角色譜”“過渡技巧集”，通過20分鐘速寫訓(xùn)練提升結(jié)構(gòu)運(yùn)用的熟練度，最終在考場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)“困境真實(shí)可信，解救巧妙自然，主題水到渠成”的寫作效果。附：如菊花般淡然【原】

秋日的夜總是讓人心情凝重。漆黑的夜里，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)奈，攝衣起身。月色入戶，堂內(nèi)如積水空明，亮堂堂的。我借著月色尋視著四周，希望能找到排遣之物。最近想什么什么不成，原本和父親約定好只要考試排年級(jí)一百多名，他就給我買一部蘋果手機(jī)。只可惜我與此擦肩而過，我哪里甘心，便死纏爛打，結(jié)果和父親大吵了一架……我這樣想著，不知不覺踱到了父親的書房前，我停下了腳步，死盯住那緊閉的門，“父親平常不讓人隨便進(jìn)他的書房，里面會(huì)藏著什么呢？”好奇心驅(qū)使我想盡辦法地翻找鑰匙，最后在父親西服口袋里找到了?！斑侵ā币宦曢T開了，瞬間，一股濃濃的書香夾雜著淡淡的花香侵入鼻間，讓人欲罷不能！我摸索著開了燈，燈似乎有些年頭了，有點(diǎn)暗黃，讓人不寒而栗，不可自留；呆時(shí)間長(zhǎng)了，又有一股莫名的溫馨驀地浮上心頭。屋內(nèi)陳設(shè)簡(jiǎn)單，靠墻邊是一張桂木制成的長(zhǎng)方形桌子，上面整齊地?cái)[放著父親平時(shí)不知從何處集來的瓶瓶罐罐。再往里是很高的書架，書架上列滿了各種古今中外的書。我看得有些入神，回過頭來，一本封面有些破損的詩(shī)集安然地躺在書桌上，我小心翼翼地捧起，翻開第一頁(yè)，上面有父親的親筆：“欲由心生，亦由心滅”。這八個(gè)字似從高山上傾瀉而下的瀑布，氣勢(shì)磅礴；筆鋒間“峰回路轉(zhuǎn)”，伸展有度，剛勁有力！一種發(fā)自內(nèi)心的敬意與崇拜冉冉升起。爸爸曾是優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，那年父親收到前往重點(diǎn)中學(xué)教書的資格證，令人不解的是父親一口回絕了。后來偶爾聽父親說：“人是要有點(diǎn)自己的東西的，不為外物所動(dòng)，保持初心！”我猛然醒悟，想必父親是不愿與世逐流的，也不喜歡那欲氣沖天的塵世的。要么父親怎么會(huì)將一生的才華掩于這不為人知的小村莊？甚至是這個(gè)小小的書房？我漸漸釋然了，重新放回書。轉(zhuǎn)身的一剎那被墻角的一抹淡黃吸引住了，這是一盆不太大的菊花，不像市場(chǎng)上的那般嬌艷大氣，可定睛一瞧，才發(fā)現(xiàn)：有的含羞待放，似美人般羞答答的；有的已經(jīng)綻開幾瓣花瓣，正不露聲色的淺笑著；還有的早已悄然綻放，卻默默地躲在綠葉的身后……我有些觸動(dòng)了。不禁想起詩(shī)人鄭思肖《畫菊》中的一句詩(shī)來：“花開不并百花從，獨(dú)立疏籬趣未窮”。其“獨(dú)立”二字實(shí)在令人回味，誰(shuí)能想到那獨(dú)依籬而生的菊花，竟無(wú)孤獨(dú)之感，取而代之的是“趣未窮”。此刻得到滿足的我又再次回到床上。夢(mèng)中，我隱約聽到詩(shī)人徐志摩在斷橋邊低吟：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩……”如菊花般淡然【改】

秋日的夜總是讓人心情凝重。我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠，無(wú)奈，攝衣起身。月色入戶，堂內(nèi)如積水空明，一片蒼茫。我借著月色尋視著四周，希望能排遣內(nèi)心的煩躁。最近，我總是感覺事事不順，心情煩躁。因?yàn)橄胍O果手機(jī)，父親不給買，今早，我還和父親大吵一架。月光鋪路，引我到了書房。淡淡的幽香從門縫中飄來，若有若無(wú)……推門進(jìn)入，一股濃濃的書香夾雜著淡淡的花香侵入鼻間，讓人欲罷不能！我摸索著開了燈，燈似乎有些年頭了，有點(diǎn)暗黃，莫名的溫馨感驀地浮上心頭。屋內(nèi)陳設(shè)簡(jiǎn)單，靠墻邊是一張桂木制成的長(zhǎng)方形桌子，上面整齊地?cái)[放著父親平時(shí)不知從何處集來的瓶瓶罐罐。再往里是很高的書架，書架上列滿了各種古今中外的書。我看得有些入神，回過頭來，一本封面有些破損的詩(shī)集安然地躺在書桌上，我小心翼翼地捧起，翻開第一頁(yè)，上面有父親的親筆：“欲由心生，亦由心滅”。這八個(gè)字似從高山上傾瀉而下的瀑布，氣勢(shì)磅礴；筆鋒間峰回路轉(zhuǎn)，伸展有度，剛勁有力！一種發(fā)自內(nèi)心的敬意與崇拜冉冉升起。父親曾是優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，有一年，父親曾收到城里重點(diǎn)中學(xué)拋來的橄欖枝，令人不解的是父親一口回絕了。后來偶爾聽父親說：“人活一世，還是淡然點(diǎn)好！”我猛然醒悟，想必父親是不愿與世逐流的，也不喜歡那欲氣沖天的塵世的。如果不是，父親怎么會(huì)將一生的才華掩于這不為人知的小村莊？甚至是這個(gè)小小的書房？我漸漸釋然了，重新放回書。轉(zhuǎn)身的一剎那被墻角的一抹淡黃吸引住了，這是一盆不太大的菊花，不像市場(chǎng)上的那般嬌艷大氣，可定睛一瞧，才發(fā)現(xiàn)：有的含羞待放，似美人般羞答答的；有的已經(jīng)綻開幾瓣花瓣，正不露聲色的淺笑著；還有的早已悄然綻放，卻默默地躲在綠葉的身后……我有些觸動(dòng)了。不禁想起詩(shī)人鄭思肖《畫菊》中的一句詩(shī)來：“花開不并百花從，獨(dú)立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?！逼洹蔼?dú)立”二字實(shí)在令人回味，誰(shuí)能想到那獨(dú)依籬而生的菊花，竟無(wú)孤獨(dú)之感，取而代之的是“趣未窮”。月色西移，躺回床上，漸漸入夢(mèng)。

2015江蘇高考作文“智慧”茶道

人說，上善若水。爺爺說，大智若茶。

三模大敗，心灰意冷，遂回鄉(xiāng)下爺爺家療傷。爺爺是個(gè)茶農(nóng)，住在一幢古色古香的石屋里。石屋安詳?shù)淖湓诎倩▍怖?，屋后是一片廣闊的茶園，春夏之際，一眼望去好比綠色的海洋。

爺爺已從父親電話中知我來意。不多言語(yǔ)，徑直帶我入茶園，正值初夏，茶園中綠得逼人眼，空氣中彌漫著濃濃的茶香，仿佛用力一吸，便能吸滿一口清茶。

爺爺自顧自走著，一邊順手采下茶樹最頂上的茶葉，一邊說：“采茶要采集茶樹最頂上的茶。茶是有大智慧的，它知道，烈日的炙烤雖是一種挫折，卻也是一種磨礪。唯有經(jīng)歷過挫折，才能磨練出自身的芬芳?！?/p>

我注視著爺爺，陽(yáng)光下，爺爺滿頭銀發(fā)閃爍著光芒，我知道爺爺?shù)脑捯庥兴?，但道理我都懂得，可?shí)際操作起來卻總不盡如人意。畢竟，自己辛苦奮斗一個(gè)月，本想進(jìn)步，卻橫遭大敗，感覺自己所做的一切都失去了價(jià)值，這個(gè)關(guān)，不是那么容易跨過的。

爺爺見我臉孔仍陰云密布的，微微一笑，引我入茶屋，我呆呆的像個(gè)木頭一樣立在屋中。爺爺則熟練地泡起了茶。

爺爺取幾片茶葉放入青瓷杯中，端起紫砂壺，沸騰的水沖上杯底，