教師招聘之《幼兒教師招聘》練習(xí)題第一部分單選題(30題)1、幼兒缺乏維生素D會導(dǎo)致()。

A.壞血癥

B.腳氣病

C.夜盲癥

D.佝僂病

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒缺乏維生素D所引發(fā)的病癥。選項A，壞血癥是由于人體缺乏維生素C所引起的疾病，而非缺乏維生素D，所以該選項錯誤。選項B，腳氣病通常是因為缺乏維生素B1導(dǎo)致，并非缺乏維生素D的結(jié)果，該選項錯誤。選項C，夜盲癥主要是由于缺乏維生素A造成，與缺乏維生素D無關(guān)，該選項錯誤。選項D，維生素D能夠促進(jìn)鈣的吸收和利用，對維持骨骼健康至關(guān)重要。幼兒如果缺乏維生素D，會影響鈣的吸收和骨骼的正常發(fā)育，從而導(dǎo)致佝僂病，該選項正確。綜上，本題正確答案是D。2、資源問題是可持續(xù)發(fā)展的重要問題。天津是國家確定的海水淡化示范城市，市政府將淡化海水納入水資源進(jìn)行統(tǒng)一配置，設(shè)立專項資金，采取一系列扶持措施，使海水淡化產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)重大突破。市政府主要是在履行（）

A.保障人民民主和維護(hù)國家長治久安的職能

B.組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能

C.組織社會主義文化建設(shè)的職能

D.提供社會公共服務(wù)的職能

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)政府職能的相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行逐一分析，從而確定市政府履行的職能。選項A：保障人民民主和維護(hù)國家長治久安的職能該職能主要體現(xiàn)在政府保衛(wèi)國家的獨(dú)立與主權(quán)，保護(hù)公民的生命安全及各種合法權(quán)益，保護(hù)國家、企業(yè)和個人的合法財產(chǎn)不受侵犯，保障人民民主，協(xié)調(diào)人民內(nèi)部矛盾，打擊違法犯罪活動，維護(hù)社會治安和社會秩序等方面。題干中市政府的舉措主要圍繞海水淡化產(chǎn)業(yè)，與保障人民民主和維護(hù)國家長治久安并無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項不符合題意。選項B：組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能主要包括經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)等方面。市政府將淡化海水納入水資源統(tǒng)一配置，設(shè)立專項資金并采取扶持措施，目的是推動海水淡化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，這屬于政府對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控和扶持的范疇，是在履行組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能，因此該選項符合題意。選項C：組織社會主義文化建設(shè)的職能組織社會主義文化建設(shè)職能包括宣傳馬克思主義科學(xué)理論和科學(xué)文化知識，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)；發(fā)展教育、科學(xué)、文化、衛(wèi)生、體育等各項事業(yè)，努力提高國家文化軟實(shí)力。而題干中市政府的行為主要針對海水淡化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并未涉及文化建設(shè)方面的內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項D：提供社會公共服務(wù)的職能提供社會公共服務(wù)職能主要包括加強(qiáng)公共基礎(chǔ)設(shè)施、公共文化設(shè)施、公共衛(wèi)生設(shè)施等方面的建設(shè)；完善市場就業(yè)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模；建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高全民健康水平；建立健全社會保障體系；控制人口增長，促進(jìn)優(yōu)生優(yōu)育；優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，防治污染等。雖然海水淡化與水資源相關(guān)，但題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是市政府對海水淡化產(chǎn)業(yè)的扶持以促進(jìn)其發(fā)展，并非單純提供社會公共服務(wù)，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。3、升入大班的雅靜食欲減退，吃得極少，一段時間后，她對任何事物都不感興趣，經(jīng)常回避拒絕進(jìn)食，甚至食物全部拋棄，老師若強(qiáng)迫其進(jìn)行進(jìn)食還會引起嘔吐，這是（）的明顯表現(xiàn)。

A.挑食

B.神經(jīng)性厭食癥

C.不良進(jìn)食習(xí)慣

D.異食癖

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及病癥的特點(diǎn)，結(jié)合題干中雅靜的表現(xiàn)來逐一分析判斷。選項A挑食是指在飲食過程中，對某些食物挑剔或僅吃幾種自己喜歡或習(xí)慣的食物，而不是對任何事物都不感興趣、回避拒絕進(jìn)食甚至拋棄食物，雅靜的表現(xiàn)并非單純挑食行為，所以A選項不符合。選項B神經(jīng)性厭食癥是一種精神性的進(jìn)食障礙，主要表現(xiàn)為主動拒食，導(dǎo)致體重明顯下降、對食物失去興趣、回避進(jìn)食等，嚴(yán)重時強(qiáng)迫進(jìn)食還會引起嘔吐等反應(yīng)。題干中雅靜升入大班后食欲減退，對任何事物都不感興趣，經(jīng)?；乇芫芙^進(jìn)食，甚至拋棄食物，強(qiáng)迫進(jìn)食會引起嘔吐，這些表現(xiàn)與神經(jīng)性厭食癥的癥狀相符，所以B選項正確。選項C不良進(jìn)食習(xí)慣通常是指一些不規(guī)律、不健康的進(jìn)食方式，如吃飯速度過快、邊吃邊玩等，但一般不會出現(xiàn)像雅靜這樣對任何食物都不感興趣、主動回避并拒絕進(jìn)食且強(qiáng)迫進(jìn)食引發(fā)嘔吐的情況，所以C選項不符合。選項D異食癖是指吞食非食物物質(zhì)，如泥土、紙張、毛發(fā)等，而題干中并沒有提及雅靜有吞食非食物物質(zhì)的行為，因此D選項也不符合。綜上，本題答案選B。4、有助于兒童之間的相互學(xué)習(xí)和交流，可滿足兒童個體的不同發(fā)展需要的分組教學(xué)方式屬于（）。

A.同質(zhì)分組

B.異質(zhì)分組

C.按興趣分組

D.按意愿分組

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同分組教學(xué)方式的特點(diǎn)。分析選項A同質(zhì)分組是指將學(xué)生按照能力、成績、興趣等方面的相似性進(jìn)行分組。這種分組方式通常會使組內(nèi)學(xué)生水平較為接近，在學(xué)習(xí)過程中可能會導(dǎo)致優(yōu)勢集中，組內(nèi)成員之間難以相互學(xué)習(xí)到不同的思維方式和技能，不利于滿足兒童個體的不同發(fā)展需要，所以A選項不符合題意。分析選項B異質(zhì)分組是將不同能力、性格、學(xué)習(xí)水平等特征的學(xué)生組合在一起。在異質(zhì)分組中，兒童可以接觸到不同觀點(diǎn)、不同能力的同伴，有助于兒童之間的相互學(xué)習(xí)和交流。每個兒童都能在與他人的合作和互動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學(xué)習(xí)到其他同伴的長處，從而滿足兒童個體的不同發(fā)展需要，所以B選項符合題意。分析選項C按興趣分組是根據(jù)學(xué)生對某一事物或活動的興趣進(jìn)行分組。雖然能讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種分組方式可能會導(dǎo)致學(xué)生局限于自己感興趣的內(nèi)容，且組內(nèi)學(xué)生的興趣相同，可能缺乏多元化的學(xué)習(xí)交流，難以充分滿足兒童個體不同發(fā)展需要，所以C選項不符合題意。分析選項D按意愿分組是讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合成小組。這種分組方式可能會受到學(xué)生之間人際關(guān)系等因素的影響，不一定能形成具有多元化和互補(bǔ)性的小組，不能很好地保證不同能力和特點(diǎn)的兒童相互學(xué)習(xí)，也難以滿足兒童個體的不同發(fā)展需要，所以D選項不符合題意。綜上，答案選B。5、15至16世紀(jì)，歐洲文藝復(fù)興對歐洲以及全世界的藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其中“美術(shù)三杰”最為后人推崇，其中不包括（）

A.達(dá)?芬奇

B.但丁

C.米開朗琪羅

D.拉斐爾

【答案】：B

【解析】本題考查歐洲文藝復(fù)興“美術(shù)三杰”的相關(guān)知識。15至16世紀(jì)的歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動對歐洲及全世界的藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，“美術(shù)三杰”是這一時期藝術(shù)領(lǐng)域的杰出代表?！懊佬g(shù)三杰”指的是達(dá)·芬奇、米開朗琪羅和拉斐爾。選項A，達(dá)·芬奇是意大利文藝復(fù)興時期的畫家、科學(xué)家，他的代表作有《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等，是“美術(shù)三杰”之一。選項C，米開朗琪羅是意大利文藝復(fù)興時期偉大的繪畫家、雕塑家、建筑師和詩人，其代表作品有雕塑《大衛(wèi)》、天頂畫《創(chuàng)世紀(jì)》等，是“美術(shù)三杰”之一。選項D，拉斐爾是意大利著名畫家，他的作品優(yōu)雅、秀美，代表作有《西斯廷圣母》《雅典學(xué)院》等，是“美術(shù)三杰”之一。而選項B中的但丁是文藝復(fù)興的先驅(qū)，他的代表作是《神曲》，但丁主要以文學(xué)成就著稱，并非“美術(shù)三杰”成員。所以本題正確答案選B。6、（）是指兒童早期與父母的情感關(guān)系

A.廣義的親子關(guān)系

B.狹義的親子關(guān)系

C.有差別的社會性關(guān)系

D.無差別的社會性關(guān)系

【答案】：B

【解析】本題主要考查對兒童早期與父母情感關(guān)系相關(guān)概念的理解。選項A分析廣義的親子關(guān)系通常涉及更為廣泛的范疇，它不僅僅局限于情感方面，還可能涵蓋家庭中的各種互動、權(quán)利義務(wù)關(guān)系以及社會文化背景下的親子聯(lián)系等多方面內(nèi)容，并非單純指兒童早期與父母的情感關(guān)系，所以選項A不符合題意。選項B分析狹義的親子關(guān)系著重強(qiáng)調(diào)兒童早期與父母之間的情感關(guān)系，這種情感關(guān)系對兒童的心理發(fā)展和情感健康有著至關(guān)重要的影響，與題目所描述的內(nèi)容相符，所以選項B正確。選項C分析有差別的社會性關(guān)系是指個體在社會交往中，根據(jù)不同的對象和情境表現(xiàn)出不同的社會行為和態(tài)度，它主要側(cè)重于個體在社會層面的交往差異，并非特指兒童早期與父母的情感關(guān)系，所以選項C不正確。選項D分析無差別的社會性關(guān)系一般指個體在早期對周圍人群表現(xiàn)出大致相同的反應(yīng)，沒有明顯的區(qū)分和特定的情感指向，這與兒童早期和父母之間那種獨(dú)特的、有情感深度的關(guān)系不同，所以選項D也不符合。綜上，答案選B。7、根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的一種識記是（）。

A.有意記憶

B.無意記憶

C.感覺記憶

D.意義記憶

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的記憶類型的定義，來判斷符合“根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的一種識記”描述的是哪種記憶。選項A：有意記憶有意記憶是有明確的目的，并運(yùn)用一定方法的識記，在識記過程中需要一定的意志努力。它強(qiáng)調(diào)的是記憶的目的性和主動性，但并沒有突出依據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系以及運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗，所以該選項不符合題意。選項B：無意記憶無意記憶是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的記憶。它是自然而然發(fā)生的記憶，通常是在我們沒有刻意去記憶的情況下，對周圍事物產(chǎn)生的印象。而題干描述的是根據(jù)材料意義和邏輯關(guān)系、運(yùn)用經(jīng)驗進(jìn)行的識記，并非是無意識的，所以該選項不符合要求。選項C：感覺記憶感覺記憶也叫瞬時記憶，是當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)被保存下來的記憶。它具有鮮明的形象性，保持時間極短，是記憶系統(tǒng)的開始階段，與題干中根據(jù)材料意義和邏輯關(guān)系、運(yùn)用經(jīng)驗進(jìn)行識記的特點(diǎn)不相符，所以該選項不正確。選項D：意義記憶意義記憶是在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識記。它是通過理解材料的意義和邏輯關(guān)系，并結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來進(jìn)行記憶的，這與題干中“根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的一種識記”的描述相契合，所以該選項正確。綜上，答案選D。8、某園中班正在進(jìn)行美術(shù)活動，教師坐在椅子上逐一叫小朋友的名字，小朋友們排隊到老師手中接過鉛筆、畫紙、油畫棒，直到所有的幼兒都領(lǐng)好材料，老師才開始講解示范。教師的教育行為導(dǎo)致了集體活動中幼兒的()。

A.積極應(yīng)對

B.被動參與

C.消極等待

D.顯性浪費(fèi)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題干中教師的教育行為，對各選項進(jìn)行逐一分析，從而得出正確答案。選項A：積極應(yīng)對積極應(yīng)對通常指個體主動、積極地去面對問題或參與活動，采取一系列有效的措施來解決問題或推動活動的進(jìn)展。在本題情境中，教師逐一叫小朋友名字讓他們排隊領(lǐng)取材料，在等待領(lǐng)取材料的過程中小朋友處于等待狀態(tài)，并非積極主動地去推進(jìn)活動進(jìn)程，沒有體現(xiàn)出積極應(yīng)對的特征，所以該選項不符合題意。選項B：被動參與被動參與強(qiáng)調(diào)個體參與活動并非出于自身的主動意愿，而是在外界的推動或要求下參與。題干中主要描述的是幼兒在領(lǐng)取材料過程中的等待情況，重點(diǎn)在于等待這一行為導(dǎo)致的結(jié)果，而非強(qiáng)調(diào)幼兒參與活動的主動性與否，所以該選項不符合題意。選項C：消極等待在集體美術(shù)活動中，教師采用逐一叫小朋友名字、讓小朋友排隊領(lǐng)取材料的方式，這使得先拿到材料的小朋友和后拿到材料的小朋友之間存在時間差，在等待輪到自己領(lǐng)取材料的這段時間里，幼兒只能處于等待狀態(tài)，無法進(jìn)行其他有意義的活動，屬于消極等待。該選項符合題干中教師教育行為導(dǎo)致的結(jié)果，所以該選項正確。選項D：顯性浪費(fèi)顯性浪費(fèi)一般指明顯的、可以直觀看到的資源、時間等方面的浪費(fèi)。題干中并沒有明確體現(xiàn)出資源或時間被明顯地浪費(fèi)，主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒在等待領(lǐng)取材料時的狀態(tài)，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是C選項。9、教師運(yùn)用口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方式是()。

A.談話法

B.討論法

C.講解法

D.游戲法

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同教學(xué)方法概念的理解與區(qū)分。選項A：談話法談話法是教師運(yùn)用口頭問答的形式，通過與幼兒相互交談，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而啟發(fā)幼兒思維的一種教育方式。在談話過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的和幼兒的實(shí)際情況提出問題，引導(dǎo)幼兒回答，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和知識的掌握。題干中描述的“教師運(yùn)用口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維”與談話法的特點(diǎn)相符合，所以選項A正確。選項B：討論法討論法是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過集體或小組的形式，圍繞某一主題發(fā)表自己的看法和見解，共同探討、相互交流，以獲得知識和提高認(rèn)識的方法。討論法強(qiáng)調(diào)幼兒之間的互動和交流，是幼兒群體之間的思想碰撞，并非教師與幼兒的口頭問答形式，所以選項B錯誤。選項C：講解法講解法是教師通過口頭語言向幼兒解釋、說明、論證概念、原理、規(guī)律等知識的方法。講解法主要是教師單方面的講述，以向幼兒傳授知識為主，重點(diǎn)在于教師的講解和幼兒的聆聽，缺乏教師與幼兒之間的問答互動，所以選項C錯誤。選項D：游戲法游戲法是指教師以游戲為手段，將教育內(nèi)容融入游戲之中，讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。游戲法強(qiáng)調(diào)通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，與口頭問答啟發(fā)幼兒思維的教育方式不同，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。10、不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，這是()。

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)

【答案】：C

【解析】本題可通過對各個選項所代表的目標(biāo)概念進(jìn)行分析，來判斷符合題干描述的選項。選項A：行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式來陳述的目標(biāo)，它指明了兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的具體行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果和可測量性。而題干強(qiáng)調(diào)不規(guī)定兒童完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)獲得的行為，所以選項A不符合題意。選項B：生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，強(qiáng)調(diào)在活動過程中產(chǎn)生的新的目標(biāo)和結(jié)果。但題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是兒童在教育情境“際遇”中的個性化表現(xiàn)，并非單純強(qiáng)調(diào)過程中生成目標(biāo)，所以選項B不符合題意。選項C：表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是關(guān)注兒童在活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和個性。這與題干描述相符，所以選項C正確。選項D：預(yù)設(shè)性目標(biāo)預(yù)設(shè)性目標(biāo)通常是在活動開始之前預(yù)先設(shè)定好的目標(biāo)，有明確的指向和預(yù)期結(jié)果。這和題干中不規(guī)定兒童完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)獲得行為以及強(qiáng)調(diào)個性化表現(xiàn)的特點(diǎn)不符，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選C。11、校園暴力是指在校學(xué)生之間存在的言語羞辱、敲詐勒索甚至毆打的暴力欺凌行為，這類行為主要侵害了學(xué)生的()。

A.生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)

B.受教育權(quán)、隱私權(quán)

C.生命健康權(quán)、受教育權(quán)

D.受教育權(quán)、名譽(yù)權(quán)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及權(quán)利的定義，結(jié)合校園暴力行為的具體表現(xiàn)來分析其主要侵害的權(quán)利。選項A生命健康權(quán)：是公民最根本的人身權(quán)利，包括生命權(quán)和健康權(quán)。在校園暴力中，存在毆打等暴力行為，這直接對學(xué)生的身體造成傷害，嚴(yán)重威脅到學(xué)生的生命和身體健康，明顯侵害了學(xué)生的生命健康權(quán)。人格尊嚴(yán)權(quán)：具體表現(xiàn)為名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等。言語羞辱這類行為會使被欺凌學(xué)生的名譽(yù)受損，對其人格尊嚴(yán)造成侵害，所以校園暴力中的言語羞辱行為侵害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。因此，選項A符合題意。選項B受教育權(quán)：是指公民有從國家接受文化教育的機(jī)會，以及獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。校園暴力行為本身與學(xué)生接受教育的機(jī)會和物質(zhì)幫助并無直接關(guān)聯(lián)，一般不會直接侵害學(xué)生的受教育權(quán)。隱私權(quán)：是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)。題干中的言語羞辱、敲詐勒索、毆打等行為主要不是針對學(xué)生私人生活安寧和私人信息秘密的侵犯，沒有直接侵害隱私權(quán)。所以，選項B不符合題意。選項C雖然校園暴力中的毆打行為侵害了學(xué)生的生命健康權(quán)，但如前所述，校園暴力行為與學(xué)生接受教育的機(jī)會和條件沒有直接聯(lián)系，通常不會直接侵害學(xué)生的受教育權(quán)。所以，選項C不符合題意。選項D同樣，校園暴力主要不是影響學(xué)生接受教育的機(jī)會和條件，一般不會直接侵害受教育權(quán)。名譽(yù)權(quán)主要側(cè)重于他人對自己的社會評價，言語羞辱可能在一定程度上影響名譽(yù)權(quán)，但相比之下，人格尊嚴(yán)權(quán)的涵蓋范圍更廣，更能準(zhǔn)確體現(xiàn)言語羞辱這類行為的本質(zhì)。而且敲詐勒索、毆打等行為主要侵害的還是生命健康權(quán)等，而不是單純的名譽(yù)權(quán)。所以，選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。12、嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源是（）

A.碳水化合物

B.蛋白質(zhì)

C.脂肪

D.維生素

【答案】：A

【解析】本題主要考查嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源相關(guān)知識。解題的關(guān)鍵在于了解各選項中物質(zhì)對于嬰幼兒腦細(xì)胞所起的作用。選項A：碳水化合物：碳水化合物是為人體提供能量的重要物質(zhì)，也是嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源。所以選項A正確。選項B：蛋白質(zhì)：蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成細(xì)胞的基本有機(jī)物，是生命活動的主要承擔(dān)者，主要功能并非為腦細(xì)胞直接提供能量，故選項B錯誤。選項C：脂肪：脂肪是人體重要的儲能物質(zhì)，但并非是嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源，所以選項C錯誤。選項D：維生素：維生素在人體生長、代謝、發(fā)育過程中發(fā)揮著重要的作用，但它不是能量的來源，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。13、下列選項中既屬于教師的權(quán)利又屬于教師的義務(wù)的是()。

A.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度

B.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格

C.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

D.參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教師的權(quán)利和義務(wù)相關(guān)知識，對各選項逐一分析。選項A：貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度是教師應(yīng)履行的義務(wù)，它主要強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動中要遵循國家的教育方向和學(xué)校等的規(guī)章制度，并不屬于教師的權(quán)利，所以該選項不符合題意。選項B：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格同樣是教師的義務(wù)，是教師在對待學(xué)生時應(yīng)盡的責(zé)任，并非權(quán)利，因此該選項也不正確。選項C：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表這也是教師必須履行的義務(wù)，體現(xiàn)了教師在道德和法律層面需要遵守的準(zhǔn)則，不屬于權(quán)利范疇，故該選項錯誤。選項D：參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平既屬于教師的權(quán)利，教師有權(quán)利參加相關(guān)培訓(xùn)提升自我；同時這也是教師的義務(wù)，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，以更好地完成教育教學(xué)工作，所以該選項既屬于教師的權(quán)利又屬于教師的義務(wù)，符合題意。綜上，答案選D。14、在政府中出謀劃策、調(diào)研論證、提供備選方案的部門是（）

A.職參機(jī)關(guān)

B.派出機(jī)關(guān)

C.輔助機(jī)關(guān)

D.咨詢參謀機(jī)關(guān)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同類型政府機(jī)關(guān)職能的理解。選項A：職參機(jī)關(guān)在政府機(jī)關(guān)類型中，并沒有“職參機(jī)關(guān)”這一規(guī)范表述，所以該選項不符合題意。選項B：派出機(jī)關(guān)派出機(jī)關(guān)是由縣級以上地方人民政府經(jīng)有權(quán)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，在一定區(qū)域內(nèi)設(shè)立的行政機(jī)關(guān)。它代表設(shè)立它的人民政府履行行政管理職能，主要側(cè)重于在特定區(qū)域內(nèi)執(zhí)行行政事務(wù)和行使行政管理權(quán)，而不是主要進(jìn)行出謀劃策、調(diào)研論證以及提供備選方案等工作，因此該選項錯誤。選項C：輔助機(jī)關(guān)輔助機(jī)關(guān)是為行政首長或?qū)I(yè)職能機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)行政目標(biāo)、完成工作任務(wù)而在機(jī)關(guān)內(nèi)部承擔(dān)輔助性工作的機(jī)構(gòu)。其工作重點(diǎn)在于為其他部門提供諸如后勤保障、信息服務(wù)等輔助支持，并非專門進(jìn)行決策相關(guān)的出謀劃策和提供備選方案，所以該選項也不正確。選項D：咨詢參謀機(jī)關(guān)咨詢參謀機(jī)關(guān)是指匯集專家學(xué)者和富有經(jīng)驗的政府官員來專門為政府出謀劃策、對政策方案進(jìn)行調(diào)研論證、提供各種備選方案的行政機(jī)構(gòu)。它能夠利用專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗，為政府決策提供智力支持和參考，符合本題所描述的職能特點(diǎn)，所以該選項正確。綜上，答案選D。15、2017年9月29日,世界首條量子保密通信干線“京滬干線”正式開通,承擔(dān)這一保密通信的量子衛(wèi)星是()。

A.墨子號

B.悟空號

C.天宮號

D.蛟龍?zhí)?/p>

【答案】：A

【解析】本題主要考查對承擔(dān)“京滬干線”保密通信的量子衛(wèi)星的了解。選項A，“墨子號”是我國自主研制的世界上首顆空間量子科學(xué)實(shí)驗衛(wèi)星。2017年9月29日，世界首條量子保密通信干線“京滬干線”正式開通，“墨子號”量子衛(wèi)星與“京滬干線”成功對接，為該干線的保密通信提供了關(guān)鍵支持，所以選項A正確。選項B，“悟空號”是我國發(fā)射的暗物質(zhì)粒子探測衛(wèi)星，其主要任務(wù)是探尋暗物質(zhì)粒子，與“京滬干線”的保密通信無關(guān)，故選項B錯誤。選項C，“天宮號”一般指天宮系列空間實(shí)驗室，如天宮一號、天宮二號，它們主要用于開展空間科學(xué)實(shí)驗、技術(shù)試驗等，并非用于量子保密通信，所以選項C錯誤。選項D，“蛟龍?zhí)枴笔俏覈孕性O(shè)計、自主集成研制的載人潛水器，主要用于深海探測等領(lǐng)域，和量子保密通信沒有關(guān)聯(lián)，因此選項D錯誤。綜上，答案選A。16、教師指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品最基本的教學(xué)方法是()。

A.對話法

B.游戲法

C.比較法

D.體驗法

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品最基本的教學(xué)方法。選項A：對話法對話法是教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間圍繞一個話題進(jìn)行交流討論的方法。在指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品時，教師通過與幼兒對話，引導(dǎo)幼兒觀察作品的細(xì)節(jié)、色彩、構(gòu)圖等元素，表達(dá)自己對作品的感受和理解，幫助幼兒逐步提高審美能力和藝術(shù)感知力，是教師指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品最基本的教學(xué)方法，所以選項A正確。選項B：游戲法游戲法是將教學(xué)內(nèi)容融入游戲活動中，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。雖然在幼兒教育中游戲法應(yīng)用廣泛，但它不是指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品最基本的方法，它更側(cè)重于通過游戲的形式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗，而非直接針對美術(shù)作品欣賞的核心指導(dǎo)，所以選項B錯誤。選項C：比較法比較法是將不同的美術(shù)作品或同一作品的不同方面進(jìn)行對比，讓幼兒發(fā)現(xiàn)差異，加深對作品的理解。比較法對于拓展幼兒的藝術(shù)視野和提高鑒賞能力有一定作用，但它是在一定基礎(chǔ)之上運(yùn)用的教學(xué)方法，并非最基本的方法，所以選項C錯誤。選項D：體驗法體驗法強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身參與某種活動，通過自身的感受來學(xué)習(xí)和理解。在美術(shù)作品欣賞中，體驗法可能包括讓幼兒模仿作品中的動作、情感等，但它主要側(cè)重于讓幼兒獲得情感和身體上的體驗，不是指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品最基礎(chǔ)和常用的方法，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。17、兒童開始認(rèn)生的年齡（）

A.1-3個月

B.5-6個月

C.1歲左右

D.3歲以上

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童開始認(rèn)生的年齡階段相關(guān)知識點(diǎn)。選項A，1-3個月的嬰兒，視覺和認(rèn)知能力尚未發(fā)展到能夠清晰區(qū)分熟悉與陌生面孔的程度，這個階段的嬰兒通常還不能很好地識別周圍人的差異，所以一般不會開始認(rèn)生，故A選項錯誤。選項B，5-6個月的兒童，大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)育，視覺和記憶力有了一定的發(fā)展，能夠逐漸區(qū)分經(jīng)常照顧他們的熟悉人和陌生人。當(dāng)面對陌生人時，他們可能會表現(xiàn)出緊張、哭鬧等認(rèn)生的行為，所以兒童開始認(rèn)生的年齡通常是在5-6個月，B選項正確。選項C，1歲左右的兒童，認(rèn)生現(xiàn)象一般已經(jīng)持續(xù)了一段時間并且可能會更加明顯，但這并不是開始認(rèn)生的年齡，故C選項錯誤。選項D，3歲以上的兒童社交能力和認(rèn)知能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，他們對于陌生環(huán)境和陌生人的適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，認(rèn)生現(xiàn)象相對來說會減弱，而不是剛開始認(rèn)生，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。18、下面關(guān)于自主游戲的說法表述正確的是（）。

A.游戲是幼兒的自主活動，不需要教師的影響和控制

B.為了保證幼兒自主游戲的順利進(jìn)行，教師要在游戲前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，對角色、材料、內(nèi)容等做出充分的安排

C.幼兒的自主游戲?qū)λ恼J(rèn)知發(fā)展沒有作用

D.教師對幼兒自主游戲的控制是隱性的，以不干涉幼兒的游戲進(jìn)行為前提

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒自主游戲的特點(diǎn)，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A幼兒的自主游戲雖強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但并不意味著不需要教師的影響和控制。教師在幼兒游戲過程中起著引導(dǎo)、支持和保障安全等重要作用，比如在幼兒遇到困難或出現(xiàn)危險行為時，教師需要適時介入。所以該選項表述錯誤。選項B幼兒自主游戲的核心是幼兒自主決定游戲的內(nèi)容、方式等，如果教師在游戲前對角色、材料、內(nèi)容等做出充分安排，就會在很大程度上限制幼兒的自主性和創(chuàng)造性，違背了自主游戲的本質(zhì)。因此該選項表述錯誤。選項C幼兒的自主游戲?qū)ζ湔J(rèn)知發(fā)展具有重要作用。在自主游戲中，幼兒能夠通過操作材料、與同伴互動等方式，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新事物，從而促進(jìn)其感知覺、思維、想象力等認(rèn)知能力的發(fā)展。所以該選項表述錯誤。選項D教師對幼兒自主游戲應(yīng)進(jìn)行隱性控制，即在不干涉幼兒正常游戲的前提下，通過觀察幼兒游戲行為，適時地以間接方式給予引導(dǎo)和支持，如提供適當(dāng)?shù)牟牧稀⑻岢鰡l(fā)性問題等，以保障游戲順利開展和幼兒在游戲中獲得發(fā)展。該選項表述正確。綜上，本題正確答案是D。19、集體中能注意聽老師或其他人講話，聽不懂或有疑問時主動提問，這是（）的語言教育目標(biāo)

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同年齡段幼兒語言教育目標(biāo)的相關(guān)知識。需要判斷“集體中能注意聽老師或其他人講話，聽不懂或有疑問時主動提問”這一目標(biāo)對應(yīng)的是哪個班級的要求。對各選項進(jìn)行分析：-選項A：大班幼兒在語言發(fā)展上有了進(jìn)一步的提升，能夠在集體情境中較好地傾聽他人講話，并且當(dāng)聽不懂或有疑問時會主動提問，符合題目所描述的語言教育目標(biāo)，該選項正確。-選項B：中班幼兒雖然在語言能力方面也有所發(fā)展，但尚未達(dá)到在集體中穩(wěn)定地注意聽老師或其他人講話，并主動提問的程度，所以該選項錯誤。-選項C：小班幼兒剛剛進(jìn)入集體環(huán)境，其語言理解和表達(dá)能力相對較弱，更多地處于對周圍語言環(huán)境的初步感知階段，還難以做到在集體中注意聽并主動提問，該選項錯誤。-選項D：托班幼兒年齡更小，主要是以簡單的情緒表達(dá)和基本的生活需求交流為主，不具備題目中所描述的語言能力，該選項錯誤。綜上，答案選A。20、下列關(guān)于中國古代修筑長城的評價，不正確的是（）

A.修筑長城耗費(fèi)了大量的人力物力

B.長城保護(hù)了中原地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化

C.長城限制了少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展

D.長城在很大程度上防御了游牧民族對中原地區(qū)的劫掠

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行逐一分析來判斷其正確性。選項A：修筑長城是一項浩大的工程，需要投入大量的人力、物力和財力。在古代生產(chǎn)力水平相對較低的情況下，為了建造長城，征調(diào)了大量的勞動力，耗費(fèi)了無數(shù)的物資，所以修筑長城耗費(fèi)了大量的人力物力，該選項表述正確。選項B：長城作為中原地區(qū)的重要防御工事，它在一定程度上阻擋了北方游牧民族的入侵，為中原地區(qū)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境，使得中原地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化能夠得以持續(xù)發(fā)展和傳承，保護(hù)了中原地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化，該選項表述正確。選項C：長城雖然是一種防御性建筑，但并沒有限制少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。實(shí)際上，長城沿線存在著眾多的貿(mào)易口岸，中原地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)通過這些口岸進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)了雙方的發(fā)展。同時，少數(shù)民族地區(qū)也有其自身獨(dú)特的發(fā)展路徑和文化特色，并非受到長城的限制，該選項表述錯誤。選項D：長城的主要功能之一就是軍事防御，它在很大程度上抵御了游牧民族對中原地區(qū)的劫掠。長城的存在增加了游牧民族南下的難度和成本，有效地保護(hù)了中原地區(qū)人民的生命財產(chǎn)安全和社會穩(wěn)定，該選項表述正確。綜上，答案選C。21、《中華人民共和國教育法》自（）起施行.

A.1994年9月1日

B.1995年9月1日

C.1996年1月1日

D.1997年9月1日

【答案】：B

【解析】《中華人民共和國教育法》是我國教育領(lǐng)域的重要法律，它的施行時間具有明確的規(guī)定。該法自1995年9月1日起施行。所以正確答案選B。"22、當(dāng)?shù)貢r間2016年11月9日，美國()唐納德·特朗普總統(tǒng)候選人當(dāng)選美國第五十八屆總統(tǒng)。

A.民主黨

B.民進(jìn)黨

C.自由黨

D.共和黨

【答案】：D

【解析】本題考查美國政黨相關(guān)知識及美國總統(tǒng)選舉的政黨歸屬情況。在美國政治體制中，民主黨和共和黨是兩大主要政黨，在總統(tǒng)選舉中兩黨競爭較為激烈。而民進(jìn)黨是中國臺灣地區(qū)的一個政黨，并非美國政黨，所以選項B可直接排除；自由黨在美國政治舞臺上影響力相對較小，并非總統(tǒng)選舉中的主要競爭力量，選項C也不符合實(shí)際情況。唐納德·特朗普是美國共和黨人，當(dāng)?shù)貢r間2016年11月9日，特朗普作為共和黨總統(tǒng)候選人當(dāng)選美國第五十八屆總統(tǒng)。所以本題正確答案是D。23、在音樂欣賞中，教師應(yīng)盡力選擇好的音樂作品，使幼兒盡早開始發(fā)展對音樂的()。

A.敏感

B.表現(xiàn)

C.理解

D.創(chuàng)造

【答案】：A

【解析】本題主要考查在音樂欣賞中教師選擇好的音樂作品對幼兒發(fā)展的作用。選項A：幼兒在早期接觸優(yōu)質(zhì)的音樂作品，能夠逐漸培養(yǎng)起對音樂的敏感。這種敏感可以讓幼兒更敏銳地感知音樂的節(jié)奏、旋律、音色等要素，是幼兒音樂感知和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師選擇好的音樂作品有利于幼兒盡早發(fā)展對音樂的敏感，該選項正確。選項B：音樂表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是幼兒通過歌唱、舞蹈、演奏等方式將自己對音樂的理解和感受展現(xiàn)出來。雖然好的音樂作品可能在一定程度上促進(jìn)幼兒的音樂表現(xiàn)，但題干強(qiáng)調(diào)的是“開始發(fā)展”，而表現(xiàn)能力的培養(yǎng)并非是接觸好的音樂作品后最先發(fā)展的，故該選項錯誤。選項C：音樂理解是指幼兒對音樂所表達(dá)的情感、意境、主題等有一定的認(rèn)知和體會。理解音樂需要一定的生活經(jīng)驗和知識儲備以及對音樂的進(jìn)一步感知，相較于敏感，它是一個更深入和長期的過程，并非接觸好的音樂作品后馬上就能發(fā)展的，所以該選項錯誤。選項D：音樂創(chuàng)造是幼兒在對音樂有了一定理解和感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用音樂元素進(jìn)行創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要幼兒有豐富的音樂感知和理解作為支撐，不是早期接觸好的音樂作品就能立刻發(fā)展的，因此該選項錯誤。綜上，答案選A。24、幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象反映了幼兒的（）的心理特點(diǎn)。

A.泛靈化

B.自我中心

C.思維不可逆性

D.思維的刻板性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所體現(xiàn)的幼兒心理特點(diǎn)，結(jié)合題干中幼兒對月亮的認(rèn)知情況進(jìn)行分析。選項A：泛靈化泛靈化是指幼兒將無生命的物體賦予生命和意識，認(rèn)為所有事物都像人一樣有思想、感情和意愿。比如幼兒會和布娃娃說話，認(rèn)為布娃娃會疼、會餓等。而題干中主要體現(xiàn)的并非幼兒將月亮賦予生命，而是以自己的視角來判斷月亮的運(yùn)動，所以該選項不符合題意。選項B：自我中心自我中心是指幼兒往往只從自己的角度去看待世界，認(rèn)為別人的想法和感受與自己是一樣的，并且以自己的行為和觀點(diǎn)為中心來理解周圍的事物。題干中幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要自己不走，月亮也就不走了，這明顯是從自己的主觀感受出發(fā)，以自我為中心來判斷月亮的運(yùn)動情況，該選項符合題意。選項C：思維不可逆性思維不可逆性是指幼兒不能逆向思考問題，例如知道\(3+2=5\)，但不能反過來知道\(5-2=3\)。題干中并沒有涉及到幼兒思維的可逆或不可逆問題，所以該選項不符合題意。選項D：思維的刻板性思維的刻板性是指幼兒在思考問題時，往往只能注意到事物的某一個方面，而不能全面地看待問題。例如幼兒會認(rèn)為穿裙子的就是女孩，而忽略了其他可能的情況。題干主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒以自我為中心的認(rèn)知方式，并非思維的刻板性，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。25、埃里克森的人格發(fā)展階段理論把人的自我意識形成分為八個階段，每個階段都有其要解決的沖突，學(xué)齡初期（3-5歲）所面對的沖突是（）

A.基本信任對不信任

B.主動對內(nèi)疚

C.自主與害羞和懷疑

D.勤奮對自卑

【答案】：B

【解析】本題主要考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論中學(xué)齡初期（3-5歲）所面對的沖突。埃里克森將人的自我意識形成分為八個階段，每個階段都有特定要解決的沖突。選項A：基本信任對不信任是嬰兒期（0-1.5歲）面臨的沖突。在這一階段，嬰兒的生理需要完全依賴成人，若成人能夠滿足嬰兒的各種需求，嬰兒就會對周圍世界產(chǎn)生基本信任；反之，則會產(chǎn)生不信任感。因此選項A不符合學(xué)齡初期的沖突情況。選項B：主動對內(nèi)疚是學(xué)齡初期（3-5歲）所面對的沖突。這個階段兒童開始主動探索周圍環(huán)境，嘗試新的事物和活動。如果他們的主動探索行為得到成人的鼓勵和支持，就會形成主動性；反之，若成人經(jīng)常批評指責(zé)兒童的嘗試，兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。所以選項B正確。選項C：自主與害羞和懷疑是兒童早期（1.5-3歲）面臨的沖突。這一時期兒童開始有了自主感，想要自己控制一些事情，如自己穿衣、吃飯等。若父母允許兒童去做他們力所能及的事，兒童就會獲得一種自主感；若父母過度保護(hù)或干涉，兒童則容易產(chǎn)生害羞和懷疑。故選項C并非學(xué)齡初期的沖突。選項D：勤奮對自卑是學(xué)齡期（6-12歲）面臨的沖突。在這個階段，兒童開始進(jìn)入學(xué)校接受教育，他們在學(xué)習(xí)和社交活動中追求成功和成就。如果他們在學(xué)習(xí)和活動中取得好成績并得到他人認(rèn)可，就會產(chǎn)生勤奮感；若經(jīng)常遭受失敗和挫折，就容易產(chǎn)生自卑感。所以選項D也不符合題意。綜上，本題答案是B。26、下列關(guān)于常見公文種類的表述，不正確的是（）

A.通告適用于在一定范圍內(nèi)公布應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項

B.通報適用于表彰先進(jìn)、批評錯誤、傳達(dá)重要精神和告知重要情況

C.請示適用于向上級機(jī)關(guān)匯報工作，反映情況和問題，答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問等

D.決議適用于會議討論通過的重大決策事項

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各公文種類的適用范圍，對選項逐一進(jìn)行分析。選項A根據(jù)《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，通告適用于在一定范圍內(nèi)公布應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項。該選項表述與公文規(guī)定一致，所以選項A正確。選項B通報適用于表彰先進(jìn)、批評錯誤、傳達(dá)重要精神和告知重要情況。此表述符合公文的相關(guān)規(guī)范，所以選項B正確。選項C請示適用于向上級機(jī)關(guān)請求指示、批準(zhǔn)；而向上級機(jī)關(guān)匯報工作、反映情況、答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問等適用的公文種類是報告，并非請示。所以該選項表述錯誤。選項D決議適用于會議討論通過的重大決策事項，該選項的表述與公文規(guī)范相符，所以選項D正確。綜上，答案選C。27、把法律劃分為根本法和普通法的主要依據(jù)是（）

A.適用范圍不同

B.制定和表達(dá)的方式不同

C.制定和實(shí)施的主體不同

D.規(guī)定的內(nèi)容、法律地位和制定的程序不同

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)法律分類的相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行逐一分析，從而判斷出把法律劃分為根本法和普通法的主要依據(jù)。選項A適用范圍不同是法律分類中一般法與特別法的劃分依據(jù)。一般法是指針對一般人、一般事、一般時間、在全國普遍適用的法；特別法是指針對特定人、特定事或特定地區(qū)、特定時間內(nèi)適用的法。因此選項A不符合題意。選項B制定和表達(dá)的方式不同并非劃分根本法和普通法的依據(jù)，且這種表述也不是常見的法律分類標(biāo)準(zhǔn)，所以選項B不正確。選項C法律制定和實(shí)施的主體在不同類型的法律中雖有不同，但這不是劃分根本法和普通法的主要依據(jù)，故選項C錯誤。選項D根本法即憲法，它規(guī)定國家的根本制度和根本任務(wù)，具有最高的法律地位和法律效力，其制定和修改程序也最為嚴(yán)格。普通法是根本法之外的其他法律，它規(guī)定國家的某一方面的具體問題，法律地位和法律效力低于憲法，制定和修改程序相對簡單。所以規(guī)定的內(nèi)容、法律地位和制定的程序不同是把法律劃分為根本法和普通法的主要依據(jù)，選項D正確。綜上，答案是D。28、“方案教學(xué)”的倡導(dǎo)者是（）

A.瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派

B.進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派

C.人本主義學(xué)前教育理論流派

D.新行為主義學(xué)前教育理論流派

【答案】：A

【解析】本題主要考查“方案教學(xué)”倡導(dǎo)者所屬的學(xué)前教育理論流派。對各選項的分析A選項：瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派倡導(dǎo)“方案教學(xué)”?！胺桨附虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)通過項目活動，讓兒童在自主探究和合作中學(xué)習(xí)，注重兒童的興趣和經(jīng)驗，鼓勵兒童通過多種方式表達(dá)自己的想法和理解，這正是瑞吉?dú)W教育模式的重要特色之一，所以A選項正確。B選項：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派強(qiáng)調(diào)教育要以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和需要，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)，但它并非“方案教學(xué)”的倡導(dǎo)者，故B選項錯誤。C選項：人本主義學(xué)前教育理論流派人本主義學(xué)前教育理論流派強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注兒童的情感、自我概念和人際關(guān)系等方面，注重培養(yǎng)兒童的自我實(shí)現(xiàn)能力和個性發(fā)展，與“方案教學(xué)”的倡導(dǎo)并無直接關(guān)聯(lián)，因此C選項錯誤。D選項：新行為主義學(xué)前教育理論流派新行為主義學(xué)前教育理論流派主要關(guān)注兒童行為的塑造和改變，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化和懲罰等手段來控制兒童的行為，這與“方案教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的兒童自主探究和合作學(xué)習(xí)的理念不同，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選A。29、在進(jìn)餐前后以及午睡前后播放背景音樂，這種音樂活動屬于（）。

A.專門性的音樂活動

B.幼兒自發(fā)的音樂活動

C.滲透性的音樂活動

D.強(qiáng)制性的音樂活動

【答案】：C

【解析】首先，專門性的音樂活動通常是有明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，專門安排的以音樂學(xué)習(xí)、欣賞、表演等為主要內(nèi)容的集中活動，題干中只是在進(jìn)餐前后及午睡前后播放背景音樂，并非專門為開展音樂教學(xué)等目的進(jìn)行的專門活動，所以A選項不符合。其次，幼兒自發(fā)的音樂活動是指幼兒自主發(fā)起、不受外界組織引導(dǎo)而進(jìn)行的音樂相關(guān)行為，如幼兒自己唱歌、跳舞等，題干是有組織地在特定時間播放背景音樂，并非幼兒自發(fā)行為，B選項不正確。然后，滲透性的音樂活動是將音樂融入到幼兒的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，題干中在進(jìn)餐前后以及午睡前后播放背景音樂，是把音樂滲透到幼兒日常生活的這些環(huán)節(jié)中，符合滲透性音樂活動的特點(diǎn)，C選項正確。最后，強(qiáng)制性的音樂活動強(qiáng)調(diào)的是通過強(qiáng)制手段讓幼兒參與音樂活動，而題干只是正常的背景音樂播放，不存在強(qiáng)制幼兒參與的情況，D選項錯誤。綜上，答案選C。30、從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考察，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)活動的基本單位或行為主體是（）

A.企業(yè)

B.居民

C.家庭

D.國家

【答案】：D

【解析】本題可從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)活動的基本單位或行為主體的概念來分析各選項。選項A：企業(yè)企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基本細(xì)胞，是市場經(jīng)濟(jì)活動的主要參加者，但在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動往往受到國家政策、國際關(guān)系等多方面因素的制約，并非構(gòu)成經(jīng)濟(jì)活動的基本單位或行為主體。企業(yè)在國際經(jīng)濟(jì)活動中，需要遵循國家的對外經(jīng)濟(jì)政策、貿(mào)易規(guī)則等，其經(jīng)濟(jì)活動是在國家這個大框架下進(jìn)行的，所以選項A不正確。選項B：居民居民是經(jīng)濟(jì)活動的參與者之一，他們通過消費(fèi)、儲蓄等行為影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。然而，居民個體的經(jīng)濟(jì)活動相對分散，在國際經(jīng)濟(jì)層面上，居民的經(jīng)濟(jì)行為是通過國家的整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境和對外經(jīng)濟(jì)政策來體現(xiàn)的，不能作為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中構(gòu)成經(jīng)濟(jì)活動的基本單位或行為主體，所以選項B不正確。選項C：家庭家庭在經(jīng)濟(jì)活動中主要扮演消費(fèi)和儲蓄的角色，但家庭的經(jīng)濟(jì)活動同樣是在國家經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)進(jìn)行的。家庭的收入、支出等經(jīng)濟(jì)行為會受到國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策、就業(yè)形勢等因素的影響，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其不具備作為經(jīng)濟(jì)活動基本單位或行為主體的代表性，所以選項C不正確。選項D：國家在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中，國家是經(jīng)濟(jì)活動的基本單位或行為主體。國家擁有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)主權(quán)，能夠制定和執(zhí)行自己的經(jīng)濟(jì)政策、貿(mào)易政策等。國家之間通過貿(mào)易、投資、金融等活動形成國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，國家的經(jīng)濟(jì)決策和行為會對國際經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生重要影響。例如，國家可以通過調(diào)整關(guān)稅、匯率等政策來影響本國的進(jìn)出口貿(mào)易，進(jìn)而影響國際經(jīng)濟(jì)的平衡和發(fā)展，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。第二部分多選題(10題)1、下列對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的做法中，正確的有()。

A.對氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要鼓勵其大膽嘗試

B.對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們扎實(shí)專注的品質(zhì)

C.對氣質(zhì)類型偏于黏液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們控制情緒的能力

D.對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不盲目在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)

【答案】：BD

【解析】本題主要考查對不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育方法。選項A：膽汁質(zhì)的學(xué)生熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、易沖動。對于氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的自我克制能力，而不是單純鼓勵大膽嘗試，因為其本身就容易沖動行事，若一味鼓勵大膽嘗試，可能會使他們更加沖動，產(chǎn)生不良后果，所以選項A錯誤。選項B：多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道，但穩(wěn)定性差、缺乏耐心。因此，對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們扎實(shí)、專注的品質(zhì)，以增強(qiáng)其做事的穩(wěn)定性和持久性，選項B正確。選項C：黏液質(zhì)的學(xué)生安靜穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度，但有些死板、缺乏生氣。而培養(yǎng)控制情緒的能力主要是針對膽汁質(zhì)學(xué)生，因為膽汁質(zhì)學(xué)生情緒容易激動。對于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們更加靈活、主動的品質(zhì)，所以選項C錯誤。選項D：抑郁質(zhì)的學(xué)生行為孤僻、不善交往、易多愁善感、適應(yīng)能力差、性格具有明顯的內(nèi)傾性。所以，對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不能盲目在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)，否則可能會使其自尊心受到嚴(yán)重傷害，加重其消極情緒，選項D正確。綜上，正確答案是BD。2、我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，把心智技能的形成分為三階段，即（）。

A.原型定向

B.原型操作

C.原型內(nèi)化

D.物質(zhì)活動

【答案】：ABC"

【解析】這道題主要考查我國教育心理學(xué)家對心智技能形成階段的劃分。我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，將心智技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段。原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是指心智活動的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。而物質(zhì)活動并不屬于這三個階段范疇。所以本題正確答案是ABC。"3、發(fā)展移情能力應(yīng)從（）等幾方面著手。

A.語言引導(dǎo)

B.表情識別

C.情境理解

D.情緒追憶

【答案】：BCD

【解析】本題考查發(fā)展移情能力的著手方面。選項B，表情識別是發(fā)展移情能力的重要方面。通過準(zhǔn)確識別他人的表情，能夠直觀地感知他人當(dāng)下的情緒狀態(tài)，進(jìn)而更好地理解他人的感受，從而有助于發(fā)展移情能力。選項C，情境理解對于發(fā)展移情能力至關(guān)重要。當(dāng)我們身處具體的情境時，能夠站在他人的角度去理解情境對他人產(chǎn)生的影響，感受他人在該情境下可能產(chǎn)生的情緒和體驗，這是移情能力的核心體現(xiàn)。選項D，情緒追憶可以幫助我們回想起自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的類似情緒。當(dāng)看到他人處于某種情緒狀態(tài)時，通過回憶自己有過的相同或相似感受，能夠更深刻地體會他人的心情，進(jìn)而提高移情能力。選項A，語言引導(dǎo)主要側(cè)重于通過言語來傳達(dá)信息、引導(dǎo)行為等，雖然在一定程度上可能與理解他人感受有聯(lián)系，但它并不是直接發(fā)展移情能力的關(guān)鍵著手點(diǎn)。綜上，發(fā)展移情能力應(yīng)從表情識別、情境理解、情緒追憶等方面著手，答案選BCD。4、原核細(xì)胞型微生物的特點(diǎn)是

A.有核膜

B.有完整的細(xì)胞器

C.只有一種核酸

D.無有絲分裂

E.能通過濾菌器

【答案】：D

【解析】該題主要考查原核細(xì)胞型微生物的特點(diǎn)。選項A，原核細(xì)胞型微生物沒有核膜，有核膜是真核細(xì)胞的特征，所以A選項錯誤。選項B，原核細(xì)胞型微生物僅有原始核質(zhì)，缺乏完整的細(xì)胞器，故B選項錯誤。選項C，原核細(xì)胞型微生物同時含有DNA和RNA兩種核酸，并非只有一種核酸，所以C選項錯誤。選項D，原核細(xì)胞型微生物以二分裂方式繁殖，無有絲分裂，因此D選項正確。選項E，能通過濾菌器的是病毒等，原核細(xì)胞型微生物一般不能通過濾菌器，所以E選項錯誤。綜上，本題正確答案選D。5、在計算統(tǒng)計指標(biāo)時，反應(yīng)變量的（）是指定性觀察的結(jié)果。

A.等級資料

B.一般資料

C.計數(shù)資料

D.計量資料

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同類型資料的概念。選項A分析等級資料是將觀察單位按某種屬性的不同程度分組，然后清點(diǎn)各組的觀察單位數(shù)所得的資料，其表現(xiàn)為等級大小或?qū)傩猿潭?，并非定性觀察的結(jié)果，所以A選項錯誤。選項B分析“一般資料”并非統(tǒng)計指標(biāo)中用以對反應(yīng)變量進(jìn)行分類的專業(yè)資料類型，該表述不準(zhǔn)確，所以B選項錯誤。選項C分析計數(shù)資料是指將觀察單位按某種屬性或類別分組計數(shù)，得到的各組觀察單位數(shù)，它是定性觀察的結(jié)果，符合本題描述，所以C選項正確。選項D分析計量資料是指用儀器、工具等測量方法獲得的數(shù)值資料，一般有度量衡單位，是定量觀察的結(jié)果，并非定性觀察的結(jié)果，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選C。6、性格的特征差異表現(xiàn)在（）。

A.神經(jīng)系統(tǒng)特征

B.對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度

C.理智特征

D.情緒特征

E.意志特征

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查性格的特征差異表現(xiàn)。下面對各選項進(jìn)行逐一分析：選項A：神經(jīng)系統(tǒng)特征：神經(jīng)系統(tǒng)特征主要與個體的神經(jīng)生理方面相關(guān)，它并非性格特征差異的直接表現(xiàn)。神經(jīng)系統(tǒng)特征更多地影響個體的反應(yīng)速度、靈活性等生理特性，而不是性格在心理層面的特征表現(xiàn)，所以該選項不符合題意。選項B：對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度：性格的一個重要方面就是個體對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。不同的人在面對生活、他人、工作等現(xiàn)實(shí)事物時，會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，如有的人熱情開朗、積極向上，對他人友善包容，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；而有的人則消極悲觀、冷漠自私，對工作敷衍了事。這種對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的差異是性格特征差異的重要體現(xiàn)，所以該選項符合題意。選項C：理智特征：理智特征是指個體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的心理特征，比如感知、記憶、思維等方面的差異。有些人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)得主動、深刻、獨(dú)立，善于思考和分析問題；而有些人則較為被動、膚淺、依賴，缺乏獨(dú)立思考能力。這些理智特征的差異反映了性格的不同，所以該選項符合題意。選項D：情緒特征：情緒特征包括情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面。例如，有的人情緒容易激動且強(qiáng)烈，而有的人情緒則比較平穩(wěn)；有的人情緒持續(xù)時間長，而有的人則能較快從情緒中恢復(fù)。不同的情緒特征體現(xiàn)了個體性格的差異，所以該選項符合題意。選項E：意志特征：雖然意志特征也是個體心理特征的一部分，但本題中答案未包含此項。意志特征主要體現(xiàn)在個體對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平上，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等。不過本題性格的特征差異并不體現(xiàn)在意志特征方面，所以該選項不符合題意。綜上，本題答案選BCD。7、中國先秦時期，哲學(xué)仿佛來到一個文化的春天，百花齊放、百家爭鳴。其中影響較大的有（）

A.儒家

B.道家

C.法家

D.墨家

【答案】：ABCD

【解析】本題考查中國先秦時期影響較大的哲學(xué)流派。中國先秦時期處于哲學(xué)發(fā)展的黃金階段，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮文化景象，眾多哲學(xué)流派紛紛涌現(xiàn)，其中儒家、道家、法家、墨家是影響較大的幾個流派。儒家由孔子創(chuàng)立，孟子和荀子繼承并發(fā)展。其思想核心強(qiáng)調(diào)“仁義禮”等道德觀念，主張通過道德教化來治理國家和規(guī)范社會秩序，對中國的政治、倫理和教育等方面產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。道家以老子、莊子為代表人物，提倡順應(yīng)自然、無為而治，追求個體的精神自由和與自然的和諧統(tǒng)一，其思想對中國文化中的文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有著潛移默化的作用。法家代表人物有商鞅、韓非等，強(qiáng)調(diào)以法治國，主張通過嚴(yán)格的法律制度和賞罰機(jī)制來維護(hù)社會秩序和國家統(tǒng)治，在戰(zhàn)國時期一些諸侯國的變法改革中發(fā)揮了重要作用。墨家的創(chuàng)始人是墨子，倡導(dǎo)“兼愛非攻尚賢”等思想，體現(xiàn)了平等、博愛和反對戰(zhàn)爭的理念，反映了當(dāng)時普通民眾的愿望和訴求。綜上所述，儒家、道家、法家、墨家都是先秦時期影響較大的哲學(xué)流派，本題答案選ABCD。8、幼兒教師需要一個涉及（）等多方面的寬廣的知識結(jié)構(gòu)。

A.教育學(xué)

B.心理學(xué)

C.生理學(xué)

D.社會學(xué)

E.衛(wèi)生學(xué)

【答案】：ABC

【解析】本題可從幼兒教師所需具備知識的性質(zhì)和作用等方面，對各選項進(jìn)行逐一分析，以判斷其是否屬于幼兒教師寬廣知識結(jié)構(gòu)的范疇。選項A教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒教師的主要工作是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，了解教育學(xué)知識可以幫助幼兒教師掌握科學(xué)的教育方法和原則，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計合適的教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，教育學(xué)是幼兒教師需要掌握的知識內(nèi)容，該選項正確。選項B心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)。幼兒階段是心理發(fā)展的重要時期，幼兒教師了解心理學(xué)知識，能夠更好地理解幼兒的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，把握幼兒的認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展規(guī)律，從而采取針對性的教育措施，為幼兒提供適宜的心理支持和引導(dǎo)。因此，心理學(xué)也是幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，該選項正確。選項C生理學(xué)是研究生物體正常功能活動規(guī)律的學(xué)科。了解幼兒的生理特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律，對于幼兒教師而言至關(guān)重要。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的身體發(fā)育狀況，合理安排活動和飲食，保障幼兒的身體健康。例如，知道幼兒骨骼發(fā)育特點(diǎn)，就能避免組織一些可能影響幼兒骨骼健康的活動。所以，生理學(xué)知識也是幼兒教師需要掌握的，該選項正確。選項D社會學(xué)是一門研究社會事實(shí)的擁有多重范式的學(xué)科。雖然社會環(huán)境對幼兒的成長有一定影響，但社會學(xué)并非幼兒教師知識結(jié)構(gòu)中最核心、最直接需要涉及的內(nèi)容。幼兒教師主要關(guān)注的是幼兒個體的教育、心理和生理發(fā)展等方面，社會學(xué)知識對于幼兒教師日常的教育教學(xué)工作來說，并非不可或缺的關(guān)鍵知識。所以，該選項錯誤。選項E衛(wèi)生學(xué)主要研究外界環(huán)境因素與人體健康的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。雖然衛(wèi)生保健對于幼兒健康成長很重要，但相較于教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)，衛(wèi)生學(xué)知識更多地體現(xiàn)在幼兒生活護(hù)理和健康管理方面，并非構(gòu)建幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的核心要素，其涵蓋范圍相對較窄，不能與前三者相提并論。所以，該選項錯誤。綜上，本題答案選ABC。9、在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上，教師作為學(xué)習(xí)過程的“主持人”，其具體任務(wù)是()。

A.設(shè)計學(xué)生能力發(fā)展途徑，開發(fā)課程

B.策劃和設(shè)計合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

C.對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動、促進(jìn)和引導(dǎo)

D.加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上，教師作為學(xué)習(xí)過程“主持人”的具體任務(wù)。以下對各選項進(jìn)行分析：A選項：設(shè)計學(xué)生能力發(fā)展途徑、開發(fā)課程是教師的重要職責(zé)。通過合理設(shè)計能力發(fā)展途徑和開發(fā)課程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向和豐富的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，所以該選項正確。B選項：策劃和設(shè)計合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮至關(guān)重要。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供舒適、安全且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，因此該選項正確。C選項：教師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動、促進(jìn)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑皶r解決學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生能夠更順利地開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，所以該選項正確。D選項：教師加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生，能使學(xué)生獲取到更有針對性和系統(tǒng)性的知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，該選項正確。綜上，ABCD四個選項均為教師作為學(xué)習(xí)過程“主持人”的具體任務(wù)，本題答案選ABCD。10、意識的能動作用表現(xiàn)在（）

A.反映客觀世界

B.創(chuàng)造物質(zhì)世界

C.通過實(shí)踐改造客觀世界

D.創(chuàng)造理論體系

【答案】：AC

【解析】本題主要考查意識能動作用的表現(xiàn)。選項A意識的能動作用首先表現(xiàn)在意識能夠能動地認(rèn)識世界，它具有目的性、自覺選擇性和主動創(chuàng)造性，能夠反映客觀世界。人可以通過感覺器官感知事物的外部現(xiàn)象，同時能夠運(yùn)用理性思維把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，所以意識能夠反映客觀世界是意識能動作用的表現(xiàn)之一，選項A正確。選項B物質(zhì)世界是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。意識雖然具有能動作用，但并不能直接創(chuàng)造物質(zhì)世界，意識要通過指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐為橋梁，才能對物質(zhì)世界產(chǎn)生影響，而不能憑空創(chuàng)造物質(zhì)世界，選項B錯誤。選項C意識的能動作用還表現(xiàn)在意識能夠能動地改造世界，意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用，人們在意識的指導(dǎo)下通過實(shí)踐把觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)的東西，從而改造客觀世界，所以通過實(shí)踐改造客觀世界體現(xiàn)了意識的能動作用，選項C正確。選項D創(chuàng)造理論體系是意識活動的一種結(jié)果和表現(xiàn)形式，但它不是意識能動作用的最主要表現(xiàn)方面。意識的能動作用核心體現(xiàn)在對認(rèn)識世界和改造世界的影響上，而創(chuàng)造理論體系只是在認(rèn)識世界過程中的一個具體成果，不能全面涵蓋意識能動作用的表現(xiàn)，所以該選項不符合題意，選項D錯誤。綜上，本題答案選AC。第三部分大題(5題)1、學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須在6點(diǎn)鐘到校參加早自修。作為任課教師第二天與學(xué)生一起參與早自修的我在班級中也強(qiáng)調(diào)了一下，可是第二天仍有許多學(xué)生遲到，當(dāng)時有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)正好在場，看到這一情況，下令讓遲到的學(xué)生在走廊罰站。到了第三天，再也沒有一個學(xué)生遲到。還有一次，（2）班的一位男同學(xué)老是不肯做一周一次的時政作業(yè)，每次問他為什么，總是有原因，上次他說忘了，這次又說要點(diǎn)評的報紙沒買，下次他會說作業(yè)本沒帶。這樣幾個星期下來，我發(fā)火了，不僅讓他在辦公室反思了一刻鐘，寫下保證書，還對他說：“下次再不交作業(yè)，甭來上課。”他這才有所收斂。問題：請從有關(guān)師德要求分析“我”的做法，并提出合理解決此類問題的建議。

【答案】："

【分析】對“我”做法的師德分析積極方面從案例中可以看出，“我”展現(xiàn)出了對教育工作的責(zé)任心和對教學(xué)秩序的維護(hù)意識。在學(xué)校規(guī)定早自修時間后，“我”向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)，表明重視學(xué)校規(guī)定以及學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生不按時完成作業(yè)時，“我”積極采取措施督促，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注，目的是促使學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)定和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上是履行教師職責(zé)的表現(xiàn)。消極方面“我”的做法存在一些違背師德要求的地方。教育方法簡單粗暴：對于早自修遲到的學(xué)生，在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下令讓學(xué)生在走廊罰站時，“我”未進(jìn)行合理干預(yù)。罰站這種方式屬于變相體罰，損害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。缺乏耐心和溝通：對于不肯做時政作業(yè)的男同學(xué)，“我”在其多次未交作業(yè)后發(fā)火，僅采用在辦公室反思、寫保證書以及威脅不讓其上課等方式，沒有深入了解學(xué)生屢次不完成作業(yè)背后的真正原因，沒有給予學(xué)生足夠的耐心和有效的溝通引導(dǎo)，難以從根本上解決學(xué)生的問題。合理解決此類問題的建議針對學(xué)生遲到問題加強(qiáng)溝通與教育：在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到后，不要急于懲罰，而是與遲到學(xué)生進(jìn)行個別交流，了解遲到的具體原因，如是否是家庭因素、交通問題等，并給予關(guān)心和指導(dǎo)?？梢越M織主題班會，讓學(xué)生討論遲到的危害，增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念和自律意識。制定合理的規(guī)章制度：與學(xué)生共同制定班級的考勤制度，明確遲到的相應(yīng)處理方式，處理方式應(yīng)具有鼓勵和引導(dǎo)作用，而不是單純的懲罰。例如，遲到學(xué)生可以通過為班級做一件好事來彌補(bǔ)過錯等。建立激勵機(jī)制：對按時到校、早到表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，如頒發(fā)小獎品、在班級榮譽(yù)榜上展示等，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成按時到校的好習(xí)慣。針對學(xué)生不完成作業(yè)問題深入了解原因：與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的溝通，了解其不完成作業(yè)的真實(shí)原因，如作業(yè)難度大、學(xué)習(xí)態(tài)度問題、家庭環(huán)境影響等。根據(jù)不同原因制定個性化的解決方案。調(diào)整作業(yè)布置：檢查作業(yè)的量和難度是否合適，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。可以采用分層作業(yè)的方式，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。加強(qiáng)家校合作：及時與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同探討解決問題的方法?？梢远ㄆ诮M織家長會，分享教育經(jīng)驗，形成家校教育合力。關(guān)注學(xué)生心理和情感需求：在日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化，建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和尊重時，會更愿意聽從老師的教導(dǎo)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【解析】對題目“請從有關(guān)師德要求分析‘我’的做法，并提出合理解決此類問題的建議”的解析題目類型與考點(diǎn)聚焦本題屬于教育領(lǐng)域中師德師風(fēng)與教育方法類的分析建議題，主要考查考生對師德要求的理解，以及運(yùn)用相關(guān)知識分析教育案例和提出合理解決方案的能力，與公務(wù)員考試中注重解決實(shí)際問題、綜合分析以及政策落實(shí)等能力的考查方向相契合。在教育工作的管理、政策制定等相關(guān)公務(wù)員崗位工作中，需要具備對教育問題進(jìn)行分析和解決的能力，因此此類題目具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。題干信息分析案例呈現(xiàn)：題干給出兩則教育案例，一是學(xué)生早自修遲到，“我”雖強(qiáng)調(diào)規(guī)定但仍有學(xué)生遲到，領(lǐng)導(dǎo)下令罰站后學(xué)生不再遲到；二是一名男同學(xué)多次不做時政作業(yè)，“我”發(fā)火采取懲罰措施后該學(xué)生有所收斂。要求明確：要求從師德要求角度分析“我”的做法，既要看到積極方面，也要指出消極方面；同時要針對案例中的學(xué)生遲到和不完成作業(yè)問題提出合理的解決建議。答案要點(diǎn)分析師德分析部分積極方面：答案準(zhǔn)確指出“我”對教育工作有責(zé)任心，重視學(xué)校規(guī)定和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，督促學(xué)生遵守規(guī)定和完成任務(wù)，這是履行教師職責(zé)的體現(xiàn)。這一分析緊扣師德中教師應(yīng)有的敬業(yè)精神和對學(xué)生負(fù)責(zé)的要求。消極方面：教育方法簡單粗暴：指出“我”在領(lǐng)導(dǎo)下令罰站時未合理干預(yù)，罰站屬于變相體罰，損害學(xué)生人格尊嚴(yán)和身心健康，違背了師德中尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的要求。缺乏耐心和溝通：說明“我”對不完成作業(yè)的學(xué)生發(fā)火并采取簡單懲罰措施，未深入了解原因，缺乏耐心引導(dǎo)，不符合師德中因材施教、循循善誘的要求。解決建議部分針對學(xué)生遲到問題：加強(qiáng)溝通與教育：提出與遲到學(xué)生個別交流、組織主題班會等方式，從了解原因和增強(qiáng)學(xué)生自律意識角度入手，體現(xiàn)了教育工作中以人為本、注重引導(dǎo)的理念。制定合理規(guī)章制度：強(qiáng)調(diào)與學(xué)生共同制定考勤制度，且處理方式具有鼓勵引導(dǎo)作用，符合現(xiàn)代教育管理中民主、科學(xué)的原則。建立激勵機(jī)制：通過對按時到校學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，激發(fā)學(xué)生積極性，符合教育心理學(xué)中激勵理論的應(yīng)用。針對學(xué)生不完成作業(yè)問題：深入了解原因：強(qiáng)調(diào)與學(xué)生平等溝通，根據(jù)不同原因制定個性化方案，體現(xiàn)了因材施教的教育原則。調(diào)整作業(yè)布置：提出檢查作業(yè)量和難度、采用分層作業(yè)，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。加強(qiáng)家校合作：及時與家長溝通，形成教育合力，是解決教育問題的重要途徑，體現(xiàn)了協(xié)同育人的理念。關(guān)注學(xué)生心理和情感需求：關(guān)注學(xué)生心理情感變化，建立良好師生關(guān)系，符合師德中關(guān)愛學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展的要求。整體評價答案全面、條理清晰地對“我”的做法進(jìn)行了師德分析，并針對問題提出了合理且具體的解決建議。分析部分緊扣師德要求，客觀公正地指出了積極和消極方面；建議部分具有很強(qiáng)的針對性和可操作性，體現(xiàn)了考生對教育問題的深入思考和解決實(shí)際問題的能力，能夠很好地應(yīng)對此類公務(wù)員考試題目。"2、材料：大班李老師帶孩子們在戶外散步，亮亮撿起一片花瓣說：“老師，這片花瓣真好看。”這時其他小朋友圍了過來，七嘴八舌說了起來。李老師說：“這片花瓣為什么好看呢?”亮亮說：“因為花瓣像小船一樣，可以在水上漂?！崩罾蠋熣f：“亮亮把花瓣比作小船，還用上了‘像什么一樣’的句子，這句話說得真好。”(1)結(jié)合材料分析日常交談活動的特點(diǎn)。(4分)(2)寫出教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略。(6分)

【答案】：(1)日常交談活動具有自發(fā)性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。案例中的教師帶領(lǐng)幼兒在戶外散步時，幼兒撿起花瓣，主動開口說話，引發(fā)了交談活動的開展。這體現(xiàn)了日常交談活動的自發(fā)性。案例中的教師把握契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)性談話的引導(dǎo)。李老師在戶外活動中，基于幼兒的問題，進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，并展開談話活動，這體現(xiàn)了日常交談活動的隨機(jī)性。(2)進(jìn)一步組織該交談活動的策略有以下幾方面：①教師在該活動中應(yīng)該給幼兒提供自由交談的時間。教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境給幼兒交談的機(jī)會，讓幼兒在平等、輕松的環(huán)境下暢所欲言，盡情地表達(dá)心中的各種感受，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，保持輕松愉快的"

【分析】(1)日常交談活動的特點(diǎn)分析情境性：活動發(fā)生在戶外散步的自然情境中，幼兒在接觸自然花瓣的過程中自然而然地開啟交談，真實(shí)且具有生活氣息。這種情境為幼兒提供了直觀的交談話題和豐富的感受，使他們能夠基于當(dāng)下的所見所聞進(jìn)行表達(dá)。隨機(jī)性：交談由亮亮撿起花瓣并表達(dá)感受引發(fā)，并非教師預(yù)先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，具有隨機(jī)產(chǎn)生的特點(diǎn)。這體現(xiàn)了日常交談活動可能在任何時刻、因任何突發(fā)情況而展開?；有裕阂粋€幼兒表達(dá)觀點(diǎn)后，其他小朋友圍過來七嘴八舌參與討論，形成了幼兒之間的互動交流。同時，教師也積極參與其中，與幼兒進(jìn)行對話，推動交談的深入進(jìn)行。啟發(fā)性：教師通過提問“這片花瓣為什么好看呢”，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和表達(dá)，引導(dǎo)幼兒深入探索花瓣好看的原因，激發(fā)了幼兒的思維和語言表達(dá)能力。(2)教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略拓展話題深度：教師可以在幼兒已有表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問引導(dǎo)幼兒深入思考。例如，詢問幼兒“除了像小船，花瓣還像什么呢”，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，運(yùn)用更多比喻來描述花瓣，豐富幼兒的語言表達(dá)和思維方式。引導(dǎo)幼兒傾聽與回應(yīng)：提醒幼兒認(rèn)真傾聽其他小朋友的發(fā)言，并鼓勵他們進(jìn)行回應(yīng)和補(bǔ)充。可以說“聽聽XX小朋友是怎么說的，你有什么不同的想法嗎”，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和互動交流能力，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞。結(jié)合知識講解：適時向幼兒介紹一些關(guān)于花瓣的科學(xué)知識，如花瓣的顏色、結(jié)構(gòu)、作用等。例如，“花瓣的顏色是為了吸引昆蟲來傳播花粉”，將交談與科學(xué)知識相結(jié)合，拓寬幼兒的知識面，使交談活動更具教育意義。組織小組討論：將幼兒分成小組，讓他們圍繞“花瓣的用途”等相關(guān)話題進(jìn)行討論。每個小組推選一名代表分享討論結(jié)果，這樣可以提高幼兒的參與度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和組織語言的能力。鼓勵多樣化表達(dá)：引導(dǎo)幼兒不僅從外形方面描述花瓣，還可以從氣味、觸感等其他角度進(jìn)行表達(dá)。比如問幼兒“摸摸這片花瓣，它給你什么樣的感覺”，鼓勵幼兒運(yùn)用多種感官體驗來豐富對花瓣的描述。總結(jié)與評價：在交談活動結(jié)束時，教師對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價?？隙ㄓ變悍e極參與、大膽表達(dá)的行為，對幼兒的精彩發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)和重復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時指出幼兒在表達(dá)過程中存在的不足，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語句不通順等，并給予正確的示范和指導(dǎo)。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒園大班日常交談活動展開，設(shè)置了兩個問題。第一問要求結(jié)合給定材料分析日常交談活動的特點(diǎn)，主要考查考生對教育場景中活動特點(diǎn)的觀察與歸納能力；第二問要求寫出教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略，著重考查考生對幼兒教育教學(xué)方法的理解與應(yīng)用能力。答案解析(1)日常交談活動的特點(diǎn)分析情境性：日常交談活動通常依托特定的現(xiàn)實(shí)情境。在本題中，活動發(fā)生于戶外散步這一自然場景，幼兒在接觸花瓣的過程中自然地開啟交流。這種情境為幼兒提供了直觀的話題和實(shí)際體驗，使他們能夠基于當(dāng)下的所見所聞進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了交談活動與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了活動的真實(shí)性和趣味性。隨機(jī)性：交談活動并非按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)展開，而是由亮亮撿起花瓣表達(dá)感受這一隨機(jī)事件引發(fā)。這表明日常交談活動具有不確定性，可能在任何時間、因任何突發(fā)狀況而產(chǎn)生，反映了幼兒在自然環(huán)境中隨時隨地產(chǎn)生交流的特性。互動性：當(dāng)一名幼兒表達(dá)觀點(diǎn)后，其他小朋友主動圍過來參與討論，形成了幼兒之間的互動交流。同時，教師積極介入，與幼兒進(jìn)行對話，推動交談不斷深入。這種互動不僅促進(jìn)了幼兒之間的思想交流，也體現(xiàn)了教師在幼兒教育中的引導(dǎo)作用。啟發(fā)性：教師通過提問“這片花瓣為什么好看呢”，引導(dǎo)幼兒深入思考花瓣好看的原因，激發(fā)了幼兒的思維和語言表達(dá)能力。這體現(xiàn)了教師在交談活動中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵幼兒主動探索和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。(2)教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動的策略拓展話題深度：教師應(yīng)在幼兒已有表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步提問引導(dǎo)幼兒深入思考。如詢問“除了像小船，花瓣還像什么呢”，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，運(yùn)用更多比喻來描述花瓣，有助于豐富幼兒的語言表達(dá)和思維方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)幼兒傾聽與回應(yīng)：為促進(jìn)幼兒之間的有效交流，教師需提醒幼兒認(rèn)真傾聽其他小朋友的發(fā)言，并鼓勵他們進(jìn)行回應(yīng)和補(bǔ)充。例如，說“聽聽XX小朋友是怎么說的，你有什么不同的想法嗎”，這有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和互動交流能力，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞。結(jié)合知識講解：教師應(yīng)適時向幼兒介紹相關(guān)科學(xué)知識，如花瓣的顏色、結(jié)構(gòu)、作用等。將交談與科學(xué)知識相結(jié)合，既能拓寬幼兒的知識面，又能使交談活動更具教育意義，讓幼兒在輕松愉快的交流中獲取知識。組織小組討論：教師可以將幼兒分成小組，圍繞“花瓣的用途”等相關(guān)話題進(jìn)行討論，并推選代表分享討論結(jié)果。這種方式能夠提高幼兒的參與度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和組織語言的能力，促進(jìn)幼兒之間的合作學(xué)習(xí)與交流。鼓勵多樣化表達(dá)：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從多個角度描述花瓣，不僅關(guān)注外形，還可以從氣味、觸感等方面進(jìn)行表達(dá)。例如，問幼兒“摸摸這片花瓣，它給你什么樣的感覺”，鼓勵幼兒運(yùn)用多種感官體驗來豐富對花瓣的描述，有助于培養(yǎng)幼兒的感知能力和語言表達(dá)的多樣性?？偨Y(jié)與評價：在交談活動結(jié)束時，教師要對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行全面總結(jié)評價。肯定幼兒積極參與、大膽表達(dá)的行為，對精彩發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)和強(qiáng)調(diào)，同時指出幼兒在表達(dá)過程中存在的不足，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語句不通順等，并給予正確的示范和指導(dǎo)。這有助于幼兒明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的不斷提高。"3、一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說：“xi，xi。”成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎?”他用盡力喊：“xi，xi。”成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。?分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：?1．此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點(diǎn)??2．老師和家長在教育