2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》經(jīng)典例題第一部分單選題(30題)1、幼兒園午餐時間般不應(yīng)少于()

A.10-15分鐘

B.15-20分鐘

C.20-30分鐘

D.30-40分鐘

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒園午餐時間的相關(guān)規(guī)定。幼兒園應(yīng)合理安排幼兒用餐時間，以保障幼兒能夠充分進(jìn)食并養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。通常來說，幼兒園午餐時間一般不應(yīng)少于20-30分鐘，這一時間段既能讓幼兒有足夠時間吃完食物，又能避免用餐時間過長導(dǎo)致幼兒注意力分散等問題。選項(xiàng)A的10-15分鐘時間過短，幼兒可能無法充分進(jìn)食；選項(xiàng)B的15-20分鐘也相對不足；選項(xiàng)D的30-40分鐘雖然時間充裕，但超出了一般的標(biāo)準(zhǔn)要求。所以本題正確答案為C。"2、只有國家各級政府機(jī)關(guān)可以使用（）的文件。

A.向上級請示性

B.行政管理命令性

C.溝通信息性

D.針對性強(qiáng)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同類型文件的使用主體及特點(diǎn)來分析各個選項(xiàng)。選項(xiàng)A：向上級請示性文件向上級請示性文件是下級機(jī)關(guān)在工作中遇到自身無法解決、需要上級機(jī)關(guān)給予指示或批準(zhǔn)的事項(xiàng)時所使用的公文，各級政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等組織的下級部門都可以使用，并非只有國家各級政府機(jī)關(guān)能使用，所以選項(xiàng)A錯誤。選項(xiàng)B：行政管理命令性文件行政管理命令性文件是國家行政機(jī)關(guān)依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，以命令（令）的形式發(fā)布的具有強(qiáng)制執(zhí)行力的公文，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性，只有國家各級政府機(jī)關(guān)能夠使用此類文件來進(jìn)行行政管理，以保障國家行政管理活動的順利進(jìn)行，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：溝通信息性文件溝通信息性文件主要用于傳遞和交流信息，如通知、通報(bào)等，各類機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位都可以使用溝通信息性文件來傳達(dá)相關(guān)信息，并非國家各級政府機(jī)關(guān)所獨(dú)有，所以選項(xiàng)C錯誤。選項(xiàng)D：針對性強(qiáng)“針對性強(qiáng)”不是一種特定類型的文件，而是文件在內(nèi)容和作用方面可能具有的一種特點(diǎn)，很多不同類型的文件都可以具備針對性強(qiáng)的特征，并非只有國家各級政府機(jī)關(guān)的文件才有，所以選項(xiàng)D錯誤。綜上，答案選B。3、兒童對語言的掌握都是從()開始的。

A.語義

B.語音

C.語法

D.字形

【答案】：B

【解析】本題考查兒童語言掌握的起始方面。選項(xiàng)A，語義是語言所表達(dá)的意義內(nèi)容。兒童在語言學(xué)習(xí)初期，很難直接從語義層面開始掌握語言，因?yàn)檎Z義相對抽象，需要一定的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力去理解，所以兒童語言掌握并非從語義開始，A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B，語音是語言的聲音形式。兒童從出生后就開始接觸周圍環(huán)境中的各種聲音，逐漸對語音產(chǎn)生感知和模仿。他們最先學(xué)會的是發(fā)出和辨別語音，通過不斷模仿成人的語音來嘗試表達(dá)自己，所以兒童對語言的掌握是從語音開始的，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語法知識較為復(fù)雜，需要兒童在有了一定的語言積累和認(rèn)知發(fā)展后才能逐漸理解和掌握，不是兒童語言學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D，字形是文字的形體。兒童通常是在具備了一定的口語表達(dá)能力之后，才開始接觸和學(xué)習(xí)文字的字形，這是語言學(xué)習(xí)過程中相對較后的階段，并非語言掌握的起始，D選項(xiàng)錯誤。綜上，本題正確答案是B。4、下列情形中，不適宜使用“函”這一文種的是（）

A.甲省人民政府關(guān)于商請?jiān)O(shè)置本省A市航空學(xué)院一事向教育部發(fā)函

B.乙省人民政府就申請延長農(nóng)村信用社減免稅等優(yōu)惠政策向國務(wù)院發(fā)函

C.丙省人民政府就同意作為“中國專利周”支持單位一事向國家知識產(chǎn)權(quán)局復(fù)函

D.丁省人民政府就邀請文化部領(lǐng)導(dǎo)出席本省“易俗社百年慶典大會”一事向文化部發(fā)函

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)“函”這一文種的適用范圍來逐一分析選項(xiàng)。函適用于不相隸屬機(jī)關(guān)之間商洽工作、詢問和答復(fù)問題、請求批準(zhǔn)和答復(fù)審批事項(xiàng)。選項(xiàng)A：甲省人民政府與教育部是不相隸屬的機(jī)關(guān)，甲省人民政府商請?jiān)O(shè)置本省A市航空學(xué)院一事向教育部發(fā)函，是商洽工作的行為，符合函的適用范圍，該情形適宜使用“函”這一文種。選項(xiàng)B：乙省人民政府與國務(wù)院是上下級的隸屬關(guān)系，申請延長農(nóng)村信用社減免稅等優(yōu)惠政策應(yīng)使用“請示”這一文種，而不是“函”，因?yàn)椤罢埵尽边m用于向上級機(jī)關(guān)請求指示、批準(zhǔn)，故該情形不適宜使用“函”這一文種。選項(xiàng)C：丙省人民政府與國家知識產(chǎn)權(quán)局是不相隸屬的機(jī)關(guān)，丙省人民政府就同意作為“中國專利周”支持單位一事向國家知識產(chǎn)權(quán)局復(fù)函，是在答復(fù)審批事項(xiàng)，符合函的適用范圍，該情形適宜使用“函”這一文種。選項(xiàng)D：丁省人民政府與文化部是不相隸屬的機(jī)關(guān)，丁省人民政府邀請文化部領(lǐng)導(dǎo)出席本省“易俗社百年慶典大會”，屬于商洽工作，符合函的適用范圍，該情形適宜使用“函”這一文種。綜上，答案選B。5、幼兒教育的中心任務(wù)是（）。

A.促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

B.促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

D.全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒教育的中心任務(wù)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。其目標(biāo)是對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。A選項(xiàng)“促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展”，智力發(fā)展只是幼兒全面發(fā)展的一個方面，雖然智力發(fā)展對幼兒成長很重要，但不能將其作為幼兒教育的中心任務(wù)，因?yàn)閮H關(guān)注智力發(fā)展而忽視其他方面，會導(dǎo)致幼兒發(fā)展的不均衡。B選項(xiàng)“促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展”，身體發(fā)展是幼兒成長的基礎(chǔ)，健康的身體是幼兒進(jìn)行其他活動的前提，但同樣，身體發(fā)展不能涵蓋幼兒教育的全部內(nèi)容，不能單一地將其作為中心任務(wù)。C選項(xiàng)“促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展”，社會性發(fā)展有助于幼兒更好地適應(yīng)社會生活，建立良好的人際關(guān)系，但這也只是幼兒全面發(fā)展中的一部分，無法代表幼兒教育的核心目標(biāo)。D選項(xiàng)“全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展”，該選項(xiàng)準(zhǔn)確涵蓋了幼兒在身體、智力、情感、社會性等多方面的發(fā)展要求，體現(xiàn)了幼兒教育的整體性和全面性，符合幼兒教育的本質(zhì)和目標(biāo)，所以幼兒教育的中心任務(wù)是全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。綜上，本題正確答案是D。6、有學(xué)者說：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是()。

A.百科全書式課程理論體系

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

【答案】：D

【解析】本題考查課程理論的相關(guān)知識，破題點(diǎn)在于依據(jù)題干中“務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”這一關(guān)鍵信息來判斷對應(yīng)的課程理論。選項(xiàng)A：百科全書式課程理論體系百科全書式課程理論體系強(qiáng)調(diào)把一切知識作為教學(xué)內(nèi)容，注重知識的全面性和廣泛性，重點(diǎn)在于涵蓋盡可能多的學(xué)科知識領(lǐng)域，而不是突出讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：綜合課程理論綜合課程理論是將不同學(xué)科的知識融合在一起，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性和關(guān)聯(lián)性，其核心在于整合不同學(xué)科內(nèi)容以形成新的課程形態(tài)，并非聚焦于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：實(shí)用主義課程理論實(shí)用主義課程理論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，通過實(shí)際活動來學(xué)習(xí)知識，關(guān)注的是知識的實(shí)用性和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，與使學(xué)生理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的要求不相符，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D：結(jié)構(gòu)主義課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論由布魯納提出，他認(rèn)為無論選擇何種學(xué)科，都應(yīng)該讓學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性。通過掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握整個學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)的遷移能力和智力發(fā)展水平。所以題干描述的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程理論，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。7、根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識記是（）。

A.有意記憶

B.無意記憶

C.感覺記憶

D.意義記憶

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的記憶類型的定義，來判斷符合“根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識記”描述的是哪種記憶。選項(xiàng)A：有意記憶有意記憶是有明確的目的，并運(yùn)用一定方法的識記，在識記過程中需要一定的意志努力。它強(qiáng)調(diào)的是記憶的目的性和主動性，但并沒有突出依據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系以及運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：無意記憶無意記憶是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的記憶。它是自然而然發(fā)生的記憶，通常是在我們沒有刻意去記憶的情況下，對周圍事物產(chǎn)生的印象。而題干描述的是根據(jù)材料意義和邏輯關(guān)系、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識記，并非是無意識的，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：感覺記憶感覺記憶也叫瞬時記憶，是當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)被保存下來的記憶。它具有鮮明的形象性，保持時間極短，是記憶系統(tǒng)的開始階段，與題干中根據(jù)材料意義和邏輯關(guān)系、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識記的特點(diǎn)不相符，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：意義記憶意義記憶是在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識記。它是通過理解材料的意義和邏輯關(guān)系，并結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行記憶的，這與題干中“根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識記”的描述相契合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。8、在教育史上，是提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范。（）

A.裴斯泰洛齊

B.盧梭

C.洛克

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育史上提倡并實(shí)施愛的教育的代表人物。選項(xiàng)A：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育家，他是提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范。裴斯泰洛齊認(rèn)為教育要愛兒童，要進(jìn)行愛的教育，他把愛作為教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育者對兒童的慈愛以及兒童之間的友愛。他在教育實(shí)踐中也積極踐行愛的教育，通過關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：盧梭盧梭是法國著名的思想家、教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中，其核心是自然主義教育，強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的自然本性，讓兒童在自然的環(huán)境中自由成長，培養(yǎng)“自然人”。與愛的教育的典范無關(guān)，所以選項(xiàng)B錯誤。選項(xiàng)C：洛克洛克是英國著名的哲學(xué)家、教育家，他提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。他主張紳士教育，強(qiáng)調(diào)通過體育、德育和智育等方面的教育培養(yǎng)紳士。并非提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范，所以選項(xiàng)C錯誤。選項(xiàng)D：福祿貝爾福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”。他強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，同時注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和自主性。并非是愛的教育的典范，所以選項(xiàng)D錯誤。綜上，本題正確答案是A。9、班級授課制中教師使用的最主要的言語是()。

A.對話言語

B.獨(dú)白言語

C.內(nèi)部言語

D.書面言語

【答案】：B

【解析】本題主要考查對班級授課制中教師主要言語類型的理解。對各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：對話言語對話言語是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動，是一種互動性的言語交流方式。在班級授課制中，教師雖然會與學(xué)生有互動交流，但這并非教師使用的最主要言語形式。教師更多的是在向全體學(xué)生傳授知識、講解內(nèi)容，而不是以相互對話為主要表現(xiàn)形式，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：獨(dú)白言語獨(dú)白言語是個人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語。在班級授課制中，教師通常是面向全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識講解、內(nèi)容闡述，在這個過程中教師獨(dú)自進(jìn)行表達(dá)，符合獨(dú)白言語的特點(diǎn)，是教師使用的最主要的言語，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種自問自答或不出聲的言語活動，是個體思考時的言語形式，不用于對外的信息傳遞和表達(dá)。顯然，教師在班級授課時需要將知識清晰地傳達(dá)給學(xué)生，不是以內(nèi)部言語為主要方式，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：書面言語書面言語是指人們用文字表達(dá)思想和情感的言語。在班級授課制中，教師主要是通過口頭表達(dá)來進(jìn)行教學(xué)活動，雖然可能會配合板書等書面形式，但口頭表達(dá)的獨(dú)白言語才是其運(yùn)用的主要言語方式，所以D選項(xiàng)也不符合。綜上，本題正確答案選B。10、在幼兒園與小學(xué)銜接過程中，智育的核心是（）。

A.記憶知識

B.思維能力

C.掌握技能

D.非智力因素

E.想象力

【答案】：B

【解析】在幼兒園與小學(xué)銜接過程中，智育的核心應(yīng)選思維能力。思維能力是智力的核心部分，它貫穿于人的學(xué)習(xí)、工作和生活的全過程。在幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡階段，擁有良好的思維能力有助于他們更好地理解新知識、解決新問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而記憶知識雖然是學(xué)習(xí)的一個重要方面，但單純記憶若缺乏思維加工，知識是零散且難以靈活運(yùn)用的。掌握技能主要側(cè)重于具體的操作和實(shí)踐能力，它是在一定知識和思維基礎(chǔ)上形成的，并非智育核心。非智力因素如動機(jī)、興趣、情感等對學(xué)習(xí)有推動和調(diào)節(jié)作用，但不屬于智育核心內(nèi)容。想象力是創(chuàng)造性思維的重要因素，但它從屬于思維能力的一部分。所以本題答案是B。11、下列不屬于幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的是()

A.知道文字有具體意義

B.理解文字的功能用途

C.粗曉文字的來源

D.掌握文字書寫的能力

【答案】：D

【解析】幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)主要側(cè)重于對文字相關(guān)概念、意義和功能的認(rèn)知與理解，為正式識字奠定基礎(chǔ)，而非要求掌握具體的文字書寫能力。選項(xiàng)A，知道文字有具體意義是幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容。幼兒在日常生活中通過各種方式接觸文字，逐漸了解到文字可以代表特定的事物、動作、情感等，這有助于他們建立起文字與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，為后續(xù)的識字學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，幼兒看到“蘋果”這個文字，能聯(lián)想到實(shí)際的蘋果。選項(xiàng)B，理解文字的功能用途同樣屬于幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)。幼兒需要明白文字在生活中的作用，比如文字可以用來傳達(dá)信息、記錄事情、標(biāo)識物品等。當(dāng)幼兒知道商店的招牌文字能指引他們找到相應(yīng)的店鋪，就體現(xiàn)了他們對文字功能用途的初步理解。選項(xiàng)C，粗曉文字的來源也包含在幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)中。讓幼兒了解文字是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，能夠激發(fā)他們對文字的興趣和好奇心，幫助他們更好地理解文字的本質(zhì)。比如通過簡單的神話故事或圖片向幼兒介紹象形文字的起源，使他們對文字的形成有一個初步的概念。選項(xiàng)D，掌握文字書寫的能力不屬于幼兒前識字經(jīng)驗(yàn)的范疇。幼兒階段手部精細(xì)動作尚未完全發(fā)展成熟，過早要求他們掌握文字書寫的能力是不切實(shí)際的，而且這超出了前識字經(jīng)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的對文字的認(rèn)知和理解層面。前識字經(jīng)驗(yàn)主要關(guān)注的是為幼兒后續(xù)識字學(xué)習(xí)搭建概念框架，而文字書寫能力的培養(yǎng)通常是在幼兒具備一定的識字基礎(chǔ)后，在專門的書寫訓(xùn)練階段進(jìn)行的。綜上，答案選D。12、教師在活動前要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),這體現(xiàn)的是()

A.科學(xué)性、思想性原則

B.日標(biāo)性原則

C.主體性原則

D.保教合一原則

【答案】：C

【解析】本題主要考查對幼兒教育各項(xiàng)原則的理解。首先分析選項(xiàng)A，科學(xué)性、思想性原則強(qiáng)調(diào)在教育活動中要向幼兒傳授正確的科學(xué)知識和培養(yǎng)正確的思想觀念，題干中教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的描述與該原則的核心要點(diǎn)不相關(guān)，所以A選項(xiàng)不符合。接著看選項(xiàng)B，目標(biāo)性原則側(cè)重于教育活動要有明確的目標(biāo)，一切活動圍繞目標(biāo)開展，而題干內(nèi)容并非強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，故B選項(xiàng)不正確。再看選項(xiàng)C，主體性原則強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教師在活動前激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，能夠讓幼兒更積極主動地參與到活動中，體現(xiàn)了對幼兒主體地位的尊重和調(diào)動，符合主體性原則的內(nèi)涵，所以C選項(xiàng)正確。最后看選項(xiàng)D，保教合一原則是指保育和教育要有機(jī)結(jié)合，在保育過程中進(jìn)行教育，在教育過程中注重保育，這與題干中教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的描述并無直接關(guān)聯(lián)，因此D選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。13、對低齡幼兒提要求的時候，比如收拾玩具，整理教室等，就尤其需要教師說話的同時配合相應(yīng)的（）。

A.表情

B.聲勢

C.行動

D.語言

【答案】：C

【解析】本題主要考查對于低齡幼兒提要求時教師應(yīng)配合的要素。分析選項(xiàng)A表情在與幼兒交流中的確有一定作用，能傳達(dá)情感和態(tài)度，但對于低齡幼兒理解收拾玩具、整理教室等具體要求，表情所起到的輔助作用并不直接和關(guān)鍵，不能很好地引導(dǎo)幼兒執(zhí)行具體的行動，所以選項(xiàng)A不正確。分析選項(xiàng)B聲勢通常指聲威和氣勢，在對低齡幼兒提要求時，過于強(qiáng)調(diào)聲勢可能會讓幼兒產(chǎn)生恐懼或迷惑，且聲勢并不能明確地向幼兒展示收拾玩具、整理教室等任務(wù)的具體操作方式，不是最需要配合的要素，所以選項(xiàng)B不正確。分析選項(xiàng)C低齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是形象直觀，他們更傾向于通過觀察具體的行為來學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)教師在說話的同時配合相應(yīng)的行動，例如教師親自示范如何收拾玩具、整理教室，幼兒能夠更直觀地看到應(yīng)該怎么做，從而更好地理解教師的要求并模仿執(zhí)行。因此，行動是對低齡幼兒提要求時尤其需要配合的，選項(xiàng)C正確。分析選項(xiàng)D題目中明確提到“說話的同時”，說明已經(jīng)有語言這一要素，題干強(qiáng)調(diào)的是除了語言還需要配合的內(nèi)容，所以選項(xiàng)D不符合要求。綜上，正確答案是C。14、教師職業(yè)道德修養(yǎng)最高層次是（）

A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

B.躬身實(shí)踐

C.樹立榜樣

D.努力做到“慎獨(dú)”

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次相關(guān)知識。選項(xiàng)A“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”，它是提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑之一，通過學(xué)習(xí)理論知識、先進(jìn)理念等可以增加教師的知識儲備和認(rèn)知水平，但并非是職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。選項(xiàng)B“躬身實(shí)踐”，實(shí)踐對于教師職業(yè)道德修養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動中踐行職業(yè)道德規(guī)范，能不斷加深對道德準(zhǔn)則的理解和運(yùn)用。然而，這也不是職業(yè)道德修養(yǎng)的最高境界。選項(xiàng)C“樹立榜樣”，教師可以通過學(xué)習(xí)榜樣的先進(jìn)事跡和高尚品德來激勵自己，向榜樣看齊，不斷提升自身修養(yǎng)。但它同樣不是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。選項(xiàng)D“努力做到‘慎獨(dú)’”，“慎獨(dú)”是指在無人監(jiān)督的情況下，仍能嚴(yán)格要求自己，自覺遵守道德準(zhǔn)則。這體現(xiàn)了一種高度的自律和內(nèi)在的道德自覺。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)中，達(dá)到“慎獨(dú)”境界意味著教師能夠在任何時候、任何情況下都堅(jiān)守道德原則，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。綜上，本題答案選D。15、幼兒園教師是社會教育資源（）

A.支持者

B.引導(dǎo)者

C.組織者

D.整合者

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒園教師在社會教育資源方面所扮演的角色。選項(xiàng)A，支持者更多強(qiáng)調(diào)的是在某種行為或決策上給予精神、物質(zhì)等方面的支持，側(cè)重于為他人提供鼓勵和幫助，并沒有直接體現(xiàn)出與社會教育資源的關(guān)聯(lián)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，引導(dǎo)者通常是指在方向、思路等方面給予指導(dǎo)，引導(dǎo)受教育者朝著特定的方向發(fā)展，雖然教師在教育過程中有引導(dǎo)的職責(zé)，但這與對社會教育資源的具體作用并非直接對應(yīng)，故B選項(xiàng)不太準(zhǔn)確。選項(xiàng)C，組織者一般是對活動、人員等進(jìn)行安排和組織，確保各項(xiàng)事務(wù)有序進(jìn)行，但沒有突出對社會教育資源的獨(dú)特功能，所以C選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D，幼兒園教師需要整合來自家庭、社區(qū)等多方面的社會教育資源，將其合理地運(yùn)用到幼兒教育中，以豐富教育內(nèi)容和形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教師作為社會教育資源的整合者，符合其在教育工作中的實(shí)際角色和職責(zé)。綜上，本題正確答案是D。16、小紅，女，10歲，父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質(zhì)不高。再加上孩子父母經(jīng)商的緣故，平時對孩子要么放任不管，要么只會責(zé)罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。該學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識。每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。

A.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

B.建立班集體的核心隊(duì)伍

C.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

D.建立班集體的正常秩序

【答案】：C

【解析】本題主要考查對班集體建設(shè)措施的理解與應(yīng)用，需結(jié)合題干中小紅的具體情況來分析應(yīng)采取的措施。題干描述小紅因家庭教養(yǎng)方式問題，存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不完成作業(yè)、說謊、缺乏勞動意識、以自我為中心、常與同學(xué)發(fā)生糾紛等不良行為，同學(xué)們對她厭惡、看不起，而她背后也流露出無奈。選項(xiàng)A，確定班集體的發(fā)展目標(biāo)是班集體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但題干重點(diǎn)在于解決小紅的個人不良行為以及班級同學(xué)對她的負(fù)面態(tài)度問題，并非著重于確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B，建立班集體的核心隊(duì)伍主要是選拔和培養(yǎng)班級中的骨干力量，發(fā)揮他們的帶頭作用，然而題干主要圍繞小紅的個人情況以及班級輿論氛圍展開，與建立核心隊(duì)伍關(guān)系不大，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)能夠影響和約束班級成員的行為，對于像小紅這樣存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，通過營造積極健康的班級輿論和良好的班風(fēng)，可以引導(dǎo)她認(rèn)識到自己行為的不當(dāng)之處，促進(jìn)其行為的轉(zhuǎn)變。同時，良好的班風(fēng)也有助于改善同學(xué)們對小紅的態(tài)度，減少厭惡和看不起的情緒，符合題干解決問題的方向，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，建立班集體的正常秩序主要涉及班級規(guī)章制度、考勤制度等方面的建設(shè)，以保障班級各項(xiàng)活動的有序進(jìn)行，而題干主要強(qiáng)調(diào)的是小紅的行為習(xí)慣以及班級的輿論氛圍問題，并非建立正常秩序，因此該選項(xiàng)不合適。綜上，本題答案選C。17、“三個代表”這一科學(xué)理論在建設(shè)中國特色社會主義的思想路線、發(fā)展道路、發(fā)展階段和發(fā)展戰(zhàn)略、根本任務(wù)、發(fā)展動力、依靠力量、國際戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)力量和根本目的等重大問題上取得了豐碩成果，用一系列緊密聯(lián)系、相互貫通的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，創(chuàng)造性地回答了()。

A.什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義

B.什么是初級階段的社會主義，怎樣建設(shè)初級階段的社會主義

C.建設(shè)一個什么樣的黨.怎樣建設(shè)黨

D.怎樣解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)

【答案】：C

【解析】“三個代表”重要思想創(chuàng)造性地回答了建設(shè)一個什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨的問題?！笆裁词巧鐣髁x，怎樣建設(shè)社會主義”這一問題，鄧小平理論作出了初步的比較系統(tǒng)的回答；“什么是初級階段的社會主義，怎樣建設(shè)初級階段的社會主義”實(shí)際上也是圍繞“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一核心展開；“怎樣解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)”并非“三個代表”重要思想創(chuàng)造性回答的關(guān)鍵問題。所以本題正確答案選C。"18、兒童按照故事的內(nèi)容分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言等來進(jìn)行的游戲是（）。

A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.智力游戲

D.表演游戲

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同類型游戲的定義，需要根據(jù)題干中對游戲的描述來判斷其屬于哪種游戲類型。選項(xiàng)A：角色游戲角色游戲是幼兒通過角色扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常強(qiáng)調(diào)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活中角色的模仿和扮演，重點(diǎn)在于幼兒對角色的體驗(yàn)和想象，不一定要按照故事的內(nèi)容進(jìn)行。而題干強(qiáng)調(diào)是按照故事內(nèi)容來進(jìn)行，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等）來建構(gòu)物體的游戲。其側(cè)重點(diǎn)在于利用材料搭建物體，與題干中按照故事內(nèi)容、通過動作表情語言來進(jìn)行游戲的描述不符，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：智力游戲智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，增進(jìn)知識、發(fā)展智力的游戲。主要目的是鍛煉幼兒的智力，和按照故事內(nèi)容進(jìn)行角色分配、情節(jié)安排等游戲形式并無直接關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)D：表演游戲表演游戲是兒童按照故事的內(nèi)容分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言等來進(jìn)行的游戲，與題干的描述完全相符。所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案是D。19、堅(jiān)決反對以教師為中心和兒童中心主義的傾向，提出“活教育”理論的是（）。

A.張雪門

B.陶行知

C.陳鶴琴

D.杜威

E.黃炎培

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項(xiàng)人物的教育理念來確定答案。選項(xiàng)A，張雪門是我國著名的幼兒教育家，他提出了行為課程理論，強(qiáng)調(diào)通過兒童的實(shí)際行為，使兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并非“活教育”理論的提出者，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B，陶行知是中國偉大的人民教育家，他創(chuàng)立了生活教育理論，主張“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，與“活教育”理論無關(guān)，所以B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他堅(jiān)決反對以教師為中心和兒童中心主義的傾向，提出了“活教育”理論?！盎罱逃钡哪康氖恰白鋈?，做中國人，做現(xiàn)代中國人”，課程內(nèi)容為“大自然、大社會都是活教材”，教學(xué)方法是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，杜威是美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他提出了“兒童中心論”“教育即生活”“學(xué)校即社會”等教育思想，并非“活教育”理論的提出者，所以D選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)E，黃炎培是中國近現(xiàn)代著名的愛國主義者和民主主義教育家，是中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家，他提倡職業(yè)教育，與“活教育”理論不相關(guān)，所以E選項(xiàng)錯誤。綜上，本題答案選C。20、正常嬰兒的感覺定位主要依靠（）。

A.聽覺

B.觸覺

C.視覺

D.運(yùn)動覺

【答案】：C

【解析】本題主要考查正常嬰兒感覺定位的主要依靠方式。逐一分析各選項(xiàng)：選項(xiàng)A：聽覺，聽覺是接收外界聲音信息的重要感覺，但對于正常嬰兒而言，僅依靠聽覺并不能精準(zhǔn)地定位物體等，它只是獲取外界信息的一個方面，不是主要的感覺定位方式。選項(xiàng)B：觸覺，觸覺是通過身體接觸來感知外界物體的特性，如質(zhì)地、溫度等。然而，觸覺的局限性在于需要直接接觸物體，不能讓嬰兒在遠(yuǎn)距離對物體進(jìn)行定位，所以也不是主要的感覺定位途徑。選項(xiàng)C：視覺，視覺能夠讓嬰兒觀察到周圍環(huán)境中物體的位置、形狀、大小等信息，通過視覺可以快速且較為準(zhǔn)確地對物體的空間位置進(jìn)行判斷和定位。對于正常嬰兒來說，視覺是其感覺定位的主要依靠，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：運(yùn)動覺，運(yùn)動覺主要是感知身體各部分的位置、運(yùn)動以及肌肉的緊張程度等信息，它更多地與自身身體的運(yùn)動控制和協(xié)調(diào)相關(guān)，并非用于對周圍環(huán)境中物體的感覺定位，故該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。21、__________創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。（）

A.蒙臺梭利

B.皮亞杰

C.裴斯泰洛齊

D.福祿貝爾

【答案】：D

【解析】本題主要考查世界上第一所幼兒園的創(chuàng)辦者相關(guān)知識。選項(xiàng)A，蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)和探索，但她并非創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園的人。選項(xiàng)B，皮亞杰是瑞士兒童心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展理論，研究兒童的認(rèn)知、智力發(fā)展過程，并非創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園的人物。選項(xiàng)C，裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，他在教育實(shí)踐和理論方面都有重要貢獻(xiàn)，如主張教育要適應(yīng)兒童的自然發(fā)展等，但也不是世界上第一所幼兒園的創(chuàng)辦者。選項(xiàng)D，福祿貝爾是德國著名的教育家，他在1837年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”。所以本題應(yīng)選D。22、《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()

A.民事責(zé)任

B.刑事費(fèi)任

C.一般責(zé)任

D.行政責(zé)任

【答案】：B

【解析】本題主要考查對《中華人民共和國教育法》中相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定的理解。A選項(xiàng)民事責(zé)任，通常是指平等主體之間因違反民事法律規(guī)范所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比如侵權(quán)、違約等，一般涉及賠償損失、恢復(fù)原狀等形式。在本題所描述的明知校舍或教育教學(xué)設(shè)施有危險卻不采取措施，導(dǎo)致人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的情況，這種后果遠(yuǎn)超出了平等主體間民事糾紛的范疇，所以不是民事責(zé)任。B選項(xiàng)刑事責(zé)任，根據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的行為具有嚴(yán)重的社會危害性，符合刑事犯罪的構(gòu)成要件。這種行為可能構(gòu)成玩忽職守罪等刑事犯罪，所以對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法應(yīng)追究刑事責(zé)任，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)一般責(zé)任并不是一個明確的法律責(zé)任類別，表述模糊，在法律規(guī)定中沒有這種確切的責(zé)任類型，所以該選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)行政責(zé)任是指因違反行政法律規(guī)范而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，一般是行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的紀(jì)律處分或者行政處罰等。本題中造成的后果是人員傷亡和重大財(cái)產(chǎn)損失，這種嚴(yán)重后果的責(zé)任追究超出了行政責(zé)任的范疇，所以不是行政責(zé)任。綜上，本題答案選B。23、（）負(fù)責(zé)對互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所中含有色情、賭博、暴力、愚昧迷信等不健康電腦游戲的查處。

A.公安部門

B.稅務(wù)部門

C.工商管理部門

D.文化部門

【答案】：D

【解析】該題正確答案是D選項(xiàng)。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，文化部門承擔(dān)著對互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所的監(jiān)管職責(zé)，其中包括對場所中含有色情、賭博、暴力、愚昧迷信等不健康電腦游戲進(jìn)行查處。公安部門主要負(fù)責(zé)維護(hù)社會治安秩序、預(yù)防和打擊違法犯罪活動等；稅務(wù)部門主要負(fù)責(zé)稅收征收管理等工作；工商管理部門主要負(fù)責(zé)市場監(jiān)管和行政執(zhí)法等工作。所以本題正確答案選文化部門。"24、簡言之行政是指：（）

A.國家政務(wù)管理

B.國家機(jī)關(guān)管理

C.企事業(yè)單位管理

【答案】：A

【解析】行政是國家行政機(jī)關(guān)等行政主體為了實(shí)現(xiàn)國家利益和社會公共利益，依法對國家事務(wù)和社會公共事務(wù)進(jìn)行組織和管理的活動。選項(xiàng)A“國家政務(wù)管理”準(zhǔn)確概括了行政的核心內(nèi)容，即對國家政務(wù)進(jìn)行有效管理以達(dá)成國家治理目標(biāo)，體現(xiàn)了行政的公共性和政治性特征。選項(xiàng)B“國家機(jī)關(guān)管理”范圍較窄，國家機(jī)關(guān)包含立法、司法等機(jī)關(guān)，而行政主要是行政機(jī)關(guān)的活動，該選項(xiàng)不能全面涵蓋行政的范疇。選項(xiàng)C“企事業(yè)單位管理”，企事業(yè)單位的管理更多是基于自身的運(yùn)營和發(fā)展需求，遵循市場規(guī)則或行業(yè)規(guī)范，與行政所涉及的國家事務(wù)和公共事務(wù)管理有本質(zhì)區(qū)別。所以本題正確答案是A。"25、幼兒園教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指（）。

A.主題教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

B.分科教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

C.只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

D.無論采用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

E.活動課程不必考慮內(nèi)容的綜合性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對幼兒園教學(xué)內(nèi)容綜合性的理解。選項(xiàng)A，主題教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容圍繞特定主題進(jìn)行整合的教學(xué)方式，在主題教學(xué)中，為了使幼兒形成完整的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是需要考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性的，所以該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B，分科教學(xué)雖然是按照不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)科之間并非完全孤立，也需要考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C，綜合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合，但并非只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，其他教學(xué)方式同樣需要考慮，該選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D，無論采用主題教學(xué)、分科教學(xué)還是其他教學(xué)方式，都應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，這樣才能滿足幼兒全面發(fā)展的需求，為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，活動課程是以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，通過各種活動來開展教學(xué)的課程形式，它同樣需要考慮內(nèi)容的綜合性，以保證活動的豐富性和教育意義，該選項(xiàng)錯誤。綜上，本題的正確答案是D。26、下列對于鼻腔異物不正確的做法是（）

A.讓幼兒將無異物的鼻孔按住，然后用力擤鼻涕

B.用羽毛、紙等刺激幼兒鼻粘膜，引起噴嚏反射

C.送醫(yī)院處理

D.用小鑷子夾出來

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項(xiàng)逐一分析判斷，找出對于鼻腔異物不正確的做法。選項(xiàng)A：讓幼兒將無異物的鼻孔按住，然后用力擤鼻涕這種做法是處理鼻腔異物的常見且合理方式。通過按住無異物的鼻孔，再用力擤鼻涕，會在鼻腔內(nèi)形成一定壓力，有可能將鼻腔內(nèi)的異物排出，該做法是正確的。選項(xiàng)B：用羽毛、紙等刺激幼兒鼻粘膜，引起噴嚏反射刺激幼兒鼻粘膜引發(fā)噴嚏反射，借助噴嚏產(chǎn)生的強(qiáng)大氣流，有可能將鼻腔內(nèi)的異物帶出，這也是一種可行的處理鼻腔異物的方法，該做法是正確的。選項(xiàng)C：送醫(yī)院處理當(dāng)不確定鼻腔異物的具體情況，或者上述簡單方法無法有效取出異物時，及時送醫(yī)院處理是非常明智且安全的選擇，醫(yī)院有專業(yè)的設(shè)備和醫(yī)生，能夠更妥善地處理鼻腔異物問題，該做法是正確的。選項(xiàng)D：用小鑷子夾出來使用小鑷子夾鼻腔異物存在較大風(fēng)險。一方面，幼兒通常難以保持安靜配合，在夾取過程中可能會突然移動，導(dǎo)致鑷子損傷鼻腔黏膜，引起出血等問題；另一方面，如果異物位置較深或夾取不當(dāng)，可能會將異物推向更深處，增加后續(xù)處理的難度。所以用小鑷子夾出來不是處理鼻腔異物的正確做法。綜上，答案選D。27、下列對學(xué)前兒童語言發(fā)展特點(diǎn)描述正確的是()。

A.到4歲左右，兒童98％以上使用完整句

B.5～6歲是兒童語音發(fā)展最迅速的時期

C.兒童先掌握的是名詞和形容詞

D.兒童的不完整句大多發(fā)生在2歲以前，主要是單詞句和雙詞句

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A通常情況下，到3歲左右，兒童98％以上使用完整句，而非4歲左右，所以選項(xiàng)A描述錯誤。選項(xiàng)B3-4歲是兒童語音發(fā)展最迅速的時期，并非5-6歲，選項(xiàng)B描述錯誤。選項(xiàng)C兒童先掌握的是名詞和動詞，而不是名詞和形容詞，選項(xiàng)C描述錯誤。選項(xiàng)D兒童的不完整句大多發(fā)生在2歲以前，主要表現(xiàn)形式是單詞句和雙詞句，選項(xiàng)D描述正確。綜上，本題正確答案是D。28、劉某為某縣級市印刷廠工人，他向該市紀(jì)檢委舉報(bào)了該市人大副主任郝某收受錢物的行為，三個月后見市紀(jì)檢委未采取任何措施，又向檢察院報(bào)案。經(jīng)查，郝某沒有收受錢物的行為。那么劉某的行為屬于下列哪種情形（）

A.法的解釋

B.違法

C.法的適用

D.法的遵守

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的概念，結(jié)合劉某的行為來進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：法的解釋法的解釋是指一定的人或組織對法律規(guī)定含義的說明。而劉某的行為是向紀(jì)檢委舉報(bào)和向檢察院報(bào)案，并非對法律規(guī)定含義進(jìn)行說明，所以劉某的行為不屬于法的解釋，A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)B：違法違法是指違反現(xiàn)行法律，給社會造成某種危害的、有過錯的行為。劉某基于對公職人員可能存在違法違紀(jì)行為的懷疑，向紀(jì)檢委舉報(bào)和向檢察院報(bào)案，這是公民行使自己監(jiān)督權(quán)的體現(xiàn)，其行為本身是在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行的，并沒有違反法律規(guī)定，不屬于違法，B選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C：法的適用法的適用通常是指國家司法機(jī)關(guān)根據(jù)法定職權(quán)和法定程序，具體應(yīng)用法律處理案件的專門活動。劉某作為普通公民，并不是國家司法機(jī)關(guān)，他的舉報(bào)和報(bào)案行為不屬于法的適用范疇，C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D：法的遵守法的遵守是指在社會主義國家里，一切國家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織和全體公民，即所有的社會主體都必須恪守法律的規(guī)定，嚴(yán)格依法辦事。公民依法行使監(jiān)督權(quán)，對公職人員的違法違紀(jì)行為進(jìn)行舉報(bào)，是法的遵守的重要體現(xiàn)。劉某向紀(jì)檢委舉報(bào)郝某收受錢物的行為，以及之后向檢察院報(bào)案，都是在依法行使自己的監(jiān)督權(quán)，屬于法的遵守，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。29、俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是（）

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.二因素論

D.相互作用論

【答案】：A

【解析】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物的本能特性是由遺傳決定的。遺傳決定論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。而環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用；二因素論主張個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的；相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。本題中該俗語體現(xiàn)的是遺傳決定論的觀點(diǎn)，所以答案選A。"30、某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）。

A.全園教育目標(biāo)

B.中期目標(biāo)

C.近期目標(biāo)

D.活動目標(biāo)

E.短期目標(biāo)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同教育目標(biāo)概念的理解。選項(xiàng)A，全園教育目標(biāo)是指整個幼兒園所期望達(dá)成的總體教育目標(biāo)，是具有宏觀性和全面性的目標(biāo)，并非某次教育活動所特有的目標(biāo)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，中期目標(biāo)通常是根據(jù)全園教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，劃分出不同階段的較為具體的目標(biāo)，它的時間跨度相對較長，不是針對某次具體教育活動的目標(biāo)，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，近期目標(biāo)一般是在一定時間范圍內(nèi)，相對較為具體可操作，但相較于活動目標(biāo)，其涵蓋范圍可能更廣一些，也不是專門針對某次教育活動所設(shè)定的目標(biāo)，所以C選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D，活動目標(biāo)明確指向某次教育活動需要達(dá)成的具體成果和要求，它是針對特定的教育活動而制定的，與題目中“某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)”表述相符，所以D選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，短期目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在較短時間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不過它不一定是針對某一次具體的教育活動，所以E選項(xiàng)不準(zhǔn)確。綜上，本題答案選D。第二部分多選題(10題)1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別（）

A.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大

B.氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)

C.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚

D.氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分

【答案】：ABCD

【解析】本題考查性格與氣質(zhì)的區(qū)別，以下對各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：氣質(zhì)主要是由人的神經(jīng)活動類型特點(diǎn)所決定，更多地受到生理因素的影響，例如高級神經(jīng)活動類型的不同會使人呈現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)等。而性格是在后天的社會環(huán)境中逐漸形成的，是個體在社會生活中與他人、群體的相互作用以及各種社會文化因素影響下塑造而成的，所以性格受社會影響大，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：氣質(zhì)是個體心理活動和行為的動力特征，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，它在個體生命早期就表現(xiàn)出來，并且在人的一生中相對穩(wěn)定，不容易發(fā)生顯著變化。而性格則具有較強(qiáng)的可塑性，它會隨著生活環(huán)境的改變、個人經(jīng)歷以及自我調(diào)節(jié)等因素而發(fā)生一定程度的變化，人們可以通過自我修養(yǎng)、教育和實(shí)踐活動等來塑造和改變自己的性格，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，嬰兒出生后就會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，如有的嬰兒活潑好動，有的則安靜沉穩(wěn)，所以氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早。性格是在個體的成長過程中，通過與社會環(huán)境的相互作用逐漸形成的，它需要個體積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知之后才會逐漸顯現(xiàn)出來，因此性格特征表現(xiàn)較晚，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：氣質(zhì)是人的天性，它不涉及道德評價，無所謂好壞之分。不同氣質(zhì)類型的人在不同的活動中可能都有各自的優(yōu)勢和劣勢，例如膽汁質(zhì)的人熱情豪爽但可能急躁沖動，多血質(zhì)的人活潑靈活但可能缺乏耐心。而性格是與個體的價值觀、道德觀緊密相連的，它有明顯的優(yōu)劣之分。例如，善良、正直、勇敢等性格品質(zhì)是積極的，而自私、虛偽、懦弱等性格品質(zhì)是消極的，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD選項(xiàng)均正確。2、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類，則遷移可以分為（）。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.一般遷移

D.特殊遷移

E.水平遷移

【答案】：AB

【解析】本題考查根據(jù)遷移的性質(zhì)不同對遷移進(jìn)行的分類。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，也就是遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如學(xué)會騎自行車有助于學(xué)習(xí)騎摩托車；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，如學(xué)會漢語的語法后，在學(xué)習(xí)英語語法時可能會受到漢語語法的干擾。而一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移的內(nèi)容不同進(jìn)行的分類，一般遷移也稱“非特殊遷移普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用；特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。水平遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進(jìn)行的劃分，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。綜上所述，根據(jù)遷移的性質(zhì)不同對遷移進(jìn)行分類，應(yīng)分為正遷移和負(fù)遷移，答案選AB。3、關(guān)于白血病，下列敘述正確的是

A.是一組高度異質(zhì)性的惡性血液病，其特點(diǎn)為三系造血細(xì)胞極度增生伴病態(tài)造血

B.按白血病細(xì)胞分化程度可將其分為T細(xì)胞、B細(xì)胞和混合細(xì)胞白血病

C.急性白血病即骨髓中某一系列原始細(xì)胞（或原始加幼稚細(xì)胞）高于10％

D.法(F)、美(A)、英(B)三國協(xié)作組提出將急性白血病分為急性淋巴細(xì)胞白血病和急性非淋巴（髓）細(xì)胞白血病兩大類

E.慢性白血病即骨髓中某一系列原始細(xì)胞（或原始加幼稚細(xì)胞）高于30%，一般自然病程長于6個月

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)白血病的相關(guān)知識，對各選項(xiàng)逐一分析來判斷其正確性。選項(xiàng)A白血病是一組高度異質(zhì)性的惡性血液病，其特點(diǎn)是白血病細(xì)胞大量增殖，抑制正常造血，而不是三系造血細(xì)胞極度增生伴病態(tài)造血。所以選項(xiàng)A錯誤。選項(xiàng)B按白血病細(xì)胞分化程度可將白血病分為急性白血病和慢性白血病；按白血病細(xì)胞類型可將其分為T細(xì)胞、B細(xì)胞和混合細(xì)胞白血病等。因此選項(xiàng)B錯誤。選項(xiàng)C急性白血病是指骨髓中某一系列原始細(xì)胞（或原始加幼稚細(xì)胞）高于30％（FAB分型標(biāo)準(zhǔn)）或20％（WHO分型標(biāo)準(zhǔn)）。所以選項(xiàng)C錯誤。選項(xiàng)D法（F）、美（A）、英（B）三國協(xié)作組提出將急性白血病分為急性淋巴細(xì)胞白血病和急性非淋巴（髓）細(xì)胞白血病兩大類，該選項(xiàng)描述正確。選項(xiàng)E慢性白血病骨髓中某一系列原始細(xì)胞（或原始加幼稚細(xì)胞）一般低于10％，且一般自然病程長于6個月。所以選項(xiàng)E錯誤。綜上，本題正確答案是D。4、幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)主要有（）。

A.社會性

B.虛構(gòu)性

C.自由性

D.愉悅性

E.活動性

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷其是否為幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)。選項(xiàng)A：社會性幼兒游戲是在一定的社會背景和文化環(huán)境中進(jìn)行的，幼兒在游戲過程中會與其他幼兒或成人進(jìn)行互動和交流，學(xué)習(xí)社會規(guī)則、角色和價值觀，這體現(xiàn)了幼兒游戲具有社會性的特點(diǎn)。并且社會性也是幼兒游戲與一些非社會性的活動相區(qū)別的重要標(biāo)志，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：虛構(gòu)性幼兒游戲中常常包含想象和虛構(gòu)的成分，幼兒可以在游戲中創(chuàng)造出虛擬的情境、角色和情節(jié)。例如，幼兒可能會把積木想象成高樓大廈，把自己想象成超級英雄等。這種虛構(gòu)性是幼兒游戲獨(dú)有的特點(diǎn)，有別于那些基于現(xiàn)實(shí)和客觀事實(shí)的其他活動，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：自由性幼兒在游戲時可以自由選擇游戲的內(nèi)容、方式和伙伴等。他們可以根據(jù)自己的興趣和意愿來決定如何開展游戲，不受過多的外部約束和限制。而其他活動往往有一定的規(guī)則、目的和要求，幼兒自主發(fā)揮的空間相對較小，所以自由性是幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)之一，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：愉悅性游戲能給幼兒帶來快樂和滿足感，幼兒在游戲過程中通常處于輕松、愉快的狀態(tài)，他們享受游戲的過程，從游戲中獲得愉悅的體驗(yàn)。而其他活動可能會因?yàn)槿蝿?wù)要求、壓力等因素，不一定能讓幼兒產(chǎn)生愉悅的感受，因此愉悅性是幼兒游戲區(qū)別于其他活動的顯著特點(diǎn)，選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)E：活動性很多活動都具有活動性這一特征，不僅僅是幼兒游戲，如體育運(yùn)動、勞動等活動也都需要身體的活動。所以活動性不是幼兒游戲區(qū)別于其他活動的獨(dú)特特點(diǎn)，選項(xiàng)E錯誤。綜上，答案選ABCD。5、補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始于

A.C1

B.C2

C.C3

D.C4

E.C5

【答案】：C

【解析】本題主要考查補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級聯(lián)反應(yīng)的相關(guān)知識。補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典途徑和替代途徑在激活過程中存在差異，但它們最終會匯聚到共同的路徑。補(bǔ)體激活的經(jīng)典途徑是從C1開始啟動一系列級聯(lián)反應(yīng)；替代途徑則不依賴C1，從C3開始被激活。而經(jīng)典途徑和替代途徑的共同路徑起始于C3。在經(jīng)典途徑中，經(jīng)過一系列反應(yīng)會激活C3；替代途徑更是直接由C3起始并激活后續(xù)補(bǔ)體成分。選項(xiàng)A，C1是經(jīng)典途徑最初被激活的補(bǔ)體成分，并非經(jīng)典與替代途徑級聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始點(diǎn)；選項(xiàng)B，C2在經(jīng)典途徑中發(fā)揮作用，但不是共同路徑的起始；選項(xiàng)D，C4同樣是經(jīng)典途徑激活過程中的成分，不是共同起始點(diǎn)；選項(xiàng)E，C5是在C3激活之后才參與補(bǔ)體級聯(lián)反應(yīng)的，并非起始點(diǎn)。綜上所述，補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始于C3，本題答案選C。6、按照游戲的目的性，可以將幼兒游戲分為()。

A.創(chuàng)造性游戲

B.教學(xué)性游戲

C.無規(guī)則游戲

D.有規(guī)則游戲

【答案】：ABD

【解析】本題考查按照游戲的目的性對幼兒游戲的分類。選項(xiàng)A，創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它能充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，是基于幼兒自身的興趣和想象進(jìn)行游戲，體現(xiàn)了游戲?qū)τ谟變簞?chuàng)造力發(fā)展的目的，所以創(chuàng)造性游戲?qū)儆诎凑沼螒蚰康男苑诸惖姆懂牎＿x項(xiàng)B，教學(xué)性游戲是結(jié)合一定的教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的游戲，其目的在于通過游戲的形式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、技能等，具有明確的教學(xué)目的指向，符合按照游戲目的性進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)C，無規(guī)則游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲的規(guī)則特征，是從游戲是否有規(guī)則的角度來劃分的，并非按照游戲的目的性進(jìn)行分類，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，有規(guī)則游戲是指按照一定的規(guī)則進(jìn)行的游戲，這些規(guī)則往往帶有明確的任務(wù)和目標(biāo)，旨在讓幼兒在遵守規(guī)則的過程中達(dá)成某種能力或認(rèn)知的發(fā)展，具有明確的目的性，屬于按照游戲目的性分類的一種。綜上，按照游戲的目的性，可以將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)性游戲和有規(guī)則游戲，答案選ABD。7、幼兒的交往對象主要是（）。

A.父母

B.教師

C.同伴

D.同性

E.異性

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查幼兒的交往對象相關(guān)知識。選項(xiàng)A：父母父母是幼兒成長過程中的重要陪伴者，從幼兒出生起，父母就給予其無微不至的關(guān)懷和照顧。在日常生活中，幼兒與父母有著頻繁的互動，如親子游戲、情感交流等。父母不僅滿足幼兒的生理需求，還在心理和情感方面給予支持，是幼兒最早、最親密的交往對象之一，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：教師當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園等教育機(jī)構(gòu)后，教師成為了他們重要的交往對象。教師在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過組織教學(xué)活動、開展游戲等方式，與幼兒進(jìn)行積極的互動。教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，對幼兒的成長和發(fā)展起到關(guān)鍵作用，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：同伴同伴交往也是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。在與同伴的交往中，幼兒可以學(xué)習(xí)到合作、分享、競爭等社交技能，提高自身的社會適應(yīng)能力。他們可以一起玩耍、交流想法、解決問題，通過與同伴的互動來不斷調(diào)整自己的行為和認(rèn)知，所以同伴是幼兒重要的交往對象，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：同性雖然幼兒在交往過程中可能會與同性同伴建立起較為密切的關(guān)系，但“同性”只是同伴中的一部分，不能全面涵蓋幼兒的交往對象，該選項(xiàng)不具有全面性，故選項(xiàng)D錯誤。選項(xiàng)E：異性同理，“異性”同樣只是同伴中的一部分，不能代表幼兒所有的交往對象，所以選項(xiàng)E錯誤。綜上，答案選ABC。8、習(xí)總書記指出，我們要對傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)分析，對有益的東西，好的東西予以繼承和發(fā)展，對負(fù)面的、不好的東西要加以抵御和克服。這一觀點(diǎn)的辯證法依據(jù)是（）

A.聯(lián)系的客觀性

B.發(fā)展的普遍性

C.辯證的否定觀

D.矛盾的特殊性

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干中習(xí)總書記對傳統(tǒng)文化的處理觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而判斷正確答案。選項(xiàng)A：聯(lián)系的客觀性聯(lián)系的客觀性是指聯(lián)系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。題干主要強(qiáng)調(diào)的是對傳統(tǒng)文化不同方面進(jìn)行不同處理，并非在闡述聯(lián)系是否以人的意志為轉(zhuǎn)移，未體現(xiàn)聯(lián)系的客觀性，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：發(fā)展的普遍性發(fā)展的普遍性是指世界上一切事物都處在永不停息的運(yùn)動、變化和發(fā)展之中。而本題重點(diǎn)在于對傳統(tǒng)文化中不同性質(zhì)的內(nèi)容采取不同的態(tài)度，并非強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展過程，沒有體現(xiàn)發(fā)展的普遍性，故選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：辯證的否定觀辯證的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己發(fā)展自己。辯證的否定是發(fā)展的環(huán)節(jié)和聯(lián)系的環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”，也就是既肯定又否定，既克服又保留。題干中提到對傳統(tǒng)文化中有益的、好的東西予以繼承和發(fā)展，對負(fù)面的、不好的東西加以抵御和克服，這正是“揚(yáng)棄”的體現(xiàn)，遵循了辯證的否定觀，所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D：矛盾的特殊性矛盾的特殊性是指矛盾著的事物及其每一個側(cè)面各有其特點(diǎn)。不同事物有不同的矛盾；同一事物在發(fā)展的不同過程和階段上有不同的矛盾；同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的兩個不同方面也各有其特殊性。對于傳統(tǒng)文化，其內(nèi)部存在有益與負(fù)面、好與不好等不同方面，體現(xiàn)了同一矛盾的兩個不同方面各有其特殊性。針對這些不同方面采取不同的處理方式，正是基于矛盾特殊性的要求，做到具體問題具體分析，所以選項(xiàng)D符合題意。綜上，本題正確答案選CD。9、吞噬細(xì)胞的吞噬活動的三個階段是

A.趨化、吸附、胞內(nèi)殺滅作用

B.趨化、吞噬、胞內(nèi)殺滅作用

C.趨化、識別、胞內(nèi)殺滅作用

D.趨化、識別、吞噬

E.吸附、識別、吞噬

【答案】：B

【解析】本題考查吞噬細(xì)胞吞噬活動的階段。吞噬細(xì)胞的吞噬活動是一個復(fù)雜且有序的過程，主要分為三個階段，分別為趨化、吞噬和胞內(nèi)殺滅作用。趨化階段：當(dāng)機(jī)體受到病原體等異物入侵時，會產(chǎn)生一些化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物質(zhì)能夠吸引吞噬細(xì)胞向病原體所在部位移動，此過程即為趨化作用。吞噬階段：到達(dá)病原體所在位置后，吞噬細(xì)胞會將病原體等異物包裹并攝入細(xì)胞內(nèi)，形成吞噬體，這一過程為吞噬。胞內(nèi)殺滅作用階段：吞噬體形成后，會與細(xì)胞內(nèi)的溶酶體融合，溶酶體內(nèi)含有多種水解酶等殺菌物質(zhì)，能夠?qū)ν淌蛇M(jìn)來的病原體進(jìn)行殺滅和消化。選項(xiàng)A中“吸附”并非吞噬活動的標(biāo)準(zhǔn)階段，吸附只是細(xì)胞與異物接觸的一個初步現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確概括吞噬細(xì)胞的關(guān)鍵活動，所以A選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)C中“識別”是一個相對寬泛的概念，識別過程其實(shí)貫穿于吞噬活動的多個環(huán)節(jié)，但不是作為一個獨(dú)立的主要階段，所以C選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)D中缺少了“胞內(nèi)殺滅作用”這一重要的最終階段，吞噬進(jìn)來的病原體如果不經(jīng)過殺滅，仍可能對機(jī)體造成危害，所以D選項(xiàng)錯誤。選項(xiàng)E同樣缺少“胞內(nèi)殺滅作用”，且“吸附”不屬于主要階段，所以E選項(xiàng)錯誤。綜上，本題正確答案是B。10、教師在游戲過程中的作用主要體現(xiàn)在（）等方面。

A.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

B.指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開

C.觀察和評估游戲

D.提供玩具和游戲材料

【答案】：ABC

【解析】本題考查教師在游戲過程中的作用體現(xiàn)方面。選項(xiàng)A創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是教師在游戲過程中的重要作用之一。適宜的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造力，為幼兒提供一個安全、舒適、豐富且具有挑戰(zhàn)性的游戲空間。教師通過合理規(guī)劃游戲場地、布置游戲場景等方式，為幼兒開展游戲奠定基礎(chǔ)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B在游戲過程中，教師需要指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開。幼兒在游戲時可能會遇到各種問題或陷入游戲瓶頸，教師要適時介入，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒解決問題，拓展游戲情節(jié)，提升游戲水平，推動游戲順利進(jìn)行，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C觀察和評估游戲也是教師的重要職責(zé)。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣、能力、社交等方面的發(fā)展情況，以便更有針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略，同時也能對游戲的效果進(jìn)行評估，不斷改進(jìn)游戲活動，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D提供玩具和游戲材料只是教師支持游戲的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并非主要體現(xiàn)在游戲過程中教師的核心作用。雖然材料是游戲開展的物質(zhì)條件，但這只是前期準(zhǔn)備的一部分內(nèi)容，而題干強(qiáng)調(diào)的是教師在游戲過程中的作用，所以該選項(xiàng)錯誤。綜上，本題正確答案選ABC。第三部分大題(5題)1、一幼兒回答教師問題，6根香蕉，兩個人分，要分一樣多，每人分3根，但幼兒卻答不出“3+3”等于幾?(1)該幼兒思維發(fā)展處于什么階段?有什么特點(diǎn)?結(jié)合材料分析。(2)幼兒思維發(fā)展趨勢是什么?

【答案】：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該幼兒的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段。這是皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的第二個階段，年齡大約從2歲到7歲。此階段兒童認(rèn)識活動的特點(diǎn)是：①相對的具體性。只能借助于表象進(jìn)行思維活動，不能進(jìn)行運(yùn)算思維。②不可逆性。各種關(guān)系是單向的、不可返回的，沒有守恒結(jié)構(gòu)。③自我中心性。只能從自己的角度理解事物。④刻板性。在思考問題時，只能注意到某一方面，不能顧及其他。⑤缺乏概括事物性質(zhì)的層次性。材料中，該J乙童知道6根香蕉分給兩個人，要求兩個人一樣多，每個人可以分得3根，卻不知道3+3等于多少，正是思維不可逆的體現(xiàn)。(2)[參考答案]學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為：①從概括的性質(zhì)的演變來看，一般認(rèn)為是從動作的概括向表象概括發(fā)展，再向概念概括發(fā)展。②從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)發(fā)展；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展。③從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。"

【分析】（1）該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段，具體分析如下：所處階段：幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。這一階段通常發(fā)生在3-6、7歲，該幼兒在面對實(shí)際生活中“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”的具體情境時能得出每人分3根的答案，但卻答不出抽象的“3+3”等于幾，符合具體形象思維階段的特征。特點(diǎn)及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性的特點(diǎn)。具體性表現(xiàn)為幼兒思維是在對事物的感知基礎(chǔ)上，以表象來進(jìn)行的，他們需要借助具體的事物來理解和思考問題。在這個例子中，幼兒能夠通過對6根香蕉這種具體實(shí)物進(jìn)行分配操作，得出每人分3根的結(jié)果，說明其思維依賴于具體的事物。形象性則是指幼兒頭腦中儲存的表象是具體的、鮮明的。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現(xiàn)的是香蕉的具體形象，而對于較為抽象的數(shù)字運(yùn)算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就無法得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢呈現(xiàn)以下幾個方面：從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維：幼兒最初的思維是直觀行動思維，這種思維主要依賴于感知和動作，例如幼兒通過擺弄物體來認(rèn)識世界。隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸過渡到具體形象思維，他們開始借助事物的具體形象來進(jìn)行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，但這一階段抽象邏輯思維還很不完善。從單維思維到多維思維：幼兒早期往往只能從一個維度去認(rèn)識事物。比如在判斷物體大小或長短時，可能只關(guān)注其中一個方面。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度去認(rèn)識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會同時考慮大小、顏色、形狀等多個因素。從表面性到深刻性：幼兒最初對事物的認(rèn)識停留在表面現(xiàn)象，難以深入理解事物的本質(zhì)。例如，他們可能只根據(jù)事物的外部特征來判斷其好壞或用途。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解事物之間更復(fù)雜的關(guān)系。從自我中心到去自我中心：幼兒早期往往以自我為中心來思考問題，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)和想法與自己是一樣的。隨著社會交往和認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去看待問題，理解他人的觀點(diǎn)和感受。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒思維發(fā)展設(shè)置了兩問，第一問要求根據(jù)給定材料判斷幼兒思維發(fā)展所處階段、闡述該階段特點(diǎn)并結(jié)合材料分析；第二問考查幼兒思維發(fā)展的趨勢。具體分析（1）該幼兒思維發(fā)展階段及特點(diǎn)分析所處階段：該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。此階段通常出現(xiàn)在3-6、7歲。從材料來看，幼兒在面對“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”這一實(shí)際生活中的具體情境時，能夠得出每人分3根的正確答案，但卻無法回答抽象的“3+3”等于幾，這充分體現(xiàn)了具體形象思維階段的典型特征。特點(diǎn)及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性兩大特點(diǎn)。具體性表現(xiàn)為幼兒的思維建立在對事物的感知基礎(chǔ)上，以表象進(jìn)行思考，需要借助具體事物來理解和解決問題。在本題中，幼兒能夠通過對6根香蕉這一具體實(shí)物進(jìn)行分配操作得出結(jié)果，表明其思維依賴于具體事物。形象性指幼兒頭腦中儲存的表象具體且鮮明。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現(xiàn)的是香蕉的具體形象，而對于抽象的數(shù)字運(yùn)算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就難以得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢思維方式的演進(jìn)：幼兒思維最初為直觀行動思維，這種思維依賴于感知和動作，幼兒通過擺弄物體來認(rèn)識世界。隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸過渡到具體形象思維，開始借助事物的具體形象進(jìn)行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，但此時抽象邏輯思維尚不完善。思維維度的拓展：幼兒早期往往只能從單一維度認(rèn)識事物，如在判斷物體大小或長短時，可能僅關(guān)注其中一個方面。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度認(rèn)識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會綜合考慮大小、顏色、形狀等多個因素。思維深度的變化：幼兒最初對事物的認(rèn)識停留在表面現(xiàn)象，難以深入理解事物本質(zhì)，可能僅根據(jù)事物的外部特征判斷其好壞或用途。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解事物之間更復(fù)雜的關(guān)系。思維視角的轉(zhuǎn)變：幼兒早期以自我為中心思考問題，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)和想法與自己相同。隨著社會交往和認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人角度看待問題，理解他人的觀點(diǎn)和感受。"2、蘋果“變變變”

【活動目標(biāo)】

1．讓幼兒感知水果的變化，了解多種水果制品。2．培養(yǎng)幼兒愛吃水果的習(xí)慣。3．發(fā)展幼兒的動手能力和生活自理能力。

【活動準(zhǔn)備】

1．蘋果頭飾、蘋果汁、蘋果脯等。2．各種水果、榨汁機(jī)、刀子、盤子等。3．即時貼、棉花等可裝飾物品。附：“蘋果變變變”的游戲方法。即教師請幼兒給蘋果娃娃喊“變變變”，然后隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)自己的身體，轉(zhuǎn)到黑板的后面取出一盒蘋果汁。提問“蘋果娃娃變成了什么?”等具有啟發(fā)性的問題。根據(jù)活動目標(biāo)和活動準(zhǔn)備，為中班幼兒設(shè)計(jì)蘋果“變變變”活動，要求寫出活動過程。

【答案】：【活動過程】1．教師戴蘋果頭飾扮演蘋果娃娃出現(xiàn)在幼兒面前，引起幼兒的興趣。(1)教師：“小朋友們好!我是會變的蘋果娃娃，你們猜一猜我會變成什么樣子呢?”(2)引導(dǎo)幼兒自由的想象蘋果的變化。2．教師與幼兒一起玩“蘋果變變變”的游戲。(1)教師請幼兒給蘋果娃娃喊“變變變”的口令，然后隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)自己的身體，轉(zhuǎn)到黑板的后面取出一盒蘋果汁。提問：“蘋果娃娃變成了什么?(蘋果汁)它是怎么變成蘋果汁的?”(2)請幼兒繼續(xù)給蘋果娃娃喊“變變變”的口令，隨著幼兒的喊聲再次旋轉(zhuǎn)到黑板的后面取出一盒蘋果脯。提問：“這次蘋果娃娃變成了什么?(蘋果脯)它是怎么變成的?”(3)請幼兒再次給蘋果娃娃喊“變變變”的口令，隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)到黑板的后面取出蘋果干、蘋果醬、蘋果派等各種蘋果制成的食品。提問：“蘋果娃娃真會變呀?它都變成了什么?蘋果還會變成什么呀?”3．教師與幼兒品嘗各種各樣的蘋果制品，說一說吃蘋果有哪些好處。4．出示橘子、西瓜、香蕉等水果，請幼兒一一說出它們的名稱。教師：“今天，我們也來一個水果大變身的比賽，看一看這些好看、好吃的水果在小朋友的手中會變成什么樣子呢?”(1)分別向幼兒介紹提供的三組材料。第一組：將各種水果用榨汁機(jī)進(jìn)行榨汁的活動，變出各種果汁(教師指導(dǎo)提醒幼兒注意安全)。第二組：將各種水果進(jìn)行裝飾活動，利用粘貼即時貼、棉花等方式，變出各種水果娃娃。第三組：利用各種水果制作成水果拼盤、水果串、水果沙拉等。

【分析】#“蘋果變變變”活動方案##活動目標(biāo)1.助力幼兒感知水果的變化，使其了解多種水果制品。2.培養(yǎng)幼兒愛吃水果的良好習(xí)慣。3.推動幼兒動手能力和生活自理能力的發(fā)展。##活動準(zhǔn)備1.蘋果頭飾、蘋果汁、蘋果脯等物品。2.各類水果、榨汁機(jī)、刀子、盤子等工具及材料。3.即時貼、棉花等可用于裝飾的物品。##活動過程導(dǎo)入部分教師佩戴蘋果頭飾扮演蘋果娃娃進(jìn)入教室，與幼兒互動：“小朋友們好呀，我是蘋果娃娃，今天我要和大家一起玩一個超級有趣的變變變游戲?！币源藸I造歡快氛圍，激發(fā)幼兒的參與興趣。游戲體驗(yàn)教師邀請幼兒一起給蘋果娃娃喊“變變變”，隨后教師隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)身體，轉(zhuǎn)到黑板后面取出一盒蘋果汁，緊接著提問：“小朋友們，蘋果娃娃變成了什么？”引導(dǎo)幼兒積極回答，開啟對水果變化的探索。知識講解1.教師向幼兒展示蘋果汁、蘋果脯等水果制品，詳細(xì)介紹這些制品是如何由蘋果轉(zhuǎn)變而來的，同時拓展講解其他常見的水果制品，如香蕉干、葡萄汁等。2.結(jié)合圖片或簡單的動畫，以生動形象、通俗易懂的方式讓幼兒進(jìn)一步了解水果在加工過程中的奇妙變化。實(shí)踐操作1.將幼兒合理分組，每組發(fā)放適量的水果、榨汁機(jī)、刀子、盤子等工具及材料。2.教師現(xiàn)場示范如何正確使用榨汁機(jī)榨取水果汁，提醒幼兒注意安全，如使用刀具時需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。3.幼兒分組動手操作，將蘋果等水果制作成果汁，教師在各小組間巡回指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的問題。創(chuàng)意裝飾為幼兒提供即時貼、棉花等可裝飾物品，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，對自己制作的水果汁杯子或其他容器進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和動手能力。分享交流1.組織幼兒相互分享自己制作的水果汁，品嘗不同水果汁的味道，感受成功的喜悅。2.引導(dǎo)幼兒交流在活動中的體驗(yàn)和收獲，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法。總結(jié)部分1.教師對本次活動進(jìn)行全面總結(jié)，強(qiáng)調(diào)水果對身體健康的重要性，再次鞏固幼兒愛吃水果的意識。2.表揚(yáng)幼兒在活動中的積極表現(xiàn)和出色成果，激發(fā)幼兒對下次活動的期待。

【解析】題目分析本題圍繞幼兒教育活動設(shè)計(jì)展開，要求依據(jù)給定的活動目標(biāo)和活動準(zhǔn)備，為中班幼兒設(shè)計(jì)“蘋果變變變”活動并寫出活動過程。題目聚焦于幼兒教育領(lǐng)域，旨在考查考生對于幼兒活動設(shè)計(jì)的邏輯思維、環(huán)節(jié)連貫性以及教育目標(biāo)達(dá)成度等方面的能力。設(shè)計(jì)思路解析1.目標(biāo)導(dǎo)向性：活動設(shè)計(jì)緊密圍繞活動目標(biāo)進(jìn)行。從讓幼兒感知水果變化、了解水果制品，到培養(yǎng)愛吃水果的習(xí)慣，再到發(fā)展動手和自理能力，每個環(huán)節(jié)都有明確指向。比如在導(dǎo)入部分通過有趣的互動激發(fā)幼兒興趣，為后續(xù)感知水果變化做鋪墊；游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)直接引發(fā)幼兒對水果變化的關(guān)注；知識講解環(huán)節(jié)達(dá)成了解水果制品的目標(biāo)；實(shí)踐操作和創(chuàng)意裝飾發(fā)展了幼兒動手能力；分享交流和總結(jié)部分有助于鞏固習(xí)慣和強(qiáng)化認(rèn)知。2.環(huán)節(jié)連貫性：活動過程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理且連貫。導(dǎo)入部分以教師扮演蘋果娃娃的方式自然開啟活動，吸引幼兒注意力；游戲體驗(yàn)通過互動形式引入水果變化的主題；知識講解在游戲基礎(chǔ)上深入拓展，讓幼兒了解水果制品的加工過程；實(shí)踐操作讓幼兒親身體驗(yàn)水果的變化；創(chuàng)意裝飾進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力和動手能力；分享交流環(huán)節(jié)增進(jìn)幼兒之間的互動和表達(dá)；總結(jié)部分對整個活動進(jìn)行回顧和升華。各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，符合中班幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.教育方法多樣性：綜合運(yùn)用多種教育方法。采用游戲教學(xué)法，如“變變變”游戲，激發(fā)幼兒的參與熱情和好奇心；運(yùn)用直觀演示法，展示水果制品和圖片、動畫，幫助幼兒直觀了解水果變化和加工過程；實(shí)踐操作法讓幼兒親自動手制作水果汁，增強(qiáng)感性認(rèn)識和動手能力；最后通過分享交流法促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和社會交往能力。4.安全性考慮：在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)充分考慮了幼兒的安全問題。教師現(xiàn)場示范正確使用榨汁機(jī)和刀具，并提醒幼兒使用刀具需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，體現(xiàn)了對幼兒安全的重視。5.總結(jié)強(qiáng)化：活動結(jié)尾的總結(jié)部分，教師強(qiáng)調(diào)水果對身體健康的重要性，鞏固幼兒愛吃水果的意識，同時表揚(yáng)幼兒的積極表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒對后續(xù)活動的期待，具有良好的教育反饋和激勵作用。綜上所述，該活動設(shè)計(jì)符合中班幼兒的特點(diǎn)和教育需求，環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰、方法多樣，能夠有效達(dá)成活動目標(biāo)，是一個較為優(yōu)秀的幼兒活動設(shè)計(jì)方案。"3、午睡時，小(1)班的浩浩小朋友向老師哭訴：“我難受，喉嚨痛!”老師摸摸浩浩的額頭，有點(diǎn)燙手，然后觀察其他部位，發(fā)現(xiàn)他的唇、手掌、足底、臀部等處有紅色的小丘疹，口腔內(nèi)還出現(xiàn)了一些水泡。老師馬上將此情況告知家長，并要求家長帶他去醫(yī)院檢查。第二天檢查結(jié)果出來了，浩浩被確診為“手足口病”。?請結(jié)合以上案例分析，小(1)班的保教人員要采取哪些有針對性的預(yù)防措施。?

【答案】：(1)控制傳染源，小(1)班的老師及時將浩浩的情況告知家長，在第一時間內(nèi)做到了對傳染源的早發(fā)現(xiàn)，早隔離。(2)切斷傳播途徑，小(1)班的老師要做好幼兒園環(huán)境的全面消毒，開窗通風(fēng)，保持空氣清新，注意幼兒飲食衛(wèi)生。(3)提高易感人群的抵抗力，堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，可采用預(yù)防接種的方法。來提高幼兒抗感染的能力。"

【分析】手足口病是一種常見多發(fā)傳染病，為有效避免?。?）班其他幼兒感染手足口病，保教人員可采取以下有針對性的預(yù)防措施：幼兒衛(wèi)生管理1.個人清潔習(xí)慣培養(yǎng)：教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤洗手的良好習(xí)慣，尤其在飯前便后、接觸公共物品后、玩耍后等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使用流動水和肥皂或洗手液按照正確的洗手方法洗手，確保手部清潔，減少病毒通過手部接觸進(jìn)入口腔的風(fēng)險。培養(yǎng)幼兒不隨地吐痰、打噴嚏或咳嗽時用紙巾捂住口鼻的習(xí)慣，防止飛沫傳播病毒。2.衛(wèi)生行為監(jiān)督：在日常生活中密切關(guān)注幼兒的個人衛(wèi)生狀況，及時糾正不衛(wèi)生的行為習(xí)慣。提醒幼兒不與他人共用毛巾、水杯、餐具等個人物品，避免交叉感染。班級環(huán)境管理1.日常清潔消毒：加強(qiáng)班級環(huán)境的清潔工作，每日對教室的地面、桌面、門窗把手、玩具、圖書等幼兒經(jīng)常接觸的物品和設(shè)施進(jìn)行清潔和消毒?？墒褂煤认緞┻M(jìn)行擦拭或噴灑，消毒后用清水擦拭干凈，防止消毒劑殘留對幼兒造成傷害。定期對教室的空調(diào)濾網(wǎng)、通風(fēng)口等進(jìn)行清潔，保持空氣流通。2.加強(qiáng)通風(fēng)換氣：每日至少開窗通風(fēng)3-4次，每次通風(fēng)時間不少于30分鐘，保證教室空氣新鮮，降低室內(nèi)病毒濃度。在天氣允許的情況下，可適當(dāng)延長通風(fēng)時間。健康監(jiān)測管理1.入園檢查：嚴(yán)格執(zhí)行幼兒入園晨檢制度，保健醫(yī)生在幼兒入園時仔細(xì)檢查幼兒的口腔、手部、足部等部位是否有異常癥狀，如皰疹、皮疹等，同時測量體溫，詢問幼兒身體狀況。對疑似患病的幼兒，及時通知家長