教師招聘之《小學(xué)教師招聘》綜合提升測(cè)試卷第一部分單選題(50題)1、（）是盧浮宮三寶之一

A.《抱著鵝的少年》

B.《思想者》

C.《勝利女神像》

D.《拉奧孔》

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)盧浮宮三寶相關(guān)知識(shí)的了解。盧浮宮三寶是指《斷臂維納斯》《勝利女神像》和《蒙娜麗莎》。接下來(lái)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：-選項(xiàng)A：《抱著鵝的少年》并非盧浮宮三寶之一，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：《思想者》是法國(guó)雕塑家?jiàn)W古斯特·羅丹創(chuàng)作的雕塑，它也不屬于盧浮宮三寶，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：《勝利女神像》是盧浮宮三寶之一，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：《拉奧孔》是古希臘雕塑家阿格桑德羅斯等創(chuàng)作的大理石群雕，它同樣不是盧浮宮三寶，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是C。2、已知關(guān)于x的一元二次方程kx2-4x+2=0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，則k的取值范圍是（）

A.k>2

B.k<2且k≠0

C.k≤2且k≠0

D.k≥-2且k≠0

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)一元二次方程的定義以及根的判別式來(lái)確定\(k\)的取值范圍。步驟一：根據(jù)一元二次方程的定義確定\(k\)的限制條件一元二次方程的一般形式是\(ax^{2}+bx+c=0\)（\(aeq0\)），在方程\(kx^{2}-4x+2=0\)中，\(a=k\)，\(b=-4\)，\(c=2\)。因?yàn)樵摲匠淌且辉畏匠蹋远雾?xiàng)系數(shù)不為\(0\)，即\(keq0\)。步驟二：根據(jù)根的判別式確定\(k\)的取值范圍對(duì)于一元二次方程\(ax^{2}+bx+c=0\)（\(aeq0\)），其判別式\(\Delta=b^{2}-4ac\)。當(dāng)\(\Delta\gt0\)時(shí)，方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根；當(dāng)\(\Delta=0\)時(shí)，方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根；當(dāng)\(\Delta\lt0\)時(shí)，方程沒(méi)有實(shí)數(shù)根。已知方程\(kx^{2}-4x+2=0\)有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，所以\(\Delta\geq0\)。將\(a=k\)，\(b=-4\)，\(c=2\)代入\(\Delta=b^{2}-4ac\)可得：\(\Delta=(-4)^{2}-4\timesk\times2\geq0\)即\(16-8k\geq0\)。不等式兩邊同時(shí)減去\(16\)可得：\(-8k\geq-16\)。不等式兩邊同時(shí)除以\(-8\)，因?yàn)槌砸粋€(gè)負(fù)數(shù)，不等式要變號(hào)，所以可得\(k\leq2\)。步驟三：綜合上述兩個(gè)條件確定\(k\)的最終取值范圍結(jié)合步驟一得到的\(keq0\)和步驟二得到的\(k\leq2\)，可得\(k\)的取值范圍是\(k\leq2\)且\(keq0\)。綜上，答案是C選項(xiàng)。3、在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是（）

A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.教學(xué)方法

【答案】：C"

【解析】在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們主要是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)和技能，并非起主導(dǎo)作用，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。教材是教學(xué)活動(dòng)所使用的材料，它為教學(xué)提供了內(nèi)容依據(jù)，但本身不能主動(dòng)地引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，故B選項(xiàng)不符合。教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的手段和方式，它服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而不是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，因此D選項(xiàng)也不正確。而教師在教學(xué)過(guò)程中，負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列關(guān)鍵工作，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著引領(lǐng)和掌控的作用，處于主導(dǎo)地位。所以本題正確答案是C。"4、教師職業(yè)的特殊要求是必須具有（)

A.教育能力

B.管理能力

C.研究能力

D.控制能力

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師職業(yè)的特殊要求。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，這就要求教師必須具備教育能力，能夠有效地向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造品德等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。管理能力對(duì)于教師而言雖然也是需要具備的能力之一，但并非教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特殊要求，其他職業(yè)也可能需要一定的管理能力。研究能力并非所有教師都需要具備的核心能力，雖然在一些高?；蚩蒲行蜋C(jī)構(gòu)的教師需要較強(qiáng)的研究能力，但對(duì)于廣大基礎(chǔ)教育階段的教師來(lái)說(shuō)，教育能力才是更為關(guān)鍵的?？刂颇芰σ膊皇墙處熉殬I(yè)的特殊要求，控制能力不能很好地體現(xiàn)教師職業(yè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)特征。綜上所述，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，本題答案選A。5、某小學(xué)謝同學(xué)課堂上時(shí)常找他人說(shuō)話，影響課堂秩序。經(jīng)多次提醒無(wú)效后，鄧?yán)蠋熕煊猛该髂z將其嘴巴封住，依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，由所在學(xué)校給予鄧?yán)蠋煟ǎ?/p>

A.罰款

B.撤銷(xiāo)教師資格

C.責(zé)令改正

D.撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A罰款一般是指行政機(jī)關(guān)對(duì)違反行政管理秩序的公民、法人或者其他組織，依法強(qiáng)制其繳納一定數(shù)額金錢(qián)的行政處罰。在該案例中，對(duì)于教師不當(dāng)行為的處理，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》并未明確規(guī)定給予罰款這一處罰方式，所以該選項(xiàng)不符合規(guī)定，予以排除。選項(xiàng)B撤銷(xiāo)教師資格是比較嚴(yán)重的處罰，通常適用于教師存在嚴(yán)重違反師德師風(fēng)、實(shí)施違法犯罪行為等情節(jié)惡劣的情況。題干中鄧?yán)蠋熡猛该髂z封學(xué)生嘴巴雖然行為不當(dāng)，但尚未達(dá)到撤銷(xiāo)教師資格的嚴(yán)重程度，因此該選項(xiàng)不正確，排除。選項(xiàng)C《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。鄧?yán)蠋熡猛该髂z封學(xué)生嘴巴的行為顯然侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，屬于不當(dāng)行為。對(duì)于這種情況，由所在學(xué)校給予其責(zé)令改正的處理是合理且符合法律規(guī)定的，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)通常是基于教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作中存在重大失誤、學(xué)術(shù)不端等與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和行為相關(guān)的嚴(yán)重問(wèn)題。而本題中鄧?yán)蠋煹膯?wèn)題主要是教育方式不當(dāng)，并非專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的問(wèn)題，所以該選項(xiàng)不合適，排除。綜上，答案選C。6、一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與……大致是（）關(guān)系。

A.上升型線性

B.指數(shù)曲線

C.U型曲線

D.倒U型曲線

【答案】：D

【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系類(lèi)型。選項(xiàng)A上升型線性關(guān)系，意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不斷上升且呈線性增長(zhǎng)時(shí)，對(duì)應(yīng)的效果等也是線性上升，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，并非動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高效果就越好，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B指數(shù)曲線關(guān)系，通常指數(shù)曲線呈現(xiàn)出前期增長(zhǎng)較緩，后期增長(zhǎng)極快的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與相關(guān)結(jié)果并非是這樣的關(guān)系，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)CU型曲線關(guān)系表明先下降后上升的趨勢(shì)，這與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)聯(lián)不相符，所以C選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D倒U型曲線關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果隨之提高；但當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)一定限度后，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)下降，這與一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效果等的關(guān)系是相符的。綜上，正確答案是D。7、正式溝通網(wǎng)絡(luò)形式包括（）。

A.鏈?zhǔn)?/p>

B.輪式

C.全通道式

D.Y式

【答案】：A

【解析】本題考查正式溝通網(wǎng)絡(luò)的形式。正式溝通網(wǎng)絡(luò)是指通過(guò)正式組織程序，按組織規(guī)定的線路和渠道所進(jìn)行的信息傳遞與交流。選項(xiàng)A，鏈?zhǔn)綔贤ňW(wǎng)絡(luò)是指信息在組織成員間只進(jìn)行單線、順序傳遞的猶如鏈條狀的溝通網(wǎng)絡(luò)，它是正式溝通網(wǎng)絡(luò)的一種形式，故A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，輪式溝通是指有一個(gè)個(gè)體處于種種信息匯集的中心，在組織中，這一結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)直接管理若干個(gè)部門(mén)的控制系統(tǒng)，它是正式溝通網(wǎng)絡(luò)的形式之一，但本題答案為A，說(shuō)明該選項(xiàng)不符合題意，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，全通道式溝通是指所有溝通參與者之間窮盡所有溝通渠道的全方位溝通，其溝通速度快、群體成員滿意度高、士氣高，它也是正式溝通網(wǎng)絡(luò)的形式之一，但不是本題正確答案，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，Y式溝通是指鏈?zhǔn)綔贤ǖ耐局凶儞Q為環(huán)式溝通，是鏈?zhǔn)綔贤ㄅc環(huán)式溝通的結(jié)合，同樣屬于正式溝通網(wǎng)絡(luò)形式，但本題不選此項(xiàng)，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

A.桑代克

B.斯金納

C.布魯納

D.奧蘇伯爾

【答案】：C

【解析】本題主要考查認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者。選項(xiàng)A桑代克是美國(guó)心理學(xué)家，他提出了嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的，并非認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B斯金納是新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用，和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論無(wú)關(guān)，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，并非認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。9、動(dòng)作技能形成過(guò)程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)為_(kāi)_________。

A.低谷期

B.高原期

C.疲勞期

D.潛伏期

【答案】：B"

【解析】本題正確答案選B。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為高原期。選項(xiàng)A，低谷期并非心理學(xué)中描述動(dòng)作技能形成過(guò)程這一現(xiàn)象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；選項(xiàng)C，疲勞期主要側(cè)重于個(gè)體因身體或精神上的勞累所導(dǎo)致的狀態(tài)，與動(dòng)作技能形成過(guò)程中特定的暫時(shí)停頓現(xiàn)象的定義不符；選項(xiàng)D，潛伏期通常用于描述事物發(fā)展過(guò)程中一個(gè)隱藏、未顯現(xiàn)的階段，也不符合本題所涉及的概念。所以本題應(yīng)選B。"10、我國(guó)古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！彼w現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A.鞏固性原則

B.量力性原則

C.直觀性原則

D.因材施教原則

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)教學(xué)原則的理解與判斷。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解題干中古代名言的含義，并將其與各教學(xué)原則的定義進(jìn)行匹配。題干分析“夫智者必量其力所能至而如從事焉”，這句話意思是有智慧的人一定會(huì)衡量自己的能力所能達(dá)到的程度，然后才去做相應(yīng)的事情。在教學(xué)情境中，這體現(xiàn)了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)鞏固性原則：該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。而題干中并未涉及知識(shí)鞏固方面的內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)量力性原則：此原則要求教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，要防止教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度。題干中“量其力所能至”體現(xiàn)了根據(jù)能力來(lái)行事，與量力性原則在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)涵一致，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)直觀性原則：指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中沒(méi)有體現(xiàn)通過(guò)直觀方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，所以C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干強(qiáng)調(diào)的是衡量自身能力，而非針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，答案選B。11、德國(guó)表現(xiàn)主義的第二個(gè)社團(tuán)是（）。

A.決瀾社

B.橋社

C.新客觀社

D.青騎士社

【答案】：D

【解析】本題主要考查德國(guó)表現(xiàn)主義社團(tuán)的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A“決瀾社”是中國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代主義油畫(huà)社團(tuán)，1932年由龐薰琹、倪貽德發(fā)起成立于上海。它并不是德國(guó)表現(xiàn)主義的社團(tuán)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B“橋社”是德國(guó)表現(xiàn)主義第一個(gè)社團(tuán)，1905年成立于德累斯頓。由一群德國(guó)和瑞士的年輕藝術(shù)家組成，他們反對(duì)學(xué)院派的保守和傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的自發(fā)性和表現(xiàn)性，力求突破傳統(tǒng)束縛，以自由、直接的方式表達(dá)內(nèi)心感受。所以選項(xiàng)B也不符合題意。選項(xiàng)C“新客觀社”是德國(guó)在20世紀(jì)20年代興起的藝術(shù)團(tuán)體，它與表現(xiàn)主義有一定區(qū)別，該團(tuán)體的藝術(shù)家強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀世界的精確描繪，以批判的態(tài)度反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以選項(xiàng)C同樣不符合要求。選項(xiàng)D“青騎士社”是德國(guó)表現(xiàn)主義的第二個(gè)社團(tuán)，1911年成立于慕尼黑。該社團(tuán)的藝術(shù)家追求精神上的自由和藝術(shù)上的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)通過(guò)色彩和形式來(lái)傳達(dá)內(nèi)在的情感和精神世界。因此，正確答案是選項(xiàng)D。12、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為（）

A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)

B.贊許動(dòng)機(jī)

C.成就動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)

【答案】：C

【解析】題目考查對(duì)個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力概念的理解。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A，認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)知識(shí)、理解等的追求和探索欲望，重點(diǎn)在于獲取知識(shí)和認(rèn)知世界，并非追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以A選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)B，贊許動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為了獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，更多關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，而不是自身對(duì)成功的內(nèi)在追求，故B選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)C，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力追求成功，希望達(dá)成目標(biāo)，在任務(wù)中取得優(yōu)異成績(jī)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，符合題干描述，因此C選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D，交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)的是人際交往方面，與追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。13、送蔡元振序

A.②③⑤

B.①②⑥

C.①④⑤

D.③④⑥

【答案】：C"

【解析】本題是一道選擇題，題目給出了相關(guān)選項(xiàng)，答案選C。對(duì)于選項(xiàng)①④⑤，它們對(duì)應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)該是符合本題所考查的知識(shí)點(diǎn)或題目要求的。可能是在考查與“送蔡元振序”相關(guān)的某種概念、特征、規(guī)定等，選項(xiàng)①④⑤所涉及的內(nèi)容精準(zhǔn)契合了這些考查點(diǎn)，而選項(xiàng)②③⑥不符合題目要求。所以經(jīng)過(guò)對(duì)各選項(xiàng)的分析和判斷，最終正確答案為C。"14、根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）

A.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

D.廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

【答案】：A

【解析】本題主要考查根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的分類(lèi)。選項(xiàng)A：近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小以及持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分的。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，影響范圍相對(duì)較窄、較近；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，影響范圍更廣、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，所以選項(xiàng)A符合題意。選項(xiàng)B：直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分的。直接動(dòng)機(jī)往往由對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起，與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連；間接動(dòng)機(jī)是與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映，該選項(xiàng)不符合動(dòng)機(jī)根據(jù)影響范圍大小的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)C：意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)是根據(jù)個(gè)體是否意識(shí)到自己的動(dòng)機(jī)來(lái)劃分的，并非按照動(dòng)機(jī)影響范圍的大小劃分，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)并非是依據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍大小對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的常見(jiàn)分類(lèi)方式，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選A。15、下列不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的是（）。

A.朝向具體目標(biāo)

B.激發(fā)和維持某種活動(dòng)

C.提高信息加工水平

D.表現(xiàn)出某種偏愛(ài)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用來(lái)逐一分析各個(gè)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它具有多種作用。選項(xiàng)A：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使個(gè)體朝向具體目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就會(huì)明確自己努力的方向，將行動(dòng)指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。選項(xiàng)B：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)和維持某種活動(dòng)。它能推動(dòng)個(gè)體開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)為個(gè)體提供動(dòng)力，使個(gè)體維持這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以該選項(xiàng)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用體現(xiàn)。選項(xiàng)C：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高信息加工水平。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體，會(huì)更加積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行深入加工，提高學(xué)習(xí)效果和信息處理能力，故該選項(xiàng)同樣屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。選項(xiàng)D：表現(xiàn)出某種偏愛(ài)并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所特有的作用。偏愛(ài)可能受到多種因素的影響，如個(gè)人興趣、習(xí)慣等，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。綜上，答案選D。16、下列作家、作品搭配不正確的一項(xiàng)是（）。

A.張若虛《春江花月夜》

B.元稹《鶯鶯傳》

C.姜夔《滄浪詩(shī)話》

D.陸游《書(shū)憤》

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對(duì)作家及其代表作品搭配的掌握。選項(xiàng)A，張若虛的代表作《春江花月夜》是中國(guó)古代詩(shī)歌中的經(jīng)典之作，其以細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的意境描繪了春江月夜的美景，此搭配正確。選項(xiàng)B，元稹創(chuàng)作了《鶯鶯傳》，該作品是唐代傳奇小說(shuō)的代表作之一，講述了張生和崔鶯鶯的愛(ài)情故事，此搭配正確。選項(xiàng)C，《滄浪詩(shī)話》的作者是嚴(yán)羽，而非姜夔。姜夔是南宋文學(xué)家、音樂(lè)家，有《白石道人歌曲》等作品，此搭配不正確。選項(xiàng)D，陸游的《書(shū)憤》是其詩(shī)作中的名篇，表達(dá)了詩(shī)人壯志未酬的悲憤之情，此搭配正確。綜上，答案選C。17、在他人作用下，引起個(gè)體思想、情感和行為的變化的現(xiàn)象，稱(chēng)為（）。

A.印象管理

B.社會(huì)影響

C.人際吸引

D.互動(dòng)

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)不同概念的理解。首先分析選項(xiàng)A，印象管理是指一個(gè)人通過(guò)一定的方式影響別人形成的對(duì)自己的印象的過(guò)程，主要側(cè)重于個(gè)體對(duì)自身形象的塑造和管理，并非是在他人作用下個(gè)體思想、情感和行為發(fā)生變化的現(xiàn)象，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B，社會(huì)影響是指在他人作用下，引起個(gè)體思想、情感和行為的變化的現(xiàn)象，這與題干中所描述的現(xiàn)象完全相符，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C，人際吸引是個(gè)體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式，主要強(qiáng)調(diào)人與人之間相互吸引的關(guān)系，并非題干所描述的個(gè)體在他人作用下思想、情感和行為的變化，所以選項(xiàng)C不正確。選項(xiàng)D，互動(dòng)是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會(huì)交往活動(dòng)，互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是雙方或多方之間的相互作用和交流，而不是單純的在他人作用下個(gè)體的變化，所以選項(xiàng)D也不符合題意。綜上，本題正確答案是B。18、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事是（）的特點(diǎn)。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

【答案】：B

【解析】本題主要考查氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，需要根據(jù)各選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)來(lái)判斷符合題干描述的答案。選項(xiàng)A多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐心、見(jiàn)異思遷。其顯著特點(diǎn)是具有很高的靈活性，易于適應(yīng)環(huán)境變化，并非題干中描述的“精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事”，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)。這與題干中“精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事”的描述相契合，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度、自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。這與題干的特點(diǎn)不相符，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D抑郁質(zhì)的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。這也不符合題干所描述的特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是B。19、臣聞求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；思國(guó)之安者，必積其德義。源不深而望流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長(zhǎng)，德不厚而思國(guó)之安，臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎!人君當(dāng)神器之重，居域中之大，不念居安思危，戒奢以儉，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)者也。

A.源不深而望流之遠(yuǎn)／蟹六跪而二鰲

B.夫在殷憂，必竭誠(chéng)以待下／木欣欣以向榮

C.將有作，則思知止以安人／于其身也，則恥師焉

D.仁者播其惠／見(jiàn)其發(fā)矢十中八九

【答案】：B

【解析】本題主要考查文言文虛詞用法的辨析，需要判斷選項(xiàng)中虛詞的用法是否與題干中虛詞用法一致。題干虛詞用法分析題干中“思國(guó)之安者，必積其德義”，“之”用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：-“源不深而望流之遠(yuǎn)”中，“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”；-“蟹六跪而二鰲”中，“而”是并列連詞，連接“六跪”和“二螯”。-二者“而”的用法不同。B選項(xiàng)：-“夫在殷憂，必竭誠(chéng)以待下”中，“以”是連詞，表修飾關(guān)系，“竭誠(chéng)”是“待下”的方式；-“木欣欣以向榮”中，“以”同樣是連詞，表修飾關(guān)系，“欣欣”修飾“向榮”，描繪樹(shù)木生長(zhǎng)的狀態(tài)。-二者“以”的用法相同。C選項(xiàng)：-“將有作，則思知止以安人”中，“則”表示承接關(guān)系，可譯為“就”；-“于其身也，則恥師焉”中，“則”表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”。-二者“則”的用法不同。D選項(xiàng)：-“仁者播其惠”中，“其”是代詞，指代“仁者”；-“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”中，“其”是代詞，指代射箭的人。-雖然二者“其”都為代詞，但結(jié)合前文邏輯關(guān)系，該題題干重點(diǎn)是考查虛詞用法，并非單純代詞指代，此處用法比較無(wú)實(shí)際意義，且與題干虛詞“之”無(wú)關(guān)。綜上，答案是B。20、課堂上小童做出一些怪異行為，引起了同學(xué)的注意，此時(shí)教師最為適宜的處理策略是（）。

A.言語(yǔ)提示

B.反復(fù)提示

C.應(yīng)用后果

D.有意忽視

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師對(duì)于課堂上學(xué)生怪異行為的適宜處理策略。選項(xiàng)A分析言語(yǔ)提示是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言提醒學(xué)生注意自己的行為。在課堂場(chǎng)景中，若教師采用言語(yǔ)提示的方式去處理小童的怪異行為，可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化小童的這種行為，因?yàn)檫@會(huì)讓小童得到更多的關(guān)注，同時(shí)也可能會(huì)打斷正常的課堂教學(xué)秩序，分散其他同學(xué)的注意力。所以在這種情況下，言語(yǔ)提示并非最為適宜的處理策略，故A項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B分析反復(fù)提示意味著教師多次對(duì)小童的怪異行為進(jìn)行提醒。反復(fù)提示不僅會(huì)像言語(yǔ)提示一樣強(qiáng)化小童的行為和干擾課堂秩序，而且還可能會(huì)讓小童產(chǎn)生逆反心理，不利于問(wèn)題的解決。因此，反復(fù)提示也不是最適宜的策略，B項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析應(yīng)用后果通常是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為后，教師給予相應(yīng)的懲罰或讓學(xué)生承擔(dān)行為帶來(lái)的結(jié)果。在課堂上，對(duì)于小童的怪異行為過(guò)早地應(yīng)用后果，可能會(huì)讓小童感到羞辱或不滿，影響其學(xué)習(xí)積極性和自尊心，而且在沒(méi)有了解清楚小童怪異行為原因的情況下就應(yīng)用后果，可能無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。所以應(yīng)用后果不是此時(shí)最為適宜的處理方式，C項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D分析有意忽視是指對(duì)于學(xué)生的一些怪異行為，教師在不影響教學(xué)和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，暫時(shí)不給予關(guān)注。小童做出怪異行為的目的可能就是為了吸引他人的注意，當(dāng)教師有意忽視時(shí)，小童發(fā)現(xiàn)這種行為不能得到預(yù)期的關(guān)注，就可能會(huì)自行停止這種行為。這種處理方式既不會(huì)打斷課堂教學(xué)，也不會(huì)強(qiáng)化小童的怪異行為，是最為適宜的處理策略，故D項(xiàng)正確。綜上，答案選D。21、教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是（）

A.收集資料

B.選擇課題

C.提出假設(shè)

D.制訂方案

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育研究活動(dòng)的流程來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：收集資料收集資料是在研究過(guò)程中為了驗(yàn)證假設(shè)、分析問(wèn)題等而進(jìn)行的一項(xiàng)工作。它是在確定研究課題之后，圍繞所選課題去獲取相關(guān)信息的步驟，并非教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。選項(xiàng)B：選擇課題選擇課題是教育研究活動(dòng)的首要步驟。只有先確定了研究的方向和具體的課題，后續(xù)的研究工作才有目標(biāo)和依據(jù)。如果沒(méi)有明確的課題，研究活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，所以它是整個(gè)研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：提出假設(shè)提出假設(shè)是在選擇課題之后，基于對(duì)課題的初步了解和分析而進(jìn)行的。假設(shè)是對(duì)研究問(wèn)題的一種推測(cè)性解答，是為后續(xù)的研究和驗(yàn)證提供方向，但它必須建立在選定課題的基礎(chǔ)之上，不是研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。選項(xiàng)D：制訂方案制訂方案是在確定課題、提出假設(shè)之后，為了實(shí)施研究而制定的具體計(jì)劃和步驟。它規(guī)定了研究的方法、步驟、時(shí)間安排等內(nèi)容，是保證研究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，但同樣不是研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。綜上，答案選B。22、為了打擊社會(huì)的不良行為，國(guó)家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）

A.操作性條件反射理論

B.經(jīng)典條件反射理論

C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D.期待懲罰理論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各理論的含義來(lái)分析國(guó)家“殺一儆百”做法所依據(jù)的理論。選項(xiàng)A：操作性條件反射理論操作性條件反射理論由斯金納提出，該理論強(qiáng)調(diào)行為的后果會(huì)影響行為再次發(fā)生的頻率。當(dāng)行為產(chǎn)生積極結(jié)果時(shí)，行為會(huì)得到強(qiáng)化而增加發(fā)生頻率；當(dāng)行為產(chǎn)生消極結(jié)果時(shí)，行為會(huì)得到懲罰而減少發(fā)生頻率。“殺一儆百”并非單純強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身行為與后果之間的直接聯(lián)系，不是基于個(gè)體自身行為的強(qiáng)化或懲罰來(lái)改變行為，所以不是依據(jù)操作性條件反射理論。選項(xiàng)B：經(jīng)典條件反射理論經(jīng)典條件反射理論由巴甫洛夫提出，是指一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。其主要是關(guān)于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，與“殺一儆百”通過(guò)榜樣的示范作用來(lái)影響他人行為的做法不相關(guān)，所以不是依據(jù)經(jīng)典條件反射理論。選項(xiàng)C：社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，該理論認(rèn)為個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。“殺一儆百”就是通過(guò)對(duì)一個(gè)不良行為者進(jìn)行處罰，讓其他社會(huì)成員觀察到這種不良行為帶來(lái)的負(fù)面后果，從而抑制自己的類(lèi)似不良行為，這是典型的通過(guò)觀察他人行為后果進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：期待懲罰理論并沒(méi)有“期待懲罰理論”這一被廣泛認(rèn)可的經(jīng)典心理學(xué)理論，它不能作為國(guó)家“殺一儆百”做法的理論依據(jù)。綜上，答案選C。23、下列成語(yǔ)在句中使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（??）。

A.中國(guó)足球在全民期盼中前進(jìn)，但是要達(dá)到不可一世的階段還是需要很長(zhǎng)的時(shí)間

B.古時(shí)讀書(shū)人多是文武全才，馳騁沙場(chǎng)能英勇殺敵，撰作詩(shī)文則倚馬可待，足為我們典范

C.當(dāng)年第二次世界大戰(zhàn)，死于二戰(zhàn)的人不計(jì)其數(shù)，但是還有很多領(lǐng)導(dǎo)人殫精竭慮地提倡和平原則

D.石景山區(qū)開(kāi)辦了北京第一家打工子弟學(xué)校，招收126名新生，但這對(duì)8萬(wàn)多名打工子弟來(lái)說(shuō)，實(shí)在是不足掛齒

【答案】：B

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)中的成語(yǔ)使用是否恰當(dāng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：“不可一世”形容人自高自大，狂妄到了極點(diǎn)，是貶義詞。而該選項(xiàng)描述中國(guó)足球發(fā)展，表達(dá)的是中國(guó)足球達(dá)到較高水平的階段，此處使用“不可一世”感情色彩不當(dāng)，不能用來(lái)形容中國(guó)足球的發(fā)展目標(biāo)，所以A選項(xiàng)成語(yǔ)使用不恰當(dāng)。B選項(xiàng)：“倚馬可待”意思是靠著即將出征的戰(zhàn)馬起草文件，可以立等完稿，形容文思敏捷，文章寫(xiě)得快。該選項(xiàng)中用來(lái)描述古時(shí)讀書(shū)人撰作詩(shī)文速度快，符合語(yǔ)境，使用恰當(dāng)，所以B選項(xiàng)當(dāng)選。C選項(xiàng)：“殫精竭慮”指用盡精力、費(fèi)盡心思，是褒義詞。但在該選項(xiàng)中，“當(dāng)年第二次世界大戰(zhàn)，死于二戰(zhàn)的人不計(jì)其數(shù)”這樣的語(yǔ)境下，“殫精竭慮”用來(lái)形容一些領(lǐng)導(dǎo)人提倡和平原則，語(yǔ)義上無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)出在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下領(lǐng)導(dǎo)人推動(dòng)和平的艱難和偉大，用詞不準(zhǔn)確，所以C選項(xiàng)成語(yǔ)使用不恰當(dāng)。D選項(xiàng)：“不足掛齒”意思是不值得一提，用于表示謙虛。在該語(yǔ)境中，描述石景山區(qū)開(kāi)辦打工子弟學(xué)校招收126名新生，對(duì)于8萬(wàn)多名打工子弟來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這只是很小的一部分，不能解決大問(wèn)題，應(yīng)用“杯水車(chē)薪”更合適，所以D選項(xiàng)成語(yǔ)使用不恰當(dāng)。綜上，答案選B。24、“獅子巖”璧畫(huà)是（）古代佛教美術(shù)的精華。

A.柬埔寨

B.斯里蘭卡

C.緬甸

D.印度

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)不同國(guó)家古代佛教美術(shù)精華的認(rèn)知。選項(xiàng)A，柬埔寨著名的古代佛教藝術(shù)代表是吳哥窟，其以宏偉的建筑和精美的浮雕聞名于世，并非“獅子巖”壁畫(huà)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，斯里蘭卡的“獅子巖”壁畫(huà)是古代佛教美術(shù)的精華。獅子巖是斯里蘭卡錫吉里耶古城的一部分，巖頂?shù)谋诋?huà)色彩鮮艷、線條流暢，生動(dòng)地描繪了各種人物形象和佛教故事，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)高超的繪畫(huà)技藝和藝術(shù)水平，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，緬甸的佛教藝術(shù)主要體現(xiàn)在眾多的佛塔建筑上，比如仰光大金塔等，“獅子巖”壁畫(huà)并非屬于緬甸的佛教美術(shù)精華，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，印度是佛教的發(fā)源地，有許多著名的佛教藝術(shù)遺跡，如阿旃陀石窟等，但“獅子巖”壁畫(huà)并不來(lái)自印度，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選B。25、下列對(duì)《高老頭》分析不正確的是（）。

A.《高老頭》淋漓盡致的揭露了金錢(qián)統(tǒng)治作用和拜金主義的種種罪惡，這在高老頭和他兩個(gè)女兒的故事中得到了集中表現(xiàn)。

B.《高老頭》從不同角度寫(xiě)出了政治野心家的成長(zhǎng)過(guò)程，揭露了統(tǒng)治階層的卑鄙丑惡，抨擊了資產(chǎn)階級(jí)的道德原則，從而揭示了人欲橫流的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

C.《高老頭》通過(guò)高里奧、拉斯迪涅、伏脫冷和德·鮑賽昂子爵夫人這四條線索的交叉穿插來(lái)組織情節(jié)，其中德·鮑賽昂子爵夫人起著穿針引線的作用。

D.《高老頭》不僅主要人物性格突出，而且次要人物也躍然紙上，伏蓋太太的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)和淺薄，米旭諾的陰險(xiǎn)和鬼鬼祟祟。另外，這部小說(shuō)第一次運(yùn)營(yíng)人物再現(xiàn)的手法，具有特殊的意義。

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一分析，判斷其對(duì)《高老頭》的分析是否正確。A選項(xiàng)：在《高老頭》中，高老頭將全部情感和財(cái)產(chǎn)都傾注在兩個(gè)女兒身上，但女兒們卻為了金錢(qián)對(duì)他冷漠無(wú)情，充分展現(xiàn)了金錢(qián)統(tǒng)治的作用以及拜金主義的罪惡，該選項(xiàng)對(duì)作品的分析準(zhǔn)確。B選項(xiàng)：小說(shuō)圍繞拉斯蒂涅等政治野心家的成長(zhǎng)過(guò)程展開(kāi)，深刻揭露了統(tǒng)治階層的卑鄙丑惡，抨擊了資產(chǎn)階級(jí)道德原則，反映出人欲橫流的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，此選項(xiàng)分析無(wú)誤。C選項(xiàng)：《高老頭》通過(guò)高里奧、拉斯迪涅、伏脫冷和德·鮑賽昂子爵夫人這四條線索交叉穿插組織情節(jié)，其中起著穿針引線作用的是拉斯蒂涅，而非德·鮑賽昂子爵夫人，所以該選項(xiàng)分析不正確。D選項(xiàng)：《高老頭》中主要人物性格鮮明，次要人物如伏蓋太太見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、淺薄，米旭諾陰險(xiǎn)、鬼鬼祟祟等也刻畫(huà)得生動(dòng)形象，同時(shí)這部小說(shuō)首次運(yùn)用人物再現(xiàn)手法，具有特殊意義，該選項(xiàng)分析正確。綜上，答案選C。26、根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校不得使未成年學(xué)生在（）校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。

A.危及人身安全、健康的

B.簡(jiǎn)陋的

C.臨時(shí)修建的

D.私人的

【答案】：A

【解析】本題可從保護(hù)未成年人權(quán)益的角度對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施會(huì)對(duì)未成年學(xué)生的生命安全和身體健康構(gòu)成嚴(yán)重威脅?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的核心宗旨之一就是保護(hù)未成年人的合法權(quán)益和身心健康，所以學(xué)校不得讓未成年學(xué)生在這類(lèi)設(shè)施中活動(dòng)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，簡(jiǎn)陋的校舍雖然條件可能不太好，但不一定會(huì)直接危及未成年學(xué)生的人身安全和健康，所以學(xué)?？梢栽谝欢l件下使用簡(jiǎn)陋的校舍開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，只要能保障基本的安全和教學(xué)需求，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，臨時(shí)修建的校舍并非必然就存在危及人身安全和健康的問(wèn)題，如果其符合相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，是可以供未成年學(xué)生使用的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，私人的校舍同樣不一定就會(huì)對(duì)未成年學(xué)生的人身安全和健康造成危害，只要其達(dá)到了相應(yīng)的安全和教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是允許未成年學(xué)生在其中活動(dòng)的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。27、預(yù)防青少年抑郁,可采取的措施是（）。

A.順其自然

B.建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

C.多從非理性的角度思考問(wèn)題

D.適當(dāng)服用安慰劑

【答案】：B

【解析】本題主要考查預(yù)防青少年抑郁可采取的措施。選項(xiàng)A“順其自然”這種做法對(duì)于預(yù)防青少年抑郁是不恰當(dāng)?shù)?。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)和壓力，若放任不管，不采取積極有效的措施，他們可能無(wú)法應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，抑郁風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)增加，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)預(yù)防青少年抑郁非常重要。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，比如來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)、朋友的陪伴、學(xué)校老師的引導(dǎo)以及社會(huì)各界的支持等，可以為青少年提供情感上的慰藉、實(shí)際的幫助和正面的影響。當(dāng)青少年遇到困難和挫折時(shí)，能從這個(gè)支持系統(tǒng)中獲得理解、鼓勵(lì)和建議，有助于他們緩解壓力、調(diào)整情緒，從而有效預(yù)防抑郁的發(fā)生，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C多從非理性的角度思考問(wèn)題不利于預(yù)防青少年抑郁。非理性的思考方式往往會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)事物產(chǎn)生片面、偏激的認(rèn)識(shí)，使他們更容易陷入消極情緒中，增加抑郁的可能性，該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)D安慰劑主要是在醫(yī)學(xué)研究或特定治療情境中用于對(duì)照試驗(yàn)的，本身并沒(méi)有真正的治療作用。預(yù)防青少年抑郁需要采取科學(xué)、有效的措施，如心理疏導(dǎo)、健康的生活方式等，而不是依靠服用安慰劑，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B選項(xiàng)。28、以八分音符為一拍，下列附點(diǎn)四分音符的時(shí)值是（）。

A.4.5

B.3.5

C.4

D.3

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)音符時(shí)值的換算關(guān)系來(lái)求解附點(diǎn)四分音符的時(shí)值。在以八分音符為一拍的節(jié)拍體系中，需要明確不同音符與八分音符之間的時(shí)值換算。四分音符的時(shí)值是八分音符的兩倍，即一個(gè)四分音符等于兩個(gè)八分音符，也就是兩拍。附點(diǎn)的作用是延長(zhǎng)前面音符時(shí)值的一半。對(duì)于附點(diǎn)四分音符，前面的四分音符時(shí)值為兩拍，附點(diǎn)延長(zhǎng)其一半的時(shí)值，也就是延長(zhǎng)一拍。那么附點(diǎn)四分音符的總時(shí)值就是四分音符的時(shí)值加上附點(diǎn)延長(zhǎng)的時(shí)值，即\(2+1=3\)拍。所以，以八分音符為一拍時(shí)，附點(diǎn)四分音符的時(shí)值是\(3\)，答案選D。29、2015年3月24日，中共中央政治局審議通過(guò)廣東、天津、福建自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)總體方案，進(jìn)一步深化上海自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)改革試驗(yàn)方案。其中主要發(fā)展對(duì)臺(tái)灣地區(qū)和東盟貿(mào)易的自貿(mào)區(qū)是()。

A.福建

B.上海

C.天津

D.廣東

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)各自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)主要貿(mào)易發(fā)展方向的了解。2015年3月24日，中共中央政治局審議通過(guò)廣東、天津、福建自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)總體方案以及進(jìn)一步深化上海自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)改革試驗(yàn)方案。各自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)有著不同的功能定位和發(fā)展重點(diǎn)。-選項(xiàng)A：福建自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)憑借其獨(dú)特的地理位置和與臺(tái)灣地區(qū)的緊密聯(lián)系，在發(fā)展對(duì)臺(tái)灣地區(qū)貿(mào)易方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在與東盟的貿(mào)易往來(lái)中也有積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要發(fā)展對(duì)臺(tái)灣地區(qū)和東盟貿(mào)易，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：上海自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)側(cè)重于制度創(chuàng)新和金融等領(lǐng)域的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)與國(guó)際市場(chǎng)的對(duì)接，并非主要發(fā)展對(duì)臺(tái)灣地區(qū)和東盟貿(mào)易，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：天津自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)是推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，開(kāi)展與東北亞等地區(qū)的經(jīng)貿(mào)合作，并非主要針對(duì)臺(tái)灣地區(qū)和東盟貿(mào)易，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：廣東自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)主要加強(qiáng)與港澳地區(qū)的經(jīng)濟(jì)合作，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，并非以對(duì)臺(tái)灣地區(qū)和東盟貿(mào)易為主要發(fā)展方向，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。30、下列對(duì)于教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是（）。

A.教學(xué)原則的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)

B.“雜施而不遜”體現(xiàn)了教學(xué)原則中的循序漸進(jìn)原則

C.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材體現(xiàn)了教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。所以教學(xué)原則的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，該選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)：“雜施而不遜，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行，與循序漸進(jìn)原則相符，該選項(xiàng)表述正確。C選項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，能使教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，讓學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則，該選項(xiàng)表述正確。D選項(xiàng)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他。這體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則，即教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。而不是理論聯(lián)系實(shí)際原則，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。綜上，答案選D。31、下列各句中劃線的熟語(yǔ)，使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（??）。

A.避諱，不僅是語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題和處理人際關(guān)系的技巧問(wèn)題，更是對(duì)待別人的態(tài)度問(wèn)題，常言道，“打人不打臉，罵人不揭短”，說(shuō)話時(shí)，不能口無(wú)遮攔

B.處理糾紛要有是非標(biāo)準(zhǔn)，怎能不問(wèn)青紅皂白，各打五十大板呢?

C.依我看這事在發(fā)生之前必須預(yù)先想好對(duì)策，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，會(huì)有辦法的

D.當(dāng)年人家救過(guò)他的命，現(xiàn)在他卻陷害人家，他真是個(gè)白眼狼!

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)中熟語(yǔ)的使用情況進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)中，“打人不打臉，罵人不揭短”意思是在與人交往時(shí)不要傷害別人的尊嚴(yán)，結(jié)合語(yǔ)境，該句強(qiáng)調(diào)說(shuō)話不能口無(wú)遮攔，要注意對(duì)待別人的態(tài)度，此熟語(yǔ)使用恰當(dāng)，體現(xiàn)了避諱在人際交往中的重要性。B選項(xiàng)中，“各打五十大板”指不分是非曲直，對(duì)爭(zhēng)執(zhí)雙方給予同樣的處罰或責(zé)備，句中表達(dá)處理糾紛要有是非標(biāo)準(zhǔn)，不能不分情況對(duì)雙方都進(jìn)行同等處理，該熟語(yǔ)使用符合語(yǔ)境。C選項(xiàng)中，“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”意思是根據(jù)具體情況，采取靈活的對(duì)付辦法，是一種事后應(yīng)對(duì)的策略。而題干強(qiáng)調(diào)的是在事情發(fā)生之前要預(yù)先想好對(duì)策，該熟語(yǔ)與“預(yù)先想好對(duì)策”這一語(yǔ)境不符，使用不恰當(dāng)。D選項(xiàng)中，“白眼狼”常用來(lái)形容忘恩負(fù)義的人，句中描述有人當(dāng)年被救過(guò)命，現(xiàn)在卻陷害恩人，用“白眼狼”來(lái)形容他十分合適。綜上，答案選C。32、“遺忘曲線”表明遺忘進(jìn)程是不均衡的,呈（）

A.正加速

B.負(fù)加速

C.減速

D.不變

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)“遺忘曲線”中遺忘進(jìn)程特點(diǎn)的理解?！斑z忘曲線”由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，它描述了人類(lèi)大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢，即隨著時(shí)間推進(jìn)，遺忘的速度越來(lái)越慢，這呈現(xiàn)出負(fù)加速的特征。選項(xiàng)A正加速意味著遺忘速度越來(lái)越快，這與“遺忘曲線”所表明的遺忘進(jìn)程不符；選項(xiàng)C減速表述不準(zhǔn)確，負(fù)加速更能準(zhǔn)確體現(xiàn)遺忘進(jìn)程開(kāi)始快之后逐漸變慢的特點(diǎn)；選項(xiàng)D不變表示遺忘速度始終保持一致，顯然不符合遺忘曲線所反映的遺忘進(jìn)程。綜上，答案選B。33、基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（)的工作方針。

A.先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣

B.民主參與、科學(xué)決策

C.全員參與

D.個(gè)別地區(qū)實(shí)行

【答案】：A

【解析】本題主要考查基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)貫徹的工作方針。選項(xiàng)A：基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多個(gè)方面?！跋攘⒑笃?，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針具有科學(xué)性和合理性。先立后破意味著先構(gòu)建起新的課程體系、教學(xué)模式等內(nèi)容，再逐步破除舊有的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的部分，這樣可以保證改革的平穩(wěn)過(guò)渡，減少因改革帶來(lái)的動(dòng)蕩和混亂。先實(shí)驗(yàn)后推廣則是在小范圍、局部地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行改革試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整完善，待取得成功經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行全面推廣，這樣能降低改革成本和風(fēng)險(xiǎn)，確保改革的有效性和可持續(xù)性。所以基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：“民主參與、科學(xué)決策”主要強(qiáng)調(diào)在決策過(guò)程中要廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行決策，它是一種決策的原則和方式，并非基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)始終貫徹的工作方針，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：“全員參與”是課程改革推進(jìn)過(guò)程中希望達(dá)到的一種狀態(tài)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方積極參與到課程改革中來(lái)，但它不是課程改革的工作方針，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：“個(gè)別地區(qū)實(shí)行”不符合基礎(chǔ)教育課程改革面向全體學(xué)生、全面提升教育質(zhì)量的目標(biāo)和要求?；A(chǔ)教育課程改革是要在全國(guó)范圍內(nèi)整體推進(jìn)，以提高整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的教育水平，而不是只在個(gè)別地區(qū)實(shí)行，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選A。34、智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是指（）。

A.注意力

B.觀察力

C.思維力

D.想象力

【答案】：C

【解析】本題主要考查智力的核心內(nèi)容。智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，它涵蓋了多個(gè)方面，包括注意力、觀察力、思維力、想象力等。選項(xiàng)A，注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。雖然注意力對(duì)認(rèn)知活動(dòng)很重要，但它并不是智力的核心。選項(xiàng)B，觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力。通過(guò)觀察，人們可以獲取外界信息，但它同樣并非智力的核心。選項(xiàng)C，思維力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。思維貫穿于人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的全過(guò)程，是智力的核心因素。人們依靠思維力對(duì)所觀察到的信息進(jìn)行深入處理和分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力有助于拓展認(rèn)知和創(chuàng)新，但不是智力的核心。綜上，本題正確答案是C。35、下列作品中屬于典型哥特式建筑的是（）。

A.圣索菲亞教堂

B.巴黎圣母院

C.比薩教堂

D.雅典學(xué)院

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中建筑的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)判斷其是否屬于典型哥特式建筑。選項(xiàng)A圣索菲亞教堂是拜占庭式建筑的典型代表。拜占庭式建筑的特點(diǎn)是穹頂結(jié)構(gòu)，整體造型突出中心，以一個(gè)巨大的穹頂為主要標(biāo)志。圣索菲亞教堂以其巨大的穹頂和華麗的內(nèi)部裝飾聞名于世，所以它不屬于典型哥特式建筑。選項(xiàng)B巴黎圣母院是典型的哥特式建筑。哥特式建筑的主要特點(diǎn)是高聳的尖塔、大窗戶及花窗玻璃，其外形高聳削瘦，整體風(fēng)格莊重肅穆。巴黎圣母院具有尖塔、飛扶壁、大窗戶等哥特式建筑的典型特征，是哥特式建筑的杰出典范，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C比薩教堂是羅馬式建筑風(fēng)格。羅馬式建筑的特點(diǎn)是厚實(shí)的墻壁、半圓形的拱券、堅(jiān)固的墩柱、窄小的窗戶等，比薩教堂擁有羅馬式建筑那種敦實(shí)厚重的外觀和半圓形的拱券結(jié)構(gòu)，并非哥特式建筑。選項(xiàng)D雅典學(xué)院是文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)家拉斐爾創(chuàng)作的一幅壁畫(huà)作品，并非建筑，所以它不符合本題關(guān)于建筑風(fēng)格的討論范疇。綜上，答案選B。36、下列屬于同一關(guān)系的是()。

A.百分?jǐn)?shù)與百分率

B.質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)

C.正方形與長(zhǎng)方形

D.自然數(shù)與正整數(shù)

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷每組概念是否屬于同一關(guān)系。選項(xiàng)A百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，也叫百分率或百分比。所以百分?jǐn)?shù)與百分率本質(zhì)上是同一概念，只是叫法不同，二者屬于同一關(guān)系。選項(xiàng)B質(zhì)數(shù)是指在大于1的自然數(shù)中，除了1和它本身以外不再有其他因數(shù)的自然數(shù)?；ベ|(zhì)數(shù)是指公因數(shù)只有1的兩個(gè)非零自然數(shù)，它描述的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，并非像質(zhì)數(shù)一樣是針對(duì)單個(gè)自然數(shù)的定義。所以質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)不是同一關(guān)系。選項(xiàng)C正方形是特殊的長(zhǎng)方形，它不僅滿足長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角的特征，還額外具備四條邊都相等的條件。也就是說(shuō)正方形屬于長(zhǎng)方形的一種特殊情況，但長(zhǎng)方形不一定是正方形，二者是包含關(guān)系，并非同一關(guān)系。選項(xiàng)D自然數(shù)是用以計(jì)量事物的件數(shù)或表示事物次序的數(shù)，即用數(shù)碼0，1，2，3，4……所表示的數(shù)；正整數(shù)是大于0的整數(shù)，也就是1，2，3，4……。自然數(shù)包括0和正整數(shù)，二者是包含關(guān)系，不是同一關(guān)系。綜上，屬于同一關(guān)系的是百分?jǐn)?shù)與百分率，本題答案選A。37、人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做（）

A.思維方式

B.認(rèn)知風(fēng)格

C.思維風(fēng)格

D.性格特征

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中信息加工方式相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A分析思維方式是看待事物的角度、方式和方法，它側(cè)重于思考的模式和途徑，而不是信息加工方式本身，與題干中所描述的在認(rèn)知活動(dòng)中偏愛(ài)的信息加工方式這一概念不匹配，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式，它反映了個(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程中的偏好和特點(diǎn)，與題干表述完全相符，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C分析思維風(fēng)格主要強(qiáng)調(diào)思維的特點(diǎn)和傾向，是一個(gè)相對(duì)更寬泛的概念，沒(méi)有直接指向信息加工方式，與題干要求的概念不一致，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析性格特征是指一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，主要涉及個(gè)體的個(gè)性心理特征，與認(rèn)知活動(dòng)中的信息加工方式并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。38、選拔性考試一般是典型的（）

A.學(xué)能測(cè)驗(yàn)

B.成就測(cè)驗(yàn)

C.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

D.常模參照測(cè)驗(yàn)

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)所涉及測(cè)驗(yàn)類(lèi)型的概念理解來(lái)判斷選拔性考試屬于哪種典型測(cè)驗(yàn)。選項(xiàng)A：學(xué)能測(cè)驗(yàn)學(xué)能測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量被試者的學(xué)習(xí)能力傾向，旨在預(yù)測(cè)其在未來(lái)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中可能取得的成就，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體潛在的學(xué)習(xí)能力，而非用于直接選拔，故選拔性考試一般不屬于學(xué)能測(cè)驗(yàn)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：成就測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體在某一學(xué)科或領(lǐng)域中所掌握的知識(shí)和技能的測(cè)量，通常用于評(píng)估學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)階段后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，比如學(xué)校里的期末考試等，它并非專(zhuān)門(mén)用于選拔，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是以某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷學(xué)生是否達(dá)到了某一預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，比如資格證書(shū)考試，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就合格，不涉及與他人的比較和選拔排名，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：常模參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)是將被試者的成績(jī)與常模團(tuán)體（即具有代表性的樣本群體）的成績(jī)進(jìn)行比較，從而確定被試者在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置。選拔性考試通常是根據(jù)考生的相對(duì)成績(jī)進(jìn)行排名，從眾多考生中選拔出成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)體，符合常模參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，所以選拔性考試一般是典型的常模參照測(cè)驗(yàn)，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。39、下面說(shuō)法中正確的是（）。

A.創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)

B.高智力者，創(chuàng)造力也高

C.低智力者，創(chuàng)造力高

D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷其正確性。選項(xiàng)A創(chuàng)造力與智力并非高度相關(guān)。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力；智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。雖然智力是創(chuàng)造力發(fā)展的基本條件，但創(chuàng)造力的發(fā)揮還受到個(gè)性、環(huán)境等多種因素的影響，二者并非高度相關(guān)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B高智力者并不一定創(chuàng)造力也高。智力高只是具備了創(chuàng)造的一定基礎(chǔ)，但創(chuàng)造力的展現(xiàn)還依賴于個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立思考能力等諸多因素。有些智力高的人可能由于缺乏創(chuàng)新思維或者受到傳統(tǒng)觀念的束縛，其創(chuàng)造力并未得到充分發(fā)揮，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C低智力者通常創(chuàng)造力也較低。創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力等作為支撐，而低智力者在認(rèn)知、理解、分析等方面存在一定的局限性，難以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法和解決問(wèn)題的方式，所以創(chuàng)造力一般不高，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉和基礎(chǔ)，人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)信息的加工、整合、重組等過(guò)程，才能產(chǎn)生新的思想和方法。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累也有助于提高人們的認(rèn)知水平和思維能力，從而為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更廣闊的空間和更堅(jiān)實(shí)的保障，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是D。40、教師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過(guò)上好生活，是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）

A.直接興趣

B.個(gè)體興趣

C.間接興趣

D.情境興趣

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同類(lèi)型興趣的定義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：直接興趣直接興趣是指由事物或活動(dòng)本身引起的興趣。例如學(xué)生因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯推理、運(yùn)算等活動(dòng)而產(chǎn)生的興趣，是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的直接喜好。而題干中教師強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以后過(guò)上好生活，并非是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的吸引力，所以不是直接興趣，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：個(gè)體興趣個(gè)體興趣是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣。它是個(gè)體在長(zhǎng)期生活中形成的，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出這種長(zhǎng)期形成且相對(duì)穩(wěn)定的興趣特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與未來(lái)美好生活的關(guān)聯(lián)，所以不是個(gè)體興趣，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：間接興趣間接興趣是指對(duì)活動(dòng)的結(jié)果或活動(dòng)所帶來(lái)的意義感興趣。在本題中，教師告知學(xué)生努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過(guò)上好生活，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的未來(lái)美好生活這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生興趣，屬于間接興趣，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：情境興趣情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，它持續(xù)的時(shí)間較短，常常由某些新異的現(xiàn)象所引起。題干并非強(qiáng)調(diào)由特定情境激發(fā)的短暫興趣，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)與未來(lái)生活結(jié)果的聯(lián)系，所以不是情境興趣，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。41、下列隊(duì)列口令中，動(dòng)令落在左腳的是（）

A.向右轉(zhuǎn)走

B.立定

C.向后轉(zhuǎn)走

D.向左轉(zhuǎn)走

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)隊(duì)列口令動(dòng)令落點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：向右轉(zhuǎn)走“向右轉(zhuǎn)走”這一口令的動(dòng)令落在右腳。當(dāng)聽(tīng)到“向右轉(zhuǎn)走”的口令后，按照相應(yīng)的隊(duì)列動(dòng)作規(guī)則執(zhí)行，此時(shí)動(dòng)令對(duì)應(yīng)的腳為右腳，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：立定“立定”口令的動(dòng)令既不在左腳也不在右腳?！傲⒍ā笔怯糜谑龟?duì)列停止行進(jìn)的口令，執(zhí)行該口令時(shí)，有特定的停止動(dòng)作規(guī)范，但動(dòng)令并非落在左腳，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：向后轉(zhuǎn)走“向后轉(zhuǎn)走”口令的動(dòng)令同樣落在右腳。在下達(dá)“向后轉(zhuǎn)走”指令并執(zhí)行相應(yīng)隊(duì)列動(dòng)作時(shí)，動(dòng)令對(duì)應(yīng)的是右腳，故該選項(xiàng)也不符合題意。選項(xiàng)D：向左轉(zhuǎn)走“向左轉(zhuǎn)走”的動(dòng)令落在左腳。當(dāng)下達(dá)“向左轉(zhuǎn)走”口令時(shí)，按照隊(duì)列動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程序，動(dòng)令的落點(diǎn)是左腳，該選項(xiàng)符合題目要求。綜上，答案選D。42、符號(hào)互動(dòng)論的代表人物包括（）。

A.詹姆士

B.米德

C.華生

D.凱利

【答案】：A

【解析】本題主要考查符號(hào)互動(dòng)論的代表人物。選項(xiàng)A詹姆士是美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家，他提出了自我概念等相關(guān)理論，為符號(hào)互動(dòng)論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是符號(hào)互動(dòng)論的重要先驅(qū)人物之一，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B米德是符號(hào)互動(dòng)論的集大成者，不過(guò)本題答案為A，說(shuō)明命題者認(rèn)為該題的核心指向詹姆士是代表人物，米德并非本題所強(qiáng)調(diào)的答案選項(xiàng)。選項(xiàng)C華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他主張心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為，而不是意識(shí)等主觀內(nèi)容，與符號(hào)互動(dòng)論無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D凱利是個(gè)人建構(gòu)理論的提出者，該理論關(guān)注個(gè)體如何通過(guò)自己的建構(gòu)系統(tǒng)來(lái)理解和預(yù)測(cè)世界，和符號(hào)互動(dòng)論沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。43、瓷器中的“粉彩”出現(xiàn)于（）。

A.雍正時(shí)期

B.嘉靖時(shí)期

C.康熙時(shí)期

D.乾隆時(shí)期

【答案】：C

【解析】本題主要考查瓷器“粉彩”出現(xiàn)的時(shí)期。粉彩是一種釉上（在瓷胎上）彩繪經(jīng)低溫?zé)傻牟世L方法，其在康熙時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)?？滴跬砥谑墁m瑯彩制作工藝的影響，在瓷胎上用進(jìn)口彩料繪制花紋，初創(chuàng)粉彩。而雍正時(shí)期是粉彩瓷器發(fā)展的鼎盛階段；嘉靖時(shí)期主要以五彩瓷等較為著名；乾隆時(shí)期粉彩瓷器在工藝和裝飾上進(jìn)一步發(fā)展豐富，但并非粉彩的出現(xiàn)時(shí)期。所以瓷器中的“粉彩”出現(xiàn)于康熙時(shí)期，本題答案選C。44、競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（）。

A.積極價(jià)值

B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性

D.真正目的

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷哪個(gè)選項(xiàng)最符合競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生可能出現(xiàn)的忽視內(nèi)容。選項(xiàng)A積極價(jià)值是指事物所具有的正面意義和作用。雖然競(jìng)爭(zhēng)可能使學(xué)生忽略活動(dòng)的積極價(jià)值，但這表述相對(duì)寬泛，沒(méi)有精準(zhǔn)地涵蓋競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致學(xué)生忽視的核心方面。因?yàn)椤胺e極價(jià)值”概念較為籠統(tǒng)，沒(méi)有突出在競(jìng)爭(zhēng)情境下學(xué)生容易忽視的更具體和關(guān)鍵的要素，所以A選項(xiàng)不太準(zhǔn)確。選項(xiàng)B創(chuàng)造性功能強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)在激發(fā)創(chuàng)造能力方面的作用。然而，只提及創(chuàng)造性功能不夠全面，競(jìng)爭(zhēng)不僅會(huì)使學(xué)生忽視創(chuàng)造性，還可能讓學(xué)生忽視活動(dòng)本身的內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)楹鲆晝?nèi)在價(jià)值會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，而忽略了活動(dòng)帶來(lái)的深層次意義，所以B選項(xiàng)不夠完整。選項(xiàng)C在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，部分學(xué)生可能會(huì)過(guò)度關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)和結(jié)果，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張和焦慮的情緒。這種情況下，他們?nèi)菀讓⒆⒁饬性诒砻娴母?jìng)爭(zhēng)成果上，而忽略了活動(dòng)本身所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，即活動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)、知識(shí)提升等方面的重要意義；同時(shí)，也會(huì)忽視活動(dòng)的創(chuàng)造性，無(wú)法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維和能力去參與活動(dòng)。所以，競(jìng)爭(zhēng)容易使學(xué)生忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性，C選項(xiàng)準(zhǔn)確全面。選項(xiàng)D真正目的是指活動(dòng)想要達(dá)成的目標(biāo)。雖然競(jìng)爭(zhēng)可能使學(xué)生偏離活動(dòng)的真正目的，但真正目的相對(duì)來(lái)說(shuō)更側(cè)重于宏觀的目標(biāo)層面，而沒(méi)有突出在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性這些關(guān)鍵元素的忽視。相比之下，C選項(xiàng)更能準(zhǔn)確描述競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)參與中的具體影響，所以D選項(xiàng)不太恰當(dāng)。綜上，本題的正確答案是C。45、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）

A.積極作用

B.消極作用

C.無(wú)作用

D.既有積極也有消極作用

【答案】：D"

【解析】心理定勢(shì)是指心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。在解決問(wèn)題時(shí)，當(dāng)問(wèn)題情境沒(méi)有發(fā)生變化時(shí)，心理定勢(shì)可以幫助人們快速運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的效率，發(fā)揮積極作用。然而，當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，心理定勢(shì)可能會(huì)束縛人們的思維，使人們難以跳出固有的模式，從而阻礙問(wèn)題的解決，產(chǎn)生消極作用。因此，心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極也有消極作用，本題答案選D。"46、下列選項(xiàng)的說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義的奠基人是司湯達(dá)，他的名著《紅與黑》的問(wèn)世，標(biāo)志著批判現(xiàn)實(shí)主義的開(kāi)端。

B.果戈里的《欽差大臣》和《死魂靈》是俄國(guó)文學(xué)的重要成就。

C.美國(guó)著名作家海明威的1926年發(fā)表的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照常升起》是“迷惘的一代”的代表作。

D.墨西哥作家卡夫卡的長(zhǎng)篇小說(shuō)《百年孤獨(dú)》是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義的典范，是現(xiàn)代西班牙文學(xué)的最好作品。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的文學(xué)常識(shí)逐一分析判斷。A選項(xiàng)：司湯達(dá)是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義的奠基人，其名著《紅與黑》的問(wèn)世，標(biāo)志著批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開(kāi)端。該選項(xiàng)說(shuō)法與文學(xué)史實(shí)相符，是正確的。B選項(xiàng)：果戈里是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，他的《欽差大臣》和《死魂靈》是俄國(guó)文學(xué)的重要成就，深刻地反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此選項(xiàng)說(shuō)法無(wú)誤。C選項(xiàng)：美國(guó)著名作家海明威的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照常升起》于1926年發(fā)表，這部作品是“迷惘的一代”的代表作，體現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)后青年一代的精神迷茫和失落。該選項(xiàng)表述正確。D選項(xiàng)：《百年孤獨(dú)》的作者是哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯，而不是墨西哥作家卡夫卡?？ǚ蚩ㄊ菉W地利作家，其代表作有《變形記》《城堡》等。所以該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。綜上，本題答案選D。47、千萬(wàn)別折騰漢字

A.現(xiàn)在已是電腦時(shí)代，不存在書(shū)寫(xiě)困難的問(wèn)題。

B.繁體字要進(jìn)課堂，要放棄簡(jiǎn)化字、恢復(fù)繁體字。

C.恢復(fù)繁體字，有助于海峽兩岸的統(tǒng)一。

D.簡(jiǎn)化字太粗糙，破壞了漢字的審美效果。

【答案】：B

【解析】本題主要探討關(guān)于漢字是否折騰（如恢復(fù)繁體字等情況）的不同觀點(diǎn)，并要求選出相關(guān)選項(xiàng)。選項(xiàng)A：指出現(xiàn)在是電腦時(shí)代不存在書(shū)寫(xiě)困難問(wèn)題。這只是陳述了電腦時(shí)代的一個(gè)客觀情況，與是否要折騰漢字，比如放棄簡(jiǎn)化字恢復(fù)繁體字等核心爭(zhēng)議并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，沒(méi)有涉及到對(duì)漢字使用方式重大改變的核心討論點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：提到繁體字要進(jìn)課堂，要放棄簡(jiǎn)化字、恢復(fù)繁體字，這明顯屬于對(duì)漢字現(xiàn)狀進(jìn)行的一種重大折騰行為。放棄簡(jiǎn)化字恢復(fù)繁體字是對(duì)現(xiàn)有的漢字使用規(guī)范的巨大改變，會(huì)對(duì)教育、文化傳播、信息交流等眾多方面產(chǎn)生廣泛影響，符合題干中“折騰漢字”的描述，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：認(rèn)為恢復(fù)繁體字有助于海峽兩岸的統(tǒng)一。此觀點(diǎn)是從促進(jìn)兩岸關(guān)系的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)恢復(fù)繁體字可能帶來(lái)的積極影響，并非是在強(qiáng)調(diào)這種行為是在“折騰漢字”，重點(diǎn)在于兩岸關(guān)系方面，與題干討論的核心有所偏差，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：說(shuō)簡(jiǎn)化字太粗糙，破壞了漢字的審美效果。這僅僅是對(duì)簡(jiǎn)化字審美方面的一種評(píng)價(jià)，沒(méi)有體現(xiàn)出要對(duì)漢字進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的折騰操作，如改變現(xiàn)有的漢字使用體系等，只是在表達(dá)對(duì)簡(jiǎn)化字的一種看法，因此該選項(xiàng)也不符合題意。綜上，正確答案是B。48、下列說(shuō)法中符合弗洛伊德關(guān)于“自我防御機(jī)制”的表述的是（）

A.它是“超我”的活動(dòng)機(jī)制

B.它是一種壓抑或克制能力

C.絕大部分“防御機(jī)制”有積極意義

D.它是后天訓(xùn)練出來(lái)的一種能力

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)弗洛伊德關(guān)于“自我防御機(jī)制”的相關(guān)理論，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析：A選項(xiàng)：自我防御機(jī)制是自我的活動(dòng)機(jī)制，而非“超我”的活動(dòng)機(jī)制?！俺摇弊裱赖略瓌t，而自我防御機(jī)制是自我在面對(duì)本我和現(xiàn)實(shí)壓力時(shí)所采用的策略，用于緩解焦慮和沖突，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：自我防御機(jī)制是自我在不知不覺(jué)中，用一定方式調(diào)整欲望與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使超我的監(jiān)察可以接受，同時(shí)原我的欲望又可以得到某種形式的滿足，從而緩和焦慮、消除痛苦，它是一種壓抑或克制能力，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：絕大部分防御機(jī)制是在潛意識(shí)中進(jìn)行的，它們雖然在一定程度上可以緩解焦慮，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體的角度來(lái)看，很多防御機(jī)制具有消極意義，會(huì)阻礙個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和適應(yīng)，只有少數(shù)防御機(jī)制具有積極意義，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：自我防御機(jī)制是個(gè)體在面臨焦慮等心理困境時(shí)自動(dòng)啟動(dòng)的心理調(diào)節(jié)方式，它是人類(lèi)在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的一種本能反應(yīng)，并非后天訓(xùn)練出來(lái)的能力，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為B。49、當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為人的一切行為的本質(zhì)力量是（）。

A.個(gè)體本能

B.外在環(huán)境

C.基因復(fù)制

D.肌體成熟

【答案】：C

【解析】本題主要考查當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜對(duì)于人的一切行為本質(zhì)力量的觀點(diǎn)。當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜提出“基因復(fù)制”是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。選項(xiàng)A個(gè)體本能，個(gè)體本能通常指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的、不學(xué)而能的能力或行為傾向，但這并非威爾遜所認(rèn)為的人的一切行為的本質(zhì)力量；選項(xiàng)B外在環(huán)境，外在環(huán)境會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響，但不是行為的本質(zhì)力量；選項(xiàng)D肌體成熟，肌體成熟是個(gè)體生理發(fā)展的一個(gè)階段或狀態(tài)，同樣不是決定人一切行為的本質(zhì)力量。所以正確答案是C。50、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容的核心：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、()、模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

A.操作能力

B.閱讀能力

C.表達(dá)能力

D.推理能力

【答案】：D

【解析】本題主要考查《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容核心的知識(shí)點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。選項(xiàng)A操作能力并非該標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容核心；選項(xiàng)B閱讀能力不屬于此范疇；選項(xiàng)C表達(dá)能力也不在其中。而選項(xiàng)D推理能力符合標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，所以本題正確答案是D。第二部分多選題(20題)1、正確的學(xué)生觀應(yīng)包括（）。

A.學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

B.學(xué)生的不成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值

C.學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性

D.學(xué)生是法律責(zé)任主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益

E.學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體

【答案】：ABC

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一分析，判斷其是否屬于正確的學(xué)生觀內(nèi)容。選項(xiàng)A：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿W(xué)生處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，對(duì)教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：學(xué)生的不成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值學(xué)生正處在身心發(fā)展的過(guò)程中，他們?cè)诟鞣矫娑忌形闯墒?。然而，這種不成熟性并不是缺點(diǎn)，而是具有成長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)犯錯(cuò)誤，通過(guò)不斷地糾正錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)身心的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不成熟性是其成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，要以積極的態(tài)度看待學(xué)生的不成熟，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)中不斷進(jìn)步。所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行選擇、加工和創(chuàng)造。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：學(xué)生是法律責(zé)任主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益雖然學(xué)生作為公民，確實(shí)是法律責(zé)任主體，擁有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益，但這不屬于學(xué)生觀的范疇。學(xué)生觀主要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性、發(fā)展特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于教育教學(xué)過(guò)程中如何看待學(xué)生。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體這一表述主要強(qiáng)調(diào)的是德育過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展，它更多地是從德育的角度出發(fā)，并非是從學(xué)生觀的層面來(lái)闡述對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生基本屬性、發(fā)展?jié)摿Α⒅黧w地位等方面的總體認(rèn)識(shí)。所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，正確答案是ABC。2、從“法律體系”向“法治體系”的邁進(jìn)，一字之差，標(biāo)志著黨治國(guó)理政理念的重大飛躍和治國(guó)理政方式的重大轉(zhuǎn)型，也是國(guó)家治理現(xiàn)代化的重大跨越。從“法律體系”到“法治體系”體現(xiàn)了（）

A.實(shí)踐具有能動(dòng)性，是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)

B.發(fā)展具有普遍性，要堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題

C.真理具有條件性，是不斷推翻已有真理的過(guò)程

D.認(rèn)識(shí)具有上升性，認(rèn)識(shí)隨時(shí)代進(jìn)步而不斷發(fā)展

【答案】：BD

【解析】本題可結(jié)合各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，對(duì)從“法律體系”到“法治體系”這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。選項(xiàng)A實(shí)踐具有能動(dòng)性，是指實(shí)踐是人有目的、有意識(shí)的活動(dòng)。而社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)是實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，并非實(shí)踐本身。從“法律體系”到“法治體系”是一種認(rèn)識(shí)和理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)，并非強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)這一觀點(diǎn)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B發(fā)展具有普遍性，世界上的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，這要求我們堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。從“法律體系”向“法治體系”的邁進(jìn)，體現(xiàn)了事物是不斷發(fā)展變化的，黨治國(guó)理政理念和方式在不斷發(fā)展進(jìn)步，是用發(fā)展的眼光看待國(guó)家治理，所以要堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C真理具有條件性，任何真理都有自己適用的條件和范圍，如果超出了這個(gè)條件和范圍，真理就會(huì)變成謬誤。同時(shí)，真理是不斷發(fā)展的，但發(fā)展真理并不是要推翻已有真理，而是在已有真理的基礎(chǔ)上不斷超越自身。從“法律體系”到“法治體系”體現(xiàn)的是認(rèn)識(shí)的發(fā)展和進(jìn)步，并非是對(duì)已有真理的推翻，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D認(rèn)識(shí)具有上升性，認(rèn)識(shí)是一種波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的過(guò)程，認(rèn)識(shí)會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展進(jìn)步。從“法律體系”到“法治體系”，體現(xiàn)了黨隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)治國(guó)理政的認(rèn)識(shí)不斷深化和發(fā)展，即認(rèn)識(shí)隨時(shí)代進(jìn)步而不斷發(fā)展，選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案選BD。3、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有（）

A.最近發(fā)展區(qū)

B.逐漸分化

C.整體協(xié)調(diào)

D.先行組織者

E.下位學(xué)習(xí)

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)奧蘇貝爾組織學(xué)習(xí)的原則和策略相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析：選項(xiàng)A：最近發(fā)展區(qū)-“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基提出的概念。該理論認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：逐漸分化-逐漸分化原則是奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)C：整體協(xié)調(diào)-整體協(xié)調(diào)原則也是奧蘇貝爾組織學(xué)習(xí)的原則，其要求對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的要素重新加以組合，以整合所學(xué)知識(shí)之間、所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的各種聯(lián)系，形成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D：先行組織者-“先行組織者”是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。所以選項(xiàng)D符合題意。選項(xiàng)E：下位學(xué)習(xí)-下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)類(lèi)型，并非奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略。它是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。所以選項(xiàng)E不符合題意。綜上，答案選BCD。4、主張教育應(yīng)以社會(huì)為本，依照社會(huì)需要來(lái)確定教育目的的教育家有（）

A.孔德

B.聲棱

C.康德

D.裴斯泰洛齊E、涂爾干

【答案】：A

【解析】這道題主要考查主張教育應(yīng)以社會(huì)為本、依照社會(huì)需要確定教育目的的教育家。選項(xiàng)A，孔德是社會(huì)本位論的代表人物之一。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，孔德秉持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教育要為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，“聲棱”并非教育史上的知名教育家，與題目所涉及的教育理論無(wú)關(guān)，可排除。選項(xiàng)C，康德是個(gè)人本位論的代表人物。個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，與題干中以社會(huì)為本的教育目的不符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，裴斯泰洛齊也是個(gè)人本位論的代表，他強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的自然發(fā)展，注重個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，不符合題中社會(huì)本位的要求，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E，涂爾干雖也是社會(huì)本位