教師招聘之《小學教師招聘》模擬卷包第一部分單選題(50題)1、力求在本學期取得好成績,爭取拿到獎學金，屬于（）

A.間接的遠景性動機

B.直接的近景性動機

C.高尚的動機

D.認知內驅力

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各動機類型的特點，對“力求在本學期取得好成績，爭取拿到獎學金”這一動機進行分析判斷。A選項“間接的遠景性動機”間接的遠景性動機與學習的社會意義和個人的前途相連，是與長期目標相聯(lián)系的一種動機，具有較強的穩(wěn)定性和持久性，一般不隨情境的改變而變化。而題干中提到的是“本學期”，時間范圍較近，并非遠景性動機，所以A選項不符合。B選項“直接的近景性動機”直接的近景性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣，表現(xiàn)為對眼前的學習活動的直接興趣和愛好，且具有近景性?！傲η笤诒緦W期取得好成績，爭取拿到獎學金”是對本學期這個較近時間內學習結果的追求，與當前的學習活動直接相關，符合直接的近景性動機的特點，所以B選項正確。C選項“高尚的動機”高尚的動機是指把學習與國家和社會的利益聯(lián)系在一起的動機。題干中只是為了在本學期取得好成績和拿到獎學金，未體現(xiàn)與國家和社會利益的聯(lián)系，不屬于高尚的動機，所以C選項不符合。D選項“認知內驅力”認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。它是一種內部動機，指向學習任務本身。而題干強調的是取得好成績和獲得獎學金這一外在結果，并非對知識本身的追求，不屬于認知內驅力，所以D選項不符合。綜上，答案選B。2、關于教育起源問題，心理起源論者所強調的是（）。

A.教育起源于動物本能活動

B.兒童對成人無意識的模仿

C.人類語言產(chǎn)生后的必然要求

D.對外部自然界的恐懼

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育起源論中心理起源論的相關內容。選項A分析“教育起源于動物本能活動”這是生物起源論的觀點。生物起源論把教育的起源歸之于動物的本能行為，認為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象。所以選項A不符合心理起源論的觀點。選項B分析心理起源論的代表人物是美國教育學家孟祿。他認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，這種模仿不是獲得性的，而是遺傳性的，是先天的而不是后天的，即是本能的。所以選項B正確。選項C分析“人類語言產(chǎn)生后的必然要求”并非心理起源論所強調的內容，心理起源論主要聚焦于兒童對成人的無意識模仿，而非語言產(chǎn)生的影響。所以選項C不正確。選項D分析“對外部自然界的恐懼”與心理起源論所探討的教育起源問題沒有直接關聯(lián)，它不是心理起源論所強調的要點。所以選項D錯誤。綜上，本題答案選B。3、下面幾組詞語全部屬于多音節(jié)語素的是（）。

A.海奧林匹克巴黎

B.珠穆朗瑪法蘭克福淅淅瀝瀝

C.紐約馬克思主義孔子

D.風白蘭地蘇軾

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)多音節(jié)語素的定義來分析各選項。語素是最小的語音語義結合體，多音節(jié)語素是由兩個或兩個以上音節(jié)組成的語素。分析選項A-“海”是單音節(jié)語素，它只有一個音節(jié)且具有獨立的語義。-“奧林匹克”是多音節(jié)語素，它由四個音節(jié)組成，并且整體表達一個特定的意義，不能拆分成更小的有獨立意義的單位。-“巴黎”是多音節(jié)語素，由兩個音節(jié)組成，代表一個特定的城市名稱，具有固定的語義。由于該選項中有單音節(jié)語素“?！?，所以A選項不符合要求。分析選項B-“珠穆朗瑪”是多音節(jié)語素，它由四個音節(jié)組成，是對特定山峰的稱呼，具有特定語義，不能拆分。-“法蘭克?！笔嵌嘁艄?jié)語素，由四個音節(jié)組成，代表一個特定的城市，整體表達一個固定的意義。-“淅淅瀝瀝”是多音節(jié)語素，由四個音節(jié)組成，用于形容輕微的風雨聲、落葉聲等，是一個不可拆分的整體，具有特定的語義。該選項中的詞語全部屬于多音節(jié)語素，所以B選項正確。分析選項C-“紐約”是多音節(jié)語素，由兩個音節(jié)組成，代表一個特定的城市。-“馬克思主義”是多音節(jié)語素，由五個音節(jié)組成，是一種特定的理論體系，表達特定的概念。-“孔子”是單音節(jié)語素的組合，“孔”和“子”在古代都有各自獨立的語義，“孔”是姓氏，“子”是古代對男子的尊稱，因此它不屬于多音節(jié)語素。所以C選項不符合題意。分析選項D-“風”是單音節(jié)語素，只有一個音節(jié)且有獨立的語義。-“白蘭地”是多音節(jié)語素，由三個音節(jié)組成，是一種酒的名稱，具有特定的語義。-“蘇軾”是單音節(jié)語素的組合，“蘇”是姓氏，“軾”是人名，它們都有各自獨立的意義，不是多音節(jié)語素。所以D選項也不正確。綜上，答案選B。4、創(chuàng)造性思維的核心是（）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.分析思維

D.直覺思維

【答案】：A

【解析】本題考查創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解一事多寫一物多用”等方式，能為創(chuàng)造性思維提供更多新的思路和方法，是創(chuàng)造性思維的核心。聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式，它更側重于將眾多信息集中起來找到一個最佳答案，并非創(chuàng)造性思維的核心。分析思維是遵循嚴密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結論的思維，它強調按照邏輯規(guī)則進行思考，與創(chuàng)造性思維的核心特征不符。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，雖然在創(chuàng)造性過程中直覺思維可能發(fā)揮一定作用，但它并非創(chuàng)造性思維的核心。綜上所述，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，本題答案選A。5、在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程稱為（）。

A.原型啟發(fā)

B.原型操作

C.原型定向

D.原型內化

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項概念的理解來判斷正確答案。選項A：原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。比如人類根據(jù)鳥兒飛行的原理發(fā)明了飛機，鳥兒就是飛機發(fā)明的原型，這與題干中心智活動實踐模式的轉變過程無關，所以A選項錯誤。選項B：原型操作原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。它強調的是將心智活動的計劃以實際操作的方式展現(xiàn)出來，而不是變成觀念的、內潛的、簡縮的形式，所以B選項錯誤。選項C：原型定向原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。它主要是在認知層面了解心智活動的模式，并非是實踐模式的轉化過程，所以C選項錯誤。選項D：原型內化原型內化是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這與題干中描述的過程完全相符，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。6、在第二學段情感態(tài)度目標中要求學生初步養(yǎng)成（）、勇于質疑、言必有據(jù)等良好品質。

A.樂于思考

B.熱愛數(shù)學

C.善于運算

D.永不言棄

【答案】：A

【解析】本題考查第二學段情感態(tài)度目標中要求學生初步養(yǎng)成的良好品質。逐一分析各選項：-選項A：樂于思考是一種積極主動的思維態(tài)度，能夠促使學生主動去探索知識、分析問題，與勇于質疑、言必有據(jù)等良好品質相契合，在學習過程中，學生只有樂于思考，才會去深入探究知識，進而勇于提出疑問，并在表達觀點時做到言必有據(jù)，所以該選項符合要求。-選項B：熱愛數(shù)學強調的是對學科的情感傾向，而題干強調的是在學習過程中應養(yǎng)成的品質，熱愛數(shù)學與勇于質疑、言必有據(jù)等并非同一類別的品質描述，故該選項不符合題意。-選項C：善于運算主要側重于數(shù)學運算能力方面，是一種具體的數(shù)學技能，而不是像勇于質疑、言必有據(jù)那樣的品質，因此該選項不符合題干要求。-選項D：永不言棄通常更多地體現(xiàn)為一種面對困難和挫折時堅持不懈的精神，與題干所強調的在學習中的思維和態(tài)度方面的品質關聯(lián)性不強，所以該選項也不正確。綜上，正確答案是A。7、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是（）的觀點。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.二因素論

D.教育萬能論

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同教育相關理論觀點與對應表述的匹配。分析各選項A選項：遺傳決定論遺傳決定論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定性作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)被決定了，教育只能起到加速或延緩的作用。“一兩的遺傳勝過一噸的教育”這句話突出了遺傳的重要性，將遺傳的作用置于教育之上，明顯體現(xiàn)了遺傳決定論的觀點，所以該選項正確。B選項：環(huán)境決定論環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。而題干強調的是遺傳的重要性，并非環(huán)境，所以該選項錯誤。C選項：二因素論二因素論企圖克服前兩種理論的片面性，主張個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。但題干中只強調了遺傳的關鍵作用，未體現(xiàn)二因素共同作用，所以該選項錯誤。D選項：教育萬能論教育萬能論是一種片面地夸大教育在人的發(fā)展中的作用的觀點，認為人完全是教育的產(chǎn)物。這與題干中強調遺傳重要性的表述相悖，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。8、有的人決定事情時容易受別人的影響，這是思維缺乏（）

A.深刻性

B.獨立性

C.批判性

D.敏捷性

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項所代表的思維品質特點進行分析，來判斷易受別人影響體現(xiàn)的是思維缺乏哪種品質。選項A：思維的深刻性思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯(lián)系。一個思維具有深刻性的人，在思考問題時能夠全面、深入地分析問題，挖掘問題的本質。而題干中說的是做決定時容易受別人影響，并非是指思考問題是否深入，所以該選項不符合題意。選項B：思維的獨立性思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，不依賴、不盲從，能夠獨立地進行思考和判斷。有的人在決定事情時容易受別人的影響，缺乏自己獨立的思考和判斷，這正是思維缺乏獨立性的表現(xiàn)。所以該選項正確。選項C：思維的批判性思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，能以客觀標準對自己的思維過程進行認真的反思和評價。批判性思維強調的是對思維過程和結果的反思和評價，而題干主要強調的是做決定時易受他人影響，并非是對自身思維的批判性思考，所以該選項不符合題意。選項D：思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度，即能在短時間內快速地思考問題、解決問題。題干中未涉及到做決定的速度快慢問題，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選B。9、教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)（）

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育內容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化

D.人的現(xiàn)代化

【答案】：D

【解析】本題主要考查教育現(xiàn)代化的最高目的。逐一分析各選項：-選項A：教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內容之一，它對教育的發(fā)展起著引領作用，但并非教育現(xiàn)代化的最高目的。教育觀念的更新有助于推動教育實踐的變革，但最終還是要服務于更核心的目標。-選項B：教育內容現(xiàn)代化主要體現(xiàn)為教育內容要適應時代發(fā)展的需求，反映最新的科學知識和文化成果，但這同樣是為了實現(xiàn)更深遠的目標而進行的一個方面的變革，不是教育現(xiàn)代化的最高目的。-選項C：教育管理現(xiàn)代化是指運用現(xiàn)代管理理論和方法，提高教育管理的效率和質量，保障教育活動的有序開展。然而，它也是為教育的整體目標服務的，并非教育現(xiàn)代化追求的最高層次的目標。-選項D：人是教育的對象和主體，教育現(xiàn)代化的最終落腳點是培養(yǎng)全面發(fā)展、適應現(xiàn)代社會需求的人，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。只有人的現(xiàn)代化得以實現(xiàn)，才能真正推動社會的進步與發(fā)展，因此人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的最高目的。綜上，正確答案是D。10、夏洛克形象是下列哪部劇作中的主人公（）。

A.《仲夏夜之夢》

B.《羅密歐與朱麗葉》

C.《亨利四世》

D.《威尼斯商人》

【答案】：D

【解析】本題主要考查對莎士比亞劇作中主人公形象的了解。選項A，《仲夏夜之夢》是一部富有浪漫色彩的喜劇，主要圍繞著幾對青年男女在魔法森林中的愛情故事展開，夏洛克并非該劇中的主人公。選項B，《羅密歐與朱麗葉》講述了兩位青年男女羅密歐與朱麗葉相愛，卻因家族世仇而最終雙雙殉情的悲劇故事，夏洛克不是此劇主人公。選項C，《亨利四世》主要圍繞著亨利四世及其子的統(tǒng)治和宮廷斗爭等內容，夏洛克也不在此劇的人物范疇。選項D，《威尼斯商人》是莎士比亞著名的喜劇之一，夏洛克是劇中的重要角色，他是一個貪婪、吝嗇、兇狠的高利貸者，以放債盤剝他人為業(yè)，其形象十分鮮明。綜上，答案選D。11、下列依次填入橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（）。

A.固然寧可貫穿

B.雖然寧肯貫串

C.固然寧肯貫穿

D.雖然寧可貫串

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A選項。以下從各詞語含義及用法角度進行分析：-“固然”和“雖然”：二者都可表示承認某個事實，引起下文轉折。但“固然”側重于確認某種事實，語氣較為肯定；“雖然”更強調讓步，語氣稍弱。在本題語境中，用“固然”更能體現(xiàn)一種肯定的態(tài)度來引出后續(xù)內容，所以這里“固然”更合適。-“寧可”和“寧肯”：意思相近，都表示在比較利害得失之后選取一種做法，但“寧可”的使用更為常見和普遍，在書面語和口語中都廣泛運用；“寧肯”相對而言更具書面色彩。本題使用“寧可”更為自然和恰當。-“貫穿”和“貫串”：“貫穿”有穿過、連通之意，既可用于具體事物，也可用于抽象事物，強調的是穿過、通過的過程；“貫串”則著重于從頭到尾地體現(xiàn)、連接，一般用于抽象事物，如精神、思想等。本題中無論從語義表達的流暢度還是常見用法來看，“貫穿”更符合要求。綜上，正確答案是A選項。12、跨越式跳高采用的助跑方式是（）。

A.弧線

B.直線加弧線

C.弧線加直線

D.直線

【答案】：D

【解析】本題考查跨越式跳高的助跑方式。在田徑運動中，跨越式跳高是一種較為基礎的跳高方式。其助跑方式采用的是直線助跑。這種直線助跑方式能讓運動員在起跳前獲得較為穩(wěn)定且直接的速度和沖力，有助于順利完成起跳動作。而弧線助跑常見于背越式跳高，它可以使運動員更好地利用離心力，為起跳創(chuàng)造更有利的條件；直線加弧線和弧線加直線并不是跨越式跳高所采用的助跑方式。所以本題答案選D。13、ABC理論中B指的是（）

A.誘發(fā)性事件

B.個體的情緒

C.對事件的看法

D.個體的行為反應

【答案】：C

【解析】此題為關于ABC理論中B所代表含義的單項選擇題。解題關鍵在于準確把握ABC理論各要素的定義及對應關系。ABC理論中，A代表誘發(fā)性事件，B代表個體對誘發(fā)性事件的看法、解釋和評價，C代表個體產(chǎn)生的情緒和行為反應。選項A，誘發(fā)性事件對應的是ABC理論中的A，并非B，所以A選項錯誤。選項B，個體的情緒屬于C所代表的個體產(chǎn)生的情緒和行為反應范疇，并非B，所以B選項錯誤。選項C，對事件的看法符合B在ABC理論中代表個體對誘發(fā)性事件的看法、解釋和評價這一定義，所以C選項正確。選項D，個體的行為反應同樣屬于C所代表的個體產(chǎn)生的情緒和行為反應范疇，并非B，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。14、澄清的石灰水用口吹過之后，便會變得渾濁，其原因是（）。

A.呼出的氣體中含有一氧化碳

B.呼出的氣體中不含氧氣

C.呼出的氣體本來就是渾濁的

D.呼出的氣體含有二氧化碳

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)人體呼出氣體的成分以及各成分的性質，對每個選項進行分析判斷。選項A：一氧化碳是一種無色、無味的氣體，呼出的氣體中一氧化碳含量極少，且一氧化碳不會使澄清石灰水變渾濁。澄清石灰水變渾濁是因為發(fā)生了化學反應產(chǎn)生了難溶性物質，而一氧化碳與澄清石灰水不發(fā)生這樣的反應，所以該選項錯誤。選項B：人體呼出的氣體中含有氧氣，只是氧氣含量比吸入的空氣中氧氣含量有所降低。同時，氧氣也不能使澄清石灰水變渾濁，所以該選項錯誤。選項C：呼出的氣體是無色無味的混合氣體，本身并不是渾濁的。澄清石灰水變渾濁是呼出氣體中的某些成分與石灰水發(fā)生反應所致，并非呼出氣體本身渾濁，所以該選項錯誤。選項D：人體呼出的氣體中含有二氧化碳，二氧化碳能與澄清石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生化學反應，生成碳酸鈣沉淀，碳酸鈣沉淀使石灰水變得渾濁，化學方程式為\(CO_{2}+Ca(OH)_{2}=CaCO_{3}\downarrow+H_{2}O\)，所以該選項正確。綜上，答案選D。15、群體規(guī)模影響從眾行為，研究表明，群體規(guī)模一般在（）時，影響最大。

A.1~3人

B.3~4人

C.4~6人

D.10人以上

【答案】：B"

【解析】本題主要考查群體規(guī)模對從眾行為影響最大時的人數(shù)范圍相關知識。從眾行為是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。關于群體規(guī)模對從眾行為的影響，有相關研究表明，當群體規(guī)模一般在3至4人時，對個體的從眾行為影響最大。選項A中1至3人，范圍的下限和上限整體較低，在這個規(guī)模下群體對個體從眾行為的影響力不及3至4人時；選項C的4至6人，隨著群體規(guī)模的進一步擴大，個體受到的壓力分散，群體對個體從眾行為的影響力并非最大；選項D的10人以上，群體規(guī)模過大，個體可能會產(chǎn)生逆反心理等，此時群體對個體從眾行為的影響也不是最大。所以本題正確答案選B。"16、蘇聯(lián)教育家贊科夫的教學理論是（）。

A.課程結構理論

B.范例教學理論

C.發(fā)展性教學理論

D.教學過程最優(yōu)化理論

【答案】：C

【解析】本題主要考查蘇聯(lián)教育家贊科夫的教學理論。選項A課程結構理論的代表人物是布魯納。布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。所以選項A不符合題意。選項B范例教學理論是由德國教育家瓦·根舍因提出的。該理論主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對范例的研究，使學生從特殊到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理和方法。所以選項B不符合題意。選項C贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。他強調教學要走在學生發(fā)展的前面，促進學生的一般發(fā)展，包括觀察力、思維能力、操作能力等多方面的發(fā)展。所以選項C符合題意。選項D教學過程最優(yōu)化理論的代表人物是巴班斯基。他認為要對教學過程進行整體優(yōu)化，以最少的時間和精力取得最佳的教學效果。所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。17、某實驗室老師在學生做實驗時，離開實驗室接聽私人電話，學生在老師離開之后，隨意觸碰老師的實驗用品，導致學校實驗室失火，幸而沒有人員傷亡。該老師的行為（）

A.觸犯了刑法

B.屬于不作為侵權

C.侵犯了學生的生命權、身體權和健康權

D.沒有違法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項涉及的法律概念，結合題干中老師的行為進行分析判斷。A選項觸犯刑法是指行為人的行為違反了《中華人民共和國刑法》的相關規(guī)定，構成犯罪。在本題中，老師離開實驗室接聽私人電話的行為雖存在失職，但并沒有明確的信息表明其行為達到了觸犯刑法的嚴重程度。題干中僅描述了因老師離開、學生隨意觸碰實驗用品導致失火且無人員傷亡的情況，未體現(xiàn)出符合刑法規(guī)定的犯罪構成要件。所以該老師的行為沒有觸犯刑法，A選項錯誤。B選項不作為侵權是指行為人具有作為的義務，但卻消極地不履行該義務而造成他人損害的行為。在學校實驗室場景中，老師有責任在學生做實驗時進行監(jiān)督和指導，以保障實驗安全。該老師在學生做實驗時離開實驗室接聽私人電話，這是一種消極不作為的行為。由于其未能履行監(jiān)督職責，導致學生隨意觸碰實驗用品并引發(fā)失火事故，對學校財產(chǎn)造成了損害，符合不作為侵權的特征。所以該老師的行為屬于不作為侵權，B選項正確。C選項生命權是指自然人享有的以生命安全和生命維持為內容的人格權；身體權是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護自己的身體不受他人違法侵犯的權利；健康權是指自然人依法享有的保持其自身及其器官以至身體整體的功能安全為內容的人格權。題干中明確說明幸而沒有人員傷亡，即學生的生命權、身體權和健康權并未受到實際侵犯。所以該老師的行為沒有侵犯學生的生命權、身體權和健康權，C選項錯誤。D選項從前面的分析可知，老師的行為屬于不作為侵權，侵權行為在法律層面上是違法的表現(xiàn)。該老師未盡到應盡的監(jiān)督義務，導致實驗室失火，損害了學校的財產(chǎn)權益，違反了相關的法律法規(guī)和職責要求。所以該老師的行為是違法的，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。18、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（）

A.言語記憶

B.邏輯記憶

C.情緒記憶

D.動作記憶

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同記憶類型的區(qū)分。下面對各選項進行分析：A選項言語記憶：言語記憶是以詞語所概括的事物的關系以及事物本身的意義和性質為內容的記憶。例如對概念、定理、公式等的記憶?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”并非是對言語信息的記憶，所以A選項不符合。B選項邏輯記憶：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內容的記憶。它強調的是對抽象邏輯關系的記憶，而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”顯然與這種抽象的邏輯內容記憶無關，所以B選項不正確。C選項情緒記憶：情緒記憶是指對曾經(jīng)體驗過的情緒和情感的記憶?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”描述的是曾經(jīng)被蛇咬時產(chǎn)生的恐懼情緒，即使事過多年，當看到類似蛇的井繩時，依然會喚起當時的恐懼情緒，這體現(xiàn)了情緒記憶的特點，所以C選項正確。D選項動作記憶：動作記憶是以人們過去的操作性行為為內容的記憶。比如對游泳、騎車等動作的記憶，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”與動作操作記憶沒有關聯(lián)，所以D選項錯誤。綜上，答案選C。19、根據(jù)《中華人民共和國憲法》的規(guī)定，國務院有權制定和發(fā)布（）

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.教育政府規(guī)章

D.教育單行條例

【答案】：B

【解析】本題主要考查國務院的立法權限。對各選項的分析A選項：教育法律：根據(jù)《中華人民共和國立法法》規(guī)定，法律是由全國人民代表大會和全國人民代表大會常務委員會行使國家立法權來制定的。所以教育法律由全國人大及其常委會制定，而不是國務院，A選項錯誤。B選項：教育行政法規(guī)：依據(jù)《中華人民共和國憲法》規(guī)定，國務院有權根據(jù)憲法和法律，規(guī)定行政措施，制定行政法規(guī)，發(fā)布決定和命令。教育行政法規(guī)屬于行政法規(guī)的范疇，因此國務院有權制定和發(fā)布教育行政法規(guī)，B選項正確。C選項：教育政府規(guī)章：省、自治區(qū)、直轄市和設區(qū)的市、自治州的人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)和本省、自治區(qū)、直轄市的地方性法規(guī)，制定規(guī)章。所以教育政府規(guī)章由相應地方政府制定，并非國務院，C選項錯誤。D選項：教育單行條例：民族自治地方的人民代表大會有權依照當?shù)孛褡宓恼?、?jīng)濟和文化的特點，制定自治條例和單行條例。教育單行條例作為單行條例的一種，是由民族自治地方的人民代表大會制定的，而不是國務院，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。20、將教育評價的結果作為決定升留級、分班編組、選擇教程乃至指導職業(yè)定向的依據(jù)。這體現(xiàn)了教育評價的()。

A.調節(jié)功能

B.激勵功能

C.診斷功能

D.管理功能

【答案】：D

【解析】本題考查教育評價功能的區(qū)分。A選項調節(jié)功能是指教育評價可以對教育活動中出現(xiàn)的問題進行調節(jié)，使教育活動按照預定的目標和計劃進行。題干中未體現(xiàn)對教育活動的調節(jié)，所以A選項不符合題意。B選項激勵功能是指通過評價激發(fā)和維持評價對象的內在動力，調動其積極性和創(chuàng)造性。而題干中并非強調激勵方面，故B選項錯誤。C選項診斷功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題和不足，以便及時采取措施加以改進。題干內容未涉及診斷問題，因此C選項不正確。D選項管理功能是指教育評價可以為教育行政部門和學校的管理決策提供依據(jù)，如將評價結果用于決定升留級、分班編組、選擇教程乃至指導職業(yè)定向等，這些都是教育管理的范疇。本題中明確提到將教育評價結果用于決定升留級、分班編組等，體現(xiàn)的是教育評價的管理功能，所以D選項正確。綜上，答案選D。21、2013年我國國內生產(chǎn)總值比上年增長。

A.7.5%

B.7.7%

C.7.8%

D.8.1%

【答案】：B"

【解析】本題主要考查2013年我國國內生產(chǎn)總值的同比增長率這一知識點。在2013年，我國國內生產(chǎn)總值比上年增長7.7%，所以答案選B。"22、初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內容多是以（）的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

A.兒童心理學

B.教學心理學

C.普通心理學

D.學習心理學

【答案】：C

【解析】本題主要考查初創(chuàng)時期教育心理學著作闡釋教育問題所依據(jù)的原理。我們來逐一分析各個選項：A選項兒童心理學：兒童心理學主要研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，側重于兒童這個特定群體的心理現(xiàn)象。而初創(chuàng)時期教育心理學著作并非主要以兒童心理學原理來闡釋實際教育問題，所以A選項不符合。B選項教學心理學：教學心理學主要關注教學過程中的心理規(guī)律和現(xiàn)象，如教學方法、課堂管理等對學生學習的影響。它是教育心理學發(fā)展到一定階段后更細化的一個分支內容，初創(chuàng)時期的教育心理學著作并非以教學心理學原理為主，故B選項不正確。C選項普通心理學：普通心理學是研究正常成人心理現(xiàn)象一般規(guī)律的學科，它涵蓋了認知、情感、意志等多個心理過程和個性心理等方面的內容，具有基礎性和普遍性。初創(chuàng)時期的教育心理學著作受當時學科發(fā)展等因素影響，多是以普通心理學的原理來闡釋實際的教育問題，該選項符合題意。D選項學習心理學：學習心理學主要聚焦于學習過程中的心理機制和規(guī)律，雖然與教育問題有密切關聯(lián)，但它更側重于學習這一特定行為的心理研究。初創(chuàng)時期的教育心理學著作不單純是從學習心理學原理角度來闡釋教育問題，所以D選項不合適。綜上，答案選C。23、身體語言包括（）。

A.目光

B.面部表情

C.姿勢

D.妝飾

【答案】：A

【解析】本題主要考查對身體語言所包含內容的理解和判斷。在人際交往和信息傳遞中，身體語言是一種重要的非語言溝通方式。選項A“目光”，它能夠傳達出人們的關注、興趣、情感等多種信息。例如，在交談時專注的目光可以表示對對方的尊重和興趣；躲閃的目光可能暗示著緊張、不自信或者有所隱瞞等。目光的變化和交流是身體語言的重要組成部分。選項B“面部表情”雖然也是非語言溝通的方式之一，但本題的答案未選它，因為它與身體語言有所區(qū)別，身體語言更側重于身體的動作和姿態(tài)所傳達的信息，而面部表情主要集中在臉部的肌肉變化來表達情感和態(tài)度。選項C“姿勢”同樣是身體語言的一種表現(xiàn)，但并非本題的正確答案。姿勢主要涉及身體的整體姿態(tài)，如站立姿勢、坐姿等，但在本題設定中，它不屬于題目所要求選的內容。選項D“妝飾”主要是指通過外在的裝扮來展現(xiàn)個人風格和形象，它并非是身體本身發(fā)出的用于傳遞信息的語言形式，所以不屬于身體語言的范疇。綜上，本題的正確答案是A。24、《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，縣級以上人民政府及其教育行政部門應當縮小校之間辦學條件的差距，促進學校（）。

A.跨越發(fā)展

B.優(yōu)先發(fā)展

C.均衡發(fā)展

D.差異發(fā)展

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國義務教育法》的相關規(guī)定來判斷正確選項?！吨腥A人民共和國義務教育法》明確規(guī)定，縣級以上人民政府及其教育行政部門應當縮小學校之間辦學條件的差距，其目的是為了讓各學校在資源配置、教學質量等方面盡量達到平衡，以保障所有學生都能享受到相對公平的教育。選項A“跨越發(fā)展”通常強調的是一種突破性、超常規(guī)的發(fā)展模式，重點在于快速超越現(xiàn)有的發(fā)展階段，與縮小學校間差距、促進公平性的主旨不符。選項B“優(yōu)先發(fā)展”主要側重于在眾多事務中給予某方面以首要的地位和資源傾斜，一般用于強調教育整體的重要性及優(yōu)先對待，并非針對縮小學校間辦學條件差距而言。選項C“均衡發(fā)展”契合了縮小校際辦學條件差距的目標，即通過合理調配資源等方式，使不同學校在師資、設施、環(huán)境等方面達到相對均衡的水平，從而促進教育公平，該選項正確。選項D“差異發(fā)展”強調的是突出學校各自的特色和差異，這與縮小學校之間辦學條件差距、促進教育公平的要求相悖。綜上，正確答案是C。25、課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗。這種課程類型體現(xiàn)了（）的理念。

A.學科課程

B.活動課程

C.學生課程

D.顯性課程

【答案】：B

【解析】本題可結合各課程類型的特點來判斷該課程體現(xiàn)的理念。選項A：學科課程學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。它主要側重于系統(tǒng)的知識傳授，強調知識的邏輯性和系統(tǒng)性，通常以教師講授為主，學生相對被動地接受知識，并非強調動手“做”和獲得直接經(jīng)驗，所以該選項不符合。選項B：活動課程活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。活動課程的特點就在于讓學生通過動手“做”，手腦并用，親身參與各種活動，從而獲得直接經(jīng)驗。題干中描述課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這與活動課程的理念相契合，所以該選項正確。選項C：“學生課程”并不是一種規(guī)范的課程類型表述，在課程分類中沒有此類別，所以該選項錯誤。選項D：顯性課程顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它是有明確的目標、內容和組織形式的課程，側重于知識技能等的傳授，與通過動手“做”獲得直接經(jīng)驗的特點不相符，所以該選項錯誤。綜上，答案選B。26、下列各組詞語書寫有錯誤的一組是（）。

A.穿鑿附會明火執(zhí)仗別出心裁突如其來

B.自出機杼一如既往不假思索名副其實

C.嘔心瀝血層巒疊嶂勿庸置疑紛至沓來

D.要言不煩金碧輝煌山清水秀急流勇退

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項中詞語的書寫是否正確來確定答案。選項A“穿鑿附會”指把講不通的或不相干的道理、事情硬扯在一起進行解釋；“明火執(zhí)仗”形容公開搶劫或肆無忌憚地干壞事；“別出心裁”表示想出的辦法與眾不同；“突如其來”指突然發(fā)生。這四個詞語書寫均無誤。選項B“自出機杼”比喻寫文章能創(chuàng)造出新的風格和體裁；“一如既往”指態(tài)度或做法沒有任何變化，還是像從前一樣；“不假思索”形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮；“名副其實”指名聲或名義和實際相符。這些詞語的書寫都是正確的。選項C“勿庸置疑”書寫錯誤，正確的寫法是“毋庸置疑”，意思是事實明顯或理由充分，不必懷疑。所以該選項存在書寫錯誤。選項D“要言不煩”指說話或寫文章簡明扼要，不繁瑣；“金碧輝煌”形容建筑物裝飾華麗，光彩奪目；“山清水秀”形容風景優(yōu)美；“急流勇退”在急流中勇敢地立即退卻，比喻做官的人在得意時為了避禍而及時引退。這組詞語書寫均正確。綜上，書寫有錯誤的一組是C選項。27、學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）

A.理解

B.鞏固

C.應用

D.遷移

【答案】：A

【解析】本題考查學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。選項A：理解知識是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。只有深入理解了所學知識，才能真正領會知識的內涵和本質，形成自己的認知結構，進而為后續(xù)的鞏固、應用等環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。所以選項A正確。選項B：鞏固知識是指學生通過復習與練習，把所學知識牢固地保持在記憶中，它是在理解基礎上對知識的進一步強化，但并非掌握知識的中心環(huán)節(jié)。故選項B錯誤。選項C：應用知識是指學生將所學知識運用到實際情境中，以解決實際問題，它建立在理解和鞏固知識的基礎之上，是知識掌握的較高階段，但不是中心環(huán)節(jié)。故選項C錯誤。選項D：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，它是檢驗學生知識掌握程度以及知識綜合運用能力的重要體現(xiàn)，同樣不屬于掌握知識的中心環(huán)節(jié)。故選項D錯誤。綜上，本題答案選A。28、人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式叫做（）

A.思維方式

B.認知風格

C.思維風格

D.性格特征

【答案】：B

【解析】本題主要考查對認知活動中信息加工方式相關概念的理解。選項A分析思維方式是看待事物的角度、方式和方法，它側重于思考的模式和途徑，而不是信息加工方式本身，與題干中所描述的在認知活動中偏愛的信息加工方式這一概念不匹配，所以A選項錯誤。選項B分析認知風格指個體在認知活動中所偏愛的信息加工方式，它反映了個體在感知、記憶、思維等認知過程中的偏好和特點，與題干表述完全相符，所以B選項正確。選項C分析思維風格主要強調思維的特點和傾向，是一個相對更寬泛的概念，沒有直接指向信息加工方式，與題干要求的概念不一致，所以C選項錯誤。選項D分析性格特征是指一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，主要涉及個體的個性心理特征，與認知活動中的信息加工方式并無直接關聯(lián)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。29、下列對語文課程理念的理解，說法不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.語文素養(yǎng)即運用祖國語言文字的能力，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

B.語文教學應注意課程內容的價值取向，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

C.語文課程不應過多進行機械、瑣碎的訓練，在教學中應重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

D.強調語文課程的實踐性并不排斥學習語文知識，但其目的是為了學生能夠正確地運用祖國語言文字，形成良好的語文素養(yǎng)。

【答案】：A

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其對語文課程理念理解是否恰當。選項A語文素養(yǎng)并不單純指運用祖國語言文字的能力，它是一個更為寬泛的概念，涵蓋了語文知識、語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等多方面的綜合素養(yǎng)。而運用祖國語言文字的能力，如識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，只是語文素養(yǎng)的一部分。所以該選項說法不當。選項B在語文教學過程中，課程內容具有一定的價值取向，這體現(xiàn)了語文教育的育人功能和社會導向。同時，學生作為學習的主體，在語文學習過程中會有獨特的體驗和感悟，尊重學生的獨特體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的個性化發(fā)展。因此，語文教學應兼顧課程內容的價值取向和學生的獨特體驗，該選項說法恰當。選項C過多機械、瑣碎的訓練往往只能讓學生掌握一些零散的知識和技能，而難以形成對語文的整體感知和理解，不利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。良好的語感和整體把握能力對于學生理解和運用語文知識至關重要，能使學生在閱讀、寫作等方面更具悟性和創(chuàng)造力。所以語文課程不應過多進行機械、瑣碎的訓練，而應重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，該選項說法恰當。選項D語文是一門實踐性很強的課程，強調語文課程的實踐性，就是要讓學生在實踐中學習和運用語文知識。學習語文知識是為實踐服務的，其目的是使學生能夠正確地運用祖國語言文字，在聽說讀寫的實踐中形成良好的語文素養(yǎng)。所以強調語文課程的實踐性并不排斥學習語文知識，該選項說法恰當。綜上，答案選A。30、高級神經(jīng)活動的基本過程是（）

A.興奮—消退過程

B.抑制—分化過程

C.消退—抑制過程

D.興奮—抑制過程

【答案】：D"

【解析】高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。興奮是指神經(jīng)活動由靜息狀態(tài)或較弱的活動狀態(tài)轉為活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)；抑制是指神經(jīng)活動由活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)轉為靜息狀態(tài)或較弱的活動狀態(tài)。二者相互對立又相互依存，共同構成高級神經(jīng)活動的基本過程。選項A中的消退過程是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中的概念，并非高級神經(jīng)活動的基本過程；選項B中的分化過程同樣是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射里用于區(qū)分相似刺激的概念，不是基本過程；選項C的消退和抑制都不能完整表述高級神經(jīng)活動的基本過程。所以本題正確答案是D。"31、()是品德形成的基礎。

A.活動

B.活動與交往

C.道德認知

D.實踐

【答案】：B

【解析】本題主要考查品德形成的基礎相關知識。選項A，活動雖然在一定程度上對品德的發(fā)展有影響，但單獨的活動并不足以全面涵蓋品德形成的條件，它缺乏與他人的互動和交流等要素，所以活動不是品德形成的基礎，A選項錯誤。選項B，活動與交往是品德形成的基礎。個體在活動與交往中，能夠與他人進行互動，了解社會規(guī)范、道德準則等，并通過實際的行為表現(xiàn)和反饋，逐漸形成自己的品德觀念和行為習慣?；顒訛閭€體提供了實踐道德行為的機會，交往則使個體能夠從他人那里獲得不同的觀點和評價，從而促進品德的發(fā)展，B選項正確。選項C，道德認知是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，它是品德的重要組成部分，但不是品德形成的基礎。道德認知只有通過在實際的活動與交往中運用和實踐，才能真正轉化為品德，C選項錯誤。選項D，實踐側重于個體自身的行動，而品德的形成不僅僅依賴于個體的實踐，還需要在與他人的交往中不斷調整和完善。沒有交往的實踐是相對孤立的，不利于品德的全面發(fā)展，D選項錯誤。綜上，答案選B。32、觀察法的不足是（）。

A.難以制定嚴密的計劃

B.觀察的目的性不能保證

C.作出精確的判斷相當不易

D.所獲得材料不夠真實

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，來判斷觀察法的不足。選項A：難以制定嚴密的計劃觀察法是可以制定嚴密計劃的，研究者能夠提前確定觀察的對象、時間、地點、內容和方法等，從而有組織、有系統(tǒng)地進行觀察。所以難以制定嚴密的計劃并非觀察法的不足，該選項錯誤。選項B：觀察的目的性不能保證在運用觀察法時，研究者通常是帶著明確的目的進行觀察的，會圍繞特定的研究問題或目標來開展觀察活動。因此，觀察的目的性是可以得到保證的，該選項錯誤。選項C：作出精確的判斷相當不易觀察法往往依賴于研究者的感官和主觀判斷，受研究者自身知識、經(jīng)驗、能力以及觀察角度、環(huán)境等多種因素的影響，很難對觀察到的現(xiàn)象作出精確的判斷。所以，作出精確的判斷相當不易是觀察法的不足之處，該選項正確。選項D：所獲得材料不夠真實只要在合適的觀察條件下，按照科學的觀察方法進行操作，觀察法所獲得的材料是比較真實的，能夠反映被觀察對象的實際情況。所以所獲得材料不夠真實并非觀察法的典型不足，該選項錯誤。綜上，答案選C。33、新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標。這與下列哪位教育家所提出的教育目標類型基本一致?()

A.杜威

B.布盧姆

C.布魯納

D.泰勒

【答案】：B

【解析】新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，與布盧姆所提出的教育目標類型基本一致。布盧姆將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。其中，認知領域涵蓋知識與技能方面；情感領域與情感態(tài)度相關；動作技能領域強調技能的操作與實踐，與“過程與方法”有一定關聯(lián)。杜威是實用主義教育思想的代表人物，他主張“教育即生活學校即社會從做中學”，強調教育與生活的聯(lián)系以及學生的主動參與，但未提出類似三維目標的分類。布魯納強調學科基本結構的學習，提倡發(fā)現(xiàn)學習法，致力于讓學生掌握學科的基本概念、基本原理等，并非著重于教育目標的分類。泰勒是課程評價之父，他提出了課程編制的目標模式，即確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價學習結果，主要關注課程開發(fā)的流程，并非教育目標類型的劃分。所以本題正確答案是B。34、Wemustlive___________ourincome,orwehavetofaceeconomicproblems.

A.without

B.within

C.in

D.from

【答案】：B

【解析】這是一道關于介詞用法的選擇題，破題點在于理解各選項介詞的含義并結合句子語境來判斷。選項A分析“without”表示“沒有、不帶有”，若填入“l(fā)ivewithoutourincome”，表達“沒有收入地生活”，這不符合正常邏輯，因為沒有收入通常會面臨生存困難，更不會出現(xiàn)因超支導致的經(jīng)濟問題，所以該選項不符合題意。選項B分析“within”有“在……范圍之內”的意思，“l(fā)ivewithinourincome”即“在我們的收入范圍內生活”，也就是量入為出。這樣的生活方式能避免因過度消費而面臨經(jīng)濟問題，符合句子的邏輯和表達，所以該選項正確。選項C分析“in”一般表示“在……里面”，“l(fā)iveinourincome”表達不通順，不符合英文的表達習慣，也無法合理地傳達句子所需的意思，所以該選項不正確。選項D分析“from”主要有“從……來、源于”等意思，“l(fā)ivefromourincome”語義不明，在這個句子中不能準確表達出合理的邏輯關系，所以該選項不合適。綜上，應選擇B選項。35、在陸欽斯的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定容量的水，用數(shù)字進行計算(如下表)。第1到第7題全部都可以采用B-A-2C的方法進行計算，但是第6、第7題還可以分別采用A-C或A+C的方法進行計算。實驗分兩組，實驗組從第1題做到第7題，控制組只做第6、第7題。在解第6、第7題時，實驗組中大多數(shù)人仍采用B-A-2C的方法進行計算；而控制組則全部采用了簡便的方法進行計算。

A.問題呈現(xiàn)的方式

B.情緒與動機狀態(tài)

C.思維定勢

D.原型啟發(fā)

【答案】：C

【解析】本題主要考查影響問題解決的因素。解題關鍵在于分析題干中實驗組和控制組在解題方式上的差異，并判斷是哪種因素導致了這種差異。題干信息分析-陸欽斯的實驗中，第1到第7題都可用B-A-2C的方法計算，而第6、第7題還有更簡便的A-C或A+C的方法。-實驗組從第1題做到第7題，在解第6、第7題時，大多數(shù)人仍用B-A-2C的方法。-控制組只做第6、第7題，全部采用了簡便方法。各選項分析A選項：問題呈現(xiàn)的方式題干中未提及問題呈現(xiàn)方式對解題產(chǎn)生影響，兩組面對的問題內容和呈現(xiàn)方式并無不同，所以該選項不符合題意。B選項：情緒與動機狀態(tài)題干沒有關于情緒與動機狀態(tài)的相關描述，不能說明是情緒與動機影響了解題方法的選擇，故該選項不正確。C選項：思維定勢實驗組由于先做了前面1-5題只能用B-A-2C方法計算的題目，形成了固定的思維模式，在做第6、第7題時即使有更簡便的方法，大多數(shù)人仍沿用之前的方法。這充分體現(xiàn)了思維定勢對問題解決的影響，即人們先前形成的知識、經(jīng)驗、習慣等會使人們形成一種固定的思維傾向，從而影響后續(xù)問題的解決，所以該選項正確。D選項：原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，題干中并沒有體現(xiàn)出有原型對解題產(chǎn)生啟發(fā)的內容，因此該選項不符合。綜上，答案選C。36、面對該女生的情況，班主任給家長最好的建議是（）。

A.建議家長對該女生嚴加管教，幫她順利渡過這一階段

B.建議家長將該女生帶回家，在家進行一定的教育

C.建議家長留心孩子思想等方面的變化，不要太過管束

D.建議家長帶該女生去心理咨詢中心進行心理輔導

【答案】：C

【解析】本題主要考查面對女生特定情況時班主任給家長的最佳建議。解題的關鍵在于分析每個選項對女生成長和問題解決的合理性。A選項：對女生嚴加管教并不一定能幫助她順利渡過這一階段。在青少年成長過程中，過度的管束可能會引起逆反心理，讓女生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于其身心健康和問題的解決。所以A選項不是最好的建議。B選項：將女生帶回家進行教育這種方式可能會讓女生脫離正常的學習和社交環(huán)境，不利于她融入集體，也難以保證在家能得到更有效的教育。而且這種做法沒有充分考慮到女生在學校的情況和資源，不是一個全面且合適的解決辦法。因此B選項不合適。C選項：留心孩子思想等方面的變化，這體現(xiàn)了對孩子的關注和尊重。不過分管束則給予了孩子一定的自由空間，有助于培養(yǎng)其自主性和獨立思考能力。在女生成長過程中，這種方式能讓家長及時發(fā)現(xiàn)問題并給予適當引導，同時避免給孩子造成過大壓力，是一種比較科學合理的建議。所以C選項正確。D選項：雖然心理咨詢中心可以提供專業(yè)的心理輔導，但在沒有充分了解女生具體情況之前，貿然帶她去心理咨詢中心可能會給女生帶來心理負擔，讓她覺得自己有嚴重的問題。而且并非所有情況都需要專業(yè)的心理咨詢介入，應先通過日常關注和引導來觀察和解決問題。所以D選項不是首選建議。綜上，答案選C。37、一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為（）。

A.負遷移

B.正遷移

C.橫向遷移

D.縱向遷移

【答案】：B

【解析】本題考查遷移的分類相關知識。選項A，負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響，與題干中“積極的促進作用”不符，所以A選項錯誤。選項B，正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，符合題干描述，所以B選項正確。選項C，橫向遷移又稱水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，與題干強調的積極促進作用的定義不相關，所以C選項錯誤。選項D，縱向遷移又稱垂直遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也不符合題干所表述的“積極的促進作用”這一概念，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。38、我國第一部繪畫斷代史著作是（）。

A.《歷代名畫記》

B.《唐朝名畫錄》

C.《貞觀公私畫錄》

D.《續(xù)畫品》

【答案】：B

【解析】本題主要考查對我國繪畫斷代史著作相關知識的了解。選項A《歷代名畫記》是中國第一部繪畫通史著作，由唐代張彥遠著，全書內容分為三部分，它對繪畫的起源、發(fā)展、畫家的生平、作品等進行了系統(tǒng)的論述，并非第一部繪畫斷代史著作，所以選項A錯誤。選項B《唐朝名畫錄》又名《唐畫斷》，由朱景玄撰寫，它是我國第一部繪畫斷代史著作，該書評價了唐代畫家共124人，以神、妙、能、逸四品品評諸家，是一部重要的繪畫史論著作，所以選項B正確。選項C《貞觀公私畫錄》是現(xiàn)存最早的一部繪畫著錄，由唐裴孝源撰，記錄了公私所藏繪畫作品的名稱、作者等信息，并非繪畫斷代史著作，所以選項C錯誤。選項D《續(xù)畫品》是南朝陳姚最所撰的一部繪畫品評著作，是對謝赫《畫品》的續(xù)作，主要對南朝齊梁時期的畫家進行品評，并非第一部繪畫斷代史著作，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。39、千萬別折騰漢字

A.現(xiàn)在已是電腦時代，不存在書寫困難的問題。

B.繁體字要進課堂，要放棄簡化字、恢復繁體字。

C.恢復繁體字，有助于海峽兩岸的統(tǒng)一。

D.簡化字太粗糙，破壞了漢字的審美效果。

【答案】：B

【解析】本題主要探討關于漢字是否折騰（如恢復繁體字等情況）的不同觀點，并要求選出相關選項。選項A：指出現(xiàn)在是電腦時代不存在書寫困難問題。這只是陳述了電腦時代的一個客觀情況，與是否要折騰漢字，比如放棄簡化字恢復繁體字等核心爭議并無直接關聯(lián)，沒有涉及到對漢字使用方式重大改變的核心討論點，所以該選項不符合題意。選項B：提到繁體字要進課堂，要放棄簡化字、恢復繁體字，這明顯屬于對漢字現(xiàn)狀進行的一種重大折騰行為。放棄簡化字恢復繁體字是對現(xiàn)有的漢字使用規(guī)范的巨大改變，會對教育、文化傳播、信息交流等眾多方面產(chǎn)生廣泛影響，符合題干中“折騰漢字”的描述，該選項正確。選項C：認為恢復繁體字有助于海峽兩岸的統(tǒng)一。此觀點是從促進兩岸關系的角度出發(fā)，強調恢復繁體字可能帶來的積極影響，并非是在強調這種行為是在“折騰漢字”，重點在于兩岸關系方面，與題干討論的核心有所偏差，所以該選項不正確。選項D：說簡化字太粗糙，破壞了漢字的審美效果。這僅僅是對簡化字審美方面的一種評價，沒有體現(xiàn)出要對漢字進行實質性的折騰操作，如改變現(xiàn)有的漢字使用體系等，只是在表達對簡化字的一種看法，因此該選項也不符合題意。綜上，正確答案是B。40、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學教材開始于（）。

A.20世紀50年代以后

B.20世紀60年代以后

C.20世紀70年代以后

D.20世紀80年代以后

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學教材的起始時間。在教育發(fā)展歷程中，20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學教材。20世紀50年代我國主要是學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗；20世紀70年代處于特殊歷史時期，教育發(fā)展受到較大影響；20世紀80年代以后則是在前期基礎上對教育進行不斷改革和完善。所以正確答案是B選項。41、--HowaboutyourjourneytoMountEmei?

A.sloweddown

B.brokedown

C.gotdown

D.putdown

【答案】：B

【解析】本題考查對動詞短語含義的理解與運用。題目詢問“你去峨眉山的旅行怎么樣”。選項A“sloweddown”意為“減速、慢下來”，通常用于描述速度方面的變化，與旅行的整體情況并無直接關聯(lián)，所以選項A不符合題意。選項B“brokedown”有“出故障、失敗”等意思，在這里可以用來描述旅行過程中出現(xiàn)了問題或不太順利的情況，符合對旅行情況的一種表達，所以選項B正確。選項C“gotdown”有“下來、寫下”等含義，這些意思與旅行的好壞情況不相關，故選項C不符合。選項D“putdown”有“放下、記下”等意思，和旅行的狀況沒有直接聯(lián)系，因此選項D也不正確。綜上，答案選B。42、布盧姆將認知目標由低到高分為（）六個層次。

A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

【答案】：D

【解析】本題主要考查布盧姆對認知目標層次的劃分。布盧姆將認知目標從低到高分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。選項A中“運用”和“領會”的順序錯誤，應是先領會知識，才能進行運用，所以A選項不正確。選項B中“綜合”和“分析”的順序有誤，正確順序是先分析再綜合，B選項不符合要求。選項C中“分析”和“運用”的順序不對，通常是先運用知識，再進行分析，C選項也不正確。選項D的順序知識、領會、運用、分析、綜合、評價是正確的，所以本題正確答案為D。43、學期結束時,班主任都會對學生思想品德的發(fā)展變化情況進行評價。這項工作屬于（）

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結

C.班主任工作計劃

D.操行評定

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：建立學生檔案建立學生檔案主要是對學生在校期間各方面的資料進行收集、整理和保存，比如學生的個人基本信息、學習成績、健康狀況等，重點在于資料的記錄與存儲，而不是對學生思想品德發(fā)展變化情況進行評價，所以該選項不符合題意。選項B：班主任工作總結班主任工作總結是對一個階段（通常是一個學期或一學年）班主任工作的全面回顧與分析，包括班級管理工作的成效、經(jīng)驗教訓等方面，范圍較為寬泛，不僅僅局限于學生思想品德評價，所以該選項也不正確。選項C：班主任工作計劃班主任工作計劃是在開展班級工作之前，對未來一段時間內班級管理工作的規(guī)劃與安排，比如制定班級目標、安排活動計劃等，是對未來工作的設想，并非是對學期結束時學生思想品德發(fā)展變化情況進行評價，因此該選項不符合要求。選項D：操行評定操行評定是對學生在一定時期內思想品德、學習、勞動、生活等方面表現(xiàn)的評價，學期結束時班主任對學生思想品德的發(fā)展變化情況進行評價，屬于操行評定的范疇，該選項符合題意。綜上，正確答案是D。44、()即研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。

A.主動性研究

B.反思性研究

C.合作性研究

D.社會文化研究

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同研究類型的定義。選項A，主動性研究主要關注如何使學生主動參與學習過程，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，它側重于個體學生的主動行為，并非強調學生共享人類資源以及組織起來一起學習，所以A選項不符合題意。選項B，反思性研究主要是對教學過程和結果進行反思，以改進教學實踐，提高教學質量。它著重于對教學活動的回顧和思考，而不是關于學生共享資源和共同學習的內容，因此B選項不正確。選項C，合作性研究的核心就是研究如何讓學生在教與學過程中共享所涉及的人類資源，并且在一定的背景或情境下，將學生組織起來共同學習，這與題干中描述的內容完全契合，所以C選項正確。選項D，社會文化研究主要探討社會文化背景對教育和學習的影響，關注文化、社會因素與學習之間的關系，并非聚焦于學生共享資源和組織學習的方式，所以D選項也不正確。綜上，本題的正確答案是C。45、一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是（）。

A.正遷移

B.橫向遷移

C.特殊遷移

D.非特殊遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的定義來對各選項進行分析，進而確定正確答案。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。它強調的是學習效果的積極影響，比如學會騎自行車有助于學習騎摩托車，這是因為騎自行車的技能對學習騎摩托車有積極的促進作用。而題干描述的是一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，重點在于遷移的類型是基于一般原理還是特殊內容等，并非強調積極的促進作用，所以A選項不符合題意。選項B：橫向遷移橫向遷移又稱水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是說，學習內容在難度、復雜程度和概括層次上大致相同的內容之間的遷移，例如直角、鈍角、銳角等概念之間的相互影響。題干強調的是一般原理、原則和態(tài)度對具體內容的影響，并非同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的遷移，所以B選項不符合題意。選項C：特殊遷移特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學會了寫“木人”，有助于寫“休”字，這是特定知識或技能的遷移。題干說的是一般原理、原則和態(tài)度的影響，并非特定經(jīng)驗要素的重新組合，所以C選項不符合題意。選項D：非特殊遷移非特殊遷移也稱一般遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響。例如，學生學習了金屬的熱脹冷縮原理后，能將其應用到各種金屬制品的相關學習中，這就是一般原理對具體內容學習的影響，與題干描述相符，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。46、我國小學課程設計理應堅持的原則之一是科學性與（）相統(tǒng)一。

A.思想性

B.銜接性

C.適時性

D.可行性

【答案】：A"

【解析】我國小學課程設計需堅持科學性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W性強調課程內容要符合科學規(guī)律、具有嚴謹?shù)闹R體系；思想性則要求在課程中滲透正確的價值觀、道德觀等思想觀念。小學階段是學生價值觀形成的重要時期，課程設計在保證科學性的同時融入思想性教育，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而銜接性主要側重于不同階段課程之間的連貫與承接；適時性強調課程要適應時代發(fā)展和現(xiàn)實需求；可行性側重于課程實施的實際可操作情況。這些特性雖在課程設計中也需考慮，但并非與科學性統(tǒng)一的關鍵要素。所以本題正確答案是A。"47、下列句中劃線成語的使用正確的一項是（）。

A.在這場抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，廣大醫(yī)務工作者始終戰(zhàn)斗在最前線，他們中的感人事跡不勝枚舉。

B.博物館里保存著大量有藝術價值的石刻作品，上面的各種花鳥蟲獸、人物形象栩栩如生，美輪美奐

C.古人中不乏學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟

D.我們應該向先進企業(yè)學習，起初可能是邯鄲學步，但終究會走出自己的路來

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項中成語的含義及適用語境，來判斷其使用是否正確。選項A“不勝枚舉”意思是無法一個一個全舉出來，形容同一類的人或事物很多。在抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，廣大醫(yī)務工作者戰(zhàn)斗在最前線，他們的感人事跡數(shù)量眾多，用“不勝枚舉”來形容極為恰當，所以該選項中成語使用正確。選項B“美輪美奐”原本多形容建筑物雄偉壯觀、富麗堂皇，也用來形容雕刻或建筑藝術的精美效果。而此選項中用來形容博物館里石刻作品上的花鳥蟲獸、人物形象，使用對象錯誤，所以該選項中成語使用不正確。選項C“汗牛充棟”指用牛運書，牛要累得出汗；用屋子放書，要放滿整個屋子，形容藏書很多。該選項中說古人中學習的楷?！昂古３錀潯?，是將“汗牛充棟”錯誤地用于形容人，使用對象不當，所以該選項中成語使用不正確。選項D“邯鄲學步”比喻一味地模仿別人，不僅沒學到本事，反而把原來的本事也丟了，含貶義。而此選項表達的是向先進企業(yè)學習，最終會走出自己的路，是正面積極的語境，用“邯鄲學步”不恰當，所以該選項中成語使用不正確。綜上，本題答案選A。48、建立評價學生全面發(fā)展的評價體系指標應包括（）

A.學科學習目標

B.—般性發(fā)展目標

C.情感目標

D.學科學習目標和一般性發(fā)展目標

【答案】：D

【解析】本題主要考查評價學生全面發(fā)展的評價體系指標內容。選項A，學科學習目標只是學生發(fā)展中的一個方面，僅包含學科學習目標不能全面地評價學生的發(fā)展情況，它側重于學生在各個學科知識和技能方面的掌握程度，無法涵蓋學生在其他方面的成長與進步，所以不能僅以學科學習目標來構建評價學生全面發(fā)展的評價體系指標，故A選項錯誤。選項B，一般性發(fā)展目標雖然涉及到學生多個方面的發(fā)展，如社會技能、個人品質等，但缺少學科學習目標這一重要部分，學生的學科知識和能力也是其全面發(fā)展的關鍵組成部分，因此僅有一般性發(fā)展目標不能完整地對學生進行全面評價，故B選項錯誤。選項C，情感目標只是學生全面發(fā)展中的一個維度，它主要關注學生的情感體驗、態(tài)度和價值觀等方面，不能代表學生全面發(fā)展的所有內容，不能僅依靠情感目標來建立評價學生全面發(fā)展的評價體系指標，故C選項錯誤。選項D，學科學習目標和一般性發(fā)展目標相結合，既涵蓋了學生在學科知識和技能方面的學習情況，又包含了學生在社會技能、個人品質、情感態(tài)度等多方面的一般性發(fā)展，能夠較為全面、綜合地評價學生的發(fā)展狀況，所以建立評價學生全面發(fā)展的評價體系指標應包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標，故D選項正確。綜上，本題答案選D。49、北宋時期最重要的建筑著作是（）。

A.《經(jīng)世大典》

B.《營造法式》

C.《木經(jīng)》

D.《考工記》

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項所對應著作的相關信息，來判斷北宋時期最重要的建筑著作。選項A：《經(jīng)世大典》《經(jīng)世大典》是元朝官修的一部政書，由虞集等人主持編纂，它記載了元朝的典章制度。所以《經(jīng)世大典》并非北宋時期的建筑著作，該選項不符合要求。選項B：《營造法式》《營造法式》是北宋官方頒布的一部建筑設計、施工的規(guī)范書，由李誡編寫。它是我國古代最完整的建筑技術書籍，對后世的建筑發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，是北宋時期最重要的建筑著作，該選項正確。選項C：《木經(jīng)》《木經(jīng)》是五代末期至北宋初期的喻皓所著的一部關于房屋建筑方法的著作，但該書已失傳。相較于《營造法式》，它在北宋建筑領域的影響力和重要性稍遜一籌，該選項不正確。選項D：《考工記》《考工記》是中國春秋戰(zhàn)國時期記述官營手工業(yè)各工種規(guī)范和制造工藝的文獻，它反映的是春秋戰(zhàn)國時期的手工業(yè)技術水平，并非北宋時期的建筑著作，該選項不符合要求。綜上，本題答案選B。50、從社會角度看，“無校籍管理”對家長和學生的“名師”“名校”崇拜情節(jié)有糾偏作用，能夠有效________擇校熱的升溫，減輕民眾的經(jīng)濟負擔和心理壓力。

A.遏制

B.扼制

C.控制

D.抑制

【答案】：A

【解析】本題可結合各選項詞語的含義，再根據(jù)語境來判斷哪個詞語最符合要求。分析各選項詞語的含義遏制：著重于“制”，強調通過強力制止、控制，使某種勢頭不再發(fā)展，強調結果是使其停止或減緩。扼制：強調用力掐住，一般用于比較具體的事物，如“扼制住敵人的咽喉”，側重于對具體對象的把控?？刂疲赫莆兆ο蟛皇谷我饣顒踊虺龇秶?，強調的是對事物的掌控和約束，但不一定能完全阻止其發(fā)展。抑制：壓下去、控制，常用于生理、心理活動等方面，如“抑制興奮的情緒”。結合語境分析題干中描述的是“無校籍管理”對“擇校熱升溫”的作用，目標是要制止“擇校熱”過度升溫這一趨勢?！皳裥嵘郎亍笔且环N社會現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，需要采取措施使其得到有效的控制甚至停止。“遏制”更能體現(xiàn)出通過一定手段強力制止“擇校熱”升溫這種趨勢繼續(xù)發(fā)展，符合語境。而“扼制”多用于具體事物；“控制”沒有突出強力制止使其停止的意思；“抑制”主要用于生理、心理等方面，均不符合此處語境。所以本題正確答案是A。第二部分多選題(20題)1、情感投入是成為好教師的關鍵，它包括對學生的（）。

A.責任感

B.親近感

C.理解感

D.期望感

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查情感投入作為成為好教師的關鍵，所包含的對學生的情感類型。選項A責任感是教師應具備的重要品質之一，但責任感更側重于對教學工作、學生成長等方面所承擔的責任和義務，它并非直接體現(xiàn)為情感投入中對學生的某種情感類型，所以選項A不符合題意。選項B親近感指教師與學生之間建立起親密、友好的關系，這種情感投入能讓教師更好地接近學生，了解他們的內心世界，增強師生之間的情感聯(lián)系，是情感投入中對學生情感的重要組成部分，所以選項B符合題意。選項C理解感是指教師能夠站在學生的角度去體會他們的感受、想法和需求，理解學生在學習、生活中遇到的問題和困惑，這種對學生的理解也是情感投入的一種重要表現(xiàn)，所以選項C符合題意。選項D期望感體現(xiàn)了教師對學生未來發(fā)展的信心和期待，教師對學生抱有積極的期望，能夠激勵學生努力學習和成長，同時也反映出教師對學生的情感關注和投入，所以選項D符合題意。綜上，本題正確答案選BCD。2、教師必須要培養(yǎng)的基本教育能力素養(yǎng)有（）。

A.語言表達能力

B.運用現(xiàn)代教育技術手段的能力

C.了解學生及同學生交往的能力

D.組織管理能力

E.教育科學研究能力

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查教師必須培養(yǎng)的基本教育能力素養(yǎng)。選項A，語言表達能力對于教師而言至關重要。教師需要通過清晰、準確、生動的語言向學生傳授知識、講解概念，良好的語言表達能力能夠使教學內容更容易被學生理解，有助于提高教學效果，所以語言表達能力是教師必須培養(yǎng)的基本教育能力素養(yǎng)之一。選項B，在現(xiàn)代教育中，運用現(xiàn)代教育技術手段的能力必不可少。隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體教學、在線教學等現(xiàn)代教育方式不斷涌現(xiàn)，教師掌握現(xiàn)代教育技術手段，如利用電子白板、教學軟件等，可以豐富教學形式，提高教學效率和質量，因此該能力是教師需要具備的基本素養(yǎng)。選項C，了解學生及同學生交往的能力是教師開展教育教學工作的基礎。教師只有深入了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等，才能做到因材施教，同時良好的師生交往能夠營造和諧的教學氛圍，增強學生的學習積極性和主動性，故該能力是教師基本教育能力素養(yǎng)的重要組成部分。選項D，組織管理能力也是教師需要具備的關鍵能力。教師不僅要組織課堂教學活動，維持課堂秩序，還要組織學生開展各種課外活動等，具備較強的組織管理能力能夠確保教育教學工作有序進行，所以組織管理能力是教師基本教育能力素養(yǎng)之一。選項E，教育科學研究能力主要是為了促進教育理論的發(fā)展和教育實踐的創(chuàng)新，雖然它對教師專業(yè)成長有一定的幫助，但并非是教師必須要培養(yǎng)的基本教育能力素養(yǎng)。綜上所述，本題的正確答案是ABCD。3、小學兒童的社會性發(fā)展，主要表現(xiàn)在哪兩個方面？（）

A.社會性認知

B.社會性學習

C.社會性交往

D.社會性意識

E.社會性習慣

【答案】：AC

【解析】本題主要考查小學兒童社會性發(fā)展的主要表現(xiàn)方面。選項A“社會性認知”，是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知。小學兒童在成長過程中，其對周圍社會環(huán)境、他人以及自身在社會中的角色等方面的認知不斷發(fā)展和變化，這是社會性發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。選項C“社會性交往”，是指人與人之間在社會生活中相互作用而形成的一種心理關系。小學兒童開始逐漸走出家庭，與同伴、老師等進行更廣泛的交往活動，在交往過程中，他們學會了合作、分享、溝通等社會技能，這些都是社會性發(fā)展的重要內容。選項B“社會性學習”，它側重于個體通過觀察、模仿等方式獲取社會知識和技能，但它并不是小學兒童社會性發(fā)展主要表現(xiàn)的一個獨立的、特定的方面。選項D“社會性意識”，雖然也是社會心理方面的內容，但它相對較為寬泛，不是小學兒童社會性發(fā)展具體表現(xiàn)的核心方面。選項E“社會性習慣”，主要強調個體在社會生活中形成的行為習慣，它是社會性發(fā)展的一部分體現(xiàn)，但不是小學兒童社會性發(fā)展的主要方面。綜上所述，小學兒童的社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在社會性認知和社會性交往兩個方面，本題正確答案選AC。4、針對陳述性知識的學習策略主要有（）

A.認知策略

B.模式再認策略

C.精加工策略

D.動作步驟學習策略

E.組織策略

【答案】：AC

【解析】本題主要考查針對陳述性知識的學習策略。選項A認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。它涵蓋了多種具體的策略，是