小學環(huán)保主題勞動教育教學設計一、設計背景與理念在“雙碳”目標與勞動教育新課標推進的背景下，環(huán)保主題勞動教育成為小學德育與實踐教育的重要載體。小學階段是環(huán)保意識與勞動習慣養(yǎng)成的關鍵期，將環(huán)保認知與勞動實踐深度融合，既能讓學生掌握垃圾分類、綠植養(yǎng)護等實用技能，又能在“做中學”中樹立“人與自然和諧共生”的生態(tài)觀。本設計以“校園生態(tài)守護”為項目核心，通過“問題發(fā)現—實踐行動—成果反思”的階梯式活動，引導學生在真實場景中踐行環(huán)保勞動，實現知識、能力、情感的三維成長。二、教學目標的多維建構（一）知識與認知目標1.理解垃圾分類、資源循環(huán)利用的基本原理，能識別校園常見垃圾類型（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）。2.認識綠植生長的基本需求（水分、光照、土壤），了解植物對校園生態(tài)的改善作用。（二）能力與實踐目標1.掌握垃圾分類投放、簡易綠植養(yǎng)護（澆水、施肥、除蟲）、廢舊物品創(chuàng)意改造（如飲料瓶花盆、廢紙手工）的操作技能。2.提升觀察分析能力（能發(fā)現校園環(huán)境問題并提出改進建議）、團隊協作能力（小組分工完成勞動任務）、問題解決能力（應對勞動中的突發(fā)狀況，如綠植枯萎、垃圾投放混亂）。（三）情感與責任目標1.體驗勞動的成就感與價值感，養(yǎng)成“隨手環(huán)?！钡纳盍晳T（如主動分類垃圾、愛護校園綠植）。2.樹立“校園小主人”的責任意識，愿意為改善校園生態(tài)環(huán)境持續(xù)付出行動，初步形成綠色生活的社會責任感。三、教學內容與學段適配設計根據小學低、中、高年級學生的認知水平與動手能力，設計分層遞進的環(huán)保勞動任務：（一）低年級：“校園垃圾分類小管家”核心任務：認識垃圾分類標識，參與校園垃圾“每日分類投放監(jiān)督”。實踐活動：1.繪本導入：通過《垃圾去哪兒了》繪本了解垃圾處理流程，用卡通貼紙區(qū)分“四類垃圾”。2.實地行動：在班主任帶領下，每天課間檢查班級垃圾桶，指導同學正確投放，用“分類小明星”貼紙獎勵規(guī)范行為。（二）中年級：“綠植養(yǎng)護與生態(tài)觀察家”核心任務：養(yǎng)護班級綠植角，記錄植物生長周期，設計校園綠植保護標語。實踐活動：1.知識探究：科學課學習“植物的一生”，分組認領校園綠植（如綠蘿、多肉），制定養(yǎng)護計劃（澆水周期、光照時長）。2.創(chuàng)意行動：用彩筆繪制“綠植觀察日記”（記錄葉片變化、生長高度），設計“請愛護我”“別踩小草”等環(huán)保標語牌，張貼于校園綠植區(qū)。（三）高年級：“廢舊物品創(chuàng)意改造師”核心任務：收集校園廢舊物品（飲料瓶、廢紙盒、舊報紙），開展“變廢為寶”手工創(chuàng)作。實踐活動：1.調研分析：分組調查校園廢舊物品產生情況（如美術課廢紙、飲料瓶數量），提出“減量—回收—改造”方案。2.創(chuàng)意工坊：利用美術課或社團時間，用廢舊材料制作筆筒、花盆、小擺件等，舉辦“環(huán)保創(chuàng)意展”，評選“最佳創(chuàng)意獎”。四、教學過程的階梯式推進（以五年級“廢舊物品改造”項目為例）（一）階段一：環(huán)境偵察，問題聚焦（1課時）活動1：校園“垃圾地圖”繪制分組走訪校園，記錄垃圾桶分布、垃圾類型（如教學樓廢紙多、操場飲料瓶多），用手繪地圖標注“垃圾熱點區(qū)”。活動2：廢舊物“價值重估”討論展示廢舊飲料瓶、廢紙盒，提問：“這些物品真的‘沒用’了嗎？能變成什么？”結合視頻《塑料瓶的重生之旅》，引發(fā)學生對“資源循環(huán)”的思考。（二）階段二：行動實踐，創(chuàng)意改造（3課時+課后實踐）任務1：材料收集與規(guī)劃各組制定“廢舊物收集清單”，在校園設置“環(huán)?；厥障洹保膭钔瑢W捐贈材料；同時繪制“改造設計圖”（如用飲料瓶做“垂直花盆”、廢紙盒做“圖書收納架”）。任務2：分組制作與優(yōu)化美術教師指導工具使用（剪刀、膠水安全操作），小組分工：設計組畫圖紙、制作組動手操作、優(yōu)化組解決問題（如飲料瓶切割不平整）。課后持續(xù)完善作品，記錄“改造日志”（遇到的困難、解決方法）。（三）階段三：成果分享，反思提升（1課時）活動1：“環(huán)保創(chuàng)意展”各組展示作品，講解“改造思路+環(huán)保價值”（如“我們用10個飲料瓶做了花盆，減少了垃圾，還美化了教室！”）。活動2：“校園環(huán)保提案”結合實踐心得，分組撰寫《校園環(huán)保改進建議》（如增設“廢舊物回收日”“綠植領養(yǎng)制度”），提交給學校德育處。五、教學評價的多元賦能（一）過程性評價：關注勞動中的成長軌跡勞動日志評價：查看學生的“改造日志”“綠植觀察日記”，評價問題解決能力與堅持度（如“能主動調整澆水頻率，讓綠蘿恢復生機”）。小組互評：設計“勞動合作評價表”，從“分工合理性”“互助積極性”“成果貢獻度”三方面互評，促進團隊意識養(yǎng)成。（二）成果性評價：重視實踐的真實價值作品質量評價：從“創(chuàng)意性”“實用性”“環(huán)保性”三維度評價廢舊改造作品（如“用舊牛仔褲做的筆袋，既美觀又減少了textile垃圾”）。行為改變評價：通過“環(huán)保行為觀察表”（班主任、同學記錄），評價學生是否養(yǎng)成“主動分類垃圾”“愛護綠植”等習慣。（三）情感性評價：捕捉內心的責任覺醒訪談記錄：隨機訪談學生“參與活動后，對‘環(huán)?！目捶ㄓ惺裁醋兓俊?，記錄其責任感的提升（如“以前覺得垃圾分類麻煩，現在覺得是在保護地球”）。反思作文：讓學生以《我是校園綠色小衛(wèi)士》為題寫作，評價其情感體驗與價值認同。六、教學延伸的生態(tài)化拓展（一）家庭維度：親子環(huán)保勞動設計“家庭環(huán)保任務卡”，如“和家長一起給家里的垃圾分類”“用廚余垃圾做堆肥”“種植一盆小植物”，通過照片、視頻記錄成果，在班級群分享，形成家校協同的環(huán)保氛圍。（二）社區(qū)維度：環(huán)保小使者行動組織學生參與社區(qū)“環(huán)保志愿日”，如在小區(qū)垃圾分類站講解分類知識、在公園清理垃圾、為社區(qū)綠植澆水，將校園勞動經驗延伸到社會場景，培養(yǎng)公民責任感。七、教學反思與優(yōu)化本設計通過項目式勞動，讓學生在真實問題中踐行環(huán)保，但需注意：低年級學生動手能力弱，需簡化工具操作；廢舊改造材料需提前篩選，避免尖銳物品；評價需更關注個體差異，對動手能力弱的學生側重“參與度”鼓勵。未來可結合“世界環(huán)境