新課程中的

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

崔允漷郭洪瑞上海“龍”北京“鳳”ZahaHadid

（英國）MarshallStrabala（美國）從“富起來”走向“強(qiáng)起來”，除了“卡脖子”技術(shù)，就是國民素養(yǎng)光有錢，沒有創(chuàng)意，還是“土鱉”；只有錢，沒有美感，就是“土豪”！設(shè)計(jì)素養(yǎng)：哪個(gè)科目？高考考嗎？不考就不重要嗎？重慶“帆”MosheSafdie（加拿大）原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！督逃芯俊?023年第10期我國推進(jìn)課程綜合化與綜合學(xué)習(xí)的路徑跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是我國課程學(xué)者自主建構(gòu)的推進(jìn)課程綜合化和綜合學(xué)習(xí)的第三條路徑，也是中間道路、現(xiàn)實(shí)選擇。包括兩種類型：A跨B、A跨B+。特征

以科目之跨為起點(diǎn)

以主題整合為抓手

以實(shí)踐學(xué)習(xí)為路徑

以素養(yǎng)培育為旨?xì)w新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：特征與策略實(shí)踐策略

實(shí)施單元化

主題意義化

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)實(shí)踐化

評(píng)價(jià)表現(xiàn)化一、新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為什么是兩種類型

便于在學(xué)理上明確區(qū)分跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與泛指的跨/超學(xué)科學(xué)習(xí)

比較符合其在綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐連續(xù)體內(nèi)的中間道路定位

利于在執(zhí)行“至少10%”政策過程中可操作與可觀測便于每一位教師明確其任教之科目的責(zé)任并深度參與其中再論新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)-1二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與相近概念間的關(guān)系澄清

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的迭代變革演變：學(xué)科融合—主題（整合）學(xué)習(xí)—跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是主題學(xué)習(xí)的學(xué)科屬性復(fù)歸無學(xué)科，不學(xué)校。學(xué)校不能只顧興趣、快樂

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的中間道路課程不僅只顧學(xué)理，還要可操作再論新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)-2三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三個(gè)實(shí)施要義

注重把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科屬性知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與思維的深刻性注重建構(gòu)一個(gè)有意義的綜合性主題強(qiáng)調(diào)以學(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，并使之結(jié)構(gòu)化注重落實(shí)綜合學(xué)習(xí)的變革旨趣不忘變革初心，牢記綜合使命再論新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)-3綜合學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的綜合（內(nèi)容）+綜合地學(xué)習(xí)（方式）推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)：建立三重聯(lián)結(jié)綜合學(xué)習(xí)3：反思自我自我學(xué)科知識(shí)綜合學(xué)習(xí)2：關(guān)聯(lián)生活生活學(xué)科知識(shí)綜合學(xué)習(xí)1：整合知識(shí)知識(shí)1知識(shí)2（郭