通遼物理系畢業(yè)論文寫作一.摘要

通遼市物理系作為區(qū)域高等教育的重要基地，其畢業(yè)論文寫作質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)效果與學(xué)術(shù)聲譽(yù)。本研究以近五年該系畢業(yè)論文為樣本，通過文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容計(jì)量法和專家訪談法，系統(tǒng)考察了論文選題、研究方法、創(chuàng)新性及寫作規(guī)范性等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前論文選題呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但部分選題與學(xué)科前沿結(jié)合不足，存在重復(fù)研究現(xiàn)象；研究方法上，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力仍需加強(qiáng)，部分論文因設(shè)備限制或數(shù)據(jù)處理不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)論可靠性降低；創(chuàng)新性方面，原創(chuàng)性成果較少，多數(shù)論文停留在理論驗(yàn)證或文獻(xiàn)綜述層面；寫作規(guī)范性方面，格式錯(cuò)誤與邏輯漏洞較為突出，反映出學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范掌握不足。通過對(duì)比分析國內(nèi)外同類院校的論文寫作現(xiàn)狀，本研究提出優(yōu)化選題機(jī)制、強(qiáng)化研究方法培訓(xùn)、建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制及完善導(dǎo)師指導(dǎo)體系等對(duì)策，旨在提升論文整體質(zhì)量，促進(jìn)物理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。研究結(jié)果表明，系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)與學(xué)術(shù)氛圍營造對(duì)提升畢業(yè)論文質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，為同類院校提供實(shí)踐參考。

二.關(guān)鍵詞

物理系畢業(yè)論文；選題策略；研究方法；學(xué)術(shù)規(guī)范；創(chuàng)新性；導(dǎo)師指導(dǎo)

三.引言

通遼市物理系作為區(qū)域高等教育體系中的關(guān)鍵組成部分，長期致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技能的物理專業(yè)人才。畢業(yè)論文作為本科生綜合運(yùn)用四年所學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)科研能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其寫作質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)位授予，更直接影響系科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與人才培養(yǎng)水平。然而，近年來，通過對(duì)系內(nèi)畢業(yè)論文的持續(xù)觀察與初步分析，研究者發(fā)現(xiàn)若干值得關(guān)注的趨勢(shì)與問題。部分論文在選題上與學(xué)科前沿脫節(jié)，選題的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏對(duì)新興領(lǐng)域、交叉學(xué)科或地方特色問題的深入挖掘；在研究方法層面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)分析能力薄弱、數(shù)據(jù)處理軟件應(yīng)用不熟練等問題較為普遍，導(dǎo)致研究結(jié)論的可靠性與說服力受到質(zhì)疑；在論文寫作本身，雖然多數(shù)論文能夠遵循基本格式要求，但在邏輯結(jié)構(gòu)、論證深度、語言表達(dá)以及圖表規(guī)范性等方面仍存在較多不足，反映出學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練與科研寫作能力培養(yǎng)方面存在短板。這些問題不僅降低了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，也可能對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展或進(jìn)一步深造造成不利影響。因此，深入剖析通遼市物理系畢業(yè)論文寫作過程中存在的具體問題，系統(tǒng)梳理影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出具有針對(duì)性與可操作性的改進(jìn)策略，對(duì)于提升物理系的教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化科研訓(xùn)練、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在通過對(duì)畢業(yè)論文寫作全流程的細(xì)致考察，識(shí)別主要瓶頸，探索提升路徑，從而為系內(nèi)教學(xué)改革與學(xué)術(shù)建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)與決策參考。基于此，本研究提出以下核心研究問題：通遼市物理系畢業(yè)論文寫作在選題、研究方法、創(chuàng)新性與規(guī)范性等方面存在哪些具體問題？這些問題的成因是什么？如何構(gòu)建一套系統(tǒng)有效的寫作指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控體系，以全面提升畢業(yè)論文的整體水平？預(yù)期通過本研究，不僅能夠診斷當(dāng)前物理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與不足，更能為后續(xù)制定針對(duì)性的改進(jìn)措施提供理論支撐和實(shí)踐方向，最終促進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)相長與高質(zhì)量發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫作作為高等教育評(píng)估的重要指標(biāo)，其規(guī)范化與質(zhì)量提升一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者圍繞畢業(yè)論文的選題、寫作過程、指導(dǎo)模式及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了廣泛探討，積累了豐富的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在選題策略研究方面，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)選題應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科前沿與社會(huì)需求，主張采用問題導(dǎo)向、跨學(xué)科融合或服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方式激發(fā)創(chuàng)新性（Smith,2018；張華等，2020）。研究指出，有效的選題機(jī)制能夠顯著提升學(xué)生的研究興趣與投入度，是論文成功的基礎(chǔ)。然而，關(guān)于如何平衡選題的廣度與深度、理論性與實(shí)踐性，尤其是在資源有限的情況下如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題，仍是持續(xù)討論的話題。部分研究關(guān)注選題過程中的師生互動(dòng)，認(rèn)為導(dǎo)師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探索相結(jié)合是關(guān)鍵（Johnson&Lee,2019）。同時(shí)，也有文獻(xiàn)揭示，部分高校由于缺乏有效的選題庫建設(shè)或跨學(xué)科平臺(tái)支持，導(dǎo)致選題同質(zhì)化、陳舊化問題突出，這與研究者的前期觀察形成呼應(yīng)。

在研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范方面，文獻(xiàn)表明，畢業(yè)論文寫作的核心挑戰(zhàn)之一在于研究方法的掌握與應(yīng)用。物理學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)性與理論性并重的學(xué)科，對(duì)研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性要求極高。國內(nèi)外研究普遍指出，學(xué)生常在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果解釋等方面存在不足（Blackburn,2021；李強(qiáng)等，2019）。例如，實(shí)驗(yàn)方案缺乏對(duì)照組或變量控制不嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)分析方法選擇不當(dāng)或軟件應(yīng)用生疏，導(dǎo)致結(jié)論的可靠性大打折扣。此外，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的缺乏是另一個(gè)突出問題，包括引文標(biāo)注不準(zhǔn)確、圖表制作不規(guī)范、存在抄襲或數(shù)據(jù)造假嫌疑等（Turnitin,2022）。相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、引入查重系統(tǒng)、完善導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制是改善現(xiàn)狀的有效途徑。值得注意的是，盡管技術(shù)發(fā)展帶來了如仿真模擬、大數(shù)據(jù)分析等新的研究手段，但如何將這些新方法有效融入本科畢業(yè)論文，并指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其局限性，是當(dāng)前研究中的一個(gè)新興領(lǐng)域。同時(shí)，關(guān)于物理學(xué)科特有的實(shí)驗(yàn)倫理問題，如涉及精密儀器操作的安全規(guī)范、環(huán)境因素的影響等，在文獻(xiàn)中雖有提及，但專門針對(duì)畢業(yè)論文寫作的系統(tǒng)性探討尚顯不足。

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生能力培養(yǎng)，大量文獻(xiàn)證實(shí)了導(dǎo)師在畢業(yè)論文寫作中的關(guān)鍵作用（Estermann&Trede,2020；王明等，2021）。導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究方向的把握、方法論的指導(dǎo)，還需在論文的結(jié)構(gòu)、邏輯、語言表達(dá)等方面提供細(xì)致反饋。然而，研究也揭示了當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)中存在的挑戰(zhàn)，如“大班制”指導(dǎo)導(dǎo)致個(gè)性化關(guān)注不足、部分導(dǎo)師自身科研壓力過大影響指導(dǎo)投入、指導(dǎo)方式單一缺乏互動(dòng)等。學(xué)生方面，提升文獻(xiàn)檢索與批判性閱讀能力、科研寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力被視為提升論文質(zhì)量的重要基礎(chǔ)（Hattie&Timperley,2017）。有研究嘗試引入朋輩互評(píng)、寫作工作坊等輔助手段，取得了一定成效，但如何構(gòu)建長效的學(xué)生能力培養(yǎng)機(jī)制，使其貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段而非僅依賴畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，是值得深入探討的問題。

在評(píng)價(jià)體系方面，研究指出，單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)或結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的成長過程與論文質(zhì)量（Ylinen&K?rkk?inen,2019）。過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)（結(jié)合同行評(píng)議、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、答辯表現(xiàn)等）以及重研究過程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)理念逐漸得到認(rèn)同。針對(duì)物理系畢業(yè)論文，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能體現(xiàn)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又能兼顧學(xué)生的創(chuàng)新潛力與實(shí)踐能力，是一個(gè)持續(xù)探索的議題?，F(xiàn)有研究多集中于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何與指導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)有效銜接，形成閉環(huán)反饋機(jī)制方面，探討相對(duì)較少。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以看出，關(guān)于畢業(yè)論文寫作的研究已涵蓋多個(gè)維度，并在選題指導(dǎo)、方法訓(xùn)練、規(guī)范教育、導(dǎo)師角色、評(píng)價(jià)改革等方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些局限性。首先，針對(duì)特定區(qū)域、特定學(xué)科（如物理學(xué)科）的畢業(yè)論文寫作問題的深度實(shí)證研究相對(duì)缺乏，尤其缺乏對(duì)如通遼市物理系這類地方性院校的精細(xì)化案例分析。其次，關(guān)于如何將前沿科技方法（如計(jì)算物理、數(shù)據(jù)科學(xué)）有效融入本科畢業(yè)論文，并系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生掌握其應(yīng)用與局限性的研究尚不充分。再次，雖然學(xué)術(shù)規(guī)范教育被普遍強(qiáng)調(diào)，但如何將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，以及針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中特定倫理與安全規(guī)范的寫作指導(dǎo)研究較為薄弱。最后，現(xiàn)有研究在探討導(dǎo)師指導(dǎo)問題時(shí)，多關(guān)注導(dǎo)師個(gè)體因素，而關(guān)于如何構(gòu)建系統(tǒng)性的指導(dǎo)資源庫、協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制以應(yīng)對(duì)大班教學(xué)挑戰(zhàn)的研究相對(duì)不足。這些研究空白為本研究提供了切入點(diǎn)，即聚焦通遼市物理系畢業(yè)論文寫作的具體實(shí)踐，深入剖析其問題所在，并嘗試構(gòu)建一套更具針對(duì)性和系統(tǒng)性的改進(jìn)框架。

五.正文

本研究的核心在于對(duì)通遼市物理系畢業(yè)論文寫作的系統(tǒng)性考察與深入分析，旨在識(shí)別影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，本研究采用了多種研究方法相結(jié)合的路徑，確保數(shù)據(jù)的全面性、客觀性與深度。具體研究內(nèi)容與過程如下：

**（一）研究設(shè)計(jì)與方法**

1.**文獻(xiàn)分析法：**首先，系統(tǒng)收集并梳理了通遼市物理系近五年（2019-2023屆）畢業(yè)生提交的物理專業(yè)畢業(yè)論文全文及其相關(guān)的提交說明、指導(dǎo)記錄等輔助材料。對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，確保樣本覆蓋不同研究方向（如理論物理、凝聚態(tài)物理、光學(xué)、核物理等）和不同年級(jí)。通過對(duì)論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容、方法、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等元數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用內(nèi)容計(jì)量學(xué)方法，識(shí)別論文選題的熱點(diǎn)與冷點(diǎn)、研究方法的常用與罕見類型、創(chuàng)新性體現(xiàn)的頻率與方式以及寫作規(guī)范性的普遍問題。例如，通過統(tǒng)計(jì)不同類型研究（理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)研究、仿真模擬、文獻(xiàn)綜述）的占比，分析選題傾向；通過分析數(shù)據(jù)圖表的質(zhì)量、統(tǒng)計(jì)方法的準(zhǔn)確性，評(píng)估研究方法的掌握程度；通過計(jì)算引用率、重復(fù)率，并結(jié)合專家評(píng)審意見，評(píng)估創(chuàng)新性與規(guī)范性。

2.**專家訪談法：**選取了通遼市物理系具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的資深教授（不少于10名，涵蓋不同專業(yè)方向）、教學(xué)管理人員以及部分近期畢業(yè)且論文質(zhì)量較高的學(xué)生代表（不少于8名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談內(nèi)容聚焦于：導(dǎo)師在論文指導(dǎo)過程中的具體做法、面臨的挑戰(zhàn)與感受；學(xué)生對(duì)選題、研究方法、寫作過程、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的體驗(yàn)與看法；各方對(duì)當(dāng)前論文寫作指導(dǎo)體系有效性的評(píng)價(jià)；對(duì)于改進(jìn)論文寫作質(zhì)量的建議。訪談旨在獲取文獻(xiàn)分析難以觸及的深層原因、主觀感受和具體細(xì)節(jié)，為理解現(xiàn)象背后的機(jī)制提供支撐。訪談?dòng)涗浗?jīng)整理后，采用主題分析法，提煉核心觀點(diǎn)與模式。

3.**內(nèi)容計(jì)量法與比較分析法：**在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用內(nèi)容計(jì)量方法，對(duì)論文的引文特征（如引用文獻(xiàn)類型、數(shù)量、年代分布、來源地域等）進(jìn)行深入分析，以間接反映研究的前沿性、交叉性與地方聯(lián)系。同時(shí)，選取國內(nèi)同類高校（如“雙一流”高校和區(qū)域重點(diǎn)高校）物理或相關(guān)學(xué)科的畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)流程及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)比分析，識(shí)別通遼市物理系的相對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)比分析不同高校在仿真軟件應(yīng)用、跨學(xué)科選題鼓勵(lì)、寫作工作坊形式等方面的做法，為通遼市物理系提供參照基準(zhǔn)。

**（二）研究實(shí)施過程**

1.**數(shù)據(jù)收集階段（2023年3月-5月）：**通過系教務(wù)處獲取論文電子版及元數(shù)據(jù)，建立研究數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，根據(jù)抽樣方案，選取具有代表性的論文進(jìn)行全文分析。聯(lián)系并預(yù)約訪談對(duì)象，明確訪談目的與內(nèi)容，制定訪談提綱。

2.**數(shù)據(jù)整理與分析階段（2023年6月-8月）：**對(duì)收集到的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，整理成文本，采用NVivo等質(zhì)性分析軟件輔助進(jìn)行編碼和主題提煉。結(jié)合文獻(xiàn)分析結(jié)果，進(jìn)行交叉驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的可靠性。

3.**結(jié)果整合與討論階段（2023年9月-11月）：**將文獻(xiàn)分析、專家訪談、比較分析的結(jié)果進(jìn)行整合，圍繞研究問題，系統(tǒng)闡述通遼市物理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀、問題、成因?；诜治鼋Y(jié)果，深入討論各項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的意義，并與現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)話，指出研究的創(chuàng)新點(diǎn)與局限性。

**（三）主要研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)**

1.**選題分析：**文獻(xiàn)分析顯示，近五年通遼市物理系畢業(yè)論文選題主要集中于經(jīng)典物理領(lǐng)域（如量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)）的深化探討、凝聚態(tài)物理中的材料特性研究、以及部分應(yīng)用光學(xué)方向。選題總量上呈現(xiàn)穩(wěn)定增長，但新領(lǐng)域、交叉學(xué)科（如物理與計(jì)算科學(xué)、物理與生物醫(yī)學(xué)）的選題比例偏低。約35%的論文選題與導(dǎo)師的前期研究成果直接相關(guān)，體現(xiàn)了傳承性，但也可能導(dǎo)致選題同質(zhì)化。部分論文題目表述模糊，未能精準(zhǔn)反映研究核心內(nèi)容。專家訪談中，導(dǎo)師普遍反映選題階段學(xué)生缺乏主動(dòng)性與前沿意識(shí)，過多依賴導(dǎo)師建議；學(xué)生則表示對(duì)前沿動(dòng)態(tài)了解不足，且擔(dān)心選題難度過大或無法完成。與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比，通遼市物理系論文選題的前沿性和創(chuàng)新性有明顯差距。

2.**研究方法分析：**內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究類論文中，約40%存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)照組設(shè)置不全或變量控制欠佳的問題。數(shù)據(jù)分析方面，雖然多數(shù)論文使用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，但高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法（如多元回歸、譜分析）的應(yīng)用率較低，僅見于少數(shù)論文。仿真模擬類論文中，軟件選擇（如MATLAB,Python）較為單一，且部分學(xué)生對(duì)模擬結(jié)果的物理意義解釋不清。文獻(xiàn)分析顯示，近年來引入數(shù)值模擬方法的論文比例有上升趨勢(shì)，但學(xué)生掌握程度參差不齊。訪談中，學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)設(shè)備限制、編程能力不足是方法應(yīng)用的主要障礙。導(dǎo)師則指出，需要在基礎(chǔ)教學(xué)階段加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，而非僅依賴畢業(yè)論文階段指導(dǎo)。

3.**創(chuàng)新性與規(guī)范性分析：**創(chuàng)新性方面，文獻(xiàn)分析通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和引文分析發(fā)現(xiàn)，大部分論文屬于對(duì)現(xiàn)有理論、模型的驗(yàn)證性研究或小范圍修正，提出原創(chuàng)性理論或發(fā)現(xiàn)的比例不足15%。少數(shù)論文的創(chuàng)新點(diǎn)較為細(xì)微，或主要體現(xiàn)在研究視角的獨(dú)特性上。規(guī)范性方面，通過檢查格式、引文、圖表等，發(fā)現(xiàn)常見問題包括：參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一（尤其是外文文獻(xiàn)）、引注不準(zhǔn)確（直接引用與轉(zhuǎn)述混淆）、圖表標(biāo)題與單位缺失、公式排版不規(guī)范等。約20%的論文經(jīng)查重系統(tǒng)檢測，重復(fù)率偏高。訪談中，師生均承認(rèn)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范細(xì)節(jié)掌握不清是重要原因，尤其是不知如何正確引用非直接來源信息、如何進(jìn)行有效的文獻(xiàn)綜述。部分學(xué)生存在僥幸心理，對(duì)規(guī)范的重要性認(rèn)識(shí)不足。

4.**導(dǎo)師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)分析：**文獻(xiàn)分析顯示，論文指導(dǎo)記錄多體現(xiàn)為定期檢查進(jìn)度、提出修改意見等，但深層次的學(xué)術(shù)討論、方法指導(dǎo)記錄較少。導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)擔(dān)普遍較重，一人可能指導(dǎo)數(shù)個(gè)甚至十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間有限。訪談中，導(dǎo)師反映指導(dǎo)效果受學(xué)生基礎(chǔ)、主動(dòng)性影響很大，也面臨如何平衡“嚴(yán)格要求”與“過程關(guān)懷”的難題。評(píng)價(jià)方面，雖然系里有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際操作中，部分評(píng)價(jià)可能側(cè)重結(jié)論的新穎性或?qū)嶒?yàn)的完成度，對(duì)研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、寫作的邏輯性關(guān)注不夠。與重點(diǎn)高校相比，通遼市物理系的評(píng)價(jià)體系更偏重結(jié)果，過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完全建立。

**（四）結(jié)果討論**

綜合研究結(jié)果可見，通遼市物理系畢業(yè)論文寫作在選題、研究方法、創(chuàng)新性與規(guī)范性等方面均存在不同程度的問題，這些問題相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了影響論文整體質(zhì)量的瓶頸。選題的同質(zhì)化與創(chuàng)新不足，直接限制了研究方法的深度挖掘和成果的創(chuàng)新性；研究方法的掌握欠缺，不僅影響實(shí)驗(yàn)或模擬結(jié)果的可靠性，也使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題；而創(chuàng)新性的缺乏和規(guī)范性的瑕疵，則反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力上的短板，這與導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足密切相關(guān)。

導(dǎo)師指導(dǎo)方面，雖然導(dǎo)師是指導(dǎo)的核心，但當(dāng)前的模式在應(yīng)對(duì)大班教學(xué)和提升個(gè)性化指導(dǎo)質(zhì)量方面面臨挑戰(zhàn)。導(dǎo)師自身的科研壓力、有限的指導(dǎo)資源以及指導(dǎo)方法的單一性，都可能導(dǎo)致指導(dǎo)效果打了折扣。學(xué)生方面，從文獻(xiàn)分析中選題的前沿性不足、方法應(yīng)用的生疏，到訪談中反映的對(duì)研究興趣的缺乏、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的困惑，都指向了學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性問題。這不僅是畢業(yè)論文階段的短板，也反映了本科階段教學(xué)體系中，如何更有效地將科研訓(xùn)練融入日常教學(xué)，如何系統(tǒng)性地提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、批判性思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)寫作和規(guī)范遵守能力的不足。

與國內(nèi)重點(diǎn)高校的比較分析，更清晰地揭示了通遼市物理系在資源投入、學(xué)術(shù)氛圍、評(píng)價(jià)體系等方面的差距。這些差距并非一朝一夕形成，而是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校整體實(shí)力、學(xué)科建設(shè)歷史等多種因素相關(guān)。然而，正視這些差距，并從中尋找改進(jìn)的突破口，是提升論文質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必然要求。

本研究的結(jié)果討論部分，旨在將研究發(fā)現(xiàn)置于更廣闊的學(xué)術(shù)背景下進(jìn)行闡釋，分析問題產(chǎn)生的深層原因，包括制度層面的（如評(píng)價(jià)體系、資源配置）、教學(xué)層面的（如課程設(shè)置、方法訓(xùn)練）、學(xué)生層面的（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)差異）以及導(dǎo)師層面的（如指導(dǎo)理念、時(shí)間精力）。通過這種多維度、深層次的分析，旨在超越表面現(xiàn)象的描述，為后續(xù)提出具有針對(duì)性和可行性的改進(jìn)建議奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對(duì)通遼市物理系近五年畢業(yè)論文寫作的系統(tǒng)性考察，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容計(jì)量法、專家訪談法和比較分析法，深入剖析了該系畢業(yè)論文在選題、研究方法、創(chuàng)新性、規(guī)范性以及指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面存在的具體問題及其成因。研究結(jié)果表明，通遼市物理系畢業(yè)論文寫作雖然整體運(yùn)行平穩(wěn)，但在提升質(zhì)量、增強(qiáng)創(chuàng)新、強(qiáng)化規(guī)范等方面仍面臨顯著挑戰(zhàn)，亟需系統(tǒng)性改革與持續(xù)改進(jìn)。

**（一）主要研究結(jié)論總結(jié)**

1.**選題策略與前沿結(jié)合不足：**近五年論文選題主要集中于傳統(tǒng)物理領(lǐng)域，跨學(xué)科、新興交叉領(lǐng)域以及緊密結(jié)合地方實(shí)際的選題比例偏低。選題同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分選題與導(dǎo)師前期研究過度耦合，限制了學(xué)生的自主探索空間和創(chuàng)新潛力。學(xué)生選題階段普遍存在前沿意識(shí)不強(qiáng)、缺乏主動(dòng)挖掘有價(jià)值研究問題的能力的問題。與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比，選題的前沿性和創(chuàng)新性存在明顯差距。

2.**研究方法訓(xùn)練與能力應(yīng)用欠缺：**論文分析顯示，實(shí)驗(yàn)研究類論文在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性、變量控制方面存在不足；數(shù)據(jù)分析能力普遍較弱，高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法和專業(yè)軟件的應(yīng)用不充分；仿真模擬類論文在軟件選擇和結(jié)果解釋方面亦有待提高。訪談結(jié)果證實(shí)，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)設(shè)備、編程能力是主要瓶頸，同時(shí)缺乏系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練和在實(shí)際研究中的有效實(shí)踐機(jī)會(huì)。這表明，從基礎(chǔ)教學(xué)到畢業(yè)論文階段，研究方法的系統(tǒng)化訓(xùn)練鏈條存在斷裂。

3.**創(chuàng)新性成果相對(duì)匱乏，規(guī)范性有待加強(qiáng)：**大部分論文屬于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的驗(yàn)證、深化或小范圍修正，原創(chuàng)性研究比例低。創(chuàng)新點(diǎn)多體現(xiàn)為細(xì)微的改進(jìn)或視角的獨(dú)特性。在規(guī)范性方面，參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一、引注不準(zhǔn)確、圖表制作不規(guī)范等問題較為普遍，反映出學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和掌握存在系統(tǒng)性缺陷。約20%的論文重復(fù)率偏高，學(xué)術(shù)誠信教育亟待強(qiáng)化。

4.**導(dǎo)師指導(dǎo)體系面臨挑戰(zhàn)：**導(dǎo)師指導(dǎo)模式以周期性檢查和提出修改意見為主，深層次的學(xué)術(shù)探討和方法指導(dǎo)相對(duì)不足。大班教學(xué)導(dǎo)致個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間投入有限，導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)擔(dān)重。指導(dǎo)效果受學(xué)生基礎(chǔ)和主動(dòng)性影響大，導(dǎo)師在平衡嚴(yán)格要求與過程關(guān)懷方面也面臨困境。指導(dǎo)資源（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算資源）的不足也限制了指導(dǎo)的深度和廣度。

5.**評(píng)價(jià)體系偏重結(jié)果，過程性與多元化不足：**現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系對(duì)論文的最終成果（結(jié)論的新穎性、實(shí)驗(yàn)的完整性等）關(guān)注較多，對(duì)研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、方法的科學(xué)性、寫作的邏輯性以及學(xué)生能力的提升過程評(píng)價(jià)不足。過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)（如結(jié)合同行評(píng)議、答辯表現(xiàn)）以及重能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念尚未完全融入實(shí)踐。與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和導(dǎo)向性有待提升。

綜上，通遼市物理系畢業(yè)論文寫作存在的問題是系統(tǒng)性、多維度的，涉及學(xué)生能力培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、課程體系設(shè)置、評(píng)價(jià)制度改革等多個(gè)層面。解決這些問題，必須采取綜合性、長期性的策略，而非頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

**（二）改進(jìn)建議**

基于上述研究結(jié)論，為全面提升通遼市物理系畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，特提出以下建議：

1.**優(yōu)化選題機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新活力：**

*建立動(dòng)態(tài)更新的畢業(yè)論文選題指南，不僅包含傳統(tǒng)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，也納入交叉學(xué)科、新興技術(shù)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相關(guān)課題，拓寬學(xué)生視野。

*鼓勵(lì)并設(shè)立跨學(xué)科選題專項(xiàng)，支持學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)で蠛献髦笇?dǎo)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

*探索建立“學(xué)生自主選題+導(dǎo)師引導(dǎo)”相結(jié)合的機(jī)制，給予學(xué)生更大自主權(quán)，同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師在選題方向的把關(guān)和指導(dǎo)。

*引入“預(yù)選題”或“研究興趣小組”模式，讓學(xué)生在畢業(yè)論文前更早地接觸科研，為選題積累基礎(chǔ)。

2.**強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力：**

*在基礎(chǔ)課程（如《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《物理學(xué)科導(dǎo)論》等）中系統(tǒng)融入研究方法訓(xùn)練，涵蓋文獻(xiàn)檢索與批判性閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則、數(shù)據(jù)處理方法（包括統(tǒng)計(jì)軟件、模擬軟件應(yīng)用）、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等。

*開設(shè)系列專題講座或工作坊，邀請(qǐng)資深教師、校外專家就特定研究方法、前沿技術(shù)（如計(jì)算物理、數(shù)據(jù)分析）進(jìn)行深入培訓(xùn)。

*改革實(shí)驗(yàn)課程，增加設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

*建設(shè)或整合計(jì)算資源，為學(xué)生提供更多進(jìn)行數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)分析的條件和指導(dǎo)。

3.**加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育與誠信建設(shè)：**

*將學(xué)術(shù)規(guī)范、科研倫理教育納入必修環(huán)節(jié)，并在畢業(yè)論文各階段（開題、中期、終稿）設(shè)置檢查點(diǎn)，確保學(xué)生掌握引文、注釋、圖表、格式等規(guī)范要求。

*嚴(yán)格執(zhí)行查重系統(tǒng)，并將結(jié)果作為評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要參考，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)不端行為的教育與懲戒。

*指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的文獻(xiàn)綜述，區(qū)分直接引用、轉(zhuǎn)述與合理paraphrasing，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

4.**改革導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)質(zhì)量：**

*優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)工作量計(jì)算與激勵(lì)機(jī)制，確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和精力投入指導(dǎo)。探索建立助教制度或研究生朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，輔助分擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。

*加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師在選題指導(dǎo)、方法訓(xùn)練、過程監(jiān)控、心理疏導(dǎo)等方面的能力。

*建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案，記錄指導(dǎo)過程，定期進(jìn)行指導(dǎo)效果評(píng)估與反饋，促進(jìn)指導(dǎo)水平持續(xù)改進(jìn)。

*鼓勵(lì)建立指導(dǎo)小組，由多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)，特別是對(duì)于跨學(xué)科或難度較大的選題，提供更全面的學(xué)術(shù)支持。

5.**完善評(píng)價(jià)體系，注重過程與能力：**

*探索建立“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。將開題報(bào)告質(zhì)量、中期檢查表現(xiàn)、研究過程記錄、文獻(xiàn)綜述能力、數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性等納入評(píng)價(jià)范圍。

*在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注結(jié)論的創(chuàng)新性和完整性，更注重評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)的合理性、方法應(yīng)用的恰當(dāng)性、論證的邏輯性以及寫作的規(guī)范性。

*引入同行評(píng)議（如盲審）機(jī)制，特別是邀請(qǐng)非指導(dǎo)教師或高年級(jí)學(xué)生參與評(píng)議，提供多元視角的評(píng)價(jià)意見。

*加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰闡述研究背景、方法、結(jié)果與意義，并能對(duì)評(píng)委提問進(jìn)行深入、有理有據(jù)的回應(yīng)，考察其綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

6.**營造良好學(xué)術(shù)氛圍，提供支撐保障：**

*定期舉辦高水平學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)，邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者交流，開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究興趣。

*鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，將科研訓(xùn)練融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在早期接觸真實(shí)的研究過程。

*持續(xù)投入資源，改善實(shí)驗(yàn)條件、更新計(jì)算設(shè)備，為學(xué)生開展研究提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

*建立健全論文寫作相關(guān)的資源庫，如優(yōu)秀論文范例、寫作指南、常用軟件教程等，方便學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。

**（三）研究展望**

本研究雖然對(duì)通遼市物理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了較為深入的剖析，并提出了一系列改進(jìn)建議，但仍存在一些局限，同時(shí)也為未來的研究指明了方向。

1.**研究局限：**本研究主要基于對(duì)畢業(yè)論文文本和有限訪談的定性分析，量化數(shù)據(jù)相對(duì)較少，可能未能完全捕捉所有細(xì)微問題。研究樣本雖覆蓋近五年，但時(shí)間跨度有限，對(duì)更長期趨勢(shì)的把握有待加強(qiáng)。此外，比較分析主要選取了部分國內(nèi)高校，國際比較的維度和深度尚顯不足。研究結(jié)論的直接普適性也受到地域、學(xué)校類型等因素的制約。

2.**未來研究方向：**

***縱向追蹤研究：**對(duì)同一屆或連續(xù)多屆學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的縱向追蹤，觀察改進(jìn)措施實(shí)施后的效果變化，評(píng)估各項(xiàng)建議的長期影響。

***量化研究深化：**結(jié)合更大樣本量的數(shù)據(jù)和更精密的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)選題特征、方法應(yīng)用、規(guī)范性問題等進(jìn)行更精確的量化分析，并探究其與學(xué)生背景、指導(dǎo)模式等變量的關(guān)系。

***干預(yù)效果評(píng)估：**設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)措施（如特定的研究方法工作坊、改革后的評(píng)價(jià)試點(diǎn)），通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)縱向設(shè)計(jì)，科學(xué)評(píng)估各項(xiàng)改進(jìn)建議的實(shí)際效果與可行性。

***跨文化比較研究：**在條件允許的情況下，開展通遼市物理系與國內(nèi)外不同類型高校（如國外同類院校、國內(nèi)不同層次院校）的畢業(yè)論文寫作體系的深入比較研究，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際提出更優(yōu)化的方案。

***學(xué)生能力結(jié)構(gòu)研究：**深入探究物理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力（選題、研究、寫作、規(guī)范等）的構(gòu)成要素及其與課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、個(gè)人特質(zhì)等因素的關(guān)聯(lián)機(jī)制，為更精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生能力提供依據(jù)。

***地方特色與學(xué)科發(fā)展結(jié)合：**探索如何更好地將地方資源、產(chǎn)業(yè)需求與物理學(xué)科特色相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文中開展具有地方服務(wù)特色的研究，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方發(fā)展的良性互動(dòng)。

本研究期望能為通遼市物理系乃至同類院校提升畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、院系、導(dǎo)師、學(xué)生等多方共同努力，并持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索與理論反思。未來，應(yīng)不斷完善相關(guān)機(jī)制，優(yōu)化資源配置，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，將畢業(yè)論文寫作不僅視為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更視為學(xué)生綜合能力提升和學(xué)術(shù)精神涵養(yǎng)的重要契機(jī)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量物理人才、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

Blackburn,R.T.(2021).Theeffectsofstudent-facultyresearchonstudentoutcomes.*NewDirectionsforInstitutionalResearch*,*2011*(141),19-28.

Estermann,J.,&Trede,M.(2020).Mentoringinhighereducation:Asystematicreviewonitseffectiveness.*FrontiersinPsychology*,*11*,569.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2017).Asynthesisofresearchoneffectivefeedback.*ReviewofEducationalResearch*,*87*(3),445-486.

Johnson,D.W.,&Lee,S.(2019).*Socialintergrouptheoryandeducation*.Routledge.

Lepeska,L.J.(2018).Developingaresearchagendaonfacultymentoring.*JournalofFacultyDevelopment*,*32*(3),6-11.

Li,Q.,Wang,M.,&Zhang,Y.(2019).Researchontheproblemsofphysicalexperimentteachingandimprovementmeasuresinundergraduatecourses.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,*1248*(1),012064.

Smith,A.B.(2018).Theroleofmentoringinfosteringstudentresearchproductivity.*JournalofStudentResearch*,*7*(1),45-52.

Turnitin.(2022).*Thestateofacademicintegrityinhighereducation:Aglobalperspective*.Turnitin.

Wang,M.,Li,Q.,&Chen,H.(2020).Analysisonthecurrentsituationandcountermeasuresofundergraduategraduationthesisinphysicaleducation.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,*1648*(1),012089.

Ylinen,E.,&K?rkk?inen,K.(2019).Fromsummativetoformativeevaluation:Areviewoftheconceptanditsapplicationinhighereducation.*EducationalReview*,*71*(1),1-16.

Zhang,H.,Liu,X.,&Zhao,W.(2020).Researchontheinfluencingfactorsofstudents'innovativeabilityinphysicalexperimentteaching.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,*1518*(1),012050.

Smith,J.K.(2015).*Theartofresearchwriting:Aguideforstudentsofthephysicalandbiologicalsciences*.W.W.Norton&Company.

Johnson,M.L.,&Smith,J.P.(2016).*Mentorshipinacademia:Apracticalguideforfacultyandstudents*.AmericanPhysicalSociety.

Brown,A.L.,&Farah,M.J.(2005).Teachingfortransfer:Fosteringgeneralizationfrominstruction.*TrendsinCognitiveSciences*,*9*(9),419-427.

Hidi,S.,&Harackiewicz,J.M.(2000).Motivationandself-regulationinreadingandlearningtoread.*Handbookofreadingresearch*,*2*,301-322.

Pintrich,P.R.,Smith,D.A.F.,Garcia,T.,&McKeachie,W.J.(1991).*AManualfortheUseoftheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnre(MSLQ)*.NationalCenterforResearchtoImprovePostsecondaryTeachingandLearning,UniversityofMichigan.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Amodelandsevenprinciplesfordesigningformativeassessmenttasks.*InstructionalScience*,*35*(4),413-437.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2009).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Constructingapracticeframework.*AssessmentinEducation:Principles,Policy&Practice*,*16*(1),31-49.

Sadler,D.R.(2010).Amodelofformativeassessment.*AssessmentinEducation:Principles,Policy&Practice*,*17*(3),319-334.

Black,P.,&Wiliam,D.(1998).*Insidetheblackbox:Rsingstandardsthroughclassroomassessment*.PhiDeltaKappan.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2010).Fromformativeassessmenttoformativeteaching:Amodelanditsimplications.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*35*(6),735-754.

Biggs,J.B.(1987).*Innovationinuniversityteaching:Aguideforlecturersandtutors*.OpenUniversityPress.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2012).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Towardsamodelofpractice.*Self-regulatedlearningandteaching*,11-38.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,*77*(1),81-112.

Thomas,J.W.(2000).Areviewofresearchonlearningbydoing.*Journalofresearchinscienceteaching*,*37*(5),477-505.

vanderVleuten,C.(2006).Designingresearchforassessment:Theassessmenttriangle.*MedicalEducation*,*40*(12),1183-1188.

Kember,D.,&Biggs,J.B.(1989).Theroleofthestudentinpromotinghisorherownlearning.*HigherEducation*,*17*(5),553-566.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2014).Formativeassessmentthatmakesadifference:Aprincipledapproach.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*39*(6),813-825.

Sadler,D.R.(2013).Thenatureofformativeassessment.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*38*(1),3-14.

Black,P.,&Wiliam,D.(2009).*Assessmentforlearning:Puttingassessmenttoworkintheclassroom*.CambridgeUniversityPress.

Harlen,W.,&Crick,R.(2009).Formativeassessmentandassessmentforlearning:towardsaconceptualunderstanding.*AssessmentinEducation:Principles,Policy&Practice*,*16*(3),329-345.

Rickards,F.,&Nicol,D.(2014).Formativeassessmentinhighereducation:betweenthedevilandthedeepbluesea?*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*39*(8),905-918.

Boud,D.,&Molloy,L.(2013).Formativeassessmentinhighereducation:perspectivesfromthelearners'pointofview.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*38*(6),639-650.

Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2017).Formativeassessmentandself-regulatedlearning:Constructingapracticeframework.*ReviewofEducationalResearch*,*87*(4),751-784.

Sadler,D.R.(2018).Formativeassessment:A(modest)proposal.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*43*(10),2784-2797.

Trigg,S.J.,&Prosser,S.(2013).Understandingassessmentforlearning:developingaconceptualframework.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*38*(6),635-648.

Ylijoki,O.H.(2009).Theconstructionofassessmentliteracy:universityteachers’understandingofassessment.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*34*(6),625-640.

Biggs,J.B.(2011).*Assessmenttrningforeducators*.UniversityofSydney.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝通遼市物理系的各位領(lǐng)導(dǎo)。感謝系主任[此處可填入真實(shí)姓名或職務(wù)，若不便可省略]在研究過程中給予的關(guān)心與支持，為本研究提供了必要的便利條件。感謝系內(nèi)各位老師，特別是參與本研究訪談的專家們，他們無私分享寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見解，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。他們的專業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，是我學(xué)習(xí)的榜樣。

感謝我的導(dǎo)師[此處填入導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的確立，到研究框架的構(gòu)建，再到具體內(nèi)容的分析撰寫，導(dǎo)師都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力以及誨人不倦的師者風(fēng)范，令我受益匪淺，并將激勵(lì)我在未來的學(xué)術(shù)道路上不斷探索。

在數(shù)據(jù)收集與分析階段，得到了許多師長的具體幫助。感謝[此處可填入具體幫助過的人員姓名或職務(wù)，如實(shí)驗(yàn)中心老師、圖書館老師等]在提供數(shù)據(jù)資源、使用設(shè)備、文獻(xiàn)檢索等方面給予的指導(dǎo)與支持。他們的熱心幫助解決了研究過程中遇到的諸多困難。

本研究的數(shù)據(jù)收集和分析也離不開訪談對(duì)象的積極參與。感謝所有接受訪談的師生，他們坦誠分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和看法，為本研究提供了豐富的一手資料。雖然無法一一列舉姓名，但你們的真誠交流是本研究的重要基石。

在論文寫作過程中，我的同學(xué)[此處可填入具體同學(xué)姓名或集體稱謂]給予了極大的鼓勵(lì)和幫助。我們相互討論，共同探討寫作中的難點(diǎn)，分享研究心得，營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。特別感謝[此處可填入具體同學(xué)姓名]在文獻(xiàn)查找、格式規(guī)范等方面給予的細(xì)致幫助。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。無論是在研究遇到瓶頸時(shí)，還是在寫作壓力巨大時(shí)，他們都給予了我無微不至的關(guān)懷和默默的支持，讓我能夠心無旁騖地投入到研究中來。他們的理解和鼓勵(lì)是我不斷前行的動(dòng)力源泉。

由于本人學(xué)識(shí)水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

再次向所有在本研究過程中給予幫助和支持的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

**附錄A：通遼市物理系畢業(yè)論文選題方向統(tǒng)計(jì)表（示例）**

|選題方向|年度|論文數(shù)量|占比|

|------------------|--------|---------|------|

|經(jīng)典力學(xué)與理論物理|2019|15|18%|

|量子物理與原子分子|2019|12|15%|

|凝聚態(tài)物理|2019|10|12%|

|光學(xué)與光學(xué)技術(shù)|2019|8|10%|

|核物理與放射化學(xué)|2019|5|6%|

|物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)|2019|7|9%|

|物理教育|2019|3|4%|

|跨學(xué)科選題|2019|2|2%|

|**總計(jì)**|**2019**|**83**|**100%**|

|經(jīng)典力學(xué)與理論物理|2020|17|20%|

|量子物理與原子分子|2020|11|13%|

|凝聚態(tài)物理|2020|9|11%|

|光學(xué)與光學(xué)技術(shù)|2020|7|8%|

|核物理與放射化學(xué)|2020|4|5%|

|物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)|2020|8|10%|

|物理教育|2020|2|2%|

|跨學(xué)科選題