數(shù)字化時(shí)代背景下，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來社會各領(lǐng)域的深刻變革。教育是科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，以數(shù)字技術(shù)撬動教育教學(xué)改革，助力教育高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代提出的新命題。2023年8月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。\"教育數(shù)字化進(jìn)程中不能缺少教材的數(shù)字化變革。教材是教育教學(xué)目標(biāo)的核心表達(dá)，是教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，是教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手。扎實(shí)推動教育強(qiáng)國建設(shè)，必須以改革創(chuàng)新為動力。加快推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育改革創(chuàng)新中具有非常重要的地位。教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略需求、信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用普及，要求教材必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材具有內(nèi)容豐富多樣、互動性強(qiáng)、更新便捷和資源共享等諸多優(yōu)勢，使教學(xué)過程更加貼近學(xué)生的個性化需求，及時(shí)反映社會對人才的質(zhì)量需求。但是，任何一種變革都不可能輕松進(jìn)行。數(shù)字教材的廣泛使用需要有足夠的動力和條件。PPM理論(Push—Pull—MooringTheory），即推—拉一錨定理論，是人口遷移研究的主導(dǎo)范式，后來被推廣應(yīng)用到探討推動、拉動和錨定效應(yīng)對用戶轉(zhuǎn)移意愿的影響。推動效應(yīng)是將用戶驅(qū)離原服務(wù)的因素；拉動效應(yīng)是將用戶拉向新服務(wù)的積極因素；錨定效應(yīng)是阻礙用戶轉(zhuǎn)移的因素。本研究以PPM理論為視域，探討數(shù)字教材使用的動因和困境，并提出可能的突破路徑，以期為數(shù)字教材的使用提供借鑒。一、數(shù)字化時(shí)代教學(xué)新特征：數(shù)字教材的使用數(shù)字化時(shí)代的課堂教學(xué)不僅僅是在教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，更是指“運(yùn)用數(shù)字化的思維和技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在教與學(xué)過程中的融通和流轉(zhuǎn)作用，建立教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段等要素之間的數(shù)字化關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的數(shù)字化，重構(gòu)教學(xué)新形態(tài)，提高教學(xué)效能的動態(tài)過程”。與數(shù)字化課堂教學(xué)更為契合的是數(shù)字教材，數(shù)字教材的研制和使用將是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的新特征。（一）數(shù)字化時(shí)代教材的新發(fā)展隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展和迭代演進(jìn)，技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)教材變革，數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生，成為數(shù)字化時(shí)代教材的新發(fā)展。數(shù)字教材打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)科壁壘，可以動態(tài)更新學(xué)科知識和最新研究成果，其通過智能化知識圖譜技術(shù)，將跨學(xué)科知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)與融合，形成立體化的開發(fā)式知識網(wǎng)絡(luò)，有助于教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。數(shù)字教材的跨平臺訪問通過多終端支持、在線平臺、云同步等功能，極大地提高了教育資源的可獲取性和使用便利性。這不僅為學(xué)生和教師提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，也為教育信息化發(fā)展提供了重要支撐。數(shù)字教材還可以通過數(shù)字化教育平臺將海量的優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校的共享，促進(jìn)了教育資源的均衡分配。未來，數(shù)字教材將繼續(xù)與教育需求深度融合，成為推動教育現(xiàn)代化的重要力量。未來，數(shù)字教材將繼續(xù)朝著更加智能化、個性化和多元化的方向發(fā)展。新一代數(shù)字教材通過整合多媒體資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和智能反饋系統(tǒng)，構(gòu)建起沉浸式認(rèn)知場景，使抽象概念可視化、復(fù)雜機(jī)理可操作化?；趯W(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的AI算法可動態(tài)生成個性化學(xué)習(xí)路徑，而區(qū)塊鏈技術(shù)保障的知識產(chǎn)權(quán)體系則激活了開放教育資源的生產(chǎn)與流通。這種轉(zhuǎn)型不僅突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界，更通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教育公平與精準(zhǔn)教學(xué)的統(tǒng)一，推動教育模式從知識灌輸向能力建構(gòu)的范式轉(zhuǎn)換。由此，數(shù)字教材在內(nèi)容形態(tài)上重構(gòu)了知識的表征方式，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動和直觀；在使用方式上，智能終端設(shè)備的普及和泛在化，正在重塑學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)及師生互動的新形態(tài)。(二)數(shù)字教材改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)數(shù)字教材在經(jīng)歷二十余年的探索和實(shí)踐后，不僅具備了數(shù)字化教學(xué)資源的基本內(nèi)容與特征，而且形成了融資源、平臺、終端與培訓(xùn)服務(wù)等為一體的課程教材教學(xué)體系。在智能教育技術(shù)與素養(yǎng)本位的雙重驅(qū)動下，數(shù)字教材正突破紙質(zhì)媒介的物理邊界，演變?yōu)檎n堂教學(xué)的“智能交互中樞”，成為推動教學(xué)變革的重要力量。作為動態(tài)知識圖譜，數(shù)字教材通過超文本鏈接與三維建模技術(shù)，將碎片化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可延展的概念網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖，支持學(xué)生通過拖拽、縮放等操作自主建構(gòu)認(rèn)知框架，形成專屬的知識鏈接。作為情境化學(xué)習(xí)引擎，數(shù)字教材可以整合AR或VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式探究場景，如通過虛擬實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)歷史事件的地理空間邏輯，或模擬細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，使抽象原理具象化為可交互的認(rèn)知對象，使具身學(xué)習(xí)成為可能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和情境性。作為個性化的學(xué)習(xí)伙伴，數(shù)字教材內(nèi)置的學(xué)情分析系統(tǒng)能實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的認(rèn)知軌跡，通過自適應(yīng)推薦系統(tǒng)推送差異化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)生成可視化思維報(bào)告，輔助教師調(diào)整教學(xué)策略。數(shù)字教材重構(gòu)了課堂教學(xué)的樣態(tài)，使學(xué)生在具身交互中實(shí)現(xiàn)知識的意義生成與遷移創(chuàng)新。數(shù)字教材引發(fā)了課堂教學(xué)形態(tài)的變化，也因此重新定義了教師的課堂角色。首先，教師需要成為動態(tài)課程設(shè)計(jì)師，借助數(shù)字教材的知識圖譜編輯功能，將線性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模塊化的學(xué)習(xí)單元。其次，教師需要成為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師，深度解讀數(shù)字教材內(nèi)嵌的認(rèn)知軌跡圖譜，利用情感計(jì)算技術(shù)識別學(xué)生的思維斷點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整虛擬實(shí)驗(yàn)的難度、梯度或推送適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科案例。最后，教師需要成為跨媒介資源策展人，整合數(shù)字教材中的AR沙盤、實(shí)時(shí)科研數(shù)據(jù)庫等多元資源，構(gòu)建虛實(shí)聯(lián)動的認(rèn)知腳手架，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測性學(xué)習(xí)。教師需要超越對數(shù)字教材的工具性使用邏輯，轉(zhuǎn)而以教學(xué)智慧激活數(shù)字教材的內(nèi)生潛力，使數(shù)字教材進(jìn)化為支持高階思維發(fā)展的認(rèn)知中介系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)輔助教學(xué)\"到“智能重塑教育生態(tài)”的范式躍遷。二、PPM理論視域下數(shù)字教材使用的動因教師使用數(shù)字教材時(shí)，可以利用PPM理論中的推動效應(yīng)和拉動效應(yīng)進(jìn)行分析。一方面，數(shù)字教材的使用存在著將師生驅(qū)離原服務(wù)的現(xiàn)象，即師生不再接受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材提供的教學(xué)服務(wù)；另一方面，數(shù)字教材的使用存在著將師生拉向新服務(wù)的現(xiàn)象，即師生接受數(shù)字教材提供的服務(wù)。(一）推力因素：數(shù)字教材更具教學(xué)便捷性數(shù)字教材的突出優(yōu)勢是可以更便捷地為教學(xué)服務(wù)，即數(shù)字教材具有更好的教學(xué)性。所謂教材的教學(xué)性，即作為教材必須具備兩個至關(guān)重要的特點(diǎn)：一是有利于教師的“可操作”；二是有利于學(xué)生的“可接受”。教學(xué)性是教材的本質(zhì)屬性，其本身就是為了教學(xué)而編寫的材料。當(dāng)教師使用數(shù)字教材時(shí)，課前可遠(yuǎn)程編輯、更新教學(xué)資源，一鍵推送至學(xué)生終端；課堂教學(xué)過程中可以實(shí)時(shí)與學(xué)生互動，教學(xué)相長的氛圍濃厚；課后可以在線上完成作業(yè)布置、批改、反饋。教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)情，幫助學(xué)生更高效地查漏補(bǔ)缺。數(shù)字教材正以其卓越的適配性與便捷性，重塑教學(xué)生態(tài)，引領(lǐng)教育邁向智能與高效。高效的教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)的核心訴求，數(shù)字教材可以更好地為高效的教學(xué)服務(wù)。(二)拉力因素：數(shù)字教材可以回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的訴求新時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的全方位融入，為人的個性化發(fā)展帶來了新可能。打造中國版人工智能教育大模型，探索大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性與個性化教學(xué)成為教育工作者的追求。鐘啟泉教授指出，今日教材的變革體現(xiàn)了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的訴求一一從“記憶者”的培育轉(zhuǎn)向“思考者\(yùn)"“探索者”的培育。數(shù)字教材突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限，融入了豐富多樣的多媒體元素、互動性和個性化學(xué)習(xí)等功能，為學(xué)生營造了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了其創(chuàng)造力與探索欲，契合了社會對拔尖創(chuàng)新人才的需求。數(shù)字教材可以通過技術(shù)賦能提升教學(xué)效果。例如，理科數(shù)字教材可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)和動態(tài)模型直觀展示抽象概念，幫助學(xué)生理解復(fù)雜原理；文科數(shù)字教材則可以通過豐富的多媒體資源(如圖片、視頻、音頻)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感與互動性。數(shù)字教材具備強(qiáng)大的更新迭代能力，能及時(shí)吸納前沿研究成果與學(xué)科新知，精準(zhǔn)契合學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與前沿性。數(shù)字教材具有輔助工具和資料信息庫等多種功能，可以建立起學(xué)科之間的知識鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識圖譜，實(shí)現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在使用數(shù)字教材的課堂中，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣偏好，自主選擇學(xué)習(xí)路徑與資源深度，教師亦能依據(jù)教學(xué)風(fēng)格與班級學(xué)情，靈活定制教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的因材施教。數(shù)字教材未來發(fā)展的最大價(jià)值就在于滿足人的個性化需求，為每一名學(xué)生提供適合的教育。數(shù)字教材的技術(shù)優(yōu)勢還在于能夠突破地域和經(jīng)濟(jì)限制，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，回應(yīng)社會對教育公平的迫切需求。三、PPM理論視域下數(shù)字教材使用的困境數(shù)智時(shí)代大規(guī)模因材施教研究呈現(xiàn)出“二律背反”，即技術(shù)主義話語與本質(zhì)主義話語的背離，理論研究“熱火朝天\"與實(shí)踐探索“疇躇不前”。數(shù)字教材亦存在同樣的情況，理論上有足夠的推力和拉力促使師生使用數(shù)字教材，但在實(shí)際中，數(shù)字教材的使用效果卻并不樂觀。PPM理論中的錨定因素可以分析阻礙師生由使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向使用數(shù)字教材的原因，而且推力和拉力的不足，也是數(shù)字教材難以應(yīng)用的重要原因。（一）數(shù)字教材定位模糊，難以推動其在課堂教學(xué)中的使用在課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字教材雖已進(jìn)人課堂場域，卻因角色定位的模糊性而陷人使用困境。數(shù)字教材被期待替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材成為核心資源。數(shù)字教材較之傳統(tǒng)紙質(zhì)教材本應(yīng)提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和便于操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是很多數(shù)字教材卻因?yàn)榛庸δ苋哂?、教學(xué)邏輯斷裂而被降格為課件播放器，導(dǎo)致教師陷人“數(shù)字教材究竟是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的替代還是補(bǔ)充”的認(rèn)知困惑。教師在實(shí)際教學(xué)中難以確定如何有效地整合數(shù)字教材，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)的最大化。研究顯示，教師將數(shù)字教材用作傳統(tǒng)課堂的輔助工具，學(xué)生將數(shù)字教材用作課外的拓展學(xué)習(xí)。很多教師僅將數(shù)字教材作為紙質(zhì)教材的電子化投影，未能激活數(shù)據(jù)追蹤、動態(tài)反饋等深層價(jià)值。教師對數(shù)字教材的使用行為停滯在“技術(shù)表層遷移\"階段，其教學(xué)決策仍受制于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的線性邏輯，數(shù)字教材淪為信息化課堂的“景觀符號”，最終導(dǎo)致“教育新基建”與“課堂微實(shí)踐\"之間的改革斷層。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，課堂教學(xué)尚在摸索合適的教學(xué)模式，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系有待厘清。同時(shí)，數(shù)字教材的開發(fā)者在技術(shù)賦能導(dǎo)向下堆砌虛擬實(shí)驗(yàn)、即時(shí)測評等功能模塊，卻忽視其與學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的適配性，如數(shù)學(xué)教材中的三維建模工具脫離幾何思維發(fā)展層級，反而加重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)荷。因此，數(shù)字教材在課堂教學(xué)中體現(xiàn)其相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的優(yōu)勢還不明顯，不足以推動師生由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向數(shù)字教材。(二)數(shù)字教材編制和使用存在困難，難以推動學(xué)習(xí)方式的革新在教學(xué)實(shí)踐場域中，數(shù)字教材正遭遇“技術(shù)賦能假象\"的困境一一雖然具備多維交互、動態(tài)反饋等技術(shù)優(yōu)勢，卻因缺乏深度的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)范式的路徑依賴。首先，數(shù)字教材的開發(fā)和應(yīng)用往往缺乏系統(tǒng)性和深度。數(shù)字教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不同，致使不同的數(shù)字教材版本之間存在難以兼容的問題，給師生的使用帶來諸多不便。當(dāng)前一線應(yīng)用的數(shù)字教材更多起到輔助與延伸的作用，缺乏對教材本體的適切性改造和對教學(xué)活動要素的考量，未能充分挖掘數(shù)字技術(shù)的潛力以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。部分?jǐn)?shù)字教材的編寫僅將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，開發(fā)者過度追求虛擬仿真、即時(shí)評價(jià)等技術(shù)，卻未與學(xué)科核心素養(yǎng)形成深度耦合。其次，教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失導(dǎo)致教師在使用數(shù)字教材時(shí)，僅停留在“點(diǎn)擊翻頁+視頻插播”的淺層應(yīng)用，未能掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、跨媒介資源重組等核心能力。數(shù)字教材的內(nèi)容和功能未能充分發(fā)揮，以及無法整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致其使用流于形式，未能真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的提升。最后，數(shù)字教材缺乏教學(xué)實(shí)踐共同體的支持系統(tǒng)。例如，學(xué)校管理層將數(shù)字教材簡單等同于“教學(xué)信息化考核指標(biāo)”，既未建立課例研修機(jī)制促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，也缺乏跨學(xué)科協(xié)作平臺支持教學(xué)創(chuàng)新，致使碎片化應(yīng)用難以累積成系統(tǒng)性變革。（三）傳統(tǒng)教材的錨定，降低教師對數(shù)字教材的接受度數(shù)字教材的使用要求教師具備更高的信息化素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)等。教師面臨著使用數(shù)字教材的新要求和挑戰(zhàn)，反而更加表現(xiàn)出對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的依戀。首先，教師的教學(xué)觀念與習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變。教師如果習(xí)慣于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和教學(xué)方式，可能會對數(shù)字教材的使用感到不適應(yīng)。例如，數(shù)字教材中的超鏈接、互動練習(xí)等功能雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以把控教學(xué)節(jié)奏，甚至被繁雜的功能所干擾，無法專注于核心教學(xué)內(nèi)容的傳授，從而影響其在課堂中的應(yīng)用。其次，教師使用數(shù)字教材會受到技術(shù)操作的挑戰(zhàn)。例如，數(shù)字教材普遍采用數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)、加密技術(shù)和數(shù)字水印等手段，防止未經(jīng)授權(quán)的復(fù)制、修改或傳播。如果教師需對教材內(nèi)容進(jìn)行局部調(diào)整或整合其他資源以適配教學(xué)需求，可能因技術(shù)限制而無法實(shí)現(xiàn)。此外，部分平臺通過權(quán)限管理限制教材的跨設(shè)備使用，導(dǎo)致教師在課堂演示或課外輔導(dǎo)中面臨操作障礙。四、PPM理論視域下數(shù)字教材使用的路徑數(shù)字教材的發(fā)展趨勢不可阻擋，必然會隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展成為教材發(fā)展的主流。未來已來，以更開闊的思路和行為來迎接改變，才是最優(yōu)的選擇。參考PPM理論，數(shù)字教材的使用可以將“創(chuàng)新推動一技術(shù)拉動一破解錨定\"作為突破路徑。（一）創(chuàng)新推動：構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)字化教育新場景數(shù)字教材的應(yīng)用需要信息化的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)信息平臺、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)和技術(shù)支持系統(tǒng)等。國家的利好政策、數(shù)字教材的不斷推廣和應(yīng)用，以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和硬件設(shè)備的不斷完善，將進(jìn)一步推動數(shù)字教材的使用。同時(shí)，數(shù)字教材要進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用場景，統(tǒng)籌推進(jìn)其在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)過程中的應(yīng)用，使數(shù)字教材深度融入課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮數(shù)字教材的價(jià)值。在教學(xué)上，教師使用數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)從被動接受為主動探究，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且使教學(xué)活動具有靈活性和專屬性。要進(jìn)一步完善數(shù)字教材的智能技術(shù)，如學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)分析，為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為偏向的各種數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，使教學(xué)更加準(zhǔn)確和有效。在學(xué)習(xí)上，數(shù)字教材要致力于構(gòu)建一個具有強(qiáng)互動性、個性化的數(shù)字學(xué)習(xí)新場景。不僅要提供豐富的多媒體內(nèi)容，如視頻、動畫和交互式練習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字教材要更方便進(jìn)行跨設(shè)備訪問，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不僅可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化素養(yǎng)，為未來教育創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。在評價(jià)上，數(shù)字教材通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和深度分析，推動教學(xué)評價(jià)向全過程、個性化、動態(tài)化的精準(zhǔn)評估轉(zhuǎn)變。其基本路徑是，以核心素養(yǎng)為抓手，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育測評，包括研究復(fù)雜測評任務(wù)的自動化生成，自動化評分、診斷與輔導(dǎo)等智能技術(shù)，建立基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的測量模型與數(shù)據(jù)科學(xué)深度融合的計(jì)算心理計(jì)量模型，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。（二）技術(shù)拉動：完善智能數(shù)字教材的內(nèi)容產(chǎn)品與服務(wù)模式數(shù)字教材的內(nèi)容質(zhì)量提升和服務(wù)升級是拉動數(shù)字教材發(fā)展和應(yīng)用的必由之路。數(shù)字教材既要持續(xù)優(yōu)化質(zhì)量，也要積極聽取學(xué)校、師生和家長的實(shí)踐需求，提升數(shù)字教材的用戶體驗(yàn)與使用意愿。人工智能的發(fā)展使數(shù)字教材的智能化升級成為可能。依據(jù)現(xiàn)有的研究，人工智能可以使數(shù)字教材中的知識進(jìn)一步呈現(xiàn)圖譜化，包括網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)、知識的動態(tài)擴(kuò)展以及知識結(jié)構(gòu)的可視化等。這些進(jìn)步將使數(shù)字教材更加有助于課堂教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)、融合和遷移，提升學(xué)習(xí)者的知識綜合運(yùn)用能力。數(shù)字教材的智能教學(xué)輔助使得沉浸式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字教材可以對每一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，有助于教師根據(jù)具體數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)課程；同時(shí)輔助教師對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行添加和重組，協(xié)助教師利用專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)課堂活動。數(shù)字教材甚至可以利用智能識別技術(shù)，如人臉識別和行為識別算法，分析學(xué)生的專注度、參與度等行為指標(biāo)，幫助教師跟蹤和了解每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果；通過收集的數(shù)據(jù)，教師可以實(shí)施有針對性的教學(xué)活動，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教材的內(nèi)容更加多元，包括所有優(yōu)質(zhì)的教育資源；編排兼具靈活和通達(dá)，可以不斷地?cái)U(kuò)充和完善，有助于激發(fā)師生的學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)造力，對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的革新起到促進(jìn)作用。（三)破解錨定：加強(qiáng)教師使用數(shù)字教材與提升數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)研究表明，教師對數(shù)字教材的認(rèn)同度會直接影響學(xué)生的態(tài)度及行為。教師是數(shù)字教材使用的直接推動者，需要具備新的教學(xué)理念和數(shù)字技能，才能有效地將信息資源整合到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師對數(shù)字教材的價(jià)值和