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文檔簡(jiǎn)介
在語文教學(xué)中,整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義,能夠有效啟迪智慧,增長(zhǎng)見識(shí)。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,尤其是整本書閱讀,對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。通過閱讀整本書,學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容,拓寬知識(shí)視野,豐富情感體驗(yàn),鍛煉思維能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟智增慧的自的?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中特別提出整本書閱讀,旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出:“閱讀、思考、表達(dá),是指向核心素養(yǎng)的‘完整學(xué)習(xí)’。\"完整的學(xué)習(xí)過程可劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。就如進(jìn)食一樣,一定要經(jīng)過咀嚼、吞咽、消化、吸收這幾個(gè)環(huán)節(jié)和流程,食物才會(huì)轉(zhuǎn)為人體所需要的營養(yǎng)元素。佐藤學(xué)也認(rèn)為:讓那種與物與教材的對(duì)話,與學(xué)生與教師的對(duì)話,與自我的對(duì)話成為教學(xué)的中心。如何在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)評(píng)”策略,豐富學(xué)生的精神世界,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),從而讓學(xué)生真正啟智增慧呢?一、激發(fā)“讀”,開啟智慧之門整本書閱讀就是讓學(xué)生捧起書,“讀進(jìn)去”,與文本對(duì)話。想要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間去讀整本書,激趣這一前奏不容忽視。整本書閱讀的啟動(dòng)課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀封面進(jìn)行猜想,了解故事背景,通過自錄了解書的內(nèi)容,通過一讀、二讀、三讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,開啟整本書的閱讀就水到渠成了。在《中國民間故事》的啟動(dòng)課上,教師首先要求學(xué)生根據(jù)提示猜“郵票”內(nèi)容:出示關(guān)鍵詞“獵人”“小白蛇\(yùn)"“石頭”,猜出《獵人海力布》;播放歌曲,猜出《阿凡提》;出示雷峰塔圖片,猜出《白娘子》…從而引出《中國民間故事》這本書。以此為激趣點(diǎn),學(xué)生每讀一篇民間故事就可以獲得一枚“郵票”?!班]票\"其實(shí)就是與民間故事相關(guān)的圖片。接著,請(qǐng)學(xué)生翻開目錄,閱讀目錄,說說最喜歡哪個(gè)故事,并說明理由。通過讀自錄,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了整本書的民間故事有四個(gè)板塊,分別是風(fēng)物人情、歷史人物、經(jīng)典傳說、智慧故事。學(xué)生知道讀整本書一定要讀目錄,目錄就像一張網(wǎng),把整本書的內(nèi)容囊括其中。第一把火燒完,不能熄滅火種。出示封面一一猜故事內(nèi)容。學(xué)生讀故事題目,猜想可能發(fā)生的故事。教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生來到民間故事現(xiàn)場(chǎng)。教師講述《田螺姑娘》,讓學(xué)生隨著故事情節(jié)進(jìn)入情境。在最關(guān)鍵處老師的聲音停了,引導(dǎo)學(xué)生猜想接下來會(huì)發(fā)生什么呢?如教師講到那個(gè)年輕人想到了一個(gè)好主意就人睡了。到底想到什么主意呢?學(xué)生捧起書讀相關(guān)內(nèi)容。整個(gè)課堂靜悄悄的,故事內(nèi)容隨著文字流入學(xué)生的心田,一個(gè)個(gè)臉上浮出了笑容。當(dāng)讀到老太太給他出主意時(shí),教師不再引導(dǎo),而是由扶到放,直接讓學(xué)生讀前猜測(cè),讀中思考并驗(yàn)證,體會(huì)閱讀的樂趣。第二把火是利用多媒體資源(如電影、電視劇片段、動(dòng)畫等),讓學(xué)生對(duì)書籍有更直觀的感受。以《紅樓夢(mèng)》為例,播放87版《紅樓夢(mèng)》中經(jīng)典的“黛玉進(jìn)賈府”片段,精美的服飾、典雅的場(chǎng)景以及演員們精彩的演繹,能夠迅速將學(xué)生帶入那個(gè)繁華又復(fù)雜的賈府,使他們對(duì)原著產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。為使閱讀熱情不減,在班級(jí)中營造濃厚的閱讀氛圍也至關(guān)重要。教師可以設(shè)立班級(jí)圖書角,擺放豐富多樣的書籍,并定期更新,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的書籍,形成良好的閱讀交流風(fēng)氣。此外,開展閱讀打卡活動(dòng),對(duì)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在班級(jí)墻上畫一棵閱讀樹,學(xué)生把閱讀的書籍名稱、心得或書中的句子寫在卡片上,并及時(shí)貼在閱讀樹上,比一比誰給閱讀樹提供的葉子多,從而評(píng)出閱讀之星,把閱讀之星的照片貼在班級(jí)走廊的墻上進(jìn)行宣傳,到期末邀請(qǐng)學(xué)生和閱讀的書籍進(jìn)行拍照,起到榜樣的作用。為爭(zhēng)取上榜,學(xué)生沉浸在你爭(zhēng)我搶的閱讀氛圍中,每天都在與高尚的人進(jìn)行對(duì)話,對(duì)閱讀欲罷不能正如葉圣陶先生做過的一個(gè)比喻:閱讀指導(dǎo)猶如給走路的人指點(diǎn)某一條路怎么走,而不是代替他走,走路的人依據(jù)指點(diǎn)走去,非但不走冤枉路,而且見得廣,懂得多,心曠神怡,連聲說“不虛此行”,同時(shí)衷心感謝給他指點(diǎn)的人。這樣,閱讀興趣被激發(fā),成功感伴隨著整本書閱讀的全過程。二、促進(jìn)“思”,授予智慧鑰匙《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在總目標(biāo)中提出:樂于探索,勤于思考,初步掌握比較分析、推理概括等思維方法,辯證地思考問題,有理有據(jù),負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn),養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。整本書的閱讀并不只是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,更應(yīng)該通過閱讀學(xué)會(huì)思考,從而層層深入,把書讀透。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說一定要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀,達(dá)到閱讀自動(dòng)化。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的跟進(jìn)課上,通過扒湯姆的“黑歷史\"和講湯姆的“驕傲事”,感受湯姆從頑童成長(zhǎng)為英雄的過程。其實(shí)這也是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程,這樣,本書的意義就體現(xiàn)出來了。在評(píng)價(jià)湯姆是個(gè)怎樣的孩子時(shí),有的學(xué)生提出疑問:湯姆虛榮心強(qiáng),還是英雄嗎?作者為什么要這樣寫?這個(gè)問題具有思辨性,大家針對(duì)這個(gè)問題各抒己見。最后得出結(jié)論:評(píng)價(jià)一個(gè)人不能太單一,而應(yīng)全面地看。湯姆是英雄,也是頑童,是符合實(shí)際的。在成長(zhǎng)的過程中,誰會(huì)沒有過“黑歷史\"?再結(jié)合自己的生活,看看能不能從書中找到自己或小伙伴的影子。交流后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的湯姆很真實(shí),仿佛就活生生地站在我們眼前,在生活中很常見。倒是他的英雄氣概并非人人都有,他在困難面前的冷靜是很多學(xué)生做不到的。一個(gè)學(xué)生說他想起了《景陽岡》的武松,誰都知道他是打虎英雄,但是作者也寫了武松在過岡時(shí)看到了貼在樹上的榜文,也害怕了,本想回去又怕店家笑話。與這幾的寫法具有異曲同工之妙。所有的文學(xué)作品源于生活且高于生活。這樣一爭(zhēng)辯,學(xué)生的辯證思維得到了發(fā)展,從而學(xué)會(huì)了立體、多面地評(píng)價(jià)一個(gè)人,思維能力得到大大的提升。在讀一些經(jīng)典著作,如《山海經(jīng)》《中國神話故事》時(shí),學(xué)生會(huì)不經(jīng)意地提出這樣的問題:這些故事離我們的時(shí)代太久遠(yuǎn)了,值得讀嗎?我們就是要讀出作品中經(jīng)久不衰的文化內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生通古達(dá)今,做文化傳承人。在思辨過程中,我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品中的人物所表現(xiàn)出來的精神追求,敢于挑戰(zhàn)自然、戰(zhàn)勝自然、堅(jiān)持到底的精神,不管在哪個(gè)時(shí)代都是需要的,同時(shí)明白神話中的各種元素已照進(jìn)我們生活的方方面面,只是我們沒在意?!渡胶=?jīng)》既是游戲、影視作品的靈感來源,也是科技領(lǐng)域獨(dú)有的浪漫情懷。我國很多航天項(xiàng)目的命名都和《山海經(jīng)》息息相關(guān)。《山海經(jīng)》中豐富的中國元素與科技的融合,讓更多的人理解了文化傳承的意義,讓我們感受到中華民族古老的“精神內(nèi)核”和“生存智慧”,可見,一切的“當(dāng)下”總是源自“過去”。試想,如果沒有讀過《山海經(jīng)》,當(dāng)遇到相關(guān)的文化再創(chuàng)造的產(chǎn)物時(shí),我們?cè)跄苤浪鼈兤渲械奈幕瘻Y源呢?讀一本書,不只是讀懂內(nèi)容,主要是汲取智慧,創(chuàng)造屬于我們的新生活,更重要的是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓中華文化走向世界,這是每一個(gè)中華兒女肩負(fù)的責(zé)任。在閱讀過程中,我們要讀思結(jié)合,邊讀邊想書中的情節(jié)是否合理,是否需要修改,如果要改,該怎么改,和原文相比哪一種好。書中還藏著哪些寫作密鑰,使學(xué)生可以從經(jīng)典中學(xué)到哪些寫作方法,這也是整本書閱讀不可忽視的?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在思辨性閱讀與表達(dá)中提到:通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng),辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理地表達(dá),培養(yǎng)理性思維。比較閱讀是一種有效的閱讀方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一作者的不同作品、同一主題的不同作品或不同時(shí)代的相似作品進(jìn)行比較閱讀。例如,將蕭紅的《呼蘭河傳》和林海音的《城南舊事》進(jìn)行比較,分析兩部作品在主題、寫作風(fēng)格、人物塑造等方面的異同,從而更深入地理解“童年\"這一主題。通過比較閱讀,學(xué)生能夠拓寬閱讀視野,形成批判性思維能力,圍繞“主題”“情節(jié)”“人物”“語言\"進(jìn)行探討,將思考進(jìn)行到底,才能真正讀出書中的精髓。除了進(jìn)行內(nèi)容的對(duì)比外,我們還可以將影視作品與書籍內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比:導(dǎo)演選擇拍攝的內(nèi)容和書中的一致嗎?你認(rèn)為是影視作品好還是原著好?如果是你會(huì)怎樣進(jìn)行拍攝?這樣就可以把書讀深,能夠更好地與原著進(jìn)行深層次的對(duì)話,從而讓學(xué)生有自己的獨(dú)到見解。久而久之,學(xué)生的思維品質(zhì)一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。三、催化“達(dá)”,碰撞智慧火花耶魯大學(xué)教授陳志武說:“教育的精髓在于思辨和表達(dá),但多數(shù)中國學(xué)生不善表達(dá)。\"新課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求表述為“借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。\"整本書閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái),讓學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)。(一)多形式口頭表達(dá)“能主動(dòng)與同學(xué)、師長(zhǎng)講述閱讀感受,積極交流感興趣的話題,口頭或書面分享閱讀經(jīng)歷、體會(huì)。\"讀完《魯濱遜漂流記》后,在交流讀后感受時(shí),有的學(xué)生說:“老師,現(xiàn)在很多人遇到一點(diǎn)點(diǎn)的困難就害怕,甚至被嚇倒的原因是,他們沒有讀《魯濱遜漂流記》這本書。不然,遇到困難時(shí),想想魯濱遜在荒島遇到那么多困難都能堅(jiān)持,我們?yōu)槭裁床荒苣??只要活著,一切皆有希望。\"“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”是呀,這不正與古人所言不謀而合嗎?閱讀完整本書,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書籍、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)背景,深入思考作者這樣寫的原因,就能解開人生的各種“結(jié)”,變得樂觀、豁達(dá)。結(jié)合口語交際進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練也是很好的途徑。五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際內(nèi)容是講民間故事,學(xué)生交流講故事的方法,讀完民間故事,借助交流平臺(tái),為招募“民間故事傳承人\"搭建舞臺(tái),把創(chuàng)意表達(dá)這把火燒得旺旺的。課前演講是學(xué)生的課前“甜點(diǎn)”。教師抓住課前主陣地,讓學(xué)生交流書中的人物、讀后的感受等,效果是意想不到的。原本不敢發(fā)言的學(xué)生,在同學(xué)們的鼓勵(lì)與掌聲中不斷挑戰(zhàn)、不斷進(jìn)步。正如魏智淵老師在《兒童讀寫三十講》中說:“孩子們?cè)诎踩杂傻牡胤椒窒砉适隆l(fā)表觀點(diǎn)、相互辯詰,在表達(dá)中完善自己的人格、思想與情感?!保ǘ┠莒o心書面表達(dá)經(jīng)典的成長(zhǎng)故事往往包含三類角色:主角、反對(duì)者、幫助者。學(xué)生讀完一本書,可與書中的人物建立聯(lián)系,從而定位自己、反思自己,幫助自己成長(zhǎng)。我們常用寫讀后感、演講稿、閱讀日記等方式來表達(dá)閱讀感受。在書面表達(dá)的過程中,學(xué)生能靜下心來,做到深層思考,并一步一步走出以自我為中心,成為一個(gè)大人,以“自居\"的方式從書中我到自己的位置,換位思考,得以成長(zhǎng)。與時(shí)代相結(jié)合,為書中主人公設(shè)置朋友圈,發(fā)朋友圈,也是學(xué)生非常喜歡的表達(dá)方式。如閱讀《中國民間故事》時(shí),學(xué)生幫牛郎發(fā)朋友圈:假設(shè)牛郎穿越到現(xiàn)代社會(huì),想發(fā)朋友圈,向大家介紹自己的好朋友,你覺得他會(huì)介紹誰?…舉辦讀書征文比賽,教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)整本書的理解和感悟以文字的形式表達(dá)出來。通過寫作,學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理自己的閱讀思路,深化對(duì)作品的理解,同時(shí),優(yōu)秀的征文還可以在班級(jí)內(nèi)或?qū)W校內(nèi)進(jìn)行展示,激發(fā)寫作積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(三)童話劇角色表演著名作家王爾德有一句名言:“不是藝術(shù)模仿生活,而是生活模仿藝術(shù)。\"通過戲劇,觀眾不但得以理解生活,而且得以凈化靈魂。讀完一本書,選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演,表演結(jié)束后,一本書中靈魂性的東西已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心,化為他生命中的一部分。讀完《三國演義》,學(xué)生以小組為單位,選擇一個(gè)最喜歡的故事進(jìn)行表演。從道具的選擇,服裝的準(zhǔn)備,場(chǎng)景的布置,劇本的撰寫,角色的選定…大家既分工,又合作。在排練、表演的過程中,一次次深入分析人物的內(nèi)心,讓人物從書本中走出來,學(xué)生為之歡呼雀躍。通過多種方式的表達(dá),學(xué)生獲得的不僅是書中的內(nèi)容,還是豐富的人生。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入地理解書中人物的性格特點(diǎn)和情感世界。例如,在閱讀《草船借箭》后,學(xué)生進(jìn)行話劇表演,通過扮演劇中的角色,親身體驗(yàn)人物之間的矛盾沖突,感受作品所展現(xiàn)的復(fù)雜人性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能鍛煉學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造力。四、多元“評(píng)”,照亮智慧之路《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出:教師應(yīng)樹立“教一學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí),科學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)方式,合理使用評(píng)價(jià)工具,妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言,注重鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與整本書閱讀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,為進(jìn)一步提升閱讀能力和智慧水平指明方向。教師評(píng)價(jià)要注重全面性和客觀性,不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果,如是否按時(shí)完成閱讀任務(wù)、是否理解作品內(nèi)容等,還要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程,包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運(yùn)用、讀書筆記的質(zhì)量等。例如,在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書筆記時(shí),教師可以從批注的深度、思維導(dǎo)圖的完整性和邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),教師要給予學(xué)生具體的反饋和建議,幫助學(xué)生改進(jìn)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力。在閱讀結(jié)束后,教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生回顧自己在閱讀過程中的表現(xiàn),總結(jié)自己的進(jìn)步和不足之處。例如,學(xué)生可以思考自己是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、是否掌握了有效的閱讀方法等。在互評(píng)活動(dòng)中,學(xué)生可以互相交換讀書筆記、閱讀總結(jié)等,對(duì)同學(xué)的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。通過自評(píng)和互評(píng),學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識(shí)自己的閱讀情況,
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