《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容來(lái)源課文《錢(qián)塘湖春行》是唐代詩(shī)人白居易的七言律詩(shī)代表作，也是唐代詠春詩(shī)的經(jīng)典之作。全詩(shī)共56字，以“錢(qián)塘湖春日漫游”為敘事主線，先交代游湖背景（“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”），再描繪春日典型景象（“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”），最后以“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”抒發(fā)對(duì)春日錢(qián)塘湖的喜愛(ài)之情。文本兼具“敘事的連貫性、寫(xiě)景的細(xì)膩性、抒情的真摯性”，既展現(xiàn)了錢(qián)塘湖春日的生機(jī)盎然，也承載了白居易“貶謫后寄情自然、從平凡春光中汲取生活樂(lè)趣”的積極心境，是引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)、掌握律詩(shī)特點(diǎn)、感悟唐代詠春詩(shī)風(fēng)與自然情懷的優(yōu)質(zhì)文本。本設(shè)計(jì)緊扣單元要求，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“疏通文言字詞、分析律詩(shī)結(jié)構(gòu)、品味意象內(nèi)涵”等古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)方法的同時(shí)，通過(guò)文本細(xì)讀挖掘詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美、春日意境的鮮活美與情感的溫暖美，結(jié)合白居易的創(chuàng)作背景理解其情感內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)“讀懂詩(shī)歌大意、品味春光之美、體悟生活之情、傳承文化精神”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、課時(shí)安排共安排2課時(shí)，具體分配如下：第1課時(shí)：“解碼錢(qián)塘湖春詩(shī)——通詩(shī)意，理結(jié)構(gòu)”——聚焦文言字詞積累與詩(shī)歌大意疏通，梳理“游湖起點(diǎn)—春日之景—游湖終點(diǎn)”的詩(shī)歌脈絡(luò)，掌握“七言律詩(shī)的對(duì)仗、押韻”特點(diǎn)，初步感知錢(qián)塘湖春日的生機(jī)氛圍與詩(shī)人的情感基調(diào)。第2課時(shí)：“品悟春光與閑情——賞語(yǔ)言，悟內(nèi)涵”——通過(guò)文本細(xì)讀分析詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙（煉字、對(duì)仗、意象）與春日的審美特質(zhì)，探究白居易的生活情趣、積極心境與唐代詠春文化的價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)，完成讀寫(xiě)遷移。三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累“孤山、賈亭、初平、云腳、早鶯、暖樹(shù)、新燕、春泥、亂花、淺草、沒(méi)、行不足、白沙堤”等文言實(shí)詞與“之、其、漸”等文言虛詞，能準(zhǔn)確解釋詞義（如“亂花漸欲迷人眼”中“漸欲”的含義），并結(jié)合語(yǔ)境分析其表達(dá)效果（如“早”“新”對(duì)體現(xiàn)“早春”特點(diǎn)的作用）。掌握七言律詩(shī)的格律特點(diǎn)（如“對(duì)仗”——“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”；“押韻”——“西、低、泥、蹄、堤”押“i”韻），能準(zhǔn)確翻譯詩(shī)歌全文，做到“字字落實(shí)、語(yǔ)句通順”（如將“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”譯為“最喜愛(ài)湖東的美景，總覺(jué)得游覽不夠，尤其是那綠楊樹(shù)蔭下的白沙堤”）。能仿照本文“定點(diǎn)觀察—移步換景—抒情總結(jié)”的律詩(shī)結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)創(chuàng)作一段200字左右的“春日校園/家鄉(xiāng)”寫(xiě)景文字，融入個(gè)人對(duì)春日的感受，做到情景結(jié)合、情感真摯。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)梳理“游湖起點(diǎn)（孤山賈亭）—春日之景（鶯燕花草）—游湖終點(diǎn)（白沙堤）”的詩(shī)歌脈絡(luò)，培養(yǎng)“從詩(shī)歌文本中提取關(guān)鍵意象、概括景物層次”的邏輯思維能力，能清晰概括“錢(qián)塘湖春日的生機(jī)、詩(shī)人的閑適愉悅”的核心特點(diǎn)。結(jié)合詩(shī)歌細(xì)節(jié)（如“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、“亂花/淺草”的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、“行不足”的情感表達(dá)），探究“白居易為何能從錢(qián)塘湖早春景色中感受到強(qiáng)烈的愉悅”，培養(yǎng)辯證分析與深度思考能力（如從“個(gè)人處境、觀察視角、生活態(tài)度”角度分析）。對(duì)比本文與《渡荊門(mén)送別》（同為律詩(shī)）的語(yǔ)言風(fēng)格（《錢(qián)塘湖春行》清新明快vs《渡荊門(mén)送別》豪邁浪漫）、情感表達(dá)（《錢(qián)塘湖春行》閑適喜愛(ài)vs《渡荊門(mén)送別》壯志鄉(xiāng)愁）、意象選擇（《錢(qián)塘湖春行》以春日小景為核心vs《渡荊門(mén)送別》以江景壯闊為核心），提升比較思維與批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受本文“清新明快、意境鮮活”的詩(shī)歌美：①品味“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”等詩(shī)句的動(dòng)態(tài)美，體會(huì)“以小見(jiàn)大、以動(dòng)襯靜”的語(yǔ)言魅力；②賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的色彩美與質(zhì)感美，理解“虛實(shí)結(jié)合、情景交融”的寫(xiě)景技巧，提升審美感知能力。體會(huì)文本“起承轉(zhuǎn)合、格律嚴(yán)謹(jǐn)”的章法美：首聯(lián)“起”（交代游湖地點(diǎn)，奠定閑適基調(diào)），頷聯(lián)“承”（寫(xiě)禽鳥(niǎo)活動(dòng)，顯早春生機(jī)），頸聯(lián)“轉(zhuǎn)”（寫(xiě)花草生長(zhǎng)，展春日層次），尾聯(lián)“合”（抒情總結(jié)，升華喜愛(ài)之情），感受七言律詩(shī)“結(jié)構(gòu)完整、韻律和諧、動(dòng)靜相生”的構(gòu)思魅力。（四）文化傳承與理解了解唐代杭州錢(qián)塘湖文化背景（錢(qián)塘湖即西湖，唐代已成為游覽勝地，白居易任杭州刺史時(shí)曾疏浚西湖、修筑堤壩）與唐代詠春詩(shī)的特點(diǎn)（關(guān)注自然細(xì)節(jié)、抒發(fā)生活情趣、語(yǔ)言清新自然），認(rèn)識(shí)“《錢(qián)塘湖春行》在唐代詠春詩(shī)中的代表性”，傳承“親近自然、熱愛(ài)生活”的文化基因。體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的“自然文化”（對(duì)早春自然的細(xì)致觀察、對(duì)自然生機(jī)的珍視）與“生活情趣”（閑適漫游、從平凡景色中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣），理解這些文化意識(shí)在當(dāng)代的延續(xù)（如現(xiàn)代“踏青文化”“自然觀察日記”），增強(qiáng)對(duì)“中華自然審美與生活智慧”的認(rèn)同感與自豪感。（五）社會(huì)責(zé)任通過(guò)感受錢(qián)塘湖春日的生機(jī)與白居易的積極心境，認(rèn)識(shí)“關(guān)注自然、熱愛(ài)生活”的重要性，樹(shù)立“樂(lè)觀向上、善于發(fā)現(xiàn)生活之美”的意識(shí)，增強(qiáng)“為營(yíng)造積極生活氛圍、傳遞自然之美貢獻(xiàn)力量”的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)詩(shī)歌“細(xì)致觀察、以景抒懷”的特點(diǎn)，培養(yǎng)“關(guān)注身邊自然、記錄季節(jié)變化”的習(xí)慣，嘗試用文字或繪畫(huà)記錄校園/家鄉(xiāng)的春日景色，并分享給同學(xué)或家人，承擔(dān)“傳遞春日之美、弘揚(yáng)積極生活態(tài)度”的社會(huì)責(zé)任。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)積累文言實(shí)詞、虛詞與七言律詩(shī)的格律知識(shí)（對(duì)仗、押韻、平仄），能準(zhǔn)確疏通詩(shī)意、翻譯詩(shī)歌，掌握“借助注釋、上下文推斷詞義、結(jié)合生活體驗(yàn)理解意象”的詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)方法。梳理“首聯(lián)起點(diǎn)—頷聯(lián)禽鳥(niǎo)—頸聯(lián)花草—尾聯(lián)終點(diǎn)”的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，概括錢(qián)塘湖春日的特點(diǎn)（生機(jī)盎然、清新柔美）與詩(shī)人的情緒變化（閑適—愉悅—喜愛(ài)），理解“情景交融、移步換景”的表現(xiàn)手法。品味詩(shī)中關(guān)鍵語(yǔ)句的寫(xiě)景技巧（如動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、煉字）與意象內(nèi)涵（如“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”的象征意義），感受錢(qián)塘湖春日的自然之美與詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練之美。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解七言律詩(shī)的對(duì)仗與“早春”意象的精準(zhǔn)刻畫(huà)——如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”中“幾處”與“誰(shuí)家”、“早鶯”與“新燕”、“爭(zhēng)”與“啄”、“暖樹(shù)”與“春泥”的對(duì)仗關(guān)系，以及“早”“新”“暖”“春”對(duì)“早春”特點(diǎn)的精準(zhǔn)體現(xiàn)，避免因格律與意象知識(shí)欠缺導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌意境的誤解。體會(huì)“景、情、理的深層關(guān)聯(lián)”——詩(shī)中無(wú)直接抒情句，卻通過(guò)“早春生機(jī)的描寫(xiě)”傳遞“閑適愉悅與積極心境”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)寫(xiě)景文字感受白居易“貶謫后不沉淪、從自然中汲取力量”的復(fù)雜心境，避免對(duì)文本的解讀停留在“單純寫(xiě)景”層面。五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第1課時(shí)：解碼錢(qián)塘湖春詩(shī)——通詩(shī)意，理結(jié)構(gòu)（一）導(dǎo)入：“一場(chǎng)穿越千年的錢(qián)塘湖早春漫游”創(chuàng)設(shè)情景：教師提前準(zhǔn)備三組“錢(qián)塘湖早春與《錢(qián)塘湖春行》”素材，通過(guò)PPT依次展示，配合輕快的古典音樂(lè)（如《春江花月夜》片段）：素材1（圖片）：唐代風(fēng)格的錢(qián)塘湖早春圖（孤山寺旁，賈亭西側(cè)，湖面初平，早鶯棲樹(shù)，新燕銜泥，白居易拄杖漫步，配文字“822年，白居易任杭州刺史，早春時(shí)節(jié)漫游錢(qián)塘湖，寫(xiě)下這首《錢(qián)塘湖春行》，成為詠春詩(shī)的千古絕唱”）；素材2（文字）：“它只有56字，卻寫(xiě)盡了錢(qián)塘湖早春的生機(jī)——湖水初漲，鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，燕啄春泥，花迷人眼，草沒(méi)馬蹄，最后一句‘最愛(ài)湖東行不足’，道盡對(duì)春光的癡迷。這就是白居易筆下的錢(qián)塘湖早春?！彼夭?（短視頻）：30秒動(dòng)畫(huà)短片（從“孤山賈亭”拍到“湖面初平”，再到“鶯燕飛舞、花草萌發(fā)”，最后定格“白居易漫步白沙堤”，無(wú)解說(shuō)，僅配音樂(lè)）。教師提問(wèn)要求：結(jié)合三組素材，說(shuō)說(shuō)你從中學(xué)到了哪些關(guān)鍵信息（如“作者、背景、內(nèi)容、特點(diǎn)”）？你想象中的“錢(qián)塘湖早春”是什么樣子的？看到“56字寫(xiě)盡早春生機(jī)與喜愛(ài)”，你有什么疑問(wèn)想進(jìn)一步了解？（提示：如“這么短的詩(shī)歌怎么能同時(shí)寫(xiě)這么多早春景色”“‘早鶯’‘新燕’有什么特殊含義”）預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：學(xué)生1：關(guān)鍵信息有“白居易、唐代、杭州刺史、錢(qián)塘湖早春、《錢(qián)塘湖春行》、鶯燕花草”。我想象中的錢(qián)塘湖早春很熱鬧，湖水剛漲起來(lái)，和岸邊齊平，黃鶯在樹(shù)上叫，燕子在銜泥做窩，花開(kāi)得五顏六色，草剛長(zhǎng)出來(lái)，很軟，踩上去很舒服。學(xué)生2：我好奇“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”的“幾處”是什么意思？為什么只有幾處，不是到處都是？“亂花漸欲迷人眼”的“亂”是不是說(shuō)花長(zhǎng)得很亂，不好看？學(xué)生3：白居易當(dāng)時(shí)是刺史，為什么還有時(shí)間去游湖？他寫(xiě)這首詩(shī)只是為了贊美春天嗎，有沒(méi)有別的想法？比如他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？教師總結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們的觀察和疑問(wèn)都很有價(jià)值！這56字的七言律詩(shī)，是白居易早春漫游錢(qián)塘湖時(shí)留給我們的“春光日記”，也是一首穿越千年的“春日贊歌”。今天我們就走進(jìn)這首詩(shī)，先打通“文言關(guān)”，讀懂詩(shī)意，再梳理它的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，看看56字里藏著怎樣的錢(qián)塘湖早春景色與詩(shī)人心境。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“古畫(huà)+文字+動(dòng)畫(huà)”的多感官情景創(chuàng)設(shè)，將抽象的“七言律詩(shī)”轉(zhuǎn)化為直觀的“視覺(jué)場(chǎng)景”，激發(fā)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘湖早春與詩(shī)歌的好奇；同時(shí)通過(guò)“疑問(wèn)提問(wèn)”的方式，自然引出課文核心（詩(shī)意疏通與結(jié)構(gòu)梳理），為后續(xù)教學(xué)鋪墊。（二）初讀感知：“文言字詞與詩(shī)意疏通”Step1：自由朗讀，掃清字音與節(jié)奏障礙教師要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌2-3遍，注意讀準(zhǔn)字音（如“賈（jiǎ）、亭（tíng）、鶯（yīng）、啄（zhuó）、漸（jiàn）、沒(méi)（mò）、堤（dī）”），圈畫(huà)出讀不準(zhǔn)或不理解的字詞，同桌之間先互相請(qǐng)教；教師通過(guò)“指名朗讀”“范讀”糾正字音（如強(qiáng)調(diào)“賈”在“賈亭”中讀jiǎ，不讀gǔ；“沒(méi)”在“沒(méi)馬蹄”中讀mò，不讀méi）。教師范讀：配合古典音樂(lè)，教師按七言律詩(shī)節(jié)奏范讀，注意停頓（如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”“幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家/新燕/啄春泥”）與語(yǔ)調(diào)（讀敘事句用平緩語(yǔ)調(diào)，讀寫(xiě)景句用輕快語(yǔ)調(diào)，讀抒情句用愉悅語(yǔ)調(diào)），讓學(xué)生感受詩(shī)歌韻律。Step2：定向閱讀，借助注釋疏通詩(shī)意教師分發(fā)《<錢(qián)塘湖春行>文言字詞梳理表》，要求學(xué)生默讀詩(shī)歌，結(jié)合課下注釋，逐聯(lián)梳理“重點(diǎn)字詞、格律特點(diǎn)、譯文”，難以理解的地方用“？”標(biāo)記：詩(shī)歌聯(lián)次原文語(yǔ)句重點(diǎn)字詞（釋義）格律特點(diǎn)（對(duì)仗/押韻）譯文（字字落實(shí)）首聯(lián)孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低孤山：（杭州西湖中的一座山）；賈亭：（唐代賈全所建的亭子）；初平：（剛剛與岸邊齊平）；云腳：（低垂的云氣，與湖面相連）無(wú)對(duì)仗；“西、低”押韻在孤山寺的北面，賈亭的西面，湖水剛剛與岸邊齊平，低垂的云氣好像和湖面連在了一起頷聯(lián)幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥幾處：（幾處地方，不是到處）；早鶯：（早春的黃鶯）；暖樹(shù)：（向陽(yáng)溫暖的樹(shù)枝）；新燕：（剛從南方飛回的燕子）；啄：（啄?。?duì)仗（幾處-誰(shuí)家，早鶯-新燕，爭(zhēng)-啄，暖樹(shù)-春泥）；“泥”押韻幾處早春的黃鶯在爭(zhēng)奪向陽(yáng)溫暖的樹(shù)枝，不知是誰(shuí)家剛從南方飛回的燕子在啄取春泥（筑巢）頸聯(lián)亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄亂花：（紛繁開(kāi)放的花）；漸欲：（漸漸想要）；迷：（使……迷亂）；淺草：（剛長(zhǎng)出的短草）；沒(méi)：（淹沒(méi)，遮?。?duì)仗（亂花-淺草，漸欲-才能，迷人眼-沒(méi)馬蹄）；“蹄”押韻紛繁開(kāi)放的花朵漸漸想要讓人眼花繚亂，剛長(zhǎng)出的短草只能遮住馬蹄（的一部分）尾聯(lián)最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤行不足：（游覽不夠，看不夠）；陰：（樹(shù)蔭）；白沙堤：（西湖的堤岸名，即白堤）無(wú)對(duì)仗；“堤”押韻最喜愛(ài)湖東的景色，總覺(jué)得游覽不夠，尤其是那綠楊樹(shù)蔭下的白沙堤教師提示：關(guān)注“古今異義”（如“云腳”古義“低垂的云氣”，今義“云彩的底部”；“沒(méi)”古義“淹沒(méi)、遮住”，今義“沒(méi)有”）、“一詞多義”（如“暖”在“暖樹(shù)”中是“溫暖的”，在“春暖花開(kāi)”中也是“溫暖的”；“行”在“行不足”中是“游覽”，在“行走”中是“走”）、“文化意象”（如“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”，需結(jié)合“早春”特點(diǎn)補(bǔ)充其象征意義，如“早鶯”“新燕”象征早春的生機(jī)，“亂花”“淺草”象征早春的清新柔美），這些是詩(shī)歌理解的重點(diǎn)。Step3：小組合作，攻克難點(diǎn)語(yǔ)句教師要求：4人小組為單位，交流《文言字詞梳理表》的填寫(xiě)情況，重點(diǎn)討論標(biāo)記“？”的難點(diǎn)語(yǔ)句（如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”），借助工具書(shū)（如《古漢語(yǔ)常用字字典》）共同解決；小組無(wú)法解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)全班討論。教師參與：加入小組討論，針對(duì)學(xué)生困惑的“‘幾處’‘誰(shuí)家’為什么不用‘處處’‘家家’”“‘亂花’的‘亂’是不是貶義”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文與“早春”特點(diǎn)推斷（如“幾處”“誰(shuí)家”體現(xiàn)早春“景物尚未普遍出現(xiàn)”的特點(diǎn)，“亂”是“紛繁”的意思，體現(xiàn)早春花開(kāi)的熱鬧，非貶義）。Step4：全班展示，教師點(diǎn)撥深化教師提問(wèn)：哪個(gè)小組愿意分享“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的理解？“早鶯”“新燕”“爭(zhēng)”“啄”等字詞，分別體現(xiàn)了早春的什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“早鶯”是“早春的黃鶯”，體現(xiàn)早春“動(dòng)物剛剛活躍”的特點(diǎn)；“新燕”是“剛從南方飛回的燕子”，體現(xiàn)早春“候鳥(niǎo)歸來(lái)”的特點(diǎn)；“爭(zhēng)”字體現(xiàn)黃鶯的“活潑好動(dòng)”，它們爭(zhēng)奪暖樹(shù)，是為了取暖或筑巢，讓早春有了動(dòng)態(tài)感；“啄”字體現(xiàn)燕子的“勤勞”，它們啄春泥筑巢，是為了繁衍后代，讓早春有了生機(jī)感，這些字詞都體現(xiàn)了早春“充滿活力、剛剛復(fù)蘇”的特點(diǎn)。教師追問(wèn)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的“亂”“淺”“漸欲”“才能”等字詞，有什么表達(dá)效果？它們體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的觀察視角？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“亂”是“紛繁”的意思，體現(xiàn)花開(kāi)得“多而熱鬧”，不是雜亂無(wú)章，而是早春花朵競(jìng)相開(kāi)放的景象；“淺”體現(xiàn)草“剛長(zhǎng)出，很短”，是早春的典型特點(diǎn)；“漸欲”是“漸漸想要”，體現(xiàn)花開(kāi)放的過(guò)程，不是一下子開(kāi)全，而是慢慢綻放；“才能”是“只能”，體現(xiàn)草的短小，剛好遮住馬蹄一部分；這些字詞體現(xiàn)詩(shī)人“細(xì)致觀察”的視角——他沒(méi)有籠統(tǒng)地寫(xiě)“花”“草”，而是關(guān)注到“花的開(kāi)放過(guò)程”“草的長(zhǎng)短”，說(shuō)明他觀察得很仔細(xì)，對(duì)早春景色很熟悉、很喜愛(ài)。教師總結(jié)：疏通詩(shī)歌大意，關(guān)鍵是“借助注釋、結(jié)合季節(jié)、聯(lián)系體驗(yàn)”——遇到不懂的字詞，先看注釋；注釋沒(méi)有的，結(jié)合“早春”的季節(jié)特點(diǎn)推斷；同時(shí)注意律詩(shī)的對(duì)仗與押韻，感受詩(shī)歌的韻律美。通過(guò)這樣的方法，我們就能把56字的七言律詩(shī)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言，讀懂白居易的錢(qián)塘湖早春漫游故事與心境。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“朗讀正音—表格梳理—小組合作—全班點(diǎn)撥”的流程，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌疏通的基礎(chǔ)方法，積累核心字詞與格律知識(shí)，為后續(xù)“結(jié)構(gòu)梳理”和“情感品析”奠定基礎(chǔ)，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。（三）再讀梳理：“詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與情緒變化”創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“《錢(qián)塘湖春行》詩(shī)歌結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖”（分為“首聯(lián)游湖起點(diǎn)—頷聯(lián)禽鳥(niǎo)之景—頸聯(lián)花草之景—尾聯(lián)游湖終點(diǎn)”四部分，每部分標(biāo)注“核心內(nèi)容、原文依據(jù)、詩(shī)人情緒”），要求學(xué)生“當(dāng)一回詩(shī)歌解讀員，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，為脈絡(luò)圖填充關(guān)鍵信息”。教師提問(wèn)要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)意疏通的結(jié)果，以小組為單位，合作完成“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖”，要求：①在“首聯(lián)游湖起點(diǎn)”欄填寫(xiě)地點(diǎn)、景物與情緒；②在“頷聯(lián)禽鳥(niǎo)之景”欄填寫(xiě)意象、特點(diǎn)與情緒；③在“頸聯(lián)花草之景”欄填寫(xiě)意象、特點(diǎn)與情緒；④在“尾聯(lián)游湖終點(diǎn)”欄填寫(xiě)地點(diǎn)、情感與情緒；⑤用“關(guān)鍵詞+原文短句”的形式填寫(xiě)（如“首聯(lián)：孤山賈亭→水面初平——情緒：閑適”）。完成后，每個(gè)小組派1名“解讀員”，根據(jù)脈絡(luò)圖介紹“《錢(qián)塘湖春行》的結(jié)構(gòu)與詩(shī)人情緒變化”，其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)。Step1：小組合作，填充脈絡(luò)圖教師提供A3紙和彩筆，小組分工：1人負(fù)責(zé)“首聯(lián)”和“尾聯(lián)”欄，2人負(fù)責(zé)“頷聯(lián)”和“頸聯(lián)”欄，1人負(fù)責(zé)核對(duì)原文依據(jù)，確保信息準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。教師巡視：關(guān)注學(xué)生對(duì)“情緒變化”的概括是否準(zhǔn)確（如“首聯(lián)閑適、頷聯(lián)愉悅、頸聯(lián)沉醉、尾聯(lián)喜愛(ài)”），原文依據(jù)是否對(duì)應(yīng)，對(duì)仗與押韻特點(diǎn)是否標(biāo)注。Step2：小組展示，“解讀員”介紹教師示例（以某小組為例）：“各位同學(xué)好，今天我來(lái)解讀《錢(qián)塘湖春行》的結(jié)構(gòu)與情緒。首先是首聯(lián)‘孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低’，地點(diǎn)是‘孤山、賈亭’，景物是‘湖面、云氣’，情緒是‘閑適’，詩(shī)人剛開(kāi)始游湖，心情很放松；然后是頷聯(lián)‘幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥’，意象是‘早鶯、新燕’，特點(diǎn)是‘活潑、勤勞’，情緒是‘愉悅’，看到這么有活力的禽鳥(niǎo)，很開(kāi)心；接著是頸聯(lián)‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄’，意象是‘亂花、淺草’，特點(diǎn)是‘紛繁、短小’，情緒是‘沉醉’，花和草太美了，讓人著迷；最后是尾聯(lián)‘最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤’，地點(diǎn)是‘白沙堤’，情感是‘最愛(ài)’，情緒是‘強(qiáng)烈的喜愛(ài)’，覺(jué)得游不夠，還想再看?！苯處熖釂?wèn)：聽(tīng)了這位“解讀員”的介紹，大家覺(jué)得有哪些可以補(bǔ)充的地方？比如“首聯(lián)的‘水面初平云腳低’對(duì)情緒的作用”。預(yù)設(shè)學(xué)生回答：可以補(bǔ)充“‘水面初平云腳低’的景色很平靜，湖水和云氣連在一起，像一幅畫(huà)，這種平靜的景色讓詩(shī)人的心情更‘閑適’，為后面看到禽鳥(niǎo)、花草的愉悅情緒做鋪墊——先有平靜的心境，才能更好地感受景色的美”。教師總結(jié)：同學(xué)們的“解讀”很精彩！通過(guò)梳理，我們清晰地看到了這首律詩(shī)的結(jié)構(gòu)——“首聯(lián)起點(diǎn)—頷聯(lián)禽鳥(niǎo)—頸聯(lián)花草—尾聯(lián)終點(diǎn)”，起承轉(zhuǎn)合，層次分明；詩(shī)人的情緒也隨之變化——從“首聯(lián)的閑適”，到“頷聯(lián)的愉悅”，再到“頸聯(lián)的沉醉”，最后到“尾聯(lián)的強(qiáng)烈喜愛(ài)”。這種“以地點(diǎn)起、以景物轉(zhuǎn)、以情感合”的結(jié)構(gòu)，讓56字的律詩(shī)既有“敘事的連貫性”，又有“情感的遞進(jìn)性”，這正是它成為詠春詩(shī)經(jīng)典的原因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“脈絡(luò)圖填充+解讀員介紹”的活動(dòng)，將“詩(shī)歌內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“直觀框架”與“口頭表達(dá)”，幫助學(xué)生梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與情緒變化，培養(yǎng)“概括信息、分析情感”的能力，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，突破教學(xué)重點(diǎn)。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)：今天我們通過(guò)“疏通詩(shī)意”和“梳理結(jié)構(gòu)”，初步解碼了這首錢(qián)塘湖春詩(shī)——我們積累了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等文言字詞，讀懂了56字的詩(shī)意，也理清了“首聯(lián)—頷聯(lián)—頸聯(lián)—尾聯(lián)”的律詩(shī)結(jié)構(gòu)與作者的情緒變化。下節(jié)課，我們將深入文本，品味白居易筆下的語(yǔ)言魅力，感受錢(qián)塘湖早春的審美意境，探究作者的生活情趣與積極心境。作業(yè)布置：必做：熟讀詩(shī)歌，背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌（重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字，如“賈”“鶯”“啄”“漸”“沒(méi)”“堤”）；完成《文言字詞梳理表》剩余部分（未填寫(xiě)的格律特點(diǎn)），確保能準(zhǔn)確分析每聯(lián)的對(duì)仗與押韻。選做：根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，畫(huà)一幅“錢(qián)塘湖早春圖”（不需要專業(yè)，重點(diǎn)體現(xiàn)“孤山賈亭、湖面初平、早鶯暖樹(shù)、新燕春泥、亂花淺草、白沙堤”的特點(diǎn)），并在圖旁標(biāo)注對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌語(yǔ)句。設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)，明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；作業(yè)布置兼顧基礎(chǔ)（背誦默寫(xiě)、字詞梳理）與拓展（繪畫(huà)標(biāo)注），為下節(jié)課的“文本細(xì)讀”和“情感品析”做好準(zhǔn)備。第2課時(shí)：品悟春光與閑情——賞語(yǔ)言，悟內(nèi)涵（一）個(gè)性化導(dǎo)入：“詩(shī)歌中的‘早春密碼’”創(chuàng)設(shè)情景：教師展示詩(shī)歌中4聯(lián)經(jīng)典語(yǔ)句，用“放大鏡”圖標(biāo)標(biāo)注關(guān)鍵詞，配合輕柔的古典音樂(lè)：首聯(lián)：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”（標(biāo)注“孤山賈亭”“初平”“云腳低”）頷聯(lián)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥?！保?biāo)注“幾處”“早鶯”“爭(zhēng)”“誰(shuí)家”“新燕”“啄”）頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！保?biāo)注“亂花”“漸欲”“淺草”“才能”“沒(méi)”）尾聯(lián)：“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！保?biāo)注“最愛(ài)”“行不足”“綠楊陰”“白沙堤”）教師提問(wèn)要求：結(jié)合你昨天背誦的詩(shī)歌和標(biāo)注的關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)每聯(lián)中的“早春密碼”是什么？（提示：“密碼”指體現(xiàn)早春特點(diǎn)、詩(shī)人觀察或情緒的字詞，如首聯(lián)的“初平”“云腳低”體現(xiàn)早春湖面與云氣的特點(diǎn)）這些“密碼”加起來(lái)，讓你對(duì)“錢(qián)塘湖早春之美”和“白居易的心境”有了怎樣更具體的感受？（如“清新之美、閑適愉悅”）預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：學(xué)生1：首聯(lián)的密碼是“孤山賈亭”“初平”“云腳低”，“孤山賈亭”是游湖起點(diǎn)，體現(xiàn)地點(diǎn)美；“初平”體現(xiàn)早春湖水剛漲，“云腳低”體現(xiàn)早春云氣低垂，整體是平靜之美，讓白居易心情閑適。頷聯(lián)的“幾處”“早鶯”“爭(zhēng)”“誰(shuí)家”“新燕”“啄”是生機(jī)密碼，“幾處”“誰(shuí)家”體現(xiàn)早春景物少而珍貴，“早鶯爭(zhēng)”“新燕啄”體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生機(jī)，讓白居易很愉悅。學(xué)生2：頸聯(lián)的“亂花”“漸欲”“淺草”“才能”“沒(méi)”是細(xì)節(jié)密碼，“亂花漸欲”體現(xiàn)花慢慢開(kāi)放，“淺草才能沒(méi)”體現(xiàn)草剛長(zhǎng)出，細(xì)節(jié)很真實(shí)，讓白居易沉醉；尾聯(lián)的“最愛(ài)”“行不足”“綠楊陰”“白沙堤”是情感密碼，“最愛(ài)”“行不足”體現(xiàn)強(qiáng)烈喜愛(ài)，“綠楊陰”“白沙堤”是最美的景色，讓白居易的喜愛(ài)有了具體對(duì)象。學(xué)生3：這些密碼讓我覺(jué)得錢(qián)塘湖早春的美是“清新、有活力的美”，不是夏天的熱烈，也不是秋天的蕭瑟；白居易的心境是“放松、愉悅的”，他不像在官場(chǎng)那樣緊張，而是像普通人一樣享受春天，這種心境很難得，也讓詩(shī)歌更親切。教師總結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們對(duì)“早春密碼”的解讀很精準(zhǔn)！這首56字的律詩(shī)，之所以成為詠春詩(shī)的典范，正是因?yàn)檫@些藏在詩(shī)句中的“密碼”——一個(gè)詞寫(xiě)盡早春特點(diǎn)，一聯(lián)詩(shī)寫(xiě)盡作者心境。今天我們就拿起“審美放大鏡”，解碼這些“語(yǔ)言密碼”，感受錢(qián)塘湖早春的深層之美，體會(huì)白居易寄寓其中的生活情趣與積極心境。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“詩(shī)句標(biāo)注+密碼解讀”的情景創(chuàng)設(shè)，將“語(yǔ)言品析”轉(zhuǎn)化為“密碼探究”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞、意象與情感；同時(shí)通過(guò)“美的感受”的提問(wèn)，自然引出本節(jié)課的核心任務(wù)——文本細(xì)讀與情感、文化探究，激發(fā)學(xué)生的深度思考。（二）文本細(xì)讀：“語(yǔ)言密碼與審美品析”本環(huán)節(jié)分為四個(gè)層次：“品首聯(lián)之靜——析地點(diǎn)與閑適”“品頷聯(lián)之活——賞禽鳥(niǎo)與愉悅”“品頸聯(lián)之柔——探花草與沉醉”“品尾聯(lián)之癡——悟喜愛(ài)與心境”，每個(gè)層次均采用“定向閱讀—小組探究—全班交流—教師點(diǎn)撥”的流程，確保學(xué)生深入文本。層次1：品首聯(lián)之靜——析地點(diǎn)與閑適教師提問(wèn)要求：請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌首聯(lián)（“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”），圈畫(huà)出體現(xiàn)“游湖地點(diǎn)與閑適氛圍”的字詞，思考：“孤山”“賈亭”“水面初平”“云腳低”等字詞，分別從哪些角度描繪游湖起點(diǎn)（如“人文地點(diǎn)、自然景物、視覺(jué)感受”）？詩(shī)人為什么要從“孤山賈亭”寫(xiě)起，而不是直接寫(xiě)早春景色？“水面初平云腳低”的“初”“低”二字，對(duì)表現(xiàn)閑適氛圍有什么作用？Step1：自主圈畫(huà)，批注角度與作用學(xué)生圈畫(huà)字詞，批注（如“‘孤山’‘賈亭’從人文地點(diǎn)角度，‘水面初平’‘云腳低’從自然景物角度；從地點(diǎn)寫(xiě)起能交代背景，讓景色有依托；‘初’‘低’體現(xiàn)平靜，顯閑適”）。Step2：全班交流，教師點(diǎn)撥教師提問(wèn)：“孤山”“賈亭”是錢(qián)塘湖的著名景點(diǎn)，詩(shī)人選擇這兩個(gè)地點(diǎn)作為游湖起點(diǎn)，有什么用意？如果直接寫(xiě)“錢(qián)塘湖早春美”，效果有什么不同？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：選擇“孤山”“賈亭”作為起點(diǎn)，一是“交代具體地點(diǎn)”，讓讀者知道詩(shī)人在哪里游湖，景色有了具體的依托，不是憑空想象；二是“營(yíng)造文化氛圍”，孤山、賈亭是文人常去的地方，體現(xiàn)詩(shī)人的“文人雅致”，也讓游湖更有“文化感”；如果直接寫(xiě)“錢(qián)塘湖早春美”，會(huì)很籠統(tǒng)，沒(méi)有具體地點(diǎn)，讀者無(wú)法想象景色的位置，也缺少文化氛圍，不能體現(xiàn)詩(shī)人的閑適雅致。教師追問(wèn)：“水面初平”的“初”字，是什么意思？“云腳低”的“低”字，體現(xiàn)了云氣的什么特點(diǎn)？這兩個(gè)字結(jié)合，營(yíng)造了怎樣的閑適氛圍？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“初”是“剛剛、初次”的意思，體現(xiàn)湖水“剛剛漲到與岸邊齊平”，不是早已漲滿，是早春的新變化，很自然、不刻意；“低”是“低垂”的意思，體現(xiàn)云氣“貼近湖面，與湖水相連”，沒(méi)有高遠(yuǎn)的壓迫感，很柔和；“初”“低”結(jié)合，營(yíng)造了“平靜、柔和、舒緩”的閑適氛圍——湖水剛平，沒(méi)有波浪；云氣低垂，沒(méi)有狂風(fēng)，這種氛圍讓詩(shī)人的心情放松下來(lái)，為后面欣賞禽鳥(niǎo)、花草做好了心境準(zhǔn)備。教師總結(jié)：寫(xiě)首聯(lián)起點(diǎn)，白居易用“以地點(diǎn)顯雅致、以景物襯閑適”的手法——“孤山”“賈亭”定人文基調(diào)，顯文人雅致；“水面初平”“云腳低”定自然氛圍，顯平靜柔和；“初”“低”二字，更是點(diǎn)睛之筆，將“早春的新”與“心境的閑”完美融合，為全詩(shī)奠定“閑適雅致”的基調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“地點(diǎn)分析—煉字作用”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌開(kāi)篇的閑適氛圍與詩(shī)人的雅致心境，理解“首聯(lián)敘事與抒情”的關(guān)系，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。層次2：品頷聯(lián)之活——賞禽鳥(niǎo)與愉悅創(chuàng)設(shè)情景：教師展示詩(shī)歌頷聯(lián)，用不同顏色標(biāo)注“數(shù)量詞”“動(dòng)態(tài)詞”與“意象詞”：頷聯(lián)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥?！保〝?shù)量詞“幾處”“誰(shuí)家”標(biāo)藍(lán)色，動(dòng)態(tài)詞“爭(zhēng)”“啄”標(biāo)紅色，意象詞“早鶯”“暖樹(shù)”“新燕”“春泥”標(biāo)綠色）教師提問(wèn)要求：藍(lán)色的“數(shù)量詞”為什么不用“處處”“家家”？它們體現(xiàn)了早春禽鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？紅色的“動(dòng)態(tài)詞”“爭(zhēng)”“啄”，分別賦予“早鶯”“新燕”怎樣的形象（如“早鶯活潑，新燕勤勞”）？這些形象對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人愉悅情緒有什么作用？Step1：自主思考，同桌交流學(xué)生分析數(shù)量詞與動(dòng)態(tài)詞，同桌之間互相補(bǔ)充（如“‘幾處’‘誰(shuí)家’體現(xiàn)早春禽鳥(niǎo)少，很珍貴；‘爭(zhēng)’體現(xiàn)早鶯活潑，‘啄’體現(xiàn)新燕勤勞，讓詩(shī)人很愉悅”）。Step2：全班討論，教師點(diǎn)撥教師提問(wèn)：“幾處”為什么比“處處”更能體現(xiàn)早春特點(diǎn)？“誰(shuí)家”為什么比“家家”更有韻味？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“幾處”體現(xiàn)早春“禽鳥(niǎo)尚未普遍出現(xiàn)”的特點(diǎn)——早春天氣還比較冷，只有少數(shù)黃鶯提前出來(lái)活動(dòng)，不是到處都是，這種“少而珍貴”的感覺(jué)，讓早鶯更顯可愛(ài)；“處處”則體現(xiàn)“禽鳥(niǎo)很多”，是暮春的特點(diǎn)，不符合早春；“誰(shuí)家”比“家家”更有“疑問(wèn)與想象的韻味”——“誰(shuí)家”是“不知是誰(shuí)家的”，帶有好奇感，讓讀者猜想燕子的歸屬，很有趣；“家家”則是“每家都有”，很直白，沒(méi)有想象空間，也體現(xiàn)不出早春燕子“剛剛歸來(lái)”的新鮮感。教師追問(wèn)：“爭(zhēng)暖樹(shù)”的“爭(zhēng)”字，體現(xiàn)了早鶯的什么心理與狀態(tài)？“啄春泥”的“啄”字，體現(xiàn)了新燕的什么品質(zhì)？這兩個(gè)動(dòng)態(tài)詞，讓詩(shī)人產(chǎn)生了怎樣的愉悅情緒？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“爭(zhēng)”字體現(xiàn)早鶯的“急切與活潑”——早春天氣還冷，暖樹(shù)是向陽(yáng)溫暖的地方，早鶯爭(zhēng)奪暖樹(shù)，是為了取暖或搶占筑巢的好位置，這種“爭(zhēng)先恐后”的狀態(tài)，讓早鶯有了“孩子氣的活潑”，很可愛(ài)；“啄”字體現(xiàn)新燕的“勤勞與專注”——燕子剛從南方回來(lái)，就忙著啄春泥筑巢，為繁衍后代做準(zhǔn)備，這種“勤勞專注”的品質(zhì)，讓新燕有了“負(fù)責(zé)任的形象”，很可敬；看到早鶯的活潑與新燕的勤勞，詩(shī)人的心情變得“愉悅歡快”——他被這種充滿活力的場(chǎng)景感染，忘記了官場(chǎng)的煩惱，沉浸在自然的生機(jī)中。教師補(bǔ)充：寫(xiě)頷聯(lián)禽鳥(niǎo)，白居易是“細(xì)節(jié)大師”也是“情感大師”——以“幾處”“誰(shuí)家”為數(shù)量詞，定早春之“新”；以“爭(zhēng)”“啄”為動(dòng)態(tài)詞，定禽鳥(niǎo)之“活”；以“早鶯”“新燕”“暖樹(shù)”“春泥”為意象詞，定場(chǎng)景之“真”；這種“以細(xì)節(jié)顯特點(diǎn)、以動(dòng)態(tài)傳情感”的寫(xiě)法，讓禽鳥(niǎo)有了“鮮活的形象”，也讓詩(shī)人的“愉悅情緒”有了“具體的依托”，實(shí)現(xiàn)“景活則情悅”的藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“數(shù)量詞與動(dòng)態(tài)詞標(biāo)注—效果分析”的直觀方式，讓學(xué)生感受禽鳥(niǎo)的鮮活形象與詩(shī)人的愉悅情緒；通過(guò)“對(duì)比與心理分析”的追問(wèn)，深化對(duì)詩(shī)歌煉字與意境的理解，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。層次3：品頸聯(lián)之柔——探花草與沉醉教師提問(wèn)要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌頸聯(lián)（“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”），圈畫(huà)出體現(xiàn)“早春花草特點(diǎn)”的字詞，思考：“亂花”“漸欲”“淺草”“才能”“沒(méi)”等字詞，分別從哪些角度描寫(xiě)花草（如“花色、花的生長(zhǎng)過(guò)程、草的長(zhǎng)短、草的覆蓋范圍”）？“亂花漸欲迷人眼”的“亂”字，為什么不是貶義？“淺草才能沒(méi)馬蹄”的“淺”字，體現(xiàn)了早春草的什么特點(diǎn)？這兩句詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的沉醉情緒？Step1：自主研讀，批注角度與情緒學(xué)生圈畫(huà)字詞，批注（如“‘亂花’從花色角度，‘漸欲’從花的生長(zhǎng)過(guò)程角度，‘淺草’從草的長(zhǎng)短角度；‘亂’是紛繁，非雜亂，‘淺’體現(xiàn)草短，讓詩(shī)人沉醉”）。Step2：全班交流，教師點(diǎn)撥教師提問(wèn)：“亂花”的“亂”字，在詩(shī)中是什么意思？為什么說(shuō)它不是貶義？如果換成“艷花”“繁花”，效果有什么不同？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“亂”在詩(shī)中是“紛繁、競(jìng)相開(kāi)放”的意思，體現(xiàn)早春花朵“種類多、開(kāi)得熱鬧”——各種顏色的花一起開(kāi)放，不是雜亂無(wú)章，而是充滿生機(jī)的“熱鬧”，像春天的一場(chǎng)盛宴，所以不是貶義；“艷花”只體現(xiàn)“顏色鮮艷”，沒(méi)有“數(shù)量多、開(kāi)得熱鬧”的含義；“繁花”體現(xiàn)“花很多”，但沒(méi)有“競(jìng)相開(kāi)放”的動(dòng)態(tài)感，都不如“亂花”能體現(xiàn)早春花朵的“鮮活與熱鬧”，也不能讓讀者感受到詩(shī)人“被花吸引、眼花繚亂”的沉醉感。教師追問(wèn)：“漸欲”的“漸”字，體現(xiàn)了花的什么生長(zhǎng)特點(diǎn)？“才能沒(méi)馬蹄”的“才能”，體現(xiàn)了草的什么特點(diǎn)？“花迷人眼”“草沒(méi)馬蹄”的場(chǎng)景，讓詩(shī)人產(chǎn)生了怎樣的沉醉情緒？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“漸”是“漸漸、慢慢”的意思，體現(xiàn)花“不是一下子開(kāi)全，而是慢慢綻放”的生長(zhǎng)特點(diǎn)——今天開(kāi)幾朵，明天開(kāi)幾朵，每天都有新變化，這種“漸變的美”讓詩(shī)人覺(jué)得新鮮，總想來(lái)看；“才能”是“只能、剛剛能夠”的意思，體現(xiàn)草“剛長(zhǎng)出，很短”的特點(diǎn)——草的高度剛好遮住馬蹄的一部分，不是很高，踩上去很柔軟，很舒服；“花迷人眼”讓詩(shī)人“視覺(jué)沉醉”——眼睛被紛繁的花吸引，看不過(guò)來(lái)；“草沒(méi)馬蹄”讓詩(shī)人“觸覺(jué)沉醉”——馬蹄踩在淺草上，很輕柔，這種“視覺(jué)+觸覺(jué)”的雙重沉醉，讓詩(shī)人完全沉浸在早春的美中，忘記了時(shí)間和煩惱。教師總結(jié)：寫(xiě)頸聯(lián)花草，白居易用“以字顯態(tài)、以景醉人”的手法——“亂”字寫(xiě)花之繁，顯熱鬧之態(tài)；“漸”字寫(xiě)花之變，顯生長(zhǎng)之態(tài)；“淺”字寫(xiě)草之短，顯柔弱之態(tài)；“才”字寫(xiě)草之嫩，顯清新之態(tài)；這種“以精準(zhǔn)煉字刻畫(huà)景物形態(tài)”的寫(xiě)法，讓花草有了“可看、可觸”的質(zhì)感，也讓詩(shī)人的“沉醉情緒”有了“感官的支撐”，實(shí)現(xiàn)“景美則人醉”的藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“煉字分析—感官體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花草的柔美之美與詩(shī)人的沉醉情緒，突破教學(xué)難點(diǎn)（景、情、理的深層關(guān)聯(lián)），落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。層次4：品尾聯(lián)之癡——悟喜愛(ài)與心境教師提問(wèn)要求：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)歌與白居易的背景（如白居易任杭州刺史前曾因“諷喻詩(shī)”被貶，任杭州刺史時(shí)雖政務(wù)繁忙，但仍注重休閑，喜愛(ài)自然），小組討論：“最愛(ài)”“行不足”兩個(gè)詞，除了“非常喜愛(ài)、游覽不夠”，還有哪些深層含義（如“對(duì)自然的癡迷、對(duì)閑適生活的向往”）？“綠楊陰里白沙堤”為什么會(huì)成為詩(shī)人“最愛(ài)”的景色？這體現(xiàn)了白居易怎樣的生活情趣與積極心境？這種心境在唐代文人中是常見(jiàn)的嗎？Step1：小組討論，梳理含義與心境學(xué)生結(jié)合背景與文本細(xì)節(jié)，梳理（如“‘最愛(ài)’‘行不足’深層是對(duì)自然的癡迷，不想回到官場(chǎng)的忙碌；‘綠楊陰’‘白沙堤’很安靜、很美，體現(xiàn)白居易喜愛(ài)閑適、從自然中找快樂(lè)的情趣，唐代文人很多都這樣，比如王維”）。Step2：全班交流，教師點(diǎn)撥教師提問(wèn)：“行不足”的“不足”是什么意思？“最愛(ài)湖東行不足”體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的“癡迷”狀態(tài)？這種狀態(tài)與他的官場(chǎng)生活有什么不同？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“不足”是“不夠”的意思；“行不足”體現(xiàn)詩(shī)人“舍不得離開(kāi)”的癡迷狀態(tài)——他在湖東走了一遍又一遍，總覺(jué)得沒(méi)看夠，還想再走，這種狀態(tài)是“放松、自由”的；而他的官場(chǎng)生活是“忙碌、緊張”的，要處理政務(wù)、應(yīng)對(duì)人際關(guān)系，不能像現(xiàn)在這樣隨心所欲地欣賞景色，這種“官場(chǎng)的忙”與“游湖的閑”的對(duì)比，更體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)閑適自然生活的喜愛(ài)，也讓“行不足”的癡迷更真實(shí)。教師追問(wèn)：“綠楊陰里白沙堤”的“綠楊陰”“白沙堤”分別有什么特點(diǎn)？為什么這兩個(gè)景物會(huì)成為詩(shī)人的“最愛(ài)”？這體現(xiàn)了白居易怎樣的生活情趣？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“綠楊陰”是“綠楊樹(shù)的樹(shù)蔭”，特點(diǎn)是“陰涼、柔和”——早春陽(yáng)光不強(qiáng)烈，樹(shù)蔭下很舒服，適合散步；“白沙堤”是“白色沙子鋪成的堤岸”，特點(diǎn)是“干凈、整潔”——堤岸很干凈，沒(méi)有雜物，走在上面很愜意；這兩個(gè)景物的“柔和、干凈”，正好符合詩(shī)人“閑適、放松”的心境，他不需要熱烈、華麗的景色，只需要這種平靜、舒適的美；這體現(xiàn)白居易“喜愛(ài)平淡自然、從平凡景色中找快樂(lè)的生活情趣”——他不追求奢華，能從簡(jiǎn)單的樹(shù)蔭、堤岸中感受到美，這種情趣在唐代文人中很常見(jiàn)，因?yàn)樗麄兒芏嗳硕加斜毁H的經(jīng)歷，喜歡從自然中尋找心靈的慰藉。教師總結(jié)：品尾聯(lián)喜愛(ài)，我們能看到白居易“心境”的核心——“貶謫后不沉淪，從自然中汲取快樂(lè)；官場(chǎng)外尋閑適，在平凡中發(fā)現(xiàn)美好”。他的“最愛(ài)”不是什么奇山異水，而是普通的綠楊陰、白沙堤；他的“行不足”不是什么瘋狂的舉動(dòng)，而是舍不得離開(kāi)的癡迷，這種“平淡中的快樂(lè)、平凡中的美好”，正是白居易生活智慧的體現(xiàn)，也是唐代文人“親近自然、熱愛(ài)生活”文化傳統(tǒng)的縮影。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“背景結(jié)合—心境探究”，引導(dǎo)學(xué)生理解“最愛(ài)”“行不足”的深層含義與白居易的積極心境，突破教學(xué)難點(diǎn)（詩(shī)歌學(xué)習(xí)與文化理解的結(jié)合），落實(shí)“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。（三）拓展探究：“文化傳承與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”創(chuàng)設(shè)情景：教師播放兩段“詠春文化與現(xiàn)實(shí)”視頻素材（共4分鐘）：視頻1：唐代詠春詩(shī)的代表詩(shī)人與作品（如杜甫《絕句二首》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”、韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”的插圖與詩(shī)句），配文字“白居易的《錢(qián)塘湖春行》開(kāi)啟了唐代詠春詩(shī)的清新風(fēng)格，杜甫、韓愈等詩(shī)人緊隨其后，形成‘細(xì)致觀察自然、抒發(fā)生活情趣’的詠春傳統(tǒng)”；視頻2：當(dāng)代人早春踏青與自然觀察場(chǎng)景（如市民公園賞花、學(xué)生寫(xiě)自然觀察日記、家庭郊外野餐），配文字“今天，唐代的‘詠春文化’以‘早春踏青’‘自然觀察’的形式延續(xù)——人們走出家門(mén)感受早春，記錄自然變化，這就是對(duì)傳統(tǒng)精神的最好傳承”。教師提問(wèn)要求：結(jié)合視頻、詩(shī)歌內(nèi)容，小組討論：“《錢(qián)塘湖春行》體現(xiàn)的‘自然審美’與‘生活情趣’，在當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義”（如“心理調(diào)節(jié)、生活態(tài)度、人與自然和諧”）？作為當(dāng)代青少年，我們?cè)撊绾巍皩W(xué)習(xí)白居易的自然審美與積極心境”（如“學(xué)習(xí)、生活、面對(duì)壓力方面”）？Step1：小組討論，梳理意義與行動(dòng)學(xué)生從“詩(shī)歌文化”（自然審美、生活情趣）和“視頻信息”（踏青、自然觀察）中提煉現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合自身思考“學(xué)習(xí)行動(dòng)”。Step2：全班交流，深化認(rèn)知教師提問(wèn)：白居易的“細(xì)致觀察早春”與當(dāng)代人的“自然觀察日記”，有什么相似的精神內(nèi)核？這種精神內(nèi)核對(duì)當(dāng)代人的心理調(diào)節(jié)有什么作用？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：相似的精神內(nèi)核是“關(guān)注自然細(xì)節(jié)、感受自然變化”——白居易觀察早鶯、新燕、亂花、淺草，當(dāng)代人觀察花草發(fā)芽、鳥(niǎo)類筑巢，都是“用心感受自然”；這種精神內(nèi)核對(duì)心理調(diào)節(jié)很重要——當(dāng)代人生活壓力大，看手機(jī)、電腦時(shí)間長(zhǎng)，容易焦慮，而觀察自然能讓我們“放慢節(jié)奏、放松心情”，像白居易一樣，從自然中找到快樂(lè)，緩解焦慮，讓心態(tài)更平和。教師追問(wèn)：白居易的“從平凡景色中找快樂(lè)”，對(duì)我們青少年有什么啟示？在學(xué)習(xí)壓力大的時(shí)候，我們?cè)撊绾巍跋癜拙右滓粯訉ふ铱鞓?lè)”？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：?jiǎn)⑹臼恰安灰蛔非筮h(yuǎn)大的目標(biāo)，也要關(guān)注身邊的小美好”——比如學(xué)習(xí)累了，不要一直焦慮，而是看看窗外的樹(shù)、校園的花，或者和同學(xué)散步聊天，這些平凡的小事也能帶來(lái)快樂(lè)；在學(xué)習(xí)壓力大的時(shí)候，我們可以“寫(xiě)自然觀察日記，記錄每天看到的小變化；周末和家人去公園踏青，感受自然；聽(tīng)一首關(guān)于春天