贛美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊《我的校園》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《我的校園》是贛美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊第五單元《暢想校園空間》的第8課內(nèi)容，是單元“空間認(rèn)知—觀察表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意優(yōu)化”邏輯鏈的核心實(shí)踐課。本單元前承“校園空間的基本認(rèn)知”（第7課，如空間維度、功能分區(qū)概念），后接“理想校園設(shè)計(jì)”（第9課），而本課聚焦“現(xiàn)有校園空間的觀察與美術(shù)表現(xiàn)”，承擔(dān)著“從理論認(rèn)知到具象表達(dá)”的過渡功能，為后續(xù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)奠定“寫實(shí)基礎(chǔ)”。教材內(nèi)容以“我眼中的校園”為核心，編排呈“三維結(jié)構(gòu)”：一是“校園空間觀察指南”，通過實(shí)景圖（教學(xué)樓、操場、花園、走廊）標(biāo)注空間元素（功能區(qū)、動(dòng)線、景觀），配“觀察小貼士”（如“從教室窗口觀察，能看到哪些層次？”）；二是“表現(xiàn)技法范例”，展示學(xué)生作品（如《操場一角》《教學(xué)樓前的花壇》），解析線條（勾勒輪廓）、色彩（區(qū)分區(qū)域）、構(gòu)圖（近大遠(yuǎn)?。┑倪\(yùn)用技巧；三是“創(chuàng)意小任務(wù)”，提供“基礎(chǔ)表現(xiàn)—細(xì)節(jié)添加—情感融入”的階梯式創(chuàng)作引導(dǎo)，如“給你的校園角落畫上加光影效果”。從學(xué)情適配看，教材摒棄復(fù)雜的空間理論，側(cè)重“可觀察、可觸摸”的校園場景（如學(xué)生每天經(jīng)過的走廊、常去的操場），符合七年級(jí)學(xué)生“具象思維為主，抽象思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)；同時(shí)通過“小組觀察活動(dòng)”“作品互評(píng)”等設(shè)計(jì)，呼應(yīng)學(xué)生樂于合作、關(guān)注自身生活體驗(yàn)的心理需求，降低“空間表現(xiàn)”的畏難情緒。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材中校園空間的核心元素（功能區(qū)、動(dòng)線、景觀），分析學(xué)生作品的構(gòu)圖與表現(xiàn)手法美術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖等語言，表現(xiàn)熟悉的校園空間（如教室角落、操場、花園）審美判斷：能評(píng)價(jià)校園空間作品的合理性（元素完整）與美觀性（色彩協(xié)調(diào)、構(gòu)圖均衡）創(chuàng)意實(shí)踐：在寫實(shí)基礎(chǔ)上添加細(xì)節(jié)（如校園活動(dòng)場景、季節(jié)元素），體現(xiàn)對校園空間的個(gè)性化理解文化理解：體會(huì)校園空間承載的學(xué)習(xí)、交往文化，增強(qiáng)對校園的歸屬感與認(rèn)同感三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握校園空間的核心元素（功能區(qū)、動(dòng)線、景觀），用美術(shù)形式（素描、彩鉛畫）表現(xiàn)熟悉的校園場景教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)校園空間的合理構(gòu)圖（近大遠(yuǎn)小、主次分明），在寫實(shí)中融入情感與細(xì)節(jié)（如體現(xiàn)課間活動(dòng)的熱鬧感）四、教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我的校園“寶藏角落”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生真實(shí)校園體驗(yàn)切入，激活已有認(rèn)知，通過對比教材案例建立“校園體驗(yàn)—美術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境喚醒教師播放校園日常視頻（課間操、食堂排隊(duì)、花園看書的片段），結(jié)束后展示3張校園實(shí)景圖（無標(biāo)注）：①教學(xué)樓走廊；②操場籃球架旁；③花園長椅。師：“同學(xué)們，視頻里的場景是不是很熟悉？這三張圖里的地方，有沒有你常去的‘寶藏角落’？比如有人喜歡在花園長椅看書，有人喜歡在走廊和同學(xué)聊天。”師生互動(dòng)師：“請分享一下你最喜歡的校園角落，說說它有什么特別的地方？”生1：“我喜歡操場旁的大樹下，夏天有樹蔭，還能聽到蟬鳴?！鄙?：“我喜歡教室靠窗的位置，能看到外面的花壇，上課累了可以看看花?！睅煟骸按蠹业姆窒沓錆M了生活氣息！這些角落不僅是我們活動(dòng)的地方，也是校園文化的‘小窗口’。那么，如何把這些‘寶藏角落’畫下來，讓更多人看到它的美呢？今天我們就學(xué)習(xí)第五單元《暢想校園空間》中的《我的校園》，一起用畫筆記錄我們的校園?！苯滩膶?dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生打開教材第五單元《暢想校園空間》的單元頁，師：“請大家看看單元頁的校園全景圖，對比我們剛才聊的‘小角落’，教材里的校園有哪些我們熟悉的區(qū)域？又有哪些表現(xiàn)手法和我們平時(shí)畫的不一樣？”生：“有教學(xué)樓、操場，還有池塘！教材里的畫用了很多線條，把建筑的輪廓畫得很清楚，還涂了不同的顏色區(qū)分區(qū)域?！睅煟骸坝^察得很仔細(xì)！教材會(huì)告訴我們?nèi)绾蜗到y(tǒng)地觀察校園、表現(xiàn)校園。接下來，我們就跟著教材，一步步學(xué)習(xí)‘畫校園’的方法?！毙抡n講授：校園空間的“表現(xiàn)密碼”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例，從“認(rèn)知元素—學(xué)習(xí)觀察—賞析技法”逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生掌握校園空間表現(xiàn)的核心知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)；通過多形式互動(dòng)，強(qiáng)化對“空間構(gòu)圖”的理解。第一步：認(rèn)元素——教材里的“校園空間三要素”活動(dòng)1：元素尋寶賽師：“要畫好校園，首先得知道校園空間由哪些‘零件’組成。請大家翻到教材PXX的‘校園空間觀察指南’，找一找圖中的校園包含哪三類核心元素？”（學(xué)生自主閱讀教材，圈畫關(guān)鍵信息，2分鐘后小組交流）師：“哪個(gè)小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)？”小組代表1：“有‘功能區(qū)’，比如教學(xué)樓（學(xué)習(xí)的地方）、操場（運(yùn)動(dòng)的地方）；有‘景觀’，比如樹、花壇、池塘；還有‘動(dòng)線’，就是走廊、操場旁的小路，是我們走路的地方?！睅煟骸巴耆_！教材把校園空間核心元素分為‘功能區(qū)’‘景觀’‘動(dòng)線’，它們共同構(gòu)成了我們的校園?！保ㄕ故尽靶@空間三要素”圖表，結(jié)合教材案例解析）核心元素教材案例（PXX）作用視覺特征功能區(qū)教學(xué)樓（3層，有窗戶、陽臺(tái)）、操場（有籃球架、跑道）滿足學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等基本需求造型規(guī)整（教學(xué)樓多為長方形）、有專屬設(shè)施（籃球架、黑板）景觀花壇（圓形，種月季）、大樹（高大，有粗壯樹干）美化環(huán)境、提供休息空間造型自然（樹木枝葉不規(guī)則）、色彩豐富（花草有紅、綠、黃）動(dòng)線走廊（連接教室，有欄桿）、步道（從教學(xué)樓到操場，鋪石板）連接不同區(qū)域，方便通行呈線性（直或曲）、有邊界（走廊有墻，步道有路邊石）師：“請大家再看教材里的‘教學(xué)樓走廊’圖，它的‘動(dòng)線’和‘功能區(qū)’是怎么結(jié)合的？”生：“走廊是動(dòng)線，旁邊的教室是功能區(qū)，走廊把各個(gè)教室連起來，方便我們?nèi)ド险n。”師：“沒錯(cuò)！動(dòng)線就像‘校園的血管’，把各個(gè)功能區(qū)和景觀串聯(lián)起來，這是我們觀察校園的重要邏輯?！钡诙剑簩W(xué)觀察——教材中的“定點(diǎn)觀察法”活動(dòng)2：觀察小實(shí)驗(yàn)師：“同樣的校園角落，站在不同位置看，看到的畫面不一樣。教材PXX介紹了‘定點(diǎn)觀察法’，就是選一個(gè)固定的位置（如教室門口、花園長椅上），觀察眼前的校園，區(qū)分‘近景’‘中景’‘遠(yuǎn)景’?！保ń處熃Y(jié)合教材中的“定點(diǎn)觀察示意圖”示范：以“教室門口看走廊”為例）近景：門口的垃圾桶、地磚花紋（細(xì)節(jié)清晰，尺寸大）；中景：走廊中間的公告欄、路過的同學(xué)（細(xì)節(jié)中等，尺寸適中）；遠(yuǎn)景：走廊盡頭的窗戶、窗外的樹（細(xì)節(jié)模糊，尺寸?。煟骸艾F(xiàn)在請大家用‘定點(diǎn)觀察法’，觀察自己座位旁的校園景象（如靠窗的同學(xué)看花壇，靠門的同學(xué)看走廊），說說你的近景、中景、遠(yuǎn)景各有什么？”生1：“我靠窗，近景是窗臺(tái)上的多肉，中景是花壇里的月季，遠(yuǎn)景是花壇后的教學(xué)樓墻?！鄙?：“我靠門，近景是門把手，中景是走廊里的書架，遠(yuǎn)景是走廊盡頭的樓梯?！睅煟骸按蠹叶颊莆樟恕c(diǎn)觀察法’！這能幫助我們畫校園時(shí)避免‘畫面混亂’，讓構(gòu)圖更有層次?！钡谌剑嘿p技法——教材學(xué)生作品的“表現(xiàn)技巧”活動(dòng)3：技法解密會(huì)師：“教材PXX展示了兩幅優(yōu)秀學(xué)生作品——《操場一角》和《教室窗外》。請大家對比這兩幅作品，思考：它們用了哪些技巧讓校園場景更生動(dòng)？”（學(xué)生小組討論，3分鐘后分享）小組代表2：“《操場一角》用了很多直線畫籃球架和跑道，顯得很整齊；還在地面畫了陰影，讓籃球架看起來有立體感。”小組代表3：“《教室窗外》用了不同的綠色涂樹葉，深綠畫近的樹，淺綠畫遠(yuǎn)的樹，還畫了幾只小鳥，顯得很有生氣。”師：“分析得太到位了！教材里的學(xué)生作品用到了三個(gè)核心技巧，我們可以直接借鑒：”（結(jié)合教材作品，總結(jié)技巧）線條運(yùn)用：硬線條（直線、折線）表現(xiàn)規(guī)整的功能區(qū)（如教學(xué)樓、籃球架），軟線條（曲線、弧線）表現(xiàn)自然的景觀（如樹木、花壇）；色彩搭配：用“同類色區(qū)分層次”（如深綠、淺綠畫樹木），用“對比色突出重點(diǎn)”（如紅色公告欄在綠色走廊中更顯眼）；細(xì)節(jié)添加：加入人物（如課間活動(dòng)的同學(xué)）、小物件（如操場旁的水杯、教室窗外的風(fēng)箏），讓畫面有“故事感”。（教師示范簡單技巧：在草稿紙上用硬線條畫教學(xué)樓輪廓，軟線條畫旁邊的樹，用淺綠涂樹葉、深綠畫樹干，添加1個(gè)背著書包的同學(xué)）師：“大家可以像這樣，根據(jù)要表現(xiàn)的校園場景，選擇合適的技巧組合。”實(shí)踐活動(dòng)：我的校園“角落寫生計(jì)劃”設(shè)計(jì)意圖：通過分層實(shí)踐，從“寫實(shí)記錄—細(xì)節(jié)添加—情感融入”逐步提升難度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，突破“空間構(gòu)圖”與“情感表達(dá)”的難點(diǎn)；小組互助與個(gè)性化創(chuàng)作結(jié)合，兼顧不同能力學(xué)生的需求。1.準(zhǔn)備階段：觀察記錄卡師：“今天的實(shí)踐任務(wù)是‘畫你最喜歡的校園角落’。在動(dòng)筆前，請大家先填寫‘觀察記錄卡’，把你要畫的場景想清楚：”我的觀察點(diǎn)：_________（如“教室靠窗座位”“操場大樹下”）核心元素（功能區(qū)/景觀/動(dòng)線）：_________（如“景觀：花壇；動(dòng)線：花壇旁的步道”）近景/中景/遠(yuǎn)景：_________（如“近景：花壇里的石凳；中景：月季；遠(yuǎn)景：教學(xué)樓”）想添加的細(xì)節(jié)：_________（如“石凳上的書包”“飛過的蝴蝶”）（學(xué)生填寫記錄卡，教師巡回指導(dǎo)，針對“元素混亂”的問題提問：“你想畫操場和花壇，這兩個(gè)區(qū)域怎么通過‘動(dòng)線’連接？可以在記錄卡里補(bǔ)充步道的位置?！保?.分層實(shí)踐：從寫實(shí)到創(chuàng)意層次1：寫實(shí)記錄（基礎(chǔ)層）適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生：參考教材PXX的“校園角落線稿范例”，用線條勾勒所選角落的核心元素（如只畫花壇、石凳、樹的輪廓），不涂色，重點(diǎn)保證元素位置合理、比例協(xié)調(diào)。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：“畫石凳時(shí)，先畫長方形的凳面，再畫四條豎線當(dāng)腿，注意凳面的長度要比腿寬，不要畫成‘細(xì)腿寬面’。”層次2：細(xì)節(jié)添加（進(jìn)階層）適合有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生：在寫實(shí)輪廓的基礎(chǔ)上，添加細(xì)節(jié)（如石凳上的花紋、樹葉的紋理），用彩鉛簡單涂色（參考教材的色彩搭配技巧，如用淺黃涂石凳、綠色涂樹）。示例（結(jié)合教材）：參考教材《操場一角》的陰影畫法，在籃球架底部畫淺灰色陰影，讓物體更立體。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：“涂色時(shí)順著物體的形狀涂，比如樹葉要順著葉脈方向，不要來回亂涂，避免顏色結(jié)塊?！睂哟?：情感融入（創(chuàng)意層）適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生：在細(xì)節(jié)涂色的基礎(chǔ)上，添加“有故事感”的元素（如課間在石凳上看書的同學(xué)、花壇里的小蝸牛），或融入季節(jié)特征（如秋天的落葉、冬天的積雪），并在作品旁寫1句“校園故事”（如“這是我和同桌一起看書的石凳，春天時(shí)月季會(huì)開到石凳旁”）。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：“添加人物時(shí)，注意人物大小要和場景匹配，比如石凳旁的同學(xué)，身高不要超過石凳的高度，否則會(huì)顯得不真實(shí)。”3.小組互助：難題診所師：“在創(chuàng)作過程中，如果遇到‘線條畫不直’‘顏色涂不均’‘比例失調(diào)’等問題，可以先在小組內(nèi)求助，組員互相提建議；解決不了的，再舉手找‘老師診所’幫忙?！保▽W(xué)生小組互助，教師重點(diǎn)幫助“創(chuàng)意層”學(xué)生解決“情感融入”問題，如“你想表現(xiàn)‘冬天的操場’，可以在籃球架上畫少量積雪，地面畫幾條‘腳印’，更能體現(xiàn)冬天的氛圍”）展示評(píng)價(jià)：校園角落“寫生作品展”設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固校園空間表現(xiàn)的知識(shí)，提升審美判斷能力；結(jié)合文化內(nèi)涵點(diǎn)評(píng)，深化對“校園文化”的理解；設(shè)置“最佳記錄獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。展覽布置學(xué)生將作品貼在教室四周的“展覽墻”上，按“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—?jiǎng)?chuàng)意層”分類擺放；每個(gè)作品旁貼一張“評(píng)價(jià)便簽”，標(biāo)注作品名稱、作者、觀察點(diǎn)（如“《教室窗外》—小明—靠窗座位”）。教師制作“參觀評(píng)分表”（參考教材PXX的“校園作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”）：評(píng)價(jià)維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-3分）元素完整1分：缺1類核心元素；2分：核心元素齊全；3分：核心元素齊全且有細(xì)節(jié)構(gòu)圖層次1分：無近中遠(yuǎn)層次；2分：有層次但模糊；3分：層次清晰，比例協(xié)調(diào)技法運(yùn)用1分：線條混亂/涂色不均；2分：線條較整齊/涂色較均勻；3分：線條流暢/涂色協(xié)調(diào)情感創(chuàng)意1分：無細(xì)節(jié)添加；2分：有簡單細(xì)節(jié)；3分：有故事感細(xì)節(jié)/季節(jié)元素多元評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)學(xué)生手持“參觀評(píng)分表”，自由參觀展覽，為3幅不同層次的作品打分，并在“評(píng)價(jià)便簽”上寫下1條優(yōu)點(diǎn)（如“《操場大樹下》的樹用了軟線條，看起來很自然，構(gòu)圖有近中遠(yuǎn)層次，我給3分”）。作者分享邀請3-4位不同層次的學(xué)生上臺(tái)分享，師：“請你說說你畫的是哪個(gè)校園角落？創(chuàng)作時(shí)遇到了什么困難？怎么解決的？”生（創(chuàng)意層）：“我畫的是花園長椅，一開始把長椅畫得太大，擋住了后面的花壇，后來參考教材的‘比例技巧’，把長椅縮小，添加了同桌看書的細(xì)節(jié)，讓畫面更有故事感?！睅煟骸胺窒淼煤苷嬲\！不僅講了創(chuàng)作過程，還提到了教材技巧的幫助，這就是‘學(xué)以致用’?！苯處燑c(diǎn)評(píng)師：“今天所有同學(xué)的作品都展現(xiàn)了對校園的熱愛，我看到了三個(gè)亮點(diǎn)：”基礎(chǔ)層：XX同學(xué)的《走廊書架》，線條整齊，核心元素（書架、走廊、窗戶）齊全，完全達(dá)到了“寫實(shí)記錄”的要求；進(jìn)階層：XX同學(xué)的《花壇石凳》，不僅涂了顏色，還在石凳上畫了花紋，參考教材的“細(xì)節(jié)添加”技巧，讓畫面更豐富；創(chuàng)意層：XX同學(xué)的《冬天的操場》，在籃球架上畫了積雪，地面畫了腳印，還寫了“和同學(xué)堆雪人的地方”，把情感融入作品，讓校園角落有了“溫度”。（針對共性問題指導(dǎo)）：“有些同學(xué)的作品‘近中遠(yuǎn)層次模糊’，下次可以像教材里那樣，用‘線條粗細(xì)’區(qū)分——近景用粗線條，遠(yuǎn)景用細(xì)線條，層次會(huì)更清晰?！蔽幕卣箮煟骸拔覀儺嫷男@角落，不僅是‘風(fēng)景’，更是‘生活’——花壇旁的聊天、操場的奔跑、教室的閱讀，都是校園文化的體現(xiàn)。課后請大家：①把作品分享給家人，說說你畫的角落有什么故事；②觀察家人工作/生活的空間（如客廳、辦公室），嘗試