2025年電大《心理學》期末考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.當一個人長時間處于強烈的噪音環(huán)境中，逐漸感覺噪音的強度減弱，這種現(xiàn)象屬于（）。A.感覺對比B.感覺適應C.感覺后像D.聯(lián)覺2.小明在背誦英語單詞時，發(fā)現(xiàn)對列表中間部分的單詞記憶效果明顯差于首尾部分，這一現(xiàn)象最可能用（）解釋。A.干擾理論B.壓抑說C.提取失敗說D.衰退說3.根據埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立自我同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感4.某學生認為“考試作弊是錯誤的，因為會受到老師批評”，其道德發(fā)展水平最可能處于科爾伯格理論中的（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平5.個體在群體中工作時，出現(xiàn)“三個和尚沒水喝”的現(xiàn)象，這屬于（）。A.社會促進B.社會抑制C.社會惰化D.去個體化6.某患者因腦損傷出現(xiàn)“能聽懂他人說話，能閱讀文字，但無法自己說出連貫話語”，最可能損傷的腦區(qū)是（）。A.布洛卡區(qū)B.威爾尼克區(qū)C.角回D.顳葉7.情緒ABC理論中，“B”代表的是（）。A.誘發(fā)事件B.個體對事件的信念和認知C.情緒和行為結果D.行為反應8.兒童在玩“過家家”游戲時，通過模仿父母的行為學習社會角色，這一過程主要體現(xiàn)了（）。A.觀察學習B.頓悟學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.接受學習9.下列屬于晶體智力的是（）。A.知覺速度B.邏輯推理能力C.詞匯理解D.空間關系識別10.某教師通過觀察學生課堂上的發(fā)言次數(shù)、小組合作中的表現(xiàn)等，綜合評價其社交能力，這體現(xiàn)了心理測量的（）。A.信度B.效度C.標準化D.常模二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.最近發(fā)展區(qū)2.自我效能感3.從眾4.關鍵期5.情緒調節(jié)三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的主要內容及其對學習的啟示。2.比較氣質與性格的區(qū)別與聯(lián)系。3.列舉并解釋動機的三種功能。4.結合實例說明影響問題解決的心理因素。四、案例分析題（共28分）案例：初二學生小宇最近出現(xiàn)明顯變化：上課注意力不集中，經常頂撞老師；回家后拒絕與父母溝通，摔門、砸東西的行為增多；月考成績從班級前10名下滑至30名。班主任與小宇談心時，他抱怨“學習沒意思，反正努力也考不好”“爸媽只關心分數(shù)，根本不理解我”。問題：（1）結合發(fā)展心理學理論，分析小宇行為變化的可能原因（12分）。（2）從教育心理學角度，提出幫助小宇改善現(xiàn)狀的具體策略（16分）。答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】感覺適應是指由于刺激持續(xù)作用于感官而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如視覺適應（明適應、暗適應）、聽覺適應（噪音環(huán)境中逐漸“習慣”噪音）等。2.A【解析】干擾理論認為，遺忘是由于學習和回憶之間受到其他刺激的干擾。系列位置效應中，中間部分受前攝抑制（前面學習內容的干擾）和倒攝抑制（后面學習內容的干擾）雙重影響，記憶效果最差。3.C【解析】埃里克森的心理社會發(fā)展理論將12-18歲定義為青年期，核心任務是建立自我同一性（對“我是誰”“未來方向”的清晰認知），否則可能陷入角色混亂（如迷茫、叛逆）。4.A【解析】科爾伯格前習俗水平的道德判斷基于行為結果（如避免懲罰、獲得獎勵）。該學生認為作弊錯誤是因為“會受批評”（懲罰），屬于前習俗水平的“懲罰與服從定向階段”。5.C【解析】社會惰化指個體在群體中工作時，個人努力程度下降的現(xiàn)象（如“搭便車”），與“三個和尚沒水喝”的群體效率降低一致。6.A【解析】布洛卡區(qū)（左額葉）損傷會導致表達性失語癥（能理解語言但無法流暢表達）；威爾尼克區(qū)（顳葉）損傷會導致接受性失語癥（能說話但無法理解他人語言）。7.B【解析】情緒ABC理論由艾利斯提出，A（Activatingevent）是誘發(fā)事件，B（Belief）是個體對事件的信念/認知，C（Consequence）是情緒和行為結果。改變B可調節(jié)C。8.A【解析】觀察學習（班杜拉）指通過觀察他人行為及其結果而習得新行為的過程。兒童模仿父母“過家家”是典型的觀察學習。9.C【解析】晶體智力（卡特爾）是通過學習和經驗積累獲得的能力（如詞匯、常識）；流體智力是先天的認知能力（如推理、知覺速度）。10.B【解析】效度指測量工具能準確測量所需特質的程度。教師通過多維度觀察評價社交能力，說明測量內容與目標（社交能力）具有一致性，體現(xiàn)效度。二、名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與在成人指導或同伴合作下可能達到的發(fā)展水平之間的差距。它是教育促進兒童發(fā)展的關鍵區(qū)域。2.自我效能感：班杜拉提出，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷（如“我能學好數(shù)學”）。它影響個體的行為選擇、努力程度和情緒狀態(tài)。3.從眾：個體在群體壓力下，改變自己的觀點或行為，以與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象（如課堂上本不認同某觀點，但因多數(shù)同學支持而跟隨）。4.關鍵期：個體發(fā)展過程中，某些能力或行為的形成最敏感、最易受環(huán)境影響的時期（如2-3歲是語言發(fā)展關鍵期，錯過可能導致語言學習困難）。5.情緒調節(jié)：個體通過一定策略管理和改變自己或他人情緒的過程（如通過深呼吸緩解焦慮，或安慰他人使其從悲傷中平復）。三、簡答題1.艾賓浩斯遺忘曲線的主要內容：艾賓浩斯通過無意義音節(jié)實驗發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)為“先快后慢”。即學習后最初幾小時遺忘速度最快，隨后逐漸減慢，最終趨于穩(wěn)定（如20分鐘后遺忘42%，1天后遺忘66%，1個月后遺忘79%）。對學習的啟示：①及時復習：在遺忘尚未大規(guī)模發(fā)生前（如學習后24小時內）進行復習，可有效減少遺忘；②分散復習：將復習時間分散（如每天復習15分鐘）比集中復習（一次性復習2小時）效果更好；③過度學習：適當超過剛能背誦的學習程度（如150%），可增強記憶保持。2.氣質與性格的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：①起源：氣質受先天遺傳影響大（如新生兒有的安靜、有的好動）；性格主要受后天環(huán)境和教育影響（如家庭教養(yǎng)方式塑造誠實或虛偽的性格）。②穩(wěn)定性：氣質更穩(wěn)定（“江山易改，本性難移”中的“本性”多指氣質）；性格有一定可塑性（如經歷重大事件后性格可能改變）。③評價：氣質無好壞之分（如多血質靈活但易分心，黏液質穩(wěn)重但缺乏熱情）；性格有明顯的社會評價（如勇敢是優(yōu)點，自私是缺點）。聯(lián)系：①氣質影響性格形成的速度和表現(xiàn)方式（如黏液質的人更易形成耐心的性格，而多血質的人可能更快形成開朗的性格）；②性格可在一定程度上掩蓋或改造氣質（如教師職業(yè)要求熱情，可能使原本內向（抑郁質）的人逐漸表現(xiàn)出外向的行為）。3.動機的三種功能：①激活功能：動機能推動個體產生某種行為（如饑餓動機激活覓食行為）。②指向功能：動機使行為指向特定目標（如學習動機使學生將行為指向課堂聽講、復習等）。③維持和調節(jié)功能：動機維持個體在目標達成前的持續(xù)努力，并根據情境調整行為（如備考動機使學生堅持每日學習，若某次考試失利，可能調整學習方法以更高效達成目標）。4.影響問題解決的心理因素（舉例略，需結合實例）：①定勢：先前解決問題的經驗形成的心理準備狀態(tài)，可能促進或阻礙當前問題解決（如用固定方法解數(shù)學題，可能快速解決同類型題，但遇到新題型時難以突破）。②功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能（如認為盒子只能裝東西，想不到可用作墊高工具）。③原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的思路（如魯班觀察茅草邊緣的鋸齒，啟發(fā)發(fā)明鋸子）。④情緒與動機：適度動機（耶克斯-多德森定律）和積極情緒（如平靜、專注）有助于問題解決；過度焦慮或動機過強可能干擾思維（如考試過度緊張導致“大腦空白”）。四、案例分析題（1）小宇行為變化的可能原因（結合發(fā)展心理學理論）：①青少年心理發(fā)展的矛盾性：根據埃里克森理論，13-15歲（初二）處于青年期，核心任務是建立自我同一性。小宇出現(xiàn)“學習沒意思”“父母不理解”的抱怨，可能是同一性混亂的表現(xiàn)——對“我為什么學習”“父母是否尊重真實的我”產生困惑，試圖通過叛逆（頂撞老師、拒絕溝通）表達獨立意識，尋求自我認同。②學業(yè)壓力與歸因偏差：根據韋納歸因理論，小宇認為“努力也考不好”，可能將失敗歸因為穩(wěn)定、不可控的因素（如能力不足），產生“習得性無助”（對學習失去控制感，表現(xiàn)為放棄努力）。③親子溝通障礙：青春期的“心理斷乳期”特征（渴望獨立又依賴父母）導致小宇與父母的溝通模式沖突。父母“只關心分數(shù)”的態(tài)度忽視了他的情感需求（如被理解、被尊重），引發(fā)情緒反抗（摔門、砸東西）。④同伴關系的影響：初二學生更重視同伴認同，若小宇在班級中缺乏支持性的同伴關系（如被孤立），可能通過“頂撞老師”等偏差行為吸引關注，或通過消極情緒釋放壓力。（2）幫助小宇改善現(xiàn)狀的教育策略（教育心理學角度）：①調整歸因方式，培養(yǎng)自我效能感：教師可與小宇共同分析月考失利的具體原因（如學習方法不當、復習不全面），引導其將失敗歸因為可控因素（如努力程度、學習策略），而非能力。例如，通過“成功日記”記錄每日學習進步（如“今天認真聽了一節(jié)數(shù)學課”），逐步建立“努力能帶來改變”的信念；設置“小目標”（如周測提高5分），通過小成功增強自我效能感。②改善親子溝通，建立支持性環(huán)境：召開家庭會議，指導父母使用“非暴力溝通”技巧（如表達觀察而非評價：“這周你有3天回家后直接回房間”，而非“你總是不理我們”；表達感受：“我們很擔心你”，而非“你太不懂事”）；建議父母增加“非學習時間”的陪伴（如一起運動、看電影），讓小宇感受到“父母關心我，而不僅僅是成績”。③設計個性化學習方案，激發(fā)學習動機：根據小宇的興趣（如假設他喜歡歷史），將學科內容與興趣結合（如用歷史事件講解數(shù)學統(tǒng)計、用文學作品分析語文閱讀）；采用“任務分解法”將大目標（提高成績）拆解為具體步驟（如每天背10個英語單詞、每周完成2篇數(shù)學錯題整理），降低畏難情緒；通過課堂提問、小組合作等方式增加其參與感（如讓他擔任歷史故事分享員），提升學習投入度。④情緒管理訓練，緩解心理壓力：開設“情緒工具箱”課程，教小宇用“情緒日記”記錄情緒（如“今天被老師批評后，我感到憤怒