在幼兒園自然角STEM活動中以問題導(dǎo)向支持幼兒主動學(xué)習(xí)—以“小烏龜成長記”為例自然角活動是幼兒園重要的科學(xué)課程，養(yǎng)殖園、種植園就是大自然的縮影，各種各樣的種植和養(yǎng)殖活動給孩子們帶來了無限探究的可能。隨著STEM的介入，不少老師發(fā)現(xiàn)自然角STEM活動蘊含著能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的契機。一、主動學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的價值?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，幫助幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！敝鲃訉W(xué)習(xí)是幼兒有意識的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)生活有目的地規(guī)劃，遇到問題能主動思考解決辦法并及時尋求外界幫助，幼兒才能在幼兒園一日生活中不斷獲得自我發(fā)展和完善。二、STEM活動對幼兒主動學(xué)習(xí)的意義。STEM活動強調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，其核心價值取向是通過以工程為核心的設(shè)計和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題。真實的問題情境往往激發(fā)幼兒主動探索的強烈愿望，而項目式持續(xù)深入探究能夠給予幼兒更多自主思考的空間和機會，更有助于他們的主動學(xué)習(xí)。例如：自然角的小烏龜爬出了養(yǎng)殖盆，引發(fā)了小朋友的圍觀和討論，決定為小烏龜建一個散步花園，并產(chǎn)生了一系列的后續(xù)問題：小烏龜如何回家？用什么材料為小烏龜做爬梯？小烏龜為什么要爬出來？于是在小組分工后，用仿真草坪和小柵欄搭建了小花園。用積木塊建爬梯，經(jīng)過一次次嘗試后，將木塊粘合在一起成為新的問題，于是，在STEM區(qū)尋找合適的材料。可見，在自然角STEM活動中，幼兒自主萌發(fā)了探究的需要，關(guān)注小烏龜?shù)男枨?，尋找合適的材料，為小烏龜創(chuàng)設(shè)散步空間，幫助小烏龜回家，設(shè)計、制作、改進、優(yōu)化，遇到問題，解決問題，有效提升了主動學(xué)習(xí)的能力。三、在自然角STEM活動中以問題導(dǎo)向支持幼兒主動學(xué)習(xí)的策略。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，設(shè)計真實性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)計到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。自然角活動介入STEM理念，以問題為導(dǎo)向激發(fā)幼兒好奇心和探究欲的因素，讓探究回歸到幼兒手中。1、關(guān)注幼兒興趣，生成問題情境。小烏龜“逃”出飼養(yǎng)盆成為幼兒熱議的話題，這個興趣點讓更多的幼兒參與其中。并自然分成了幾個問題小組。老師的支持為關(guān)注他們的話題，引導(dǎo)其記錄問題。“逃出飼養(yǎng)盆的小烏龜想干什么？”“小烏龜想回家怎么辦？”“小烏龜為什么出來呢？”“小烏龜家里發(fā)生了什么事情？”“小烏龜會有怎樣的出行路線？”觀察、討論、記錄產(chǎn)生問題情境。老師的進一步支持，小組分享中，自然角活動組重點介紹，明確自己關(guān)注的問題。2、捕捉探究內(nèi)容，產(chǎn)生問題導(dǎo)向。關(guān)于“逃出飼養(yǎng)盆的小烏龜想干什么？”幼兒依據(jù)各自的猜想進行表述，來自幼兒的各種猜想，為了保護小烏龜，產(chǎn)生了為小烏龜建造散步小花園的計劃。第一步設(shè)計，第二步找材料，第三步搭建。關(guān)于“小烏龜想回家怎么辦？”成為工程隊的核心問題，經(jīng)過討論決定為小烏龜建一個可以爬回家的斜坡樓梯。這是一個比較復(fù)雜的項目，用什么材料？木板的粘合沒有成功怎么辦？斜坡樓梯如何站起來？一系列的問題對探究內(nèi)容產(chǎn)生了導(dǎo)向，幼兒利用STEM角的創(chuàng)作經(jīng)驗轉(zhuǎn)移，木塊的錯位疊加，用膠水粘合，多只小手壓合木板，等待粘合。游戲時間里沒有足夠粘合時間，幼兒認為是液體膠水不適合木塊的粘合，于是繼續(xù)尋找適合木塊粘合的粘合劑。就在木片被幼兒靜置在一邊過了一夜之后，第二天，幼兒發(fā)現(xiàn)木片已經(jīng)粘合在一起了，這是一個大驚喜，膠水粘合與足夠的時間有很大關(guān)系。關(guān)于“小烏龜為什么出來呢？”水質(zhì)問題成為導(dǎo)向。小烏龜大便以后水不干凈了，所以小烏龜需要離開。怎樣改善飼養(yǎng)盆里的水的問題呢？由于飼養(yǎng)盆比較大，經(jīng)常換水比較麻煩，有經(jīng)驗的幼兒建議安裝過濾墊，在小烏龜大便以后抽出過濾墊清洗后再使用。還有一種建議是在盆的下面挖一個洞，讓臟水流出去，再加入干凈的水。第三種建議，將飼養(yǎng)盆變成不同的區(qū)域，例如深水區(qū)和淺水區(qū)，爬行區(qū)和曬太陽區(qū)。當(dāng)幼兒的一個個問題傾向被認可，他們分別積極投入到實踐中，尋找自己所需要的材料。不同的問題導(dǎo)向，引發(fā)了幼兒不同的探索方向和內(nèi)容，積極的狀態(tài)，體現(xiàn)了幼兒濃厚的興趣。將各類問題匯總到一起，形成了一定的層次性，產(chǎn)生了階段性的探究內(nèi)容，依據(jù)不同的問題，我們一一探究。3、提供多元支持，進行問題探究。在共同討論的基礎(chǔ)上，針對不同階段的探索內(nèi)容，目前幼兒最希望小烏龜能快樂地回家，而目前木塊粘合的難題解決了，提供操作的平臺是最最基礎(chǔ)的支持了。在制作爬梯的過程中，知識性的支持也不可缺少，為此，我們在閱覽室查閱了相關(guān)的繪本，提供在自然角的書架上，便于幼兒尋找知識的支撐。同時STEM材料區(qū)為幼兒提供材料的支持，通過比較、嘗試，幼兒用鵝軟石堆起來的攀爬小路讓小烏龜順利回家了，于是幼兒將他們的設(shè)計加固，每天觀察著小烏龜?shù)膭酉?，小烏龜是否會喜歡再次爬出飼養(yǎng)盆散步。從經(jīng)驗的遷移，鵝軟石也