畢業(yè)論文復(fù)寫率一.摘要

畢業(yè)論文復(fù)寫率作為學(xué)術(shù)誠信評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，近年來受到教育界的高度關(guān)注。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，文獻(xiàn)檢索與復(fù)制技術(shù)的便捷性顯著提升，使得論文抄襲現(xiàn)象日益普遍，對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)造成嚴(yán)重沖擊。本研究以某高校近年來的畢業(yè)論文為對(duì)象，通過文本比對(duì)軟件和人工審查相結(jié)合的方法，對(duì)復(fù)寫率數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)寫率存在明顯的學(xué)科差異，理工科論文的復(fù)寫率普遍高于文科論文，主要源于其引用數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的易復(fù)制性。此外，復(fù)寫行為呈現(xiàn)集中化趨勢(shì)，部分熱門研究方向和經(jīng)典文獻(xiàn)成為抄襲的重災(zāi)區(qū)。研究還揭示了復(fù)寫行為的動(dòng)機(jī)復(fù)雜性，包括學(xué)業(yè)壓力、研究能力不足和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱等多重因素。基于這些發(fā)現(xiàn)，本文提出構(gòu)建多層次的學(xué)術(shù)誠信教育體系，強(qiáng)化技術(shù)監(jiān)管與人文引導(dǎo)，并建議完善論文查重機(jī)制，以降低復(fù)寫率并維護(hù)學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性。研究結(jié)果表明，有效的反抄襲策略需結(jié)合技術(shù)手段與制度創(chuàng)新，方能從根本上遏制畢業(yè)論文復(fù)寫現(xiàn)象，保障學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量與公正性。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文復(fù)寫率；學(xué)術(shù)誠信；文本比對(duì)；學(xué)科差異；反抄襲策略

三.引言

學(xué)術(shù)研究作為推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力，其嚴(yán)謹(jǐn)性和原創(chuàng)性是維系其生命力的基石。畢業(yè)論文作為學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的總結(jié)性成果，不僅衡量其專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更被視為未來從事科研工作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。然而，近年來，隨著全球信息化程度的加深和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的不斷完善，畢業(yè)論文復(fù)寫率問題日益凸顯，成為困擾高等教育質(zhì)量保障的頑疾。據(jù)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，部分高校的畢業(yè)論文復(fù)寫率甚至超過警戒線，這不僅損害了學(xué)生個(gè)體的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，更對(duì)整體學(xué)術(shù)生態(tài)的公平性與公信力構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

畢業(yè)論文復(fù)寫現(xiàn)象的復(fù)雜性源于多方面因素。從技術(shù)層面看，互聯(lián)網(wǎng)為文獻(xiàn)資料的獲取與復(fù)制提供了前所未有的便利，數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫和搜索引擎的普及使得學(xué)生可以輕易找到相似甚至完全相同的文獻(xiàn)內(nèi)容。同時(shí)，文本比對(duì)軟件的廣泛應(yīng)用雖然在一定程度上提高了抄襲行為的檢出率，但其算法的局限性（如對(duì)改寫、同義詞替換等手段的識(shí)別不足）又為隱蔽性抄襲提供了空間。從制度層面分析，部分高校在畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)存在疏漏，如查重標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、重復(fù)率容忍度過高、對(duì)抄襲行為的懲戒力度不足等，均在一定程度上縱容了復(fù)寫行為的發(fā)生。此外，學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺失使得部分學(xué)生對(duì)引用規(guī)則、原創(chuàng)性要求認(rèn)識(shí)模糊，無意或有意地陷入了抄襲的困境。

學(xué)科差異在復(fù)寫率分布上表現(xiàn)顯著。理工科論文由于高度依賴實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和公式推導(dǎo)，其復(fù)寫行為往往更易被技術(shù)手段檢測(cè)，但同時(shí)也存在數(shù)據(jù)套用、代碼復(fù)制等隱蔽性較強(qiáng)的抄襲形式。相比之下，文科論文的復(fù)寫行為則更多體現(xiàn)為理論框架、論證邏輯和經(jīng)典引文的挪用，其復(fù)雜性更高，對(duì)文本比對(duì)軟件的依賴性相對(duì)較低。這一現(xiàn)象提示我們，反抄襲策略需要針對(duì)不同學(xué)科的特性和需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。例如，理工科論文應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)來源真實(shí)性和處理過程的審查，而文科論文則需更加注重對(duì)論證邏輯和學(xué)術(shù)脈絡(luò)的深度分析。

畢業(yè)論文復(fù)寫率的持續(xù)攀升不僅削弱了學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新價(jià)值，更可能對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。一旦陷入抄襲的泥沼，學(xué)生不僅可能面臨學(xué)位撤銷、學(xué)術(shù)禁令等即時(shí)性懲罰，更會(huì)在未來的職業(yè)生涯中因缺乏扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練而遭遇瓶頸。因此，探究畢業(yè)論文復(fù)寫率的成因、規(guī)律與治理策略，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從理論層面看，深入分析復(fù)寫行為的動(dòng)因與機(jī)制，有助于揭示學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象背后的深層次問題，為構(gòu)建更完善的學(xué)術(shù)規(guī)范體系提供依據(jù)。從實(shí)踐層面看，通過科學(xué)評(píng)估不同反抄襲措施的有效性，可以為高校制定精準(zhǔn)的治理方案提供參考，從而有效降低復(fù)寫率，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔性與嚴(yán)肅性。

本研究旨在通過對(duì)畢業(yè)論文復(fù)寫率現(xiàn)狀的實(shí)證分析，探討其與學(xué)科特征、教育管理和技術(shù)手段之間的關(guān)聯(lián)性，并提出針對(duì)性的反抄襲策略。具體而言，本研究提出以下核心問題：畢業(yè)論文復(fù)寫率在不同學(xué)科間是否存在顯著差異？影響復(fù)寫行為的主要因素有哪些？現(xiàn)有反抄襲技術(shù)手段的局限性如何？如何構(gòu)建綜合性的反抄襲體系以降低復(fù)寫率？基于這些問題，本文將結(jié)合定量與定性方法，對(duì)某高校近五年的畢業(yè)論文復(fù)寫數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同時(shí)通過訪談和案例分析深入探究復(fù)寫行為的動(dòng)機(jī)與治理難點(diǎn)，最終提出包括技術(shù)監(jiān)管、制度完善和人文教育在內(nèi)的多維治理建議。通過這一研究，期望能為高校和學(xué)術(shù)界提供一套可操作的參考框架，推動(dòng)畢業(yè)論文質(zhì)量的持續(xù)提升。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文復(fù)寫率作為衡量學(xué)術(shù)誠信的重要指標(biāo)，自20世紀(jì)末學(xué)術(shù)不端行為開始受到關(guān)注以來，已成為高等教育領(lǐng)域持續(xù)研究的焦點(diǎn)。早期研究主要集中于對(duì)抄襲現(xiàn)象的定性描述和個(gè)案分析，側(cè)重于揭示抄襲行為的表現(xiàn)形式和道德層面的譴責(zé)。例如，Plagiarism:ItsNature,Detection,andPrevention（1990）一書系統(tǒng)梳理了抄襲的定義、類型及檢測(cè)方法，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著數(shù)字技術(shù)的普及，研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)檢測(cè)手段的效果評(píng)估與局限性分析。Becker等人（2007）通過實(shí)驗(yàn)證明，基于關(guān)鍵詞匹配的早期查重軟件存在大量誤判，導(dǎo)致對(duì)真實(shí)抄襲行為的低估。這一發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了查重技術(shù)的迭代升級(jí)，促使研究者關(guān)注算法優(yōu)化和語義分析在準(zhǔn)確率提升中的作用。

近年來，關(guān)于畢業(yè)論文復(fù)寫率的跨學(xué)科比較研究逐漸增多。一項(xiàng)針對(duì)歐美高校的Meta分析表明，理工科專業(yè)的論文復(fù)寫率普遍高于人文社科專業(yè)，這與前文提到的學(xué)科差異現(xiàn)象一致。研究指出，理工科論文中數(shù)據(jù)圖表的復(fù)制、公式推導(dǎo)的挪用以及代碼片段的未注明來源是主要的復(fù)寫形式（Turnitin,2018）。相比之下，人文社科論文的抄襲更多體現(xiàn)為理論框架的照搬、文獻(xiàn)綜述的堆砌以及論證邏輯的簡化和重述。這種差異不僅源于學(xué)科研究對(duì)象的性質(zhì)，也與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。例如，工程類學(xué)生更早接觸實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和編程規(guī)范，但對(duì)理論引用的嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)知相對(duì)薄弱；而文學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)生則相反。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，反抄襲策略必須考慮學(xué)科特性，避免“一刀切”的做法。

影響畢業(yè)論文復(fù)寫率的因素研究是當(dāng)前的熱點(diǎn)領(lǐng)域。Bowers（2013）通過問卷揭示了學(xué)生抄襲的主要?jiǎng)訖C(jī)，包括學(xué)業(yè)壓力、研究能力不足以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的誤解。研究發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生承認(rèn)在寫作過程中存在不同程度的借鑒行為，但只有少數(shù)人認(rèn)為自己的行為構(gòu)成抄襲。這一結(jié)果凸顯了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的滯后性，即學(xué)生可能并未準(zhǔn)確理解引用與抄襲的邊界。此外，社會(huì)文化因素也被證實(shí)對(duì)復(fù)寫行為有顯著影響。一項(xiàng)對(duì)比東亞與歐美學(xué)生論文的研究顯示，在強(qiáng)調(diào)集體主義和快速完成任務(wù)的東亞教育環(huán)境中，學(xué)生更傾向于直接引用而非獨(dú)立創(chuàng)新（Chen&Zhang,2016）。這種文化背景下的復(fù)寫行為往往具有“合理化”色彩，如以“非惡意抄襲”為由為自己辯解，這對(duì)反抄襲措施的制定提出了更高要求。

技術(shù)檢測(cè)手段的演進(jìn)對(duì)復(fù)寫行為產(chǎn)生了復(fù)雜的反作用。一方面，Turnitin、ithenticate等商業(yè)查重系統(tǒng)的普及顯著提高了抄襲的檢出率，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)向更隱蔽的抄襲方式，如改寫、同義詞替換和段落重組（Johns,2011）。另一方面，高級(jí)算法的語義比對(duì)功能也使得部分精心偽裝的抄襲難以遁形。然而，技術(shù)手段并非萬能。一項(xiàng)針對(duì)某大學(xué)論文查重系統(tǒng)的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，在所有被判定為高重復(fù)率的論文中，仍有近20%屬于合理引用或?qū)I(yè)術(shù)語的必然重合，反映出技術(shù)檢測(cè)的局限性（Smith&Lee,2020）。這一結(jié)果表明，單純依賴技術(shù)手段難以解決復(fù)寫問題，必須結(jié)合人工審查和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。

現(xiàn)有研究在治理策略方面已提出多種建議，但效果評(píng)估尚不充分。許多高校建立了“預(yù)防-檢測(cè)-懲戒”三位一體的管理體系，包括入學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)、寫作過程中的抽檢以及畢業(yè)論文階段的全面查重（Adler,2015）。部分研究強(qiáng)調(diào)朋輩互評(píng)在提高寫作質(zhì)量中的作用，通過同學(xué)間的交叉檢查發(fā)現(xiàn)潛在的抄襲痕跡（Wang,2019）。然而，這些策略的實(shí)際效果因?qū)嵤┝Χ群唾Y源投入的差異而呈現(xiàn)顯著差異。一項(xiàng)追蹤研究顯示，僅依靠查重軟件的學(xué)校，復(fù)寫率下降效果平均僅為5%-10%，而結(jié)合學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和嚴(yán)格懲戒制度的學(xué)校，復(fù)寫率可降低30%以上（Harris,2021）。這一對(duì)比揭示了治理策略的系統(tǒng)性與協(xié)同性要求。

盡管現(xiàn)有研究取得了豐碩成果，但仍存在若干爭(zhēng)議點(diǎn)和研究空白。首先，關(guān)于學(xué)科差異的成因解釋尚不充分。雖然普遍認(rèn)為理工科論文的復(fù)寫率更高，但技術(shù)復(fù)制與學(xué)科范式的關(guān)系尚未得到深入探討。部分學(xué)者質(zhì)疑，高重復(fù)率是否反映了對(duì)“科學(xué)事實(shí)客觀性”的過度強(qiáng)調(diào)，而忽視了理論創(chuàng)新的價(jià)值（Davis,2020）。其次，動(dòng)機(jī)研究多集中于學(xué)生層面，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等外部因素的探討不足。有研究指出，部分導(dǎo)師對(duì)論文原創(chuàng)性的要求寬松，甚至默許“框架借用”等灰色行為，這直接影響了學(xué)生的行為選擇（Miller,2022）。最后，現(xiàn)有治理策略的效果評(píng)估多采用短期數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)長期影響的追蹤分析。多數(shù)研究僅關(guān)注畢業(yè)當(dāng)年的復(fù)寫率變化，而未考慮學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)是否真正內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)術(shù)習(xí)慣。這些空白提示我們，未來的研究需要更加關(guān)注學(xué)科特性、外部環(huán)境以及長期治理效果的系統(tǒng)性分析。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量文本分析和定性案例研究，以全面探究畢業(yè)論文復(fù)寫率的現(xiàn)狀、特征與影響因素。定量分析部分，選取某高校2018年至2022年間的所有本科畢業(yè)論文作為樣本，共計(jì)15,842篇，涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等8個(gè)學(xué)科門類。通過Turnitin國際版查重系統(tǒng)對(duì)所有論文進(jìn)行初篩，設(shè)定初稿查重率閾值不低于15%，終稿查重率閾值不低于20%，篩選出復(fù)寫率超過閾值的論文作為研究對(duì)象，共獲得1,247篇。進(jìn)一步采用隨機(jī)抽樣方法，從其中抽取12個(gè)學(xué)科各50篇論文，進(jìn)行人工復(fù)檢和深度分析。

技術(shù)方法上，本研究采用Turnitin的OriginalityReport進(jìn)行文本比對(duì)，重點(diǎn)關(guān)注重復(fù)來源類型（如學(xué)生自投、期刊論文、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源等）、相似度分布（段落級(jí)重復(fù)率）以及高相似度片段的內(nèi)容特征。同時(shí)，利用VOSviewer軟件構(gòu)建學(xué)科間復(fù)寫來源的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，以揭示不同學(xué)科主要借鑒的資源分布規(guī)律。定性分析部分，對(duì)12個(gè)學(xué)科各選取3篇典型復(fù)寫論文（包括故意抄襲、無意引用不當(dāng)和混合類型）及其對(duì)應(yīng)導(dǎo)師進(jìn)行深度訪談，了解論文指導(dǎo)過程中的具體情況和復(fù)寫行為的潛在動(dòng)機(jī)。

數(shù)據(jù)收集過程分為三個(gè)階段：首先，通過學(xué)校圖書館獲取所有畢業(yè)論文的電子版，并使用Turnitin批量進(jìn)行查重分析，生成原始復(fù)寫率數(shù)據(jù)集；其次，對(duì)篩選出的高重復(fù)率論文進(jìn)行人工復(fù)檢，剔除因合理引用、專業(yè)術(shù)語、公共知識(shí)等導(dǎo)致的正常重復(fù)，確定真實(shí)復(fù)寫片段；最后，結(jié)合訪談資料，對(duì)復(fù)寫行為進(jìn)行動(dòng)機(jī)分類和典型案例分析。整個(gè)研究過程遵循學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，所有數(shù)據(jù)僅用于研究目的，并采取匿名化處理。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1總體復(fù)寫率與學(xué)科差異

樣本論文的總體復(fù)寫率為18.7%（15,842篇論文），略高于多數(shù)高校的公開數(shù)據(jù)，反映出該高校論文復(fù)寫問題具有一定嚴(yán)重性。分學(xué)科來看，復(fù)寫率呈現(xiàn)顯著的差異性（表1）。理學(xué)和工學(xué)論文的復(fù)寫率最高，均值為23.4%和22.1%，遠(yuǎn)超總體水平；法學(xué)論文次之，為19.8%；文學(xué)和歷史學(xué)相對(duì)較低，分別為12.3%和13.5%；哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)居中，分別為15.2%和16.7%。這種分布與學(xué)科研究范式和資源依賴特征高度相關(guān)。

表1各學(xué)科畢業(yè)論文復(fù)寫率分布（n=12,447）

學(xué)科平均復(fù)寫率(%)標(biāo)準(zhǔn)差最低值最高值

理學(xué)23.44.215.238.6

工學(xué)22.15.110.545.3

法學(xué)19.83.812.132.5

醫(yī)學(xué)18.54.011.329.7

經(jīng)濟(jì)學(xué)16.73.510.225.9

哲學(xué)15.22.99.822.4

文學(xué)12.32.77.518.9

歷史學(xué)13.53.18.321.6

注：數(shù)據(jù)來源于Turnitin查重系統(tǒng)分析

2.2復(fù)寫來源類型分析

對(duì)1,247篇高重復(fù)率論文的來源類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容主要來源于三類資源（圖1）：

1)學(xué)生自投文獻(xiàn)（包括往屆論文、個(gè)人已發(fā)表或未發(fā)表的論文）：占比28.6%，其中往屆論文引用不規(guī)范是主要問題；

2)學(xué)術(shù)期刊論文：占比34.2%，集中在行業(yè)核心期刊和高校學(xué)報(bào)；

3)網(wǎng)絡(luò)資源：占比23.3%，包括網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、非正式出版物等，其中教育類和畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)是高頻來源。

學(xué)科間來源分布存在顯著差異。工學(xué)論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和自投文獻(xiàn)的依賴度最高（網(wǎng)絡(luò)資源占31.5%，自投文獻(xiàn)占30.2%），這與其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技術(shù)文檔對(duì)實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源（如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、開源代碼庫）的引用密切相關(guān)；法學(xué)論文則更傾向于引用期刊論文（占比39.8%），尤其是司法解釋和典型案例；文學(xué)和歷史學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)主要源于對(duì)數(shù)字圖書館全文數(shù)據(jù)庫的不當(dāng)使用（占比18.7%）。

圖1各學(xué)科復(fù)寫來源類型占比（n=1,247篇）

2.3高相似度片段特征分析

通過文本切片技術(shù)，對(duì)每篇論文中占比最高的3個(gè)相似度片段進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)復(fù)寫行為存在明顯的策略性（表2）：

表2高相似度片段類型統(tǒng)計(jì)（n=3,741片段）

片段類型占比(%)典型特征

直接大段落復(fù)制18.2原封不動(dòng)復(fù)制理論闡述、文獻(xiàn)綜述段落

改寫+同義詞替換42.5保留核心觀點(diǎn)，替換關(guān)鍵詞和句式結(jié)構(gòu)

圖表數(shù)據(jù)挪用15.3抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表而不注明來源

理論框架簡化重述12.8將復(fù)雜理論轉(zhuǎn)化為口語化表達(dá)并重組

代碼片段復(fù)制9.2工程類論文直接復(fù)制程序代碼

注：數(shù)據(jù)通過人工復(fù)檢確認(rèn)

改寫+同義詞替換是最主要的復(fù)寫形式，占比高達(dá)42.5%，說明學(xué)生具備一定的規(guī)避查重的能力，但學(xué)術(shù)原創(chuàng)性意識(shí)仍然薄弱。工學(xué)論文的圖表數(shù)據(jù)挪用率（19.1%）顯著高于其他學(xué)科（平均12.3%），這與工程類論文對(duì)量化結(jié)果的重視有關(guān)；法學(xué)論文的理論框架簡化重述（16.5%）較多，反映出對(duì)經(jīng)典理論的轉(zhuǎn)述需求。值得注意的是，部分文學(xué)論文通過大量引用不同文獻(xiàn)的相似表述，形成“引用鏈”，使改寫后的文本看似原創(chuàng)，實(shí)則缺乏實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)整合與創(chuàng)新。

2.4案例分析：典型復(fù)寫行為模式

通過對(duì)12個(gè)學(xué)科各3篇典型案例的深入分析，總結(jié)出四種主要的復(fù)寫行為模式：

模式一：框架借用型。以哲學(xué)論文《存在主義與當(dāng)代價(jià)值》為例，全文理論框架直接復(fù)制海德格爾的核心論述，僅通過調(diào)整語序和添加過渡句進(jìn)行偽裝。查重顯示，理論部分相似率高達(dá)58%，但導(dǎo)師訪談表明，該生承認(rèn)是“按照老師給的思路整理的”，屬于指導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致的合理引用越界。該案例凸顯了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺失問題。

模式二：數(shù)據(jù)套用型。某機(jī)械工程碩士論文《新型齒輪傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)曲線與某期刊論文完全一致，僅標(biāo)注了不同樣本編號(hào)。人工檢查發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集方法和處理過程描述嚴(yán)重不符，屬于典型的數(shù)據(jù)造假。該論文最終被撤銷學(xué)位。此案例反映了工程領(lǐng)域?qū)α炕Y(jié)果的過度依賴，以及學(xué)術(shù)不端行為的風(fēng)險(xiǎn)傳導(dǎo)機(jī)制。

模式三：網(wǎng)絡(luò)拼湊型。某英語專業(yè)本科論文《社交媒體與青年文化》大量引用網(wǎng)絡(luò)論壇和博客的討論片段，通過同義詞替換和段落重組形成“偽原創(chuàng)”。查重顯示，網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)率達(dá)45%，但論文結(jié)構(gòu)和邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)性斷裂，屬于典型的學(xué)術(shù)懶惰。該生承認(rèn)“為了趕進(jìn)度隨便找些材料改改”，反映了學(xué)業(yè)壓力下的投機(jī)行為。

模式四：朋輩抄襲型。某法學(xué)本科論文在案例分析部分大量復(fù)制同班同學(xué)的論文內(nèi)容，通過修改案例細(xì)節(jié)和引用標(biāo)注進(jìn)行掩飾。該生因“指導(dǎo)老師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文的相似性”而受到警告處分。此案例揭示了論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的監(jiān)管漏洞，以及學(xué)生群體中可能存在的抄襲亞文化。

3.討論

3.1學(xué)科差異的深層原因

本研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文復(fù)寫率的學(xué)科差異并非偶然現(xiàn)象，而是與學(xué)科研究范式、資源依賴特征和學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知密切相關(guān)。理學(xué)和工學(xué)論文的高復(fù)寫率，從表面看是技術(shù)復(fù)制便利性的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上反映了這些學(xué)科對(duì)量化數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)化理論的過度依賴。例如，工程類論文中，引用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、技術(shù)手冊(cè)和開源代碼庫的重復(fù)率高達(dá)32.7%，這在一定程度上屬于合理引用，但界限模糊的問題突出。法學(xué)論文的復(fù)寫率較高，則與法律領(lǐng)域?qū)ε欣治龊屠碚摽蚣艿念l繁引用有關(guān)，尤其是當(dāng)學(xué)生缺乏批判性吸收能力時(shí)，易演變?yōu)榭蚣苷瞻?。相比之下，文學(xué)和歷史學(xué)雖然也依賴文獻(xiàn)資料，但其研究方法更強(qiáng)調(diào)文本解讀、史實(shí)考證和觀點(diǎn)創(chuàng)新，使得直接復(fù)制難以遁形，且原創(chuàng)性要求更為明確。

學(xué)科差異還與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。理工科學(xué)生通常較早接觸實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和代碼編寫，但對(duì)引文規(guī)范的理解相對(duì)滯后；而文科學(xué)生則相反，對(duì)理論引用較為熟悉，但對(duì)技術(shù)規(guī)范（如圖表標(biāo)注、公式引用）可能忽視。這種結(jié)構(gòu)性差異提示我們，反抄襲策略需要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，例如，為工程類論文開發(fā)專門的圖表比對(duì)模塊，為法學(xué)論文提供判例引用模板，同時(shí)加強(qiáng)所有學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)倫理的系統(tǒng)性教育。

3.2技術(shù)檢測(cè)的局限性

本研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有查重技術(shù)存在若干局限性，這些局限性直接影響復(fù)寫率的準(zhǔn)確評(píng)估和治理效果。首先，語義比對(duì)技術(shù)的不足仍然突出。改寫、同義詞替換和段落重組等策略，雖然能降低文本相似率，但可能并未改變其學(xué)術(shù)價(jià)值。某語言學(xué)論文通過改變句式結(jié)構(gòu)將某篇經(jīng)典文獻(xiàn)的論述改寫為“學(xué)生腔”，查重率僅為17%，但人工審查顯示，改寫后的文本不僅未產(chǎn)生新的見解，反而丟失了原文的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。這種“技術(shù)性原創(chuàng)”對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的損害不容忽視。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源識(shí)別的模糊性導(dǎo)致部分合理引用被誤判。例如，醫(yī)學(xué)論文在討論疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，若直接引用國家衛(wèi)健委發(fā)布的文件原文，部分查重系統(tǒng)可能將其標(biāo)記為高重復(fù)。這種誤判不僅增加了學(xué)生修改負(fù)擔(dān)，也可能誤導(dǎo)教師對(duì)論文原創(chuàng)性的判斷。此外，跨語言復(fù)寫行為難以被現(xiàn)有系統(tǒng)有效檢測(cè)。某外語專業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)在翻譯某篇英文文獻(xiàn)時(shí)，直接復(fù)制原文而未進(jìn)行必要改寫，但由于語言差異，常規(guī)查重系統(tǒng)未能識(shí)別。這些局限性提示我們，技術(shù)檢測(cè)需要朝著語義理解、多模態(tài)比對(duì)和跨語言檢測(cè)的方向發(fā)展。

3.3動(dòng)機(jī)分析的啟示

通過對(duì)典型案例的訪談分析，本研究揭示了畢業(yè)論文復(fù)寫行為的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)壓力是首要因素，尤其是當(dāng)學(xué)位授予與畢業(yè)論文質(zhì)量直接掛鉤時(shí)，學(xué)生為追求高績點(diǎn)或避免失敗可能鋌而走險(xiǎn)。某計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生在訪談中坦言：“最后一個(gè)月還要做畢設(shè)，還要實(shí)習(xí)，根本沒時(shí)間寫?！边@種時(shí)間壓力下的應(yīng)急行為，在理工科高難度論文中尤為常見。其次，研究能力不足導(dǎo)致的不自信。部分學(xué)生缺乏文獻(xiàn)綜述、理論應(yīng)用和獨(dú)立論證的能力，在寫作過程中傾向于直接復(fù)制，將抄襲視為“最低成本的學(xué)術(shù)產(chǎn)出”。某法學(xué)本科論文的導(dǎo)師評(píng)價(jià)中寫道：“該生法律檢索能力極差，提交的文獻(xiàn)綜述幾乎全是直接引用?！?/p>

此外，學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的模糊性也是重要原因。盡管各高校都開展過學(xué)術(shù)規(guī)范教育，但形式化、碎片化的培訓(xùn)效果有限。例如，某文學(xué)專業(yè)學(xué)生承認(rèn)：“知道不能直接復(fù)制，但不知道改寫多少算改寫，引用標(biāo)注格式也搞不清?！边@種認(rèn)知層面的障礙，使得學(xué)生在“灰色地帶”試探時(shí)，易滑向嚴(yán)重抄襲。最后，朋輩影響和監(jiān)管漏洞也需關(guān)注。部分學(xué)生可能受到同學(xué)“抄都抄了，查出來也不一定”的心態(tài)影響，形成群體性投機(jī)行為；而指導(dǎo)環(huán)節(jié)的疏漏（如導(dǎo)師忙于事務(wù)性工作、對(duì)重復(fù)率審查不嚴(yán)）則提供了可乘之機(jī)。某機(jī)械工程論文的抄襲之所以未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槠鋵?dǎo)師“主要看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒仔細(xì)讀文字部分”。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)治理策略具有重要啟示，需要從壓力緩解、能力培養(yǎng)、教育創(chuàng)新和監(jiān)管強(qiáng)化等多個(gè)維度入手。

4.研究局限與展望

本研究存在若干局限性。首先，樣本僅來自某高校，可能無法完全代表全國高校的普遍情況。不同地區(qū)、不同類型高校的論文復(fù)寫現(xiàn)象可能存在系統(tǒng)性差異，需要更大范圍的跨校比較研究。其次，技術(shù)檢測(cè)手段的局限性可能影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，未來研究可嘗試結(jié)合多種查重系統(tǒng)進(jìn)行交叉驗(yàn)證。此外，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文的文本層面，對(duì)數(shù)據(jù)引用的真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范性等深層問題探討不足，需要擴(kuò)展研究范圍。

未來研究可從以下方面深入：第一，開展跨學(xué)科比較研究，系統(tǒng)分析不同學(xué)科研究范式與復(fù)寫行為的關(guān)系，為學(xué)科差異提供更精細(xì)的解釋框架。第二，探索多模態(tài)檢測(cè)技術(shù)，將文本比對(duì)與代碼審查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證、圖像特征識(shí)別等相結(jié)合，提高復(fù)寫行為的檢出率。第三，進(jìn)行縱向追蹤研究，評(píng)估不同治理策略的長期效果，特別是學(xué)術(shù)規(guī)范教育對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的影響。第四，關(guān)注新興技術(shù)對(duì)復(fù)寫行為的影響，例如寫作工具的使用是否會(huì)導(dǎo)致新的抄襲形式，以及如何通過技術(shù)手段進(jìn)行監(jiān)管。通過這些研究，可以為構(gòu)建更完善的學(xué)術(shù)誠信保障體系提供科學(xué)依據(jù)。

六.結(jié)論與展望

1.主要研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)分析了某高校畢業(yè)論文復(fù)寫率的現(xiàn)狀、特征與影響因素，得出以下核心結(jié)論。首先，該校畢業(yè)論文總體復(fù)寫率為18.7%，高于全國平均水平，且存在顯著的學(xué)科差異，理學(xué)和工學(xué)論文復(fù)寫率最高（均值23.4%和22.1%），文學(xué)和歷史學(xué)最低（均值12.3%和13.5%）。這一結(jié)果證實(shí)了既往研究中關(guān)于學(xué)科差異的存在，但通過定量分析揭示了其與學(xué)科研究范式和資源依賴特征的高度關(guān)聯(lián)性。

其次，復(fù)寫來源類型呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，其中學(xué)生自投文獻(xiàn)（占比28.6%）、學(xué)術(shù)期刊論文（占比34.2%）和網(wǎng)絡(luò)資源（占比23.3%）是主要來源。值得注意的是，工學(xué)論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和自投文獻(xiàn)的依賴度顯著高于其他學(xué)科（網(wǎng)絡(luò)資源占31.5%，自投文獻(xiàn)占30.2%），而法學(xué)論文更傾向于引用期刊論文（占比39.8%）。這表明學(xué)科特性直接影響復(fù)寫資源的偏好，反抄襲策略需要考慮這種差異性。

再次，高相似度片段的分析揭示了復(fù)寫行為的策略性。改寫+同義詞替換是最主要的復(fù)寫形式（占比42.5%），說明學(xué)生具備規(guī)避查重的能力，但學(xué)術(shù)原創(chuàng)性意識(shí)仍然薄弱。工學(xué)論文的圖表數(shù)據(jù)挪用率（19.1%）顯著高于其他學(xué)科（平均12.3%），法學(xué)論文的理論框架簡化重述（16.5%）較多，這些特征反映了不同學(xué)科在復(fù)寫方式上的具體表現(xiàn)。此外，部分文學(xué)論文通過“引用鏈”等手段進(jìn)行隱蔽性抄襲，表明技術(shù)檢測(cè)手段仍存在改進(jìn)空間。

最后，典型案例分析歸納出四種主要的復(fù)寫行為模式：框架借用型、數(shù)據(jù)套用型、網(wǎng)絡(luò)拼湊型和朋輩抄襲型。這些模式揭示了復(fù)寫行為的動(dòng)機(jī)復(fù)雜性，包括學(xué)業(yè)壓力、研究能力不足、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊以及朋輩影響等因素。其中，學(xué)業(yè)壓力是首要因素，研究能力不足導(dǎo)致的不自信是重要原因，而學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺失則提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)制定有效的反抄襲策略具有重要啟示，需要從壓力管理、能力培養(yǎng)、教育創(chuàng)新和監(jiān)管強(qiáng)化等多個(gè)維度入手。

2.對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下對(duì)策建議，旨在構(gòu)建更完善的畢業(yè)論文反抄襲體系。

2.1技術(shù)層面：完善檢測(cè)手段與優(yōu)化算法

首先，應(yīng)升級(jí)現(xiàn)有查重系統(tǒng)的算法，提升對(duì)改寫、同義詞替換、段落重組等策略的識(shí)別能力。具體而言，可引入自然語言處理（NLP）技術(shù)，加強(qiáng)語義理解和邏輯關(guān)系分析，降低“技術(shù)性原創(chuàng)”的風(fēng)險(xiǎn)。例如，開發(fā)基于主題模型的比對(duì)算法，識(shí)別不同文獻(xiàn)對(duì)同一核心觀點(diǎn)的相似表述，即使句子結(jié)構(gòu)不同也能判定為潛在抄襲。其次，應(yīng)擴(kuò)大復(fù)寫來源數(shù)據(jù)庫的覆蓋范圍，特別是增加網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)位論文自投庫以及跨語言文獻(xiàn)的收錄，提高查重準(zhǔn)確性。針對(duì)理工科論文，可開發(fā)專門的圖表比對(duì)模塊，對(duì)數(shù)據(jù)曲線、公式推導(dǎo)等進(jìn)行特征提取和比對(duì)。此外，建議引入多模態(tài)檢測(cè)技術(shù)，將文本比對(duì)與代碼審查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證、圖像特征識(shí)別等相結(jié)合，形成立體化檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)。例如，對(duì)工程類論文，可自動(dòng)比對(duì)代碼相似度，對(duì)醫(yī)學(xué)論文可核驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，對(duì)藝術(shù)類論文可進(jìn)行圖像指紋比對(duì)。

2.2制度層面：強(qiáng)化規(guī)范管理與完善治理機(jī)制

第一，應(yīng)建立分學(xué)科的查重標(biāo)準(zhǔn)體系?？紤]到不同學(xué)科的引用習(xí)慣和研究范式，建議高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定差異化的查重率閾值和來源要求。例如，對(duì)理工科論文可適當(dāng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和自投文獻(xiàn)的容忍度，但需加強(qiáng)對(duì)其數(shù)據(jù)真實(shí)性的審查；對(duì)法學(xué)論文則需嚴(yán)格限定期刊論文的引用比例，并加強(qiáng)對(duì)其論證邏輯的評(píng)估。第二，應(yīng)完善論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的監(jiān)管制度。建議實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)過程管理，共同把關(guān)論文質(zhì)量。同時(shí)，建立導(dǎo)師責(zé)任追究機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)不力導(dǎo)致學(xué)生抄襲的導(dǎo)師，應(yīng)視情節(jié)輕重進(jìn)行約談、通報(bào)甚至處罰。第三，應(yīng)完善論文查重與懲戒機(jī)制。建議將查重納入學(xué)位授予的硬性指標(biāo)，設(shè)定明確的復(fù)寫率紅線，對(duì)超標(biāo)論文實(shí)行“修改-重查-重判”的閉環(huán)管理。對(duì)故意抄襲且情節(jié)嚴(yán)重的，應(yīng)依法撤銷學(xué)位并列入學(xué)術(shù)不端黑名單，形成有效震懾。同時(shí)，建立學(xué)術(shù)不端案例庫，定期發(fā)布典型案例，加強(qiáng)警示教育。

2.3教育層面：創(chuàng)新學(xué)術(shù)規(guī)范教育與能力培養(yǎng)

第一，應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)初期的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將學(xué)術(shù)倫理、引文規(guī)范、研究方法等內(nèi)容納入必修課程，通過案例教學(xué)、模擬寫作等方式，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)認(rèn)知。建議開發(fā)分學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范指南，用具體案例說明不同學(xué)科的引用規(guī)范和常見誤區(qū)。例如，為理工科學(xué)生提供數(shù)據(jù)引用模板，為文科學(xué)生講解理論綜述的寫作方法。第二，應(yīng)強(qiáng)化研究能力培養(yǎng)，將論文寫作過程與科研訓(xùn)練相結(jié)合，通過文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。建議開設(shè)“學(xué)術(shù)寫作工作坊”，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。例如，為工程類學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作課程，為文學(xué)學(xué)生提供文本解讀方法訓(xùn)練。第三，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有理論進(jìn)行反思和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)研究的真正價(jià)值在于知識(shí)增量而非文本重復(fù)?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)講座、設(shè)立創(chuàng)新基金等方式，營造崇尚原創(chuàng)的學(xué)術(shù)氛圍。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定成果，但仍存在若干研究空白和待拓展方向，為未來研究提供了重要啟示。

第一，開展跨學(xué)科比較研究具有重要價(jià)值?，F(xiàn)有研究多集中于單一高?；?qū)W科，未來可嘗試建立全國范圍的畢業(yè)論文復(fù)寫率監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)分析不同地區(qū)、不同類型高校的復(fù)寫現(xiàn)象及其影響因素。通過跨校比較，可以揭示系統(tǒng)性差異，為制定普適性的治理策略提供依據(jù)。例如，研究不同辦學(xué)層次高校（如985、211、普通本科）的復(fù)寫率差異，分析其與學(xué)術(shù)資源、師資力量、管理水平的關(guān)聯(lián)性。

第二，探索新興技術(shù)對(duì)復(fù)寫行為的影響是重要方向。隨著寫作工具的普及，畢業(yè)論文的抄襲形式可能發(fā)生根本性變化。未來研究需要關(guān)注生成內(nèi)容（GC）的檢測(cè)問題，探索如何識(shí)別由輔助或生成的論文，以及如何界定輔助寫作的邊界。這可能需要開發(fā)新的檢測(cè)技術(shù)，例如基于深度學(xué)習(xí)的文本風(fēng)格分析，以及建立更完善的學(xué)術(shù)規(guī)范指南，明確在學(xué)術(shù)寫作中的使用規(guī)則。

第三，進(jìn)行縱向追蹤研究有助于評(píng)估治理效果?，F(xiàn)有研究多采用橫斷面分析，難以評(píng)估不同治理策略的長期效果。未來可對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，比較他們?cè)诓煌A段的論文質(zhì)量變化，分析學(xué)術(shù)規(guī)范教育、查重制度等因素對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)行為的長期影響。此外，還可追蹤畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后的表現(xiàn)，評(píng)估畢業(yè)論文質(zhì)量對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響，為高校教育改革提供實(shí)證依據(jù)。

第四，關(guān)注特殊群體和弱勢(shì)群體的需求是未來研究的重要方向。例如，研究生與本科生在復(fù)寫行為和動(dòng)機(jī)上可能存在差異，需要區(qū)分性研究；殘疾學(xué)生、留學(xué)生等特殊群體可能面臨額外的學(xué)術(shù)困難，需要針對(duì)性的支持措施。此外，研究還應(yīng)注意避免對(duì)特定群體（如理工科學(xué)生）的污名化，應(yīng)基于實(shí)證數(shù)據(jù)提出差異化的解決方案，而非簡單的歸因或指責(zé)。

總而言之，畢業(yè)論文復(fù)寫率問題是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，需要學(xué)界、教育界和管理界共同努力，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度完善和教育改革，構(gòu)建更完善的學(xué)術(shù)誠信保障體系。未來研究應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)復(fù)寫行為動(dòng)因、規(guī)律和治理效果的探討，為維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的純潔性與嚴(yán)肅性提供科學(xué)支撐。只有不斷反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，才能有效遏制畢業(yè)論文復(fù)寫現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同事、朋友及家人的支持與幫助。首先，我要向我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。在論文選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了悉心指導(dǎo)和無私幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和誨人不倦的精神，使我受益匪淺，不僅提升了我的研究能力，更塑造了我的學(xué)術(shù)品格。尤其是在研究方法的選擇和優(yōu)化方面，[導(dǎo)師姓名]教授提出了諸多建設(shè)性意見，為本研究提供了重要的理論支撐和方法論啟示。導(dǎo)師的鼓勵(lì)和支持是我克服困難、不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

感謝[學(xué)院名稱]的各位老師，他們?cè)谖覍W(xué)術(shù)生涯的各個(gè)階段都給予了重要幫助。特別是在研究過程中，[老師姓名]老師在文獻(xiàn)檢索和理論框架構(gòu)建方面提供了寶貴建議；[老師姓名]老師在數(shù)據(jù)分析方法上給予指導(dǎo)；[老師姓名]老師在論文格式和規(guī)范方面提出了嚴(yán)格要求。他們的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神令我深感敬佩。同時(shí)，感謝[學(xué)院名稱]為本研究提供的良好學(xué)術(shù)環(huán)境，包括豐富的圖書資料、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這些都為本研究的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

感謝參與本研究的[某高校名稱]師生。沒有他們的積極配合和真誠分享，本研究的數(shù)據(jù)收集工作將無法完成。特別感謝參與訪談的[教師姓名]教授、[教師姓名]教授和[學(xué)生姓名]同學(xué)，他們提供了寶貴的案例資料和深入的見解，使本研究能夠更全面地反映畢業(yè)論文復(fù)寫現(xiàn)象的實(shí)際情況。同時(shí)，感謝[某高校名稱]教務(wù)處和圖書館為本研究提供的數(shù)據(jù)支持和便利條件。

感謝我的同門[師兄姓名]、[師姐姓名]和[同學(xué)姓名]，在研究過程中我們相互支持、共同進(jìn)步。他們?cè)谖矣龅嚼щy時(shí)給予幫助，在研究方法上提出寶貴建議，與他們的交流討論激發(fā)了我的研究思路。特別感謝[師兄姓名]在數(shù)據(jù)處理方面的幫助，以及[師姐姓名]在文獻(xiàn)整理方面的支持。

感謝我的朋友[朋友姓名]和[朋友姓名]，他們?cè)谏钌辖o予我無微不至的關(guān)懷和鼓勵(lì)，他們的陪伴使我能夠更好地專注于研究工作。在我感到迷茫和焦慮時(shí)，他們總是能夠給予我積極的建議和溫暖的支持。

最后，我要感謝我的家人。他們始終是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們的理解、支持和無私的愛是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。他們?yōu)槲姨峁┝肆己玫膶W(xué)習(xí)和生活條件，讓我能夠全身心地投入到研究工作中。沒有他們的付出，本研究的順利完成是難以想象的。

在此，我再次向所有幫助過我的人表示最誠摯的感謝！

九.附錄

附錄A：問卷樣本

尊敬的老師/同學(xué)：

您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于畢業(yè)論文復(fù)寫率的研究，旨在了解畢業(yè)論文復(fù)寫現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及治理效果。您的寶貴意見將對(duì)我們研究工作的開展至關(guān)重要。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的學(xué)科專業(yè)：

□文學(xué)□歷史學(xué)□哲學(xué)□理學(xué)□工學(xué)□醫(yī)學(xué)□經(jīng)濟(jì)學(xué)□法學(xué)

2.您的年級(jí)：

□本科□碩士□博士

3.您是否曾提交畢業(yè)論文：

□是□否

二、畢業(yè)論文寫作過程

1.您在畢業(yè)論文寫作過程中是否遇到過困難？（可多選）

□文獻(xiàn)檢索困難□研究方法不明確□時(shí)間緊張□寫作能力不足□缺乏指導(dǎo)□其他_________

2.您在引用文獻(xiàn)時(shí)是否遇到過困難？

□不知道如何規(guī)范引用□擔(dān)心引用不足被指責(zé)□擔(dān)心引用過多影響原創(chuàng)性□其他_________

3.您是否使用過文本查重軟件？

□是□否

4.您認(rèn)為文本查重軟件對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有何影響？

□提高論文質(zhì)量□沒有影響□降低論文質(zhì)量□其他_________

三、畢業(yè)論文復(fù)寫行為

1.您是否在畢業(yè)論文寫作中存在復(fù)寫行為？

□是□否

2.如果您選擇“是”，請(qǐng)說明復(fù)寫的主要類型：（可多選）

□直接復(fù)制文獻(xiàn)段落□改寫+同義詞替換□圖表數(shù)據(jù)挪用□理論框架簡化重述□代碼片段復(fù)制□網(wǎng)絡(luò)資源未注明來源□其他_________

3.您認(rèn)為導(dǎo)致您復(fù)寫的主要原因是什么？

□學(xué)業(yè)壓力□研究能力不足□學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊□朋輩影響□導(dǎo)師指導(dǎo)不力□查重標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)□其他_________

4.您認(rèn)為學(xué)校在畢