地理不僅是初中教育體系中的重要組成部分，也是探索自然環(huán)境與人類關(guān)系的重要橋梁。在初中地理課程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有助于直觀展現(xiàn)地理理論知識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。但傳統(tǒng)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在內(nèi)容單一、形式局限等問題，仍以說教為主要方式，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提高。STEAM理念深度融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，將STEAM理念融入初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生多元審視地理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并推動學(xué)生地理創(chuàng)新思維、批判性思維和跨學(xué)科解題能力的提升。為此，聚焦于STEAM理念展開關(guān)于初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究具有一定意義。一、STEAM理念下初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價值STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）數(shù)學(xué)（Mathematics）首字母的縮寫，代表一種帶有跨學(xué)科融合特點(diǎn)的創(chuàng)新教育理念。該理念倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)景、培養(yǎng)發(fā)散思維、整合跨學(xué)科知識等，與初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不謀而合。基于STEAM理念下初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價值分析，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）創(chuàng)新地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)活動有助于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化初中地理概念知識，并鍛煉其學(xué)科實(shí)踐力。但結(jié)合傳統(tǒng)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況分析，教學(xué)并未突出學(xué)生實(shí)踐性特點(diǎn)，依然以教師為主體。另外，地理教材中有關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，導(dǎo)致地理實(shí)驗(yàn)活動形式單一，無法帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過程。STEAM理念注重以實(shí)踐為途徑、以問題為導(dǎo)向，可在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，輔助學(xué)生獲得更多實(shí)驗(yàn)探究資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施形式，為增強(qiáng)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。（二）發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)新課標(biāo)視域下，提出關(guān)于培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，從結(jié)合核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，更多指向關(guān)鍵能力、必備品格與核心價值觀，單一的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較難迎合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。STEAM理念擺脫單一學(xué)科教學(xué)束縛，能夠從多個方向驅(qū)動學(xué)生完成對地理現(xiàn)象的解釋、地理實(shí)驗(yàn)的探究，并在實(shí)踐中輔助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念?？梢哉f，STEAM理念與核心素養(yǎng)培育方向不謀而合，有助于達(dá)成新課標(biāo)下初中地理教學(xué)目標(biāo)。二、STEAM理念下的初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，聚焦于STEAM理念開展初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動有一定價值，但地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施并非一蹴而就。地理區(qū)別于物理和化學(xué)學(xué)科，并且地理實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知觀念上并無確切的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，教材中關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)的解釋也相對較少，這就導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度。在這種情況下，如何將STEAM理念融入初中地理實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與活動，成為每位初中地理教師須思考并解決的問題。為此，以下聚焦STEAM理念，制定初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。（一）形成主題統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向STEAM理念下初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再局限于教材，而是需要融合多領(lǐng)域知識。但此過程中，因知識內(nèi)容過多，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)等，難免導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)認(rèn)知混淆的情況。為此，教師需要結(jié)合初中地理教材，基于STEAM理念，確立帶有挑戰(zhàn)性、融通性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，以此規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)方向。具有價值的實(shí)驗(yàn)主題，不僅能夠有效突顯學(xué)科育人本質(zhì)，幫助學(xué)生了解本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，還能形成相對完整的知識集群，為豐富學(xué)生地理認(rèn)知儲備奠定基礎(chǔ)。為此，在STEAM理念下的初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師應(yīng)形成主題統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，為促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。以人教版地理八年級上冊第一單元“疆域\"為例，本課中涉及“我國省級行政區(qū)\"知識點(diǎn)，此部分知識帶有零散化特點(diǎn)。具體而言，我國幅員遼闊，為更好地實(shí)現(xiàn)管理，設(shè)立不同的行政區(qū)劃制度，學(xué)生需要在了解相關(guān)制度基礎(chǔ)上，獲得有助于未來學(xué)習(xí)、社會發(fā)展與日常生活的必備知識和技能。結(jié)合八年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析，雖然學(xué)生在七年級已經(jīng)接觸過地理知識，但本課中需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)較多，單一的教學(xué)形式難以深化學(xué)生對課程的掌握。因此，針對本部分知識內(nèi)容，教師可從STEAM理念確立“認(rèn)識我國的省級行政區(qū)\"實(shí)驗(yàn)主題，并確立如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向：①實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。認(rèn)識34個省級行政區(qū)，了解其簡稱、名稱、行政中心、位置等，以此發(fā)展學(xué)生空間思維；提取某個省級行政區(qū)，列舉其人文地理和自然特點(diǎn)，概述相關(guān)地理事件和文化特色，以此發(fā)展學(xué)生民族自信和愛國情感。②STEAM目標(biāo)。應(yīng)用中國地圖開展實(shí)驗(yàn)活動，并整合地理、歷史、語文等相關(guān)知識，在把握省級行政區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度；結(jié)合信息化資源和設(shè)備完成地域名片的設(shè)計；下載中國省級行政區(qū)規(guī)劃圖，并嘗試裁剪出省級行政區(qū)輪廓；收集有關(guān)于描述省級行政區(qū)自然景觀、文化特點(diǎn)的詩詞，領(lǐng)悟我國大好山河的意境。此主題和目標(biāo)的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷收集證據(jù)、系統(tǒng)分析、內(nèi)化知識的實(shí)驗(yàn)過程，有助于鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力，也為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整認(rèn)知體系奠定基礎(chǔ)。（二）布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，經(jīng)歷地理問題探究過程基于STEAM理念分析，注重學(xué)生經(jīng)歷多學(xué)科、多種問題的解析過程。因此，STEAM理念下，傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽為主的初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已無法滿足育人要求。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)主題和方向，布置自主實(shí)驗(yàn)任務(wù)，設(shè)計帶有驅(qū)動性特點(diǎn)的問題，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)和解答問題的過程中經(jīng)歷系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過程，由此完成對地理知識的深度探究。以人教版地理八年級下冊“黃土高原”一課為例，結(jié)合課程內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，主要為讓學(xué)生全面了解黃土高原自然特點(diǎn)和地理位置，并基于自然條件分析該區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時，剖析黃王高原水土流失原因，嘗試制定水土保持方法等。圍繞本課，可設(shè)置“探究黃土高原\"實(shí)驗(yàn)主題，并從總體性的角度提供“如何從地理實(shí)踐的層面，帶領(lǐng)黃土高原走向‘新生’？\"問題。為細(xì)化地理實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)，教師還需要圍繞教材內(nèi)容，布置如下任務(wù)：①以小組為單位制作黃王高原地形模型；②歸納黃土高原水土流失的自然因素；③制定治理黃土高原，促進(jìn)黃土高原發(fā)展的可行性策略。第①項(xiàng)任務(wù)主要為促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積累并內(nèi)化基礎(chǔ)知識，為完成模型的構(gòu)建，學(xué)生需要充分了解黃土高原地形地貌，并結(jié)合3D建模等技術(shù)設(shè)計模型并制作；第②項(xiàng)任務(wù)重在驅(qū)動學(xué)生探究黃土高原水土流失原因，此過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)，充分了解土地流失與土壤、地表植被等之間的關(guān)系，也能GuidanceforLiberalArtsandScience從數(shù)學(xué)層面經(jīng)歷歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程：第③項(xiàng)任務(wù)從工程角度發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生需要結(jié)合黃土高原具體情況制定工程措施，找到治理方法，并從人文、社會等層面了解促進(jìn)黃土高原發(fā)展的方法。此過程確保地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性，也在任務(wù)實(shí)踐、問題解答中鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力，為帶動學(xué)生在地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。（三）設(shè)計評價環(huán)節(jié)，開展實(shí)驗(yàn)交流總結(jié)反思評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果最有效的途徑之一，對STEAM理念下的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，評價也能促進(jìn)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，并依托交流、總結(jié)和反思等活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化地理知識內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐技能。為此，教師有必要在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視評價的實(shí)施，并對接STEAM理念確立不同評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。如以人教版地理八年級上冊“中國河流—滔滔黃河”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本課教學(xué)中學(xué)生需要以實(shí)驗(yàn)的形式探究“黃河水為什么‘黃’？\"“影響水土流失因素”“治理黃河的方法”。同時，以塑料盒、沙子、鐵架小彩旗等材料，模擬“黃河水土流失\"實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以評價的形式開展交流、總結(jié)和反思活動。首先，以學(xué)生自評的形式，組織學(xué)生從科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)等層面闡述實(shí)驗(yàn)成果，并回顧實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。其次，以生生互評的形式鼓勵學(xué)生互相點(diǎn)評對方的優(yōu)勢和不足并傳遞自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，由教師整合評價數(shù)據(jù)，從STEAM理念層面，點(diǎn)評學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此評價綜合性地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，也為明確學(xué)生下階段學(xué)習(xí)方向，為輔助教師制定更系統(tǒng)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略提供依據(jù)。三、結(jié)束語總而言之，對初中生而言，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，特別是在STEAM理念指導(dǎo)下，教師可從科學(xué)、