小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)方案示范一、單元基本信息單元主題：童話世界教材版本：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)單元位置：第三單元（示例）課時(shí)安排：共11課時(shí)（課文4篇8課時(shí)、口語(yǔ)交際1課時(shí)、習(xí)作2課時(shí)、語(yǔ)文園地1課時(shí)、單元復(fù)習(xí)1課時(shí)）設(shè)計(jì)理念：以“童話”為載體，落實(shí)“感受童話奇妙，體會(huì)人物美好品質(zhì)”的語(yǔ)文要素，結(jié)合“預(yù)測(cè)”“續(xù)編”等閱讀與表達(dá)策略，實(shí)現(xiàn)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、單元分析（一）教材分析本單元選取4篇經(jīng)典童話：《賣火柴的小女孩》（寫實(shí)童話，通過“幻象與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比，展現(xiàn)小女孩的悲慘與渴望）；《那一定會(huì)很好》（擬人童話，以“種子的變化”為線索，傳遞“積極面對(duì)生活”的美好）；《在牛肚子里旅行》（科普童話，結(jié)合“蟋蟀旅行”的情節(jié)，滲透“牛的反芻”科學(xué)知識(shí)）；《一塊奶酪》（角色童話，通過“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的選擇”，體現(xiàn)“紀(jì)律與謙讓”的品質(zhì)）。教材編排邏輯：從“感受童話的奇妙”（《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》）到“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法”（《在牛肚子里旅行》），再到“體會(huì)人物品質(zhì)”（《一塊奶酪》），梯度推進(jìn)語(yǔ)文要素；同時(shí)通過“口語(yǔ)交際·我喜歡的童話人物”“習(xí)作·續(xù)編童話”“語(yǔ)文園地·童話語(yǔ)言積累”，實(shí)現(xiàn)“讀—說(shuō)—寫”的閉環(huán)。（二）學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量（約1800字），能獨(dú)立朗讀課文，但對(duì)“童話的文體特征”（如想象、擬人、夸張）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；能力特點(diǎn)：想象力豐富，喜歡童話，但“預(yù)測(cè)情節(jié)”的邏輯性、“續(xù)編故事”的連貫性有待提升；情感需求：渴望被理解、被尊重，童話中的“真善美”主題能引發(fā)情感共鳴，但對(duì)“悲劇性童話”（如《賣火柴的小女孩》）的深層情感需要教師引導(dǎo)。（三）單元語(yǔ)文要素1.閱讀：感受童話的奇妙，體會(huì)人物的美好品質(zhì)；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)。2.表達(dá)：能清楚介紹喜歡的童話人物，表達(dá)理由；能根據(jù)提示續(xù)編童話，展開合理想象。三、單元教學(xué)目標(biāo)（一）人文主題目標(biāo)1.走進(jìn)童話世界，感受童話中“真、善、美”的力量，樹立積極向上的生活態(tài)度。2.體會(huì)童話人物的情感（如小女孩的渴望、種子的樂觀、螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)），學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、遵守規(guī)則。（二）語(yǔ)文要素目標(biāo)1.識(shí)字與寫字：認(rèn)識(shí)本單元25個(gè)生字，會(huì)寫30個(gè)生字；理解“可憐巴巴、細(xì)嚼慢咽、爭(zhēng)先恐后”等詞語(yǔ)的意思，積累童話中的生動(dòng)表達(dá)。2.閱讀：（1）能抓住“幻象與現(xiàn)實(shí)”“角色變化”“情節(jié)轉(zhuǎn)折”等關(guān)鍵點(diǎn)，感受童話的奇妙；（2）能結(jié)合“題目、插圖、上下文”預(yù)測(cè)故事情節(jié)，說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由（如《在牛肚子里旅行》中“紅頭被吞”后的情節(jié)）；（3）能體會(huì)童話人物的美好品質(zhì)（如螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的“以身作則”、種子的“積極樂觀”）。3.口語(yǔ)交際：能有條理地介紹“我喜歡的童話人物”，用“具體事例+感受”表達(dá)喜歡的理由；學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，補(bǔ)充或質(zhì)疑。4.習(xí)作：能根據(jù)“故事開頭+提示”續(xù)編童話（如“小螞蟻迷路了”），展開合理想象，把“遇到的困難、解決的過程、結(jié)果”寫清楚。（三）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：積累童話中的生動(dòng)語(yǔ)句（如“她擦燃了一根火柴，眼前出現(xiàn)了一個(gè)暖烘烘的火爐”），能在口語(yǔ)交際和習(xí)作中運(yùn)用。2.思維能力：通過“預(yù)測(cè)情節(jié)”“續(xù)編故事”，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造性思維；通過“分析人物品質(zhì)”，提升批判性思維。3.審美鑒賞：感受童話的“想象之美”“情感之美”，學(xué)會(huì)用“朗讀、繪畫、表演”等方式表達(dá)對(duì)童話的理解。4.文化自信：了解中外經(jīng)典童話（如安徒生童話、中國(guó)童話），感受童話文化的多樣性。四、單元教學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)《賣火柴的小女孩》2感受“幻象與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比，體會(huì)小女孩的渴望《那一定會(huì)很好》1梳理“種子的變化”線索，體會(huì)“積極樂觀”的品質(zhì)《在牛肚子里旅行》2學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)情節(jié)”的方法，了解“牛的反芻”知識(shí)《一塊奶酪》1分析螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的“選擇”，體會(huì)“以身作則”的品質(zhì)口語(yǔ)交際·我喜歡的童話人物1用“具體事例+感受”介紹童話人物習(xí)作·續(xù)編童話2展開合理想象，把“困難、過程、結(jié)果”寫清楚語(yǔ)文園地三1積累形聲字、童話語(yǔ)句，拓展閱讀《稻草人》單元復(fù)習(xí)1梳理單元要素，鞏固“感受童話、預(yù)測(cè)續(xù)編”能力五、具體課時(shí)設(shè)計(jì)（選例）（一）《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“柴、冷、餓”等8個(gè)生字，會(huì)寫“柴、舊、裙”等10個(gè)生字；理解“可憐巴巴、凍得通紅”等詞語(yǔ)的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，梳理“小女孩賣火柴—擦火柴—凍死”的情節(jié)。3.初步感受小女孩的“可憐”，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入（3分鐘）出示“雪夜街頭”的圖片，提問：“如果你在這樣的夜晚出門，會(huì)感覺怎么樣？”引出“賣火柴的小女孩”的故事，激發(fā)共情。2.初讀感知（10分鐘）（1）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（2）檢查生字：用“形聲字猜謎”游戲（如“‘此’加‘木’是柴，冬天取暖用它來(lái)”）鞏固“柴、裙、焰”等生字；用“語(yǔ)境理解”法（如“小女孩凍得通紅的手”）理解“可憐巴巴、凍得通紅”。3.梳理情節(jié)（15分鐘）（1）出示“情節(jié)梯子”圖表（起點(diǎn)：賣火柴；中間：擦火柴；終點(diǎn)：凍死），引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)+做了什么”概括每部分內(nèi)容。（2）追問：“小女孩為什么要擦火柴？”（冷、餓），初步感受她的“可憐”。4.寫字指導(dǎo)（10分鐘）重點(diǎn)指導(dǎo)“裙”（左右結(jié)構(gòu)，“衣”字旁的筆順）、“焰”（“火”字旁的捺變點(diǎn)），要求“書寫正確、姿勢(shì)端正”。5.課堂小結(jié)（2分鐘）總結(jié)：“小女孩在雪夜里賣火柴，她冷得發(fā)抖，餓得肚子咕咕叫，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！保ǘ对谂６亲永锫眯小返诙n時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.能結(jié)合“題目、插圖、上下文”預(yù)測(cè)故事情節(jié)，說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)。2.了解“牛的反芻”科學(xué)知識(shí)，感受童話的“科普性”。3.體會(huì)紅頭與青頭的“友情”，學(xué)會(huì)“遇到困難不慌張”。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.回顧導(dǎo)入（5分鐘）復(fù)習(xí)：“上節(jié)課我們讀到紅頭被牛吞進(jìn)肚子里，青頭是怎么說(shuō)的？”（“別害怕，我會(huì)救你的！”）引出“預(yù)測(cè)”話題。2.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)（15分鐘）（1）出示“預(yù)測(cè)卡”（左邊：課文內(nèi)容；右邊：我的預(yù)測(cè)；下方：預(yù)測(cè)依據(jù)），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“紅頭在牛肚子里會(huì)遇到什么？”示例：“牛肚子里很黑，紅頭會(huì)害怕?！保ㄒ罁?jù)：“紅頭拼命叫起來(lái)”）；“青頭會(huì)想辦法讓牛打噴嚏?！保ㄒ罁?jù)：“青頭知道牛的肚子里有四個(gè)胃”）。（2）朗讀課文第10-19自然段，驗(yàn)證預(yù)測(cè)：“紅頭在牛肚子里經(jīng)過了哪些地方？”（胃—第二個(gè)胃—嘴里），結(jié)合“牛的反芻”圖片，講解科學(xué)知識(shí)。3.體會(huì)友情（10分鐘）（1）找出“青頭幫助紅頭”的句子（如“青頭爬到牛鼻子上，用身體蹭牛的鼻孔”），朗讀并體會(huì)“著急、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣。（2）討論：“為什么說(shuō)青頭是‘好朋友’？”（在危險(xiǎn)中不放棄，用知識(shí)幫助朋友）。4.拓展練習(xí)（8分鐘）出示“紅頭回到草堆后”的情境，要求學(xué)生預(yù)測(cè)“他們會(huì)說(shuō)什么？”，用“對(duì)話”形式表達(dá)（如“紅頭：謝謝你，青頭！要是沒有你，我就沒命了?！鼻囝^：“不用謝，我們是好朋友??！”）。5.課堂小結(jié)（2分鐘）總結(jié)：“童話里不僅有奇妙的情節(jié)，還有科學(xué)知識(shí)和珍貴的友情。以后讀童話時(shí)，我們可以試著預(yù)測(cè)，會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)！”（三）習(xí)作·續(xù)編童話（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)“故事開頭+提示”（如“小螞蟻迷路了”），展開合理想象。2.學(xué)會(huì)把“遇到的困難、解決的過程、結(jié)果”寫清楚。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情境激發(fā)（5分鐘）出示“小螞蟻迷路”的圖片，提問：“小螞蟻會(huì)遇到什么困難？誰(shuí)會(huì)幫助它？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。2.回顧方法（10分鐘）復(fù)習(xí)《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》的情節(jié)結(jié)構(gòu)（“遇到問題—解決問題—結(jié)果”），出示“故事地圖”支架（開頭：迷路；中間：遇到的困難（如下雨、被蜘蛛追）、解決方法（如找蝸牛問路、躲進(jìn)樹葉）；結(jié)尾：回到家）。3.片段練習(xí)（15分鐘）選擇“小螞蟻遇到的困難”（如“突然下起了大雨，小螞蟻被淋得渾身發(fā)抖”），引導(dǎo)學(xué)生寫“解決過程”：“小螞蟻看到一片大葉子，趕緊爬上去，把葉子當(dāng)作傘?！币蟆坝镁唧w的動(dòng)作（爬、躲）、感受（渾身發(fā)抖、害怕）”。4.點(diǎn)評(píng)修改（8分鐘）展示學(xué)生片段，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：“有沒有寫清楚‘困難’和‘解決過程’？”（如“小螞蟻被淋得渾身發(fā)抖”寫出了困難，“爬上去、當(dāng)作傘”寫出了解決方法）；修改“籠統(tǒng)的句子”（如把“小螞蟻很害怕”改為“小螞蟻的腿直發(fā)抖，眼淚都快掉下來(lái)了”）。5.布置作業(yè)（2分鐘）完成“續(xù)編童話”的完整內(nèi)容，要求“用‘故事地圖’梳理情節(jié)，寫清楚‘困難、過程、結(jié)果’”。六、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：用“星級(jí)卡”記錄學(xué)生“預(yù)測(cè)情節(jié)、發(fā)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)（如“預(yù)測(cè)有依據(jù)”得3星，“發(fā)言有條理”得2星）。2.作業(yè)反饋：對(duì)“識(shí)字寫字”（書寫正確率、美觀度）、“朗讀課文”（流利度、情感表達(dá)）、“片段練習(xí)”（情節(jié)清晰度、想象合理性）進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)（優(yōu)秀、良好、合格）。3.成長(zhǎng)記錄：收集學(xué)生的“預(yù)測(cè)卡”“續(xù)編童話”“童話人物介紹視頻”，存入“童話成長(zhǎng)冊(cè)”，定期展示。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.單元測(cè)試：包括“識(shí)字寫字”（看拼音寫詞語(yǔ)、形近字辨析）、“閱讀”（感受童話奇妙、預(yù)測(cè)情節(jié)）、“表達(dá)”（介紹童話人物、續(xù)編童話片段），重點(diǎn)考查語(yǔ)文要素的落實(shí)情況。2.綜合實(shí)踐：開展“童話分享會(huì)”，要求學(xué)生用“朗讀、表演、繪畫”等方式展示“我喜歡的童話”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“內(nèi)容準(zhǔn)確（20分）、表達(dá)生動(dòng)（30分）、創(chuàng)意獨(dú)特（30分）、傾聽禮貌（20分）”。七、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處1.單元設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“童話”主題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高；2.語(yǔ)文要素落實(shí)到位，“預(yù)測(cè)情節(jié)”“續(xù)編童話”等策略通過“支架式教學(xué)”（如預(yù)測(cè)卡、故事地圖），降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能熟練運(yùn)用；3.人文主題與語(yǔ)文要素融合自然，學(xué)生在“感受童話奇妙”的同時(shí)，體會(huì)到了“友情、樂觀、擔(dān)當(dāng)”等美好品質(zhì)，情感得到了升華。（二）不足與改進(jìn)1.部分學(xué)生“續(xù)編童話”的想象不夠合理（如“小螞蟻突然長(zhǎng)出翅膀飛回家”），需要加強(qiáng)“邏輯引導(dǎo)”（如“想象要符合角色特點(diǎn)”“解決方法要可行”）；2.對(duì)“悲劇性童話”（如《賣火柴的小女孩》）的深層情感引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生只感受到“可憐”，沒有體會(huì)到“對(duì)美好生活的渴望”，需要增加“對(duì)比閱讀”（如“小女孩的幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”）；3.口語(yǔ)交際中，部分學(xué)生“傾聽能力”有待提升（如打斷他人發(fā)言），需要加強(qiáng)“傾聽禮儀”的指導(dǎo)（如“眼睛看著對(duì)方，等對(duì)方說(shuō)完再發(fā)言”）。（三）改進(jìn)措施1.增加“童話創(chuàng)編支架”：提供“角色特點(diǎn)表”（如小螞蟻的“小、爬得慢”）、“解決方法庫(kù)”（如“找朋友幫忙、用身邊的物品”），引導(dǎo)學(xué)生合理想象；2.深化“情感體驗(yàn)”：在《賣火柴的小女孩》教學(xué)