兒童文學(xué)是兒童認(rèn)知世界、滋養(yǎng)心靈的重要載體，其審美性、情感性、想象性特質(zhì)與兒童的思維方式、成長需求高度契合。課堂教學(xué)中，如何通過兒童文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)“以文育人”，需要科學(xué)的評課標(biāo)準(zhǔn)作為指引。本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求與兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建“六維度+評價(jià)要點(diǎn)+實(shí)踐建議”的評課框架，旨在為一線教師、教研員提供專業(yè)、實(shí)用的評課工具。一、目標(biāo)定位：基于標(biāo)準(zhǔn)與兒童特質(zhì)的精準(zhǔn)導(dǎo)向核心邏輯：目標(biāo)是課堂的“方向盤”，需兼顧《課標(biāo)》要求與兒童文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值（如審美啟蒙、情感共鳴、想象培養(yǎng)）。評價(jià)要點(diǎn)：1.學(xué)段適配性：是否符合對應(yīng)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)（如低年級側(cè)重“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”；中高年級側(cè)重“理解文本內(nèi)容，體會(huì)情感表達(dá)”）；2.特質(zhì)凸顯性：是否體現(xiàn)兒童文學(xué)的核心特質(zhì)（如童話的“幻想性”、詩歌的“韻律性”、繪本的“圖文協(xié)同性”）；3.可測性：是否為具體、可操作的目標(biāo)（如“能說出《猜猜我有多愛你》中兔子表達(dá)愛的三種方式”，而非“培養(yǎng)學(xué)生的愛心”）。實(shí)踐建議：結(jié)合文本類型制定目標(biāo)（如教童話時(shí)，可設(shè)“能模仿故事中的對話，感受幻想的樂趣”；教兒童詩時(shí)，可設(shè)“能有節(jié)奏地朗讀，體會(huì)語言的韻律美”）；避免“重知識輕情感”的傾向（如《賣火柴的小女孩》不應(yīng)僅聚焦“背誦好詞好句”，而應(yīng)關(guān)注“體會(huì)小女孩的悲慘與渴望”）。二、文本解讀：挖掘兒童文學(xué)的核心價(jià)值核心邏輯：兒童文學(xué)的價(jià)值在于“用兒童的方式講兒童的故事”，解讀需回歸“兒童視角”與“文學(xué)本質(zhì)”。評價(jià)要點(diǎn)：1.核心元素把握：是否抓住文本的關(guān)鍵要素（如童話的“角色、情節(jié)、幻想”；繪本的“畫面細(xì)節(jié)、圖文互動(dòng)”）；2.教育價(jià)值挖掘：是否提煉出符合兒童成長需求的主題（如《爺爺一定有辦法》的“傳承與創(chuàng)意”；《猜猜我有多愛你》的“愛的表達(dá)”）；3.兒童視角滲透：是否避免“成人化解讀”（如《小王子》不應(yīng)過度解讀“愛情”，而應(yīng)聚焦“真誠與陪伴”）。實(shí)踐建議：關(guān)注文本的“兒童語言”（如《小蝸?！分械摹芭姥脚馈薄昂镁煤镁谩?，符合低年級兒童的表達(dá)習(xí)慣）；挖掘“隱性情感線”（如《秋天的雨》中“雨吹起小喇叭”的擬人化表達(dá)，隱含“秋天的熱鬧與溫柔”）。三、教學(xué)策略：契合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效設(shè)計(jì)核心邏輯：兒童的學(xué)習(xí)以“直觀體驗(yàn)”“游戲互動(dòng)”為主，教學(xué)策略需符合其認(rèn)知規(guī)律（如低年級“動(dòng)作模仿”、中高年級“合作探究”）。評價(jià)要點(diǎn)：1.情境創(chuàng)設(shè)：是否用直觀手段引發(fā)興趣（如教《海底世界》時(shí)，播放海底視頻；教《青蛙賣泥塘》時(shí)，模擬“賣泥塘”的場景）；2.互動(dòng)方式：是否鼓勵(lì)兒童參與（如角色扮演、小組討論、繪本演繹）；3.讀寫結(jié)合：是否設(shè)計(jì)符合兒童水平的表達(dá)任務(wù)（如低年級“畫一畫你心中的‘秋天的雨’”；中高年級“寫一寫‘我對媽媽的愛’”）。實(shí)踐建議：用“游戲化”策略降低難度（如教《狐假虎威》時(shí)，用“角色卡片”讓兒童模仿狐貍與老虎的動(dòng)作，理解“假借他人威風(fēng)”的意思）；避免“滿堂灌”（如《白雪公主》不應(yīng)僅由教師講述，而應(yīng)讓兒童“猜一猜”“演一演”白雪公主的遭遇）。四、兒童立場：尊重兒童體驗(yàn)的課堂互動(dòng)核心邏輯：兒童是課堂的“主體”，互動(dòng)需關(guān)注其“表達(dá)欲”“獨(dú)特性”與“情感需求”。評價(jià)要點(diǎn)：1.提問設(shè)計(jì)：是否符合兒童認(rèn)知水平（如低年級用“是什么”“怎么樣”的問題；中高年級用“為什么”“如果是你會(huì)怎么做”的問題）；2.表達(dá)空間：是否鼓勵(lì)“獨(dú)特感受”（如《皇帝的新裝》中，允許兒童說“我覺得皇帝很可笑”，而非強(qiáng)制“皇帝很愚蠢”）；3.情感共鳴：是否引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活（如《媽媽的賬單》中，讓兒童說說“媽媽為你做過的事”，激發(fā)情感共鳴）。實(shí)踐建議：用“開放性問題”替代“封閉性問題”（如“你喜歡《小豬唏哩呼?！分械哪膫€(gè)人物？為什么？”比“小豬唏哩呼嚕是個(gè)怎樣的孩子？”更能激發(fā)表達(dá)）；接納“錯(cuò)誤答案”（如兒童說“《丑小鴨》中的丑小鴨是因?yàn)殚L得丑才被欺負(fù)”，教師可引導(dǎo)“其實(shí)是因?yàn)樗蛣e人不一樣，你有沒有過類似的經(jīng)歷？”）。五、評價(jià)反饋：促進(jìn)兒童發(fā)展的多元評價(jià)核心邏輯：評價(jià)的目的是“激勵(lì)成長”，需避免“單一分?jǐn)?shù)”，關(guān)注“過程性”與“表現(xiàn)性”。評價(jià)要點(diǎn)：1.評價(jià)主體：是否有兒童參與（如同伴互評、自我反思）；2.評價(jià)內(nèi)容：是否覆蓋“知識、情感、能力”（如“你能準(zhǔn)確說出故事的情節(jié)，真厲害！”“你對媽媽的愛表達(dá)得很真誠，我很感動(dòng)！”）；3.評價(jià)方式：是否用“具體反饋”替代“籠統(tǒng)表揚(yáng)”（如“你模仿兔子的動(dòng)作很像，說明你認(rèn)真讀了課文”比“你真棒！”更有效）。實(shí)踐建議：用“成長記錄冊”記錄兒童的進(jìn)步（如“今天你主動(dòng)分享了對《小樹苗》的感受，比上周勇敢了！”）；設(shè)計(jì)“多元評價(jià)表”（如低年級用“星星貼紙”評價(jià)“閱讀興趣”“表達(dá)能力”；中高年級用“評分表”評價(jià)“理解深度”“創(chuàng)作水平”）。六、拓展延伸：培養(yǎng)閱讀興趣的后續(xù)引導(dǎo)核心邏輯：兒童文學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是“讓兒童愛上閱讀”，拓展需連接“文本與生活”“課堂與課外”。評價(jià)要點(diǎn)：1.文本關(guān)聯(lián)：是否推薦同類作品（如教《猜猜我有多愛你》后，推薦《爺爺一定有辦法》《我爸爸》等“親情主題”繪本）；2.生活聯(lián)結(jié)：是否引導(dǎo)兒童應(yīng)用所學(xué)（如教《秋天的雨》后，讓兒童“觀察秋天的樹葉，寫一首小詩”）；3.實(shí)踐活動(dòng)：是否設(shè)計(jì)“閱讀延伸活動(dòng)”（如“讀書分享會(huì)”“繪本創(chuàng)作大賽”“童話劇表演”）。實(shí)踐建議：建立“班級圖書角”，定期更換兒童文學(xué)作品；開展“親子閱讀”活動(dòng)（如“和爸爸媽媽一起讀《小豬唏哩呼?！罚窒砟愕母惺堋保?。結(jié)語：兒童文學(xué)課堂的“初心”兒童文學(xué)課堂的核心是“以兒童為中心”——用兒童能理解的語言、能參與的方式、能共鳴的情感，傳遞文學(xué)的美與力量。評課的目的不是“評判優(yōu)劣”，而是“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、改進(jìn)不足”，讓每一節(jié)兒童文學(xué)課都能成為兒童“愛上閱讀”的起點(diǎn)。附：兒童文學(xué)作品課堂評課表（簡化版）維度評價(jià)要點(diǎn)評分（1-5分）改進(jìn)建議目標(biāo)定位符合學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)兒童文學(xué)特質(zhì)、可測性文本解讀把握核心元素、挖掘教育價(jià)值、兒童視角教學(xué)策略情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)方式、讀寫結(jié)合兒童立場提問設(shè)計(jì)、表達(dá)空間、情感共鳴評價(jià)反饋評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式拓展延伸文本關(guān)聯(lián)、生活聯(lián)結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)備注：評課