教研組長經(jīng)驗交流會上，教學(xué)副校長講話：抓關(guān)鍵，見實效，干出值當(dāng)?shù)慕M長工作！各位組長、各位同仁：大家下午好！在座的各位，你們都是咱們學(xué)校真正意義上的中堅力量。說句心里話，不管校級會怎么開、任務(wù)怎么布、節(jié)奏怎么變，只要教研組長穩(wěn)得住、有章法，咱們的教學(xué)就塌不了。組長這個角色，說輕不輕，說重還真重。既要傳達學(xué)校精神，又要貼近教師狀態(tài)，還得想辦法帶出教學(xué)亮點。你得懂行、肯管、會帶、能扛，還經(jīng)常要“下場打比賽”的——不好當(dāng)，但真重要。所以今天的交流會，我就想跟大家聊聊實在話，不整虛的。咱們聚焦一個核心，就一句話：不要眉毛胡子一把抓，要盯住關(guān)鍵處使勁，把一兩件事情真干成、真干好。這一點，對學(xué)校是戰(zhàn)略要求，對組長是方法指導(dǎo)，對教師團隊是價值信號。一、不拐彎，先聊幾句“心里話”講正題之前，咱們先把那些平時在嘴邊卻沒地方說的“組長小情緒、小辛酸”擺一擺臺面，看看咱們是不是都有共鳴：1.“組長是‘干得最多，人最不顯眼’的崗位’’——各類資料、報表、匯總、第N個表格填不完；——開不完的會、改不完的資料、勸不動的組員；——津貼少得可憐，一次評優(yōu)提名都可能輪不上。但為啥還要干？因為你知道，你不干，沒人干；你帶不好，整個學(xué)科就拉胯；你要是躺平，下面真容易散攤子。你不只干事，你是在“蓄勢”。2.“我?guī)ь^干了，別人卻不配合，我圖什么？”很多組長跟我說過這個問題：“我精心安排研討課，通知了三遍，人總到不齊”；“請人教研公開課，對方愛搭不理”；“有的老師直接說：我就按自己教法來，不想聽新理念”……說實在的，這種“你熱情，他冷漠”的落差會挫人志氣。我特別理解?？晌覀円驳脝栕约海弘y道一錘子下去就想敲出共鳴？真理不自帶光環(huán)，理念想落地，過程總是慢、挫、反反復(fù)復(fù)的。你扛下來了，氣場就起來了。你實打?qū)嵶龀鰳幼恿?，再倔的人也不好意思繼續(xù)做“涼粉”。3.“上頭一個通知，計劃又變了，我前期白忙了”——調(diào)整課時分配、改聽評課要求、變學(xué)期初計劃……大家說，“朝令夕改”，事兒是現(xiàn)實的，心情是真實的。但咱也必須明白：變化不等于折騰。所有變化背后，99%都是為了解決更大的問題。慢慢你會體會到，有變，意味著我們在微調(diào)方向，意味著學(xué)校確實在考慮執(zhí)行層的節(jié)奏。你別怕變，要怕的是我們原地踏步、策略僵死。二、不求面面俱到，就問一件事你帶成沒咱們常說“教研組是一個學(xué)校的教學(xué)發(fā)動機”，可問題是，一臺發(fā)動機光嗡嗡響沒用，要有推動力?，F(xiàn)在有些教研組一開會，夾雜著很多問題：聽課就聽課，不帶分析，講幾句場面話就完；開研討課，評完就是“挺好、不錯、點贊”，沒批判沒提升；安排教研任務(wù)，“揀輕的撿，碰硬的繞”；青年教師沒人帶，靠自己撞大運，愿不愿成才全靠命。所以我要說：當(dāng)組長，關(guān)鍵不是你安排了多少事，而是——你“帶成了”幾件事。什么叫“帶成”？是你組里有個青年教師因為你起飛了；是你盯著某個年段的學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)終于補上來；是你那項上學(xué)期被叫停又重啟的教改任務(wù)，終于有了成型樣例；是你堅持的備課方式，別人也開始模仿了。這才是“有效發(fā)力”。不求你十項全能，就看你有沒有在某一處“踩下腳印”。三、組長發(fā)力，就是“聚焦+跟進+示范”那該怎么干？我用“三個點”講清楚：第一，聚焦一件事，“帶頭盯死它”別什么都干，什么都安排，最后哪樣都沒落地。比如你發(fā)現(xiàn)，組里寫教案不認真，那你就聚焦這件事，把“備課質(zhì)量”作為突破口，一學(xué)期就圍著這件事做文章——曬優(yōu)秀教案、每月點評、主備人輪換講解……如果你組里問題是“講課拖沓散亂”，那就集中錘煉“15分鐘目標(biāo)教學(xué)法”，專攻“目標(biāo)精準與達成”。組長就像手電筒，聚光了才聚能，如果哪兒都照，等于哪兒都不亮。第二，全流程跟進，別讓事“做一半”很多教研活動，計劃是好的，最后卻虎頭蛇尾，“開了個頭就沒后續(xù)”。你要會抓“進程管理”——排了研討課，要在課前給出問題角度，課中關(guān)注執(zhí)行狀態(tài)，課后組織實評反饋；出了資料，要設(shè)計使用反饋表，一個月后收交分析是否有效；有人掉隊，要及時談話跟進，別總等期末再看數(shù)據(jù)“開追尾賬”。組長是“總結(jié)人”，更是“閉環(huán)人”。第三，言傳+身教，做出示范感開口說一萬句，不如你做出一次范例——你課教得好，教師更愿聽你指揮；你教案寫得細，別人心里才有標(biāo)桿；你聽課評有深度，別人才服氣。你強不強，不是自評出來的，是別人看出來的。當(dāng)你能“以做服人”，教研效能才漲得起來。四、制度之下有溫情，責(zé)任之內(nèi)有路徑說到底，教研組長不好當(dāng)，但也別把大家都逼得“像打仗”。有什么建議？我們學(xué)?？隙?；什么實際困難？我們盡力解決；你帶的成效看得見，評優(yōu)表彰里就會體現(xiàn)。咱不是“唯數(shù)據(jù)論英雄”，但也不奉行“做多吃虧論”。接下來，學(xué)校教導(dǎo)處這邊教研工作也會進一步細化：教案提交和評比方式更加明確量化；青年教師的培養(yǎng)機制將掛鉤教研組督導(dǎo)評估；對成效突出的教研組，將在年度總結(jié)和晉級推薦中優(yōu)先考慮；“組長工作手冊”修訂中，將明確工作扣分項與加分線。我們不怕要求高，就怕沒人知道該怎么干、干好有沒有回報。五、組長不是“傳聲筒”，是帶路人最后，我送大家四句話：不是每個組長都要轟轟烈烈，但一定要“不空喊口號”；不是每個組長都要大權(quán)獨攬，但一定要“敢站出來說話”；不是每個組長都能立馬出成績，但一定要“肯啃硬骨頭”；不是每個組長都懂管理技巧，但必須要“有心、用行、講情”。我們希望看到你聚焦一件重要事，把它盯緊、帶動、干實；我們愿意看到組員發(fā)自內(nèi)心尊重那個“說話有分量、出手有力度、遇事有擔(dān)當(dāng)”的組長。你做到這些，別說組內(nèi)認可，學(xué)校看在眼里，肯定在你之后。寫在最后：說完這些，講一個目標(biāo)：希望下一學(xué)期，我們能清楚地看到，有多少教研組真正完成了“一個突破點”的打造。到時候，不比文件數(shù)、不比活動開了多少場，而是看一看：哪個組的“教研主題”真的生成了改進方案？哪個青年教師在你帶