人教九年級語文創(chuàng)新試題庫一、引言隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，九年級語文教學(xué)與評價面臨著“從知識立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)型”的核心任務(wù)。當(dāng)前，部分地區(qū)九年級語文試題仍存在“重知識記憶輕能力遷移、重文本肢解輕情境運(yùn)用、重標(biāo)準(zhǔn)答案輕多元思維”的問題，難以有效考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。構(gòu)建人教九年級語文創(chuàng)新試題庫，既是落實(shí)新課標(biāo)“教學(xué)評一體化”要求的重要舉措，也是解決當(dāng)前試題命制痛點(diǎn)、提升教學(xué)針對性的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合人教九年級語文教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，探討創(chuàng)新試題庫的核心導(dǎo)向、架構(gòu)設(shè)計、設(shè)計策略及應(yīng)用價值，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。二、創(chuàng)新試題庫的核心導(dǎo)向：基于新課標(biāo)的素養(yǎng)引領(lǐng)新課標(biāo)明確指出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握語言規(guī)律，發(fā)展語言運(yùn)用能力”。創(chuàng)新試題庫的構(gòu)建需以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，聚焦以下三個維度：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦語文核心素養(yǎng)的綜合考查語文核心素養(yǎng)包括“語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四個方面，創(chuàng)新試題庫需打破“分點(diǎn)考查”的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)“多素養(yǎng)融合”。例如，考查“語言運(yùn)用”時，可結(jié)合“文化自信”設(shè)計“用古詩文名句為校園文化墻撰寫標(biāo)語”的任務(wù)；考查“思維能力”時，可關(guān)聯(lián)“審美鑒賞”設(shè)計“分析《背影》中‘父親買橘子’細(xì)節(jié)的情感表達(dá)邏輯”的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情境是語言運(yùn)用的載體”，試題需從“虛擬場景”轉(zhuǎn)向“真實(shí)生活”。例如，基礎(chǔ)積累題可設(shè)計“為班級‘中秋詩會’寫串詞，需引用《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的句子并說明理由”；閱讀題可選取“天宮課堂”的說明文片段，考查“信息篩選與說明方法分析”；寫作題可圍繞“社區(qū)垃圾分類宣傳”設(shè)計“寫一封倡議書”的任務(wù)，要求結(jié)合《傅雷家書》中的“責(zé)任意識”理念。（三）任務(wù)驅(qū)動：指向問題解決的實(shí)踐能力培養(yǎng)試題需從“被動答題”轉(zhuǎn)向“主動解決問題”，設(shè)計具有探究性、實(shí)踐性的任務(wù)。例如，針對《岳陽樓記》，可設(shè)計“假設(shè)你是景區(qū)講解員，需為游客解讀‘先天下之憂而憂’的當(dāng)代意義”；針對《醉翁亭記》，可設(shè)計“為滁州旅游局寫一則‘醉翁亭文化推廣方案’，需結(jié)合文中‘樂’的內(nèi)涵”。這類任務(wù)需學(xué)生整合文本知識、生活經(jīng)驗(yàn)與思維方法，真正考查“用語文解決問題”的能力。三、創(chuàng)新試題庫的架構(gòu)設(shè)計：模塊化與系統(tǒng)性結(jié)合人教九年級語文教材以“單元主題”為線索，涵蓋“散文、小說、議論文、說明文、古詩文”等文體，以及“名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)”等板塊。創(chuàng)新試題庫需遵循教材邏輯，構(gòu)建“模塊化、系統(tǒng)性”的架構(gòu)，具體分為四個模塊：（一）基礎(chǔ)積累模塊：從“知識記憶”到“情境運(yùn)用”打破“機(jī)械默寫、詞語解釋”的傳統(tǒng)模式，將基礎(chǔ)知識點(diǎn)融入真實(shí)情境。例如：漢字與詞語：設(shè)計“?？啻簩凇杏幸惶庡e別字，請找出并修改（材料為學(xué)生習(xí)作片段）”；“請從‘躊躇、蹣跚、拮據(jù)’中選一個詞語，寫一段描寫“奶奶送我上學(xué)”的片段”。古詩文積累：設(shè)計“為‘抗疫英雄事跡展’寫一句引言，需引用《出師表》中的‘鞠躬盡瘁’”；“《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中‘沉舟側(cè)畔千帆過’一句，常被用來鼓勵逆境中的人，請結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勀愕睦斫狻?。（二）文本解讀模塊：從“內(nèi)容概括”到“深度探究”聚焦文本的“核心價值”與“思維含量”，避免“逐句分析”的碎片化考查。例如：散文閱讀：《背影》中“父親的背影”為何能成為經(jīng)典？請從“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”“文化共鳴”三個角度分析。小說閱讀：《孔乙己》中“掌柜的反復(fù)問‘孔乙己還欠十九文錢’”，這一細(xì)節(jié)有何作用？請結(jié)合“社會環(huán)境”與“人物命運(yùn)”分析。古詩文閱讀：《岳陽樓記》中“不以物喜，不以己悲”與《醉翁亭記》中“樂民之樂”的思想有何關(guān)聯(lián)？請結(jié)合兩位作者的經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫?。（三）表達(dá)應(yīng)用模塊：從“格式模仿”到“任務(wù)創(chuàng)作”以“真實(shí)任務(wù)”為驅(qū)動，考查“實(shí)用文寫作”與“文學(xué)創(chuàng)作”能力。例如：實(shí)用文：學(xué)校要舉辦“經(jīng)典名著閱讀分享會”，請你寫一則通知（需包含時間、地點(diǎn)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)）；針對“中學(xué)生沉迷短視頻”問題，寫一封給家長的信，結(jié)合《傅雷家書》中的“時間管理”理念提出建議。文學(xué)創(chuàng)作：以“校園里的老槐樹”為題，寫一篇散文，要求融入“成長”的主題（需借鑒《紫藤蘿瀑布》的“托物言志”手法）；根據(jù)《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的情節(jié)，寫一段“旁觀者的視角”的片段。（四）綜合探究模塊：從“單一能力”到“跨域整合”整合“閱讀、表達(dá)、探究”等多種能力，考查“綜合運(yùn)用語文解決問題”的能力。例如：名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)：結(jié)合《西游記》“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)”的合作精神，設(shè)計“班級‘合作學(xué)習(xí)小組’建設(shè)方案”，需包含“小組目標(biāo)、分工機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)”；跨媒介探究：選取“本地非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影）”的短視頻與公眾號文章，要求學(xué)生“概括非遺的文化價值”“分析兩種媒介的表達(dá)差異”“為非遺設(shè)計一條宣傳語”。四、創(chuàng)新試題的設(shè)計策略：突破傳統(tǒng)的路徑探索（一）情境化設(shè)計：構(gòu)建“三層級”真實(shí)場景情境設(shè)計需遵循“從生活到學(xué)科再到社會”的邏輯，分為三個層級：生活情境：貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，如“為班級黑板報寫主題語”“給同學(xué)寫一封鼓勵信”；學(xué)科情境：關(guān)聯(lián)語文教材中的知識點(diǎn)與文體特征，如“用議論文的結(jié)構(gòu)分析‘中學(xué)生是否應(yīng)該讀經(jīng)典’”；（二）任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計“三要素”探究任務(wù)任務(wù)設(shè)計需包含“真實(shí)問題、探究過程、成果呈現(xiàn)”三個要素：真實(shí)問題：例如“如何讓經(jīng)典古詩文走進(jìn)中學(xué)生的生活？”；探究過程：要求學(xué)生“查閱資料、采訪同學(xué)、分析案例”；成果呈現(xiàn)：如“寫一份‘經(jīng)典古詩文推廣方案’”“制作一個‘古詩文與生活’的短視頻腳本”。（三）跨媒介融合：適應(yīng)數(shù)字化時代的媒介素養(yǎng)考查隨著數(shù)字化時代的到來，試題需涉及“短視頻、公眾號、社交媒體”等多種媒介，考查學(xué)生的“信息篩選、媒介批判、跨媒介表達(dá)”能力。例如：信息篩選：從“某公眾號關(guān)于‘中考語文改革’的文章”中，提取“核心變化”并概括；媒介批判：分析“某短視頻對《紅樓夢》中‘林黛玉’的解讀”是否符合原著，說明理由；跨媒介表達(dá)：為“校園讀書節(jié)”設(shè)計“海報+短視頻”的宣傳方案，要求“海報用一句古詩文作為主題，短視頻用30秒講述一個讀書故事”。（四）開放性設(shè)問：鼓勵多元思維的表達(dá)開放性試題需避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”，采用“等級評分”或“多維評價”方式，鼓勵學(xué)生提出個性化觀點(diǎn)。例如：觀點(diǎn)論述：“《水滸傳》中的‘義’是否符合當(dāng)代價值觀？”要求“結(jié)合具體情節(jié)，提出觀點(diǎn)并闡述理由”；創(chuàng)意表達(dá)：“如果《背影》中的父親生活在當(dāng)代，他會用什么方式表達(dá)對兒子的愛？”要求“寫一個片段，體現(xiàn)‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代’的融合”。五、創(chuàng)新試題庫的應(yīng)用與迭代：從“靜態(tài)存儲”到“動態(tài)生長”（一）教學(xué)應(yīng)用：支撐分層教學(xué)與精準(zhǔn)復(fù)習(xí)試題庫需根據(jù)“學(xué)生認(rèn)知水平”與“教學(xué)進(jìn)度”進(jìn)行分類，例如：分層練習(xí)：為“基礎(chǔ)薄弱生”設(shè)計“情境化基礎(chǔ)積累題”（如“用‘拮據(jù)’寫生活片段”）；為“優(yōu)生”設(shè)計“深度探究題”（如“分析《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的思想關(guān)聯(lián)”）；精準(zhǔn)復(fù)習(xí)：根據(jù)“單元主題”（如“家國情懷”）整合試題，設(shè)計“專題訓(xùn)練”（如“用古詩文表達(dá)家國情懷”“寫關(guān)于‘家國情懷’的議論文”）。（二）評價反饋：基于數(shù)據(jù)的試題優(yōu)化機(jī)制試題庫需建立“反饋-迭代”機(jī)制，通過“學(xué)生答題數(shù)據(jù)”與“教師評價”優(yōu)化試題：數(shù)據(jù)統(tǒng)計：分析“某道情境化試題的得分率”“學(xué)生的錯誤類型”（如“古詩文引用不當(dāng)”“情境關(guān)聯(lián)不緊密”）；教師反饋：收集教師對試題“情境真實(shí)性”“任務(wù)合理性”“素養(yǎng)考查針對性”的意見；試題更新：根據(jù)反饋調(diào)整試題，例如將“博物館解說詞修改題”中的“宋代瓷器”替換為“本地出土的文物”，增強(qiáng)情境的貼近性。（三）資源共享：促進(jìn)區(qū)域教研的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新試題庫需通過“區(qū)域教研平臺”實(shí)現(xiàn)資源共享，例如：校際合作：不同學(xué)校的教師共同設(shè)計試題，分享“情境化試題”“跨媒介試題”的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)；區(qū)域推廣：由教研部門牽頭，將優(yōu)秀試題納入“區(qū)域試題庫”，供學(xué)校選用；案例研討：定期開展“創(chuàng)新試題設(shè)計研討會”，分析“優(yōu)秀試題”的設(shè)計邏輯與應(yīng)用效果。六、創(chuàng)新試題庫的價值闡釋：推動“教學(xué)評一體化”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型（一）對教師：提升命題能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新試題庫的構(gòu)建過程，也是教師“深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)生”的過程。教師通過設(shè)計“情境化試題”“任務(wù)驅(qū)動試題”，能更準(zhǔn)確地把握“語文核心素養(yǎng)”的考查方向，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計——例如，在教《背影》時，不再局限于“分析父親的背影”，而是設(shè)計“為父親寫一段‘未說出口的話’”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解情感。（二）對學(xué)生：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)新試題庫中的“真實(shí)情境”“任務(wù)驅(qū)動”試題，能讓學(xué)生感受到“語文有用”“語文有趣”。例如，“為校園文化墻寫標(biāo)語”的試題，讓學(xué)生將古詩文與生活關(guān)聯(lián)；“設(shè)計非遺宣傳方案”的試題，讓學(xué)生在探究中提升“文化自信”。這些試題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)“語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”的綜合發(fā)展。（三）對教研：豐富課程資源，深化教學(xué)改革創(chuàng)新試題庫是“教學(xué)評一體化”的重要資源載體，能為教研提供“具體案例”與“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。例如，“跨媒介試題”的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，可用于指導(dǎo)“數(shù)字化語文教學(xué)”的研究；“開放性試題”的評分標(biāo)準(zhǔn)，可用于探索“素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系”。這些資源能推動教研從“理論探討”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐落地”，深化語文教學(xué)改革。七、結(jié)語構(gòu)建人教九年級語文創(chuàng)新試題庫，是落實(shí)新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的必然要求，也是解決當(dāng)前語文試題命制痛點(diǎn)的關(guān)鍵路徑。其核心是“以素養(yǎng)為引領(lǐng)，以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動”，通過“模塊化架構(gòu)、創(chuàng)新性設(shè)計、動態(tài)化迭代”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。未來，創(chuàng)新試題庫需進(jìn)一步加強(qiáng)“區(qū)域協(xié)同”“跨學(xué)科融合