部編版語文《誡子書》聽評(píng)課記錄初中七年級(jí)(上冊(cè))一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級(jí)上冊(cè)《誡子書》，教學(xué)主題為理解諸葛亮對(duì)子女的諄諄教誨，學(xué)習(xí)文言文的基本句式和語言特色。聽課人為王華，擔(dān)任初中語文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中階段有效開展文言文教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文意、背誦重點(diǎn)語句、體會(huì)作者情感三個(gè)層次。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層解讀，標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和句式，便于學(xué)生理解。教具準(zhǔn)備包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于播放課文朗讀音頻，輔助學(xué)生感受文言文的韻律美。教具使用合理，未出現(xiàn)技術(shù)故障，支持了教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“家書”為切入點(diǎn)，通過展示古代名人給子女的信件，引發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入《誡子書》。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但時(shí)間稍長(zhǎng)，占用了原計(jì)劃的三分之一，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。部分學(xué)生對(duì)家書概念模糊，教師通過舉例說明，但效果一般。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講讀結(jié)合”的方法推進(jìn)教學(xué)。首先逐句翻譯課文，結(jié)合注釋解釋重點(diǎn)字詞，如“靜以修身”“非淡泊無以明志”等，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課堂中穿插了小組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析諸葛亮對(duì)子女的期望，但討論時(shí)間不足，教師急于推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。此外，教師運(yùn)用了情境教學(xué)法，通過播放諸葛亮畫像和《誡子書》書法作品，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，效果較好。講授過程中，教師注重文言文句式的對(duì)比教學(xué)，如“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”與現(xiàn)代漢語“只有保持淡泊才能明確志向”的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解文言文的簡(jiǎn)潔之美。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)性提問鞏固知識(shí)點(diǎn)，如“諸葛亮最想告訴子女什么？”學(xué)生回答較為零散，教師未及時(shí)梳理，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆了文意。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求背誦全文并抄寫重點(diǎn)句式，但未說明具體要求，部分學(xué)生不清楚作業(yè)重點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每講完一段都會(huì)提問，但多為封閉式問題，如“‘靜’在這里是什么意思？”，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少參與。教師注意到后排學(xué)生狀態(tài)，但調(diào)整幅度有限。課堂中，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但缺乏多樣化的激勵(lì)方式，如小組競(jìng)賽等，影響了部分學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。教師通過點(diǎn)名和眼神示意進(jìn)行調(diào)整，但效果不明顯。專注度方面，學(xué)生能跟隨教師講解，但在多媒體展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生被畫面吸引，注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)，優(yōu)等生主導(dǎo)話題，后進(jìn)生缺乏參與機(jī)會(huì)，教師未進(jìn)行有效干預(yù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，未出現(xiàn)喧嘩或走神等行為。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致講解和討論時(shí)間不足。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制較好，但未預(yù)留學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，播放的朗讀音頻幫助學(xué)生掌握了文言文的節(jié)奏，書法作品展示了文言文的藝術(shù)性。但技術(shù)使用缺乏深度，未結(jié)合在線工具進(jìn)行互動(dòng)，如利用平板電腦進(jìn)行即時(shí)練習(xí)和反饋，導(dǎo)致技術(shù)支持作用有限。部分學(xué)生因操作不熟練，未能充分利用音頻資源進(jìn)行跟讀練習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，分為理解文本、掌握句式、體會(huì)情感三個(gè)層面，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文教學(xué)要求。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師講解，對(duì)《誡子書》的基本內(nèi)容有了初步了解，達(dá)到了初步的教學(xué)目標(biāo)。但在背誦和深入理解方面，學(xué)生表現(xiàn)不一，部分學(xué)生能夠復(fù)述部分語句，但整體目標(biāo)達(dá)成度未達(dá)預(yù)期。目標(biāo)適切性方面，教師針對(duì)七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了由淺入深的學(xué)習(xí)路徑，但部分目標(biāo)的難度略高于學(xué)生的實(shí)際水平，如對(duì)“靜以修身，非淡泊無以明志”的深層含義理解，部分學(xué)生存在困難。教師雖調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，但未能完全彌補(bǔ)目標(biāo)與實(shí)際能力的差距。目標(biāo)明確性方面，教師在課堂上多次重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，但表述不夠精煉，部分學(xué)生未能清晰把握重點(diǎn)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

學(xué)生對(duì)《誡子書》中的重點(diǎn)字詞掌握較好，如“誡”“修身”“淡泊”“致遠(yuǎn)”等，教師通過舉例和對(duì)比的方式，幫助學(xué)生建立了文言文與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。但在部分句式理解上，學(xué)生存在混淆，如“非淡泊無以明志”與“非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”的對(duì)比學(xué)習(xí)，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確區(qū)分兩者的邏輯關(guān)系。教師雖通過板書和重復(fù)講解進(jìn)行糾正，但效果有限。此外，學(xué)生對(duì)文言文特殊句式的掌握不足，如倒裝句“非淡泊無以明志”中“淡泊”的位置，學(xué)生普遍認(rèn)為是修飾“無以明志”，未能理解其倒裝結(jié)構(gòu)。教師未進(jìn)行系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停留在表面。

（2）知識(shí)記憶情況

學(xué)生對(duì)背誦任務(wù)完成度不均，前排和積極參與的學(xué)生能夠熟練背誦部分段落，但后排和被動(dòng)參與的學(xué)生記憶模糊。教師要求抄寫重點(diǎn)句式，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫，但存在錯(cuò)別字和格式錯(cuò)誤。記憶方法的指導(dǎo)不足，教師未教授有效的背誦技巧，如分段記憶、關(guān)鍵詞串聯(lián)等，導(dǎo)致學(xué)生依賴機(jī)械重復(fù)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過提問檢測(cè)記憶效果，但題目單一，未能覆蓋所有重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）技能掌握程度

文言文朗讀技能方面，學(xué)生通過音頻模仿，部分學(xué)生能夠初步掌握文言文的停頓和節(jié)奏，但整體流利度不高。教師未安排分組朗讀或展示環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。翻譯技能方面，學(xué)生能夠翻譯簡(jiǎn)單語句，但對(duì)長(zhǎng)句和特殊句式的翻譯能力不足。教師通過講解例句，但未提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力提升緩慢。寫作技能方面，教師未結(jié)合《誡子書》設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，學(xué)生未能將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際寫作中。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）文化認(rèn)同感

教師通過展示諸葛亮畫像和書法作品，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古代名人的敬佩之情。但文化體驗(yàn)的深度不足，教師未結(jié)合歷史背景講解《誡子書》的寫作背景，導(dǎo)致學(xué)生未能深刻理解其時(shí)代意義。情感態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“靜”“淡泊”的重要性，部分學(xué)生表示認(rèn)同，但未能內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。教師未設(shè)計(jì)生活化案例，如結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)談“靜以修身”，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)浮于表面。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度不均衡，部分學(xué)生因畏難情緒而消極參與，而部分學(xué)生因教師的多媒體展示而產(chǎn)生興趣。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生提問，但未營(yíng)造輕松的課堂氛圍，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢表達(dá)。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性不足，教師未布置預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)依賴教師講解。合作學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分小組能夠積極討論，但存在分工不均和個(gè)別學(xué)生搭便車現(xiàn)象。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未設(shè)計(jì)有效的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)

教師通過《誡子書》傳遞了“修身齊家治國(guó)平天下”的價(jià)值觀，部分學(xué)生表示會(huì)向諸葛亮學(xué)習(xí)，但價(jià)值觀的內(nèi)化需要長(zhǎng)期實(shí)踐。教師未結(jié)合現(xiàn)代生活談“淡泊明志”，導(dǎo)致學(xué)生未能理解傳統(tǒng)價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義。情感教育方面，教師未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如對(duì)畏難學(xué)生的鼓勵(lì)不足，對(duì)浮躁學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師雖布置了背誦作業(yè)，但未強(qiáng)調(diào)其情感價(jià)值，如“非淡泊無以明志”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的啟示，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授方面基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀內(nèi)化方面存在不足。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，如增加互動(dòng)練習(xí)、設(shè)計(jì)生活化案例等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度理解能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。課堂氛圍較為積極，教師通過多媒體輔助教學(xué)，提升了文言文的趣味性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解細(xì)致，特別是對(duì)重點(diǎn)字詞和句式的翻譯，能夠結(jié)合教材進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生理解文本奠定了基礎(chǔ)。此外，教師注重傳統(tǒng)文化元素的滲透，通過展示書法作品和諸葛亮畫像，激發(fā)了學(xué)生的文化興趣，這一點(diǎn)值得肯定。

但課堂也存在一些問題，如教學(xué)節(jié)奏掌控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)效果；學(xué)生參與度不均衡，部分學(xué)生未能充分調(diào)動(dòng)起來；教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際能力的匹配度有待提高，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這些問題在一定程度上削弱了課堂的整體效果?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學(xué)嘗試，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升目標(biāo)適切性

教師需進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。建議在制定目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，將目標(biāo)分解為不同層次，如“了解”“掌握”“運(yùn)用”等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在理解“靜以修身，非淡泊無以明志”時(shí)，可以先要求學(xué)生理解字面意思，再逐步引導(dǎo)其體會(huì)深層含義，避免直接灌輸。此外，教師需加強(qiáng)備課，預(yù)留更多時(shí)間給學(xué)生消化和互動(dòng)，避免因?qū)氕h(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。

（2）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度

教師需增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、競(jìng)賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“靜以修身”時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談“如何靜以修身”，并在討論后進(jìn)行分享，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。此外，教師可以采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和任務(wù)，如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求其翻譯長(zhǎng)句；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以要求其掌握重點(diǎn)字詞的用法。通過這種方式，既能保證教學(xué)進(jìn)度，又能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）加強(qiáng)朗讀和翻譯訓(xùn)練，提升語言技能

文言文教學(xué)的核心在于語言能力的培養(yǎng)，教師需加強(qiáng)朗讀和翻譯的訓(xùn)練。建議在課堂中增加朗讀環(huán)節(jié)，如分組朗讀、男女生朗讀、表演朗讀等，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿音頻的停頓和節(jié)奏，提升朗讀能力。在翻譯訓(xùn)練方面，教師可以設(shè)計(jì)更多練習(xí)，如句子翻譯、段落翻譯，并引導(dǎo)學(xué)生注意文言文與現(xiàn)代漢語的表達(dá)差異。此外，教師可以引入“翻譯接力”等游戲形式，增加趣味性，提高學(xué)生的參與度。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展

教師需將情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入教學(xué)全過程，避免流于表面。建議在講解《誡子書》時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如談“如何管理情緒”“如何平衡學(xué)習(xí)與娛樂”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“靜以修身”的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師可以設(shè)計(jì)更多生活化案例，如分享古代名人的修身故事，或現(xiàn)代成功人士的奮斗經(jīng)歷，以增強(qiáng)價(jià)值觀教育的說服力。在情感教育方面，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)畏難學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，對(duì)浮躁學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。

（5）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果

教師可以進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，如引入在線互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生通過平板電腦進(jìn)行即時(shí)練習(xí)和反饋；利用多媒體展示更多與課文相關(guān)的資源，如歷史背景、書法藝術(shù)等，以增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。此外，教師可以設(shè)計(jì)在線預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前了解課文內(nèi)容，減輕課堂負(fù)擔(dān)。通過這些方式，既能提高教學(xué)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了改進(jìn)建議，如教學(xué)節(jié)奏是否優(yōu)化、學(xué)生參與度是否提升等。在跟蹤過程中，將重點(diǎn)觀察教師的教學(xué)行為變化，如互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、分層教學(xué)的實(shí)施等，并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、參與積極性等。此外，將組織教學(xué)研討，邀請(qǐng)其他教師參與評(píng)課