人教版二年級下冊數(shù)學(xué)八單元《克與千克第2課時(shí)解決實(shí)際問題》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版二年級下冊數(shù)學(xué)八單元《克與千克第2課時(shí)解決實(shí)際問題》，授課班級為二年級（3）班。本課時(shí)主要圍繞“解決問題”展開，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用克和千克的知識解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。

聽課人王老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在通過觀摩課堂，研究二年級學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)策略，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“解決問題”展開，符合單元教學(xué)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、體重秤、水果（蘋果、香蕉）、文具盒等實(shí)物教具，以及多媒體課件，用于展示情境圖和關(guān)鍵信息。課件設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為“生活情境創(chuàng)設(shè)”。教師通過展示學(xué)生熟悉的場景，如超市購物、稱體重等，引出“克與千克”在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師提問：“同學(xué)們，你們知道超市里的水果為什么要用秤稱嗎？這些水果有多重？”通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到本課時(shí)內(nèi)容。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠積極參與討論，但部分學(xué)生對“克與千克”的概念仍需回顧，教師后續(xù)補(bǔ)充講解較為及時(shí)。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為靈活。教師采用“講授+討論+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，教師通過課件展示例題：“小明買了3個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果重150克，一共重多少克？”教師引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，并講解解題思路。隨后，教師學(xué)生分組討論：“如果用千克作單位，應(yīng)該怎么計(jì)算？”學(xué)生通過交流，部分學(xué)生能夠自主轉(zhuǎn)換單位，但仍有部分學(xué)生需要教師提示。接著，教師安排學(xué)生動手操作，分組用體重秤稱量文具盒、蘋果等物品，并記錄數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，但時(shí)間分配略顯不足，部分小組未能完成全部操作。最后，教師通過多媒體展示學(xué)生作品，總結(jié)解題步驟，強(qiáng)調(diào)“單位轉(zhuǎn)換”的重要性。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納較為簡潔，教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)，并布置作業(yè)：“回家后，用秤稱一稱家人的體重或家中物品的重量，并記錄下來?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠鞏固所學(xué)知識，但未明確要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述解題過程，可進(jìn)一步優(yōu)化。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師多次提問：“誰愿意分享一下你的計(jì)算方法？”“還有其他解題思路嗎？”部分學(xué)生能夠主動發(fā)言，但仍有部分學(xué)生較為被動。教師通過鼓勵(lì)性語言，如“沒關(guān)系，我們再試一次”，緩解學(xué)生的緊張情緒。學(xué)生參與度整體較高，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個(gè)別學(xué)生未能充分表達(dá)自己的想法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。大部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，但部分學(xué)生在單位轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)混淆，需要教師反復(fù)講解。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)學(xué)生能夠互相幫助，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致效率較低。教師可通過明確分工，如“誰負(fù)責(zé)稱量？誰負(fù)責(zé)記錄？”來提升合作效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒，及時(shí)制止。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)如動手操作時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。教師可通過預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如“5分鐘后我們將進(jìn)行總結(jié)”，來提高課堂節(jié)奏控制能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件能夠直觀展示情境圖和關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解問題。體重秤等實(shí)物教具的使用，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。但部分環(huán)節(jié)如單位轉(zhuǎn)換講解，若能結(jié)合動態(tài)演示效果更佳。教師可通過插入單位換算動畫，動態(tài)展示“1千克=1000克”的關(guān)系，加深學(xué)生印象。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“運(yùn)用克與千克的知識解決簡單的實(shí)際問題”。目標(biāo)設(shè)定符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識目標(biāo)（理解單位轉(zhuǎn)換，掌握解題步驟），也涵蓋能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力），并融入情感目標(biāo)（增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升應(yīng)用意識）。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在例題講解和隨堂練習(xí)中，約80%的學(xué)生能夠正確列出算式，并說明單位轉(zhuǎn)換的必要性。例如，在計(jì)算“3個(gè)蘋果共重多少克”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠正確計(jì)算150×3=450（克），并能解釋“因?yàn)?個(gè)蘋果重150克，所以3個(gè)就是150乘以3”。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在單位轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“450克”錯(cuò)誤地轉(zhuǎn)換為“4千克”，這表明學(xué)生對“1千克=1000克”的進(jìn)率理解不夠深刻，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。此外，部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，雖然能計(jì)算出結(jié)果，但對解題步驟的規(guī)范性掌握不足，例如，在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，有的學(xué)生直接寫“蘋果：450g”，而未使用完整的句子描述“3個(gè)蘋果共重450克”。這說明教學(xué)目標(biāo)在“解題規(guī)范性”方面達(dá)成度略低，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對技能的掌握程度存在差異。在知識理解方面，大部分學(xué)生能夠通過教師的講解和實(shí)例，理解“克”和“千克”是質(zhì)量單位，以及它們之間的進(jìn)率關(guān)系。例如，在動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過稱量文具盒、蘋果等物品，直觀感受到“1千克”的重量，并能夠?qū)?shí)際經(jīng)驗(yàn)與抽象概念聯(lián)系起來。部分學(xué)生甚至能夠自主提出問題，如“為什么香蕉比蘋果重？”這表明學(xué)生對知識的理解已經(jīng)超越課堂內(nèi)容，開始進(jìn)行初步的思考和探究。但在知識記憶方面，部分學(xué)生對關(guān)鍵信息的記憶不夠牢固，如“1千克=1000克”這一進(jìn)率，在獨(dú)立解題時(shí)容易遺忘或混淆。此外，學(xué)生對“單位轉(zhuǎn)換”這一技能的掌握程度不一。部分學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行克與千克的換算，但在解決復(fù)雜問題時(shí)，如“一個(gè)書包重25千克，合多少克？”時(shí)，部分學(xué)生需要教師反復(fù)提示才能完成轉(zhuǎn)換。這反映出學(xué)生在技能應(yīng)用方面存在不足，需要更多練習(xí)鞏固。教師可通過分層練習(xí)，如基礎(chǔ)題（直接換算）、中等題（簡單實(shí)際問題）、拓展題（復(fù)合單位換算），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，如超市購物、稱體重等，教師成功地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度，如主動舉手發(fā)言、積極參與動手操作，這表明學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的熱情。其次，教師通過小組合作的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在稱量環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分工合作，共同完成任務(wù)，部分小組能夠高效地完成任務(wù)，并展示成果。這表明學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠互相幫助、共同進(jìn)步。然而，部分小組由于分工不明確或溝通不暢，導(dǎo)致效率較低，反映出學(xué)生在合作能力方面仍需提升。教師可通過明確規(guī)則、提供合作模板等方式，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果。此外，教師通過鼓勵(lì)性語言和及時(shí)反饋，如“你今天的進(jìn)步很大！”“這個(gè)問題很有創(chuàng)意！”，幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但部分學(xué)生在面對困難時(shí)，仍表現(xiàn)出一定的焦慮情緒，如單位轉(zhuǎn)換出錯(cuò)后，部分學(xué)生會小聲抱怨或回避回答。這表明教師需要進(jìn)一步營造安全、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并學(xué)會面對挫折?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為成功，但需關(guān)注個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多支持和鼓勵(lì)。通過生活化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、積極反饋等方式，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、合作精神和自信心。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“解決實(shí)際問題”這一核心目標(biāo)展開。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過超市購物、稱體重等學(xué)生熟悉的場景引入新課，并利用實(shí)物教具（蘋果、香蕉、體重秤）進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。這種“情境—操作—應(yīng)用”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生易于接受知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。此外，教師注重師生互動，通過提問、討論、表揚(yáng)等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氛圍較為活躍。在小組合作環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果較好，為二年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)單位轉(zhuǎn)換的深度教學(xué)。部分學(xué)生在單位轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映出學(xué)生對“1千克=1000克”的進(jìn)率理解不夠深刻。教師可通過以下方式加強(qiáng)教學(xué)：首先，利用多媒體動畫展示1千克與1000克的對應(yīng)關(guān)系，如動態(tài)顯示1000個(gè)1克的小方塊組成1千克的大方塊，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。其次，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，如基礎(chǔ)題（直接換算）、中等題（簡單實(shí)際問題）、拓展題（復(fù)合單位換算），幫助學(xué)生逐步掌握單位轉(zhuǎn)換技能。例如，可設(shè)計(jì)“填空題”：___千克=8000克，___克=3千克，讓學(xué)生通過計(jì)算加深理解。此外，教師在講解例題時(shí)，可重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)單位轉(zhuǎn)換的步驟，如“先判斷單位是否相同，不同則進(jìn)行換算，再進(jìn)行計(jì)算”，并要求學(xué)生在解題時(shí)注明單位，培養(yǎng)解題規(guī)范性。

（2）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式。部分小組由于分工不明確或溝通不暢，導(dǎo)致效率較低。教師可通過以下方式改進(jìn)：首先，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)則，如“每組需要完成稱量3種物品，并記錄數(shù)據(jù)及單位轉(zhuǎn)換結(jié)果”，并提供合作模板，如“組長：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，記錄結(jié)果；組員A：負(fù)責(zé)稱量物品1；組員B：負(fù)責(zé)稱量物品2；組員C：負(fù)責(zé)稱量物品3”，確保每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)。其次，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組討論不積極時(shí)，教師可適當(dāng)介入，引導(dǎo)組員交流想法；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組分工不均時(shí)，可提醒組長重新分工。此外，可設(shè)計(jì)小組競賽環(huán)節(jié)，如“哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成最多題目”，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高合作效率。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課中，部分學(xué)生對知識的掌握較為迅速，而部分學(xué)生則存在困難。教師可通過以下方式實(shí)施分層教學(xué)：首先，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，如基礎(chǔ)題（必做）、提高題（選做）、挑戰(zhàn)題（課外拓展），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，在課堂提問時(shí)，可設(shè)置不同層次的問題，如“誰能說出1千克等于多少克？”（基礎(chǔ)）、“你能解釋為什么3個(gè)蘋果重450克嗎？”（中等）、“如果書包重25千克，合多少克？還能合多少噸？”（拓展），讓每個(gè)學(xué)生都能參與回答。此外，可建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（4）豐富評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心。部分學(xué)生在面對困難時(shí)，仍表現(xiàn)出一定的焦慮情緒。教師可通過以下方式豐富評價(jià)方式：首先，采用多元評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還關(guān)注學(xué)生的解題過程、思維方式、合作表現(xiàn)等。例如，在評價(jià)學(xué)生的小組作業(yè)時(shí)，可從“數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確”、“單位是否轉(zhuǎn)換正確”、“記錄是否規(guī)范”、“合作是否積極”等方面進(jìn)行評價(jià)。其次，多使用鼓勵(lì)性語言，如“你今天進(jìn)步很大！”“這個(gè)問題很有創(chuàng)意！”“雖然你算錯(cuò)了，但你的思路很對，我們再試一次”，幫助學(xué)生建立自信心。此外，可設(shè)計(jì)“自我評價(jià)”和“同伴評價(jià)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）加強(qiáng)教材研究，挖掘教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深入研讀教材，挖掘教材中的隱性知識，如“克與千克”在實(shí)際生活中的應(yīng)用場景、單位轉(zhuǎn)換的規(guī)律等，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。例如，可引導(dǎo)學(xué)生家中物品的重量，如“一袋鹽重多少千克？”“一個(gè)雞蛋重多少克？”，讓學(xué)生在中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升應(yīng)用意識。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂效率。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“游戲化教學(xué)”等，提升課堂的趣味性和互動性。例如，可設(shè)計(jì)“超市模擬購物”活動，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在購物過程中解決“如何計(jì)算總價(jià)？”“如何找零？”等問題，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升解決問題的能力。

（3）加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件、互動平臺等，提升教學(xué)效果。例如，可利用互動平臺設(shè)計(jì)“在線答題”、“實(shí)時(shí)反饋”等環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。此外，可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生“虛擬購物”、“虛擬稱重”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)興趣。

（4）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力。教師應(yīng)積極參加教研活動、培訓(xùn)課程等，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，可參加“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動、如何實(shí)施分層教學(xué)等；可參加“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)同行交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對單位轉(zhuǎn)換的深度教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式、分層教學(xué)的具體實(shí)施情況等方面的改進(jìn)效果。例如，可觀察教師是否能夠利用多媒體動畫展示單位轉(zhuǎn)換的進(jìn)率關(guān)系，是否能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和