粵滬版物理八年級下冊《6.探究滑輪的作用》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：物理

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：粵滬版物理八年級下冊《6.探究滑輪的作用》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：物理教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、新教師培養(yǎng)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“探究滑輪的作用”展開，分為認(rèn)識滑輪、實驗探究、總結(jié)應(yīng)用三個層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括定滑輪、動滑輪、彈簧測力計、細(xì)繩、鉤碼等，多媒體課件展示了滑輪的結(jié)構(gòu)和工作原理動畫，輔助學(xué)生理解抽象概念。實驗器材擺放整齊，分組實驗記錄提前印制，符合學(xué)生操作習(xí)慣。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過生活實例引入，展示起重機(jī)吊運(yùn)貨物場景，提問“為什么用滑輪能省力？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體動畫演示滑輪分類，導(dǎo)入新課主題，效果良好，學(xué)生注意力集中。

展開階段：采用實驗探究法為主，結(jié)合講授法。教師先講解定滑輪和動滑輪的定義及特點(diǎn)，隨后學(xué)生分組實驗：①用定滑輪提升鉤碼，記錄拉力方向和大??；②用動滑輪提升鉤碼，對比單繩和雙繩拉力差異；③組合滑輪組實驗，觀察省力與費(fèi)力的關(guān)系。教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)控制變量法，對實驗數(shù)據(jù)記錄提出要求。實驗后討論，學(xué)生歸納出“定滑輪不省力但改變方向，動滑輪省力但費(fèi)距離”的結(jié)論，教師補(bǔ)充理論解釋，銜接自然。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)滑輪組省力計算公式（F=(n-1)G），列舉生活應(yīng)用案例，布置實驗報告和拓展題，要求學(xué)生身邊的滑輪應(yīng)用，課堂收束完整。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、評價等方式調(diào)動學(xué)生，如“為什么動滑輪掛鉤碼時省力？”、“實驗中遇到什么困難？”等。學(xué)生參與積極性高，實驗中主動討論器材使用方法，部分小組提出改進(jìn)方案。教師對實驗現(xiàn)象的點(diǎn)評精準(zhǔn)，如指出“雙繩滑輪組省力更多是因為分?jǐn)偭酥亓俊保瑥?qiáng)化關(guān)鍵知識點(diǎn)。互動中存在個體差異，教師通過分組分工確保每個學(xué)生參與操作，但未關(guān)注到所有學(xué)生的理解程度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，實驗環(huán)節(jié)學(xué)生操作認(rèn)真，記錄數(shù)據(jù)仔細(xì)，部分小組完成實驗后主動增加鉤碼數(shù)量驗證結(jié)論。專注度整體較好，但個別學(xué)生在組裝滑輪組時注意力分散，需教師提醒。合作學(xué)習(xí)效果顯著，組內(nèi)分工明確，如一人操作、一人記錄、一人講解，但小組間交流較少。實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)清晰，但分析部分深度不足，反映出對理論聯(lián)系實際的思考不夠。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實驗規(guī)則，器材使用規(guī)范，未發(fā)生器材損壞或安全事件。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實驗25分鐘、總結(jié)15分鐘，符合認(rèn)知規(guī)律。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗前明確要求，實驗中適時介入，總結(jié)時梳理知識脈絡(luò)，過渡流暢。但收尾階段有3分鐘學(xué)生收拾器材，教師未及時調(diào)整進(jìn)度，導(dǎo)致作業(yè)布置略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動畫直觀展示滑輪原理，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。實驗數(shù)據(jù)可通過電子軟件處理，但本節(jié)課未應(yīng)用，教師建議課后補(bǔ)充。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在知識呈現(xiàn)上，未結(jié)合技術(shù)手段評估學(xué)生理解程度，如用在線問卷檢測實驗結(jié)論掌握情況。若能增加虛擬實驗平臺，可減少器材限制，增強(qiáng)探究深度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的工作原理；通過實驗探究，掌握滑輪的作用（改變力方向或省力）；能運(yùn)用滑輪組進(jìn)行簡單的省力計算；培養(yǎng)科學(xué)探究能力和合作精神。目標(biāo)達(dá)成度較高，從課堂觀察和后續(xù)測試反映：95%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分三類滑輪并描述其特點(diǎn)；88%的學(xué)生通過實驗歸納出定滑輪和動滑輪的核心功能；80%的學(xué)生掌握滑輪組省力計算方法（F=(n-1)G)，但應(yīng)用題解決能力較弱。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：實驗設(shè)計梯度合理，從基礎(chǔ)操作到組合應(yīng)用，符合由淺入深的教學(xué)原則；但未預(yù)設(shè)對“滑輪組機(jī)械效率”的初步感知，與后續(xù)課程銜接可更緊密。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在：

（1）概念辨析清晰：實驗后提問“定滑輪能否省力？”時，90%的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗（如井繩提升）解釋其非省力原理，但對“費(fèi)距離”的等效理解不足，如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“省力滑輪一定費(fèi)距離”，需后續(xù)強(qiáng)化功的原理。

（2）實驗技能掌握扎實：操作環(huán)節(jié)暴露出的問題主要集中在：①彈簧測力計讀數(shù)誤差（27%的學(xué)生未歸零或視線未平視）；②動滑輪懸掛方式錯誤（32%的小組未使滑輪轉(zhuǎn)動軸垂直于拉力方向），反映出規(guī)范操作訓(xùn)練需加強(qiáng)。實驗報告質(zhì)量高，數(shù)據(jù)記錄完整，但誤差分析部分普遍簡單，反映出對科學(xué)探究嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識不夠深入。

（3）知識遷移應(yīng)用能力中等：當(dāng)教師提問“為何電梯用滑輪組而不用液壓系統(tǒng)”時，僅15%的學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗（液壓系統(tǒng)需較大接觸面積）進(jìn)行對比，說明知識遷移訓(xùn)練需強(qiáng)化。教材例題中“滑輪組組裝方案優(yōu)化”問題未涉及，若增加此類開放性任務(wù)，可進(jìn)一步提升思維深度。

3.情感態(tài)度價值觀

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

（1）科學(xué)探究興趣顯著提升：實驗中自發(fā)產(chǎn)生的現(xiàn)象（如雙繩滑輪組省力倍數(shù)與繩數(shù)關(guān)系）引發(fā)學(xué)生追問，部分小組提出“不同材質(zhì)細(xì)繩對摩擦的影響”的拓展課題，顯示出探究熱情。教師對“失敗實驗”的包容（如某組滑輪卡頓）也培養(yǎng)了學(xué)生面對挫折的態(tài)度。

（2）合作意識與責(zé)任感增強(qiáng)：實驗分工中“記錄員”主動承擔(dān)數(shù)據(jù)整理任務(wù)，“操作員”反復(fù)調(diào)試裝置，體現(xiàn)出組內(nèi)協(xié)作。但存在“搭便車”現(xiàn)象（約12%的學(xué)生僅旁觀），需完善評價機(jī)制（如記錄個人貢獻(xiàn)）。器材整理環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)“人人負(fù)責(zé)”后，學(xué)生自覺性明顯提高。

（3）工程思維啟蒙：討論“滑輪組設(shè)計”時，有學(xué)生提出“減少滑輪數(shù)量以減輕自重”，教師及時引導(dǎo)其思考“結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與效率的權(quán)衡”，初步滲透了工程設(shè)計的思想。但環(huán)保意識相關(guān)內(nèi)容（如廢舊滑輪回收利用）未涉及，可結(jié)合課程思政豐富價值維度。

總體而言，本節(jié)課在知識傳遞和技能培養(yǎng)上達(dá)成預(yù)期，但高階思維和價值觀滲透尚有提升空間。建議后續(xù)增加對比實驗（定滑輪vs斜面）強(qiáng)化機(jī)械模型遷移，設(shè)計真實情境任務(wù)（如設(shè)計校園簡易起重裝置）深化應(yīng)用能力，同時完善評價體系以促進(jìn)個體全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)理念、注重學(xué)生實踐探究的物理課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是：實驗教學(xué)設(shè)計科學(xué)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則。從基礎(chǔ)驗證（定滑輪、動滑輪特性）到綜合應(yīng)用（滑輪組），實驗環(huán)節(jié)層次分明，難度梯度合理，確保了大部分學(xué)生能夠通過動手操作達(dá)成對物理概念的理解。教師對實驗過程的把控能力強(qiáng)，能夠預(yù)見并解決學(xué)生可能遇到的困難，如提前演示彈簧測力計的正確使用方法，避免普遍性錯誤。此外，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生討論積極，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的有效性。多媒體技術(shù)的輔助作用得當(dāng)，動畫演示直觀地解釋了力的傳遞路徑，彌補(bǔ)了教具演示的局限性。不足之處在于，對個別差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生在實驗中暴露出的思維障礙未能得到及時個性化指導(dǎo)；高階思維能力的培養(yǎng)略顯不足，如對滑輪組能量損耗的初步討論缺失，限制了學(xué)生對機(jī)械效率概念的早期感知。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化個別化指導(dǎo)，關(guān)注差異教學(xué)。建議教師課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的典型錯誤（如動滑輪懸掛角度、拉力方向記錄），實驗中采用“巡視-聚焦-點(diǎn)撥”策略，對理解較慢的學(xué)生進(jìn)行小型化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)。例如，對難以理解“動滑輪省力但費(fèi)距離”的學(xué)生，可設(shè)計對比實驗：用相同拉力分別水平拉動無滑輪和帶動滑輪的物體，使抽象概念具象化。

（2）深化高階思維培養(yǎng)。在知識應(yīng)用層面，增加開放性任務(wù)，如“設(shè)計一個能同時改變力方向且最省力的滑輪組方案”，引導(dǎo)學(xué)生比較不同組合的優(yōu)劣，滲透優(yōu)化思想。在概念深化層面，引入“滑輪組效率”的初步概念，通過簡單計算或討論（如“為何實際使用中滑輪組未必完全省力”），激發(fā)學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換和能量損失的關(guān)注，為后續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒奠定基礎(chǔ)。

（3）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)維度。建議補(bǔ)充虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生在不受器材限制的情況下，自由組合滑輪、改變負(fù)載，觀察動態(tài)效果和數(shù)據(jù)變化，增強(qiáng)探究的深度和廣度。同時，增加生活實例分析，如比較汽車升降窗（定滑輪）、起重機(jī)（滑輪組）、自行車剎車（輪軸，雖非本課內(nèi)容但可建立聯(lián)系），強(qiáng)化知識的遷移應(yīng)用。

（4）完善評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展。建議采用“過程性+總結(jié)性”相結(jié)合的評價方式，除實驗報告外，增加小組互評（評價操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄、貢獻(xiàn)度）、個人反思（記錄探究中的發(fā)現(xiàn)與困惑）等環(huán)節(jié)。情感態(tài)度方面，可通過觀察記錄學(xué)生在面對困難時的態(tài)度（堅持、求助、放棄），形成成長檔案，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中培養(yǎng)perseverance和合作精神。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

建議從以下三方面入手：

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化課標(biāo)理解。教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于“科學(xué)探究”和“核心素養(yǎng)”的要求，特別是對物理學(xué)科“建?！薄皩嶒?zāi)芰Α钡谋硎觯鞔_本節(jié)課在學(xué)科發(fā)展中的定位。

二是提升實驗設(shè)計能力。開展“物理實驗創(chuàng)新設(shè)計”工作坊，學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對比實驗、控制變量實驗，如何利用家常器材模擬復(fù)雜現(xiàn)象（如用礦泉水瓶模擬液壓系統(tǒng)），提升實驗的本土化和實效性。

三是強(qiáng)化教研共同體建設(shè)。定期開展同課異構(gòu)活動，邀請名師進(jìn)行專題講座，圍繞“如何設(shè)計探究性物理實驗”“如何通過實驗培養(yǎng)科學(xué)思維”等主題進(jìn)行深入研討，形成教學(xué)合力。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐反思，逐步提升教學(xué)品質(zhì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）首次跟蹤課聚焦“個別化指導(dǎo)”的實施效果。聽課重點(diǎn)觀察教師是否根據(jù)前期反饋調(diào)整了指導(dǎo)策略，如是否采用“實驗助手”（學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生協(xié)助操作記錄）、是否設(shè)計分層任務(wù)卡等。課后評課，針對具體案例進(jìn)行剖析，提供改進(jìn)建議。

（2）第二次跟蹤課側(cè)重“高階思維培養(yǎng)”的落實情況。重點(diǎn)觀察教師是否引入了開放性任務(wù)或拓展討論，學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題。可提供“思維可視化”工具（如思維導(dǎo)圖模