部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《明月本無情悠悠照我心—品李白詩中“月”》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級(jí)語文上冊(cè)，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《明月本無情悠悠照我心—品李白詩中“月”》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于李白詩歌中“月”意象的鑒賞教學(xué)，旨在探究如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感與藝術(shù)特色，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“月”意象展開，通過詩歌賞析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白詩歌中“月”的多重內(nèi)涵，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“月”意象在李白詩歌中的運(yùn)用展開，分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、李白詩歌選段、多媒體課件等。教材使用得當(dāng)，詩歌選段涵蓋《靜夜思》《月下獨(dú)酌》《望月懷遠(yuǎn)》等經(jīng)典作品，便于學(xué)生對(duì)比分析。教具方面，多媒體課件制作精美，配圖與文字相得益彰，有效輔助教學(xué)。教具使用合理，如通過投影展示詩歌原文，便于學(xué)生閱讀；板書設(shè)計(jì)簡潔明了，突出“月”意象的象征意義。整體而言，教學(xué)準(zhǔn)備充分，為課堂實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)法，張老師以“月光”為切入點(diǎn)，提問“月光下你會(huì)想到什么”，引導(dǎo)學(xué)生回憶與“月”相關(guān)的詩句。隨后播放古箏曲《月光下的鳳尾竹》，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人感受，如“月光讓人感到寧靜”“月光讓人想起故鄉(xiāng)”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，簡潔高效，自然過渡到主題。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

展開階段采用多種教學(xué)方法，以講授為主，輔以小組討論和合作探究。首先，張老師通過多媒體展示李白詩歌中的“月”意象，分析其象征意義。如《靜夜思》中的“月”代表思鄉(xiāng)之情，《月下獨(dú)酌》中的“月”體現(xiàn)孤獨(dú)之感。講解過程中，張老師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的關(guān)鍵詞句，如“舉頭望明月”“低頭思故鄉(xiāng)”，通過反復(fù)誦讀體會(huì)情感。隨后，教師小組討論，要求學(xué)生以“李白筆下的月是冷的還是暖的”為議題展開辯論。各小組積極發(fā)言，有的認(rèn)為“月”是冷的，象征李白內(nèi)心的孤獨(dú)；有的認(rèn)為“月”是暖的，體現(xiàn)詩人對(duì)美好生活的向往。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)“月”意象的多重性。此外，張老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿寫一首關(guān)于“月”的詩句，并分享。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分學(xué)生創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。展開階段用時(shí)約25分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與度高。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，張老師善于運(yùn)用提問技巧引導(dǎo)學(xué)生思考。如“你覺得‘月’在《靜夜思》中表達(dá)了什么情感？”“李白為什么反復(fù)描寫‘月’？”等問題，既考察了學(xué)生的理解能力，又激發(fā)了思維。學(xué)生參與度良好，課堂中約有80%的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或參與討論。部分學(xué)生表現(xiàn)突出，如一位學(xué)生在小組辯論中提出“月”既是孤獨(dú)的象征，也是希望的寄托，引發(fā)其他學(xué)生共鳴。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的分析很有道理”“這個(gè)觀點(diǎn)很有創(chuàng)意”，有效提升了學(xué)生的自信心。互動(dòng)質(zhì)量較高，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂中多數(shù)學(xué)生專注聽講，認(rèn)真做筆記。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生合作默契，有的負(fù)責(zé)查找詩句，有的負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)陳詞。合作學(xué)習(xí)效果顯著，各小組都能提出獨(dú)到的見解。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，如一位學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)創(chuàng)作出“月照寒江冷，心隨孤雁遠(yuǎn)”的詩句，獲得教師表揚(yáng)。但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不足，可能因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向?qū)е?。教師注意到這一問題，課后單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，體現(xiàn)了因材施教的理念。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂參與度高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無人隨意說話或做小動(dòng)作。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)用時(shí)均衡，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，張老師善于把握教學(xué)進(jìn)度，如在小組討論環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長時(shí)間確保學(xué)生充分思考；在講解重點(diǎn)時(shí)，加快語速突出要點(diǎn)。教師還運(yùn)用肢體語言和眼神示意提醒注意力不集中的學(xué)生，管理方式自然有效。整體課堂秩序井然，為教學(xué)提供了保障。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體課件成為教學(xué)的重要輔助工具。課件內(nèi)容豐富，包括詩歌原文、配圖、背景音樂等，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。如展示《月下獨(dú)酌》的插圖，幫助學(xué)生形象理解詩歌意境；播放《月光曲》片段，渲染課堂氛圍。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其體現(xiàn)在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，通過音頻播放專業(yè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌韻律。但部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯過度，如小組討論時(shí)投影儀頻繁切換畫面，可能分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用，避免喧賓奪主?？傮w而言，技術(shù)使用得當(dāng)，提升了課堂效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本次課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“品李白詩中‘月’”這一主題，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解李白詩歌中“月”意象的多種含義；二是掌握分析詩歌意象的方法；三是體會(huì)李白詩歌的藝術(shù)魅力和情感內(nèi)涵。目標(biāo)的設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，既注重知識(shí)傳授，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和情感熏陶。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)搶?duì)“月”的感受，初步進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；在展開階段，通過小組討論和教師引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析《靜夜思》《月下獨(dú)酌》等詩歌中“月”的象征意義，如將“月”與思鄉(xiāng)、孤獨(dú)等情感聯(lián)系起來；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠概括李白詩歌中“月”意象的多樣性，并表達(dá)對(duì)李白詩歌的喜愛。部分學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)創(chuàng)作的詩句，也體現(xiàn)了對(duì)“月”意象的理解和運(yùn)用能力?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體展示、關(guān)鍵詞句分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理了李白詩歌中“月”意象的相關(guān)知識(shí)。如《靜夜思》中的“月”與思鄉(xiāng)，《月下獨(dú)酌》中的“月”與孤獨(dú)，《望月懷遠(yuǎn)》中的“月”與思念親人等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同詩歌中“月”的內(nèi)涵。在小組辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠引用詩句支持自己的觀點(diǎn)，如“《靜夜思》中的‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情”“《月下獨(dú)酌》中的‘舉杯邀明月，對(duì)影成三人’體現(xiàn)了詩人的孤獨(dú)”等，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。技能方面，學(xué)生通過反復(fù)誦讀、合作探究，提升了詩歌鑒賞能力。部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)方法分析其他詩人作品中的“月”意象，如“蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的‘明月幾時(shí)有’也寄托了對(duì)親人的思念”，體現(xiàn)了遷移應(yīng)用能力。但在記憶層面，仍有少數(shù)學(xué)生混淆不同詩歌中“月”的具體含義，可能需要課后加強(qiáng)鞏固。教師注意到這一問題，在總結(jié)環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)對(duì)比分析，并布置了相關(guān)練習(xí)題，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶效果良好，技能掌握程度較高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本次課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過詩歌賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白詩歌中的情感和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅表達(dá)對(duì)“月”意象的理解，還分享個(gè)人情感體驗(yàn)，如“月光讓我感到平靜”“李白雖然孤獨(dú)，但他的詩歌很美”，體現(xiàn)了對(duì)詩歌情感的共鳴。此外，教師通過播放古箏曲、展示配圖等方式，營造了濃厚的文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩詞的興趣。部分學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)表現(xiàn)出創(chuàng)造力，如創(chuàng)作出“月照寒江冷，心隨孤雁遠(yuǎn)”的詩句，展現(xiàn)了對(duì)詩歌藝術(shù)的熱愛。課堂中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了情感交流，如小組長主動(dòng)幫助理解困難的學(xué)生，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。教師的評(píng)價(jià)語言富有感染力，如“你的分析很有道理”“這個(gè)觀點(diǎn)很有創(chuàng)意”，不僅肯定了學(xué)生的成績，也鼓勵(lì)了學(xué)生的自信心。總體而言，本次課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，提升了學(xué)生的文化認(rèn)同感和審美能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但仍需關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感表達(dá)差異，課后可進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，幫助其更好地融入課堂文化氛圍。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次《明月本無情悠悠照我心—品李白詩中“月”》的聽課活動(dòng)，給我留下了深刻印象。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，師生互動(dòng)活躍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了李白詩歌中“月”意象的相關(guān)知識(shí)，提升了文學(xué)鑒賞能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。教師從導(dǎo)入、展開到總結(jié)，環(huán)節(jié)銜接自然，層層遞進(jìn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)和音樂渲染，迅速將學(xué)生帶入詩歌意境；展開環(huán)節(jié)結(jié)合講授、討論、仿寫等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“月”意象的內(nèi)涵和藝術(shù)特色；總結(jié)環(huán)節(jié)則通過歸納和作業(yè)布置，鞏固所學(xué)知識(shí)，并延伸學(xué)習(xí)空間。此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體課件、詩歌選段、配圖等均選用得當(dāng)，有效輔助了教學(xué)。教師的教學(xué)語言生動(dòng)形象，富有感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂管理良好，紀(jì)律嚴(yán)明，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)?？傮w而言，這是一堂成功的語文課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課整體效果良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，但部分小組的討論深度不夠，個(gè)別學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)。建議教師在小組討論前明確分工，如設(shè)置記錄員、發(fā)言人等角色，確保每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師可以提供一些引導(dǎo)性問題或思考方向，幫助學(xué)生深入探討。此外，在仿寫環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的創(chuàng)意值得肯定，但部分學(xué)生的詩句略顯稚嫩，未能完全體現(xiàn)對(duì)“月”意象的理解。建議教師在仿寫前增加一個(gè)“詩句品析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典詩句的修辭手法和情感表達(dá)，為仿寫提供參考。同時(shí)，教師可以提供一些句式框架或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生降低創(chuàng)作難度，提升作品質(zhì)量。在技術(shù)使用方面，雖然多媒體課件發(fā)揮了重要作用，但部分環(huán)節(jié)投影儀頻繁切換畫面，可能分散學(xué)生注意力。建議教師提前規(guī)劃好技術(shù)使用環(huán)節(jié)，避免過度依賴技術(shù)，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不是喧賓奪主。此外，可以嘗試引入一些互動(dòng)性更強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票、實(shí)時(shí)反饋等，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。最后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生參與度不足的問題，建議教師課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)生的困難，并提供針對(duì)性幫助，確保所有學(xué)生都能受益于課堂學(xué)習(xí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手。一是加強(qiáng)教材研讀，深入挖掘詩歌中的文化內(nèi)涵和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)更具深度和廣度的教學(xué)活動(dòng)。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試更多互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，如角色扮演、情景模擬等，提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。三是注重差異化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，設(shè)計(jì)分層任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。四是加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感變化，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。五是持續(xù)反思改進(jìn)，教師應(yīng)定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中的不足，并制定改進(jìn)措施，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，可以加強(qiáng)與其他教師的交流學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注小組討論環(huán)節(jié)的改進(jìn)情況，以及學(xué)生參與度的變化。屆時(shí)將觀察教師是否采用了明確的分工機(jī)制和引導(dǎo)性問題，以及學(xué)生在討論中的表現(xiàn)是否更加積極。同時(shí)，也會(huì)關(guān)注仿寫環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，評(píng)估學(xué)生作品的質(zhì)量是否有提升。通過對(duì)比前后兩次聽課的情況，可以判斷改進(jìn)措施是否有效，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。