部編版八年級初二語文上冊《答謝中書書》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級初二語文上冊，班級/年級為初二（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《答謝中書書》文本解讀與賞析。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的思維特點和情感體驗，以及教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和互動引導(dǎo)提升文言文教學(xué)效果。課堂圍繞《答謝中書書》的語言特色、意境營造及作者情感展開，通過文本分析、課堂討論和寫作遷移等環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對文言文的理解能力和審美感知能力。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程改革下文言文教學(xué)的創(chuàng)新思路。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，包括理解文本內(nèi)容、掌握重點字詞、體會作者情感三個層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點段落和生僻字詞，教具包括書法紙和墨汁，用于課后書法練習(xí)。多媒體課件制作精良，包含作者生平介紹、山水畫欣賞以及文本朗讀音頻，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，過渡自然，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示山水畫導(dǎo)入新課，提問“同學(xué)們喜歡山水畫嗎？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考山水之間的聯(lián)系，自然引出《答謝中書書》的主題。導(dǎo)入方式生動形象，效果顯著，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗發(fā)言，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文本背景和作者經(jīng)歷，然后學(xué)生分組討論“文中哪些詞句最能體現(xiàn)山水之美？”，并邀請小組代表發(fā)言。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過追問“‘實是欲界之仙都’中的‘欲界’是什么意思？”幫助學(xué)生理解深層含義。在教學(xué)方法上，教師穿插了朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會文本的韻律美，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的表現(xiàn)欲。結(jié)束階段，教師總結(jié)全文，強調(diào)“山水之美在于心靈之契合”，并布置作業(yè)：仿寫一段山水短文，要求運用本文中的修辭手法。作業(yè)設(shè)計具有實踐性和拓展性，能夠鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問3次，學(xué)生回答問題的積極性較高。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對回答正確的學(xué)生給予及時表揚，對理解困難的學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)。例如，有學(xué)生提問“‘猿鳥亂鳴’中的‘亂’是否表示混亂？”，教師糾正為“亂是動態(tài)美，體現(xiàn)生機勃勃”，并舉例說明。學(xué)生參與度整體較高，課堂中約80%的學(xué)生能夠參與討論或朗讀活動。反應(yīng)情況方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，可能與個人興趣或課堂環(huán)境有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在朗讀和討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強的參與欲望。專注度方面，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，但后排部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教室后排光線較暗或座位位置有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)。例如，在分析“高峰入云，清流見底”時，小組內(nèi)有人負(fù)責(zé)翻譯，有人負(fù)責(zé)賞析，有人負(fù)責(zé)繪畫，分工明確。但也存在個別小組討論偏離主題的情況，教師通過巡視及時糾正，保證了課堂效率。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神交流和手勢提醒等方式維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，例如在分析難點時放慢語速，并增加舉例說明。但個別環(huán)節(jié)時間略顯緊張，如討論環(huán)節(jié)原計劃20分鐘，實際只用了15分鐘，可能需要進(jìn)一步優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師通過多媒體展示山水畫和文本朗讀音頻，增強了直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，例如在講解“實是欲界之仙都”時，播放相關(guān)視頻資料，幫助學(xué)生理解“欲界”的意境。但技術(shù)使用也存在不足，如部分學(xué)生因長時間盯著屏幕導(dǎo)致眼睛疲勞，教師應(yīng)增加板書環(huán)節(jié)，平衡視覺刺激。此外，個別學(xué)生反映音頻播放時聲音較小，教師及時調(diào)整了音量，保證了所有學(xué)生能夠清晰聽到?？傮w而言，技術(shù)使用恰當(dāng)，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，避免技術(shù)過度使用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，涵蓋了《答謝中書書》的核心內(nèi)容與能力要求。本課時設(shè)定了三個主要目標(biāo)：理解文本大意，掌握重點字詞（如“實是”“欲界”“沉鱗”等）和句子的含義；欣賞文中描繪的山水美景，學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法；體會作者熱愛自然、向往隱逸的情感，培養(yǎng)審美情趣。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，這些目標(biāo)基本達(dá)成。在知識層面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點句子，如“高峰入云，清流見底”和“猿鳥亂鳴”，并能解釋“實是欲界之仙都”的意境。在能力層面，約75%的學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，描述自己心中的山水之美，并嘗試運用比喻、擬人等修辭手法。情感態(tài)度方面，課堂討論和朗讀環(huán)節(jié)顯示出學(xué)生對山水之美的向往，部分學(xué)生在課后作業(yè)中表達(dá)了類似的情感體驗。但仍有少數(shù)學(xué)生理解不夠深入，如對“四時俱備”的“俱”字的理解較為模糊，反映出目標(biāo)設(shè)定中需考慮學(xué)生的個體差異，后續(xù)教學(xué)中應(yīng)加強分層指導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)活動緊密結(jié)合，達(dá)成度較高，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多感官教學(xué)（視覺、聽覺、動覺）幫助學(xué)生鞏固知識，如通過多媒體展示山水畫加深對“高峰入云，清流見底”的理解，通過朗讀訓(xùn)練強化對文本韻律的記憶。重點字詞的掌握程度較高，課堂提問顯示90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“沉鱗”“游魚”等詞語，但在理解虛詞“以”“于”的用法時存在一定困難，教師通過舉例和對比的方式進(jìn)行補充講解，效果較好。句子的理解方面，學(xué)生對“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”的賞析較為到位，能夠結(jié)合前文內(nèi)容解釋其表達(dá)的情感，但少數(shù)學(xué)生將“與”理解為“參與”，教師及時糾正并解釋為“欣賞、領(lǐng)略”。技能的掌握程度方面，朗讀技能得到明顯提升，大部分學(xué)生能夠讀出文本的節(jié)奏感和美感，但個別學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，如“沉鱗”中的“鱗”讀作“l(fā)ín”而非“l(fā)ín”，教師通過個別指導(dǎo)進(jìn)行糾正。寫作技能方面，課后作業(yè)要求仿寫山水短文，部分學(xué)生能夠運用本文的修辭手法和句式，如“山間朝暾初照，水面波光粼粼，實乃人間仙境”，顯示出較強的遷移能力。但仍有學(xué)生仿寫較為生硬，反映出對文本精華的吸收不夠充分?？傮w而言，學(xué)生在知識記憶和技能掌握方面表現(xiàn)良好，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強針對性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)討論，激發(fā)了學(xué)生對自然之美的熱愛。例如，在賞析“高峰入云，清流見底”時，教師提問“如果你是作者，看到這樣的景色會有什么感受？”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的愉悅心境。部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表達(dá)了類似的情感，如“我也喜歡爬山，看到山頂?shù)娘L(fēng)景時，感覺整個世界都安靜了”。這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。態(tài)度方面，課堂討論和小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究意識。例如，在分析“實是欲界之仙都”時，小組內(nèi)有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)繪畫，有人負(fù)責(zé)翻譯，分工合作完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。價值觀方面，教師通過講解作者謝靈運的生平和隱逸情懷，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代人在快節(jié)奏生活中如何保持內(nèi)心的寧靜？”，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行了反思，如“我每天都會抽出時間散步，這樣能讓自己放松”。這種反思有助于學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和價值觀。但仍有部分學(xué)生對文本的情感體驗較為表面，如僅停留在“景色很美”的層面，未能深入理解作者的隱逸情懷。此外，課堂中少數(shù)學(xué)生的注意力不集中現(xiàn)象，反映出部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣仍需進(jìn)一步培養(yǎng)?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但需進(jìn)一步加強個體關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗文本的內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一堂設(shè)計精巧、互動積極、目標(biāo)明確的文言文教學(xué)課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確把握八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。最突出的優(yōu)點是教學(xué)方法的靈活多樣。教師沒有局限于傳統(tǒng)的講授模式，而是結(jié)合了多媒體展示、小組討論、朗讀訓(xùn)練等多種手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過山水畫和朗讀音頻的引入，成功營造了山水意境，為文本解讀奠定了情感基礎(chǔ)；小組討論環(huán)節(jié)則充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，部分學(xué)生提出的獨特見解令人印象深刻。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力強，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“欲界”理解困難時，能夠耐心講解并補充相關(guān)文化背景。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)熱情?？偟膩碚f，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，為文言文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可改進(jìn)之處。首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對重點字詞的理解仍不夠深入，如“沉鱗”“游魚”等詞語的解釋存在混淆現(xiàn)象。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強字詞的對比辨析，例如將“沉鱗”與“沉魚”進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解“鱗”字的用法。同時，可以增加一些字詞運用的小練習(xí)，如根據(jù)語境選擇合適的詞語填空，以鞏固記憶。其次，在能力培養(yǎng)方面，雖然學(xué)生能夠仿寫山水短文，但部分作品的遷移運用較為生硬，顯示出對文本精華的吸收不夠充分。建議教師在教學(xué)中增加對文本藝術(shù)手法的分析，如比喻、擬人、對偶等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)，如“嘗試用比喻句描繪一種自然景象”，以提升學(xué)生的寫作能力。此外，課堂中少數(shù)學(xué)生的注意力不集中問題也需要關(guān)注。建議教師進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，如增加一些與文本相關(guān)的趣味活動，如“山水意境猜謎”等，以吸引學(xué)生的注意力。同時，可以嘗試使用一些課堂小工具，如“定時提醒器”或“互動答題軟件”，以維持課堂秩序。最后，在情感態(tài)度價值觀方面，部分學(xué)生對作者隱逸情懷的理解較為表面。建議教師在教學(xué)中增加對作者生平和時代背景的介紹，如講述謝靈運的仕途經(jīng)歷和山水愛好，幫助學(xué)生更深入地理解其創(chuàng)作動機。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活進(jìn)行反思，如“在當(dāng)今社會，我們?nèi)绾尾拍芟褡髡咭粯颖３謨?nèi)心的寧靜？”，以提升價值觀教育的深度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點觀察教師在字詞教學(xué)、能力培養(yǎng)和課堂管理方面的改進(jìn)情況。具體來說，將關(guān)注以下方面：一是教師是否增加了字詞對比辨析和專項練習(xí)；二是學(xué)生是否能夠更靈活地運用文本中的修辭手法進(jìn)行寫作；三是課堂紀(jì)律和學(xué)生參與度是否有明顯改善。同時，將提供針對性的支持措施幫助教師成