人教部編版語文九上第4課《你是人間的四月天》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版語文九上第4課《你是人間的四月天》。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討散文教學(xué)中的情感體驗(yàn)與審美價(jià)值培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生理解林徽因散文意境、語言特色及情感內(nèi)涵方面的策略運(yùn)用。課堂圍繞文本解讀、學(xué)生情感共鳴、文學(xué)鑒賞能力提升等核心目標(biāo)展開，通過多維度教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察師生互動(dòng)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)散文教學(xué)提供實(shí)踐參考。教學(xué)準(zhǔn)備充分，涵蓋教材研讀、多媒體資源整合及學(xué)生學(xué)情分析，符合九年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“四月天”的意象展開，分設(shè)文本研讀、情感體驗(yàn)、語言賞析三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括林徽因生平簡介及經(jīng)典作品選段，多媒體呈現(xiàn)了與“四月天”相關(guān)的視頻片段及配樂。PPT設(shè)計(jì)中融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，電子白板用于實(shí)時(shí)展示學(xué)生討論要點(diǎn)，資源整合緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，符合九年級學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以《你是人間的四月天》同名歌曲為引，通過對比歌曲與文本的異同，引發(fā)學(xué)生思考“四月天”的多重象征意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放了春日校園的延時(shí)攝影，伴隨輕音樂朗讀課文片段，課堂氛圍迅速被調(diào)動(dòng)。效果顯著，約85%學(xué)生能主動(dòng)關(guān)聯(lián)自身對春日的情感體驗(yàn)，為文本學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“問題鏈”推進(jìn)式教學(xué)，分設(shè)三個(gè)層次的問題組：基礎(chǔ)理解層（“四月天”在文中的具體意象有哪些？”）、情感分析層（“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫傳遞情感？”）、審美提升層（“比較文中‘四月天’與普通春景的異同”）。教學(xué)方法靈活，結(jié)合講授法講解修辭手法，如通感與排比的使用；小組討論環(huán)節(jié)聚焦“生命韌性”主題，學(xué)生圍繞“林徽因的人生經(jīng)歷與文本表達(dá)”展開辯論；實(shí)驗(yàn)法（此處指文本改寫練習(xí)）要求學(xué)生仿寫一段“我的四月天”，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教學(xué)流程中穿插了三次快速問答，檢驗(yàn)即時(shí)學(xué)習(xí)效果，課堂節(jié)奏張弛有度。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“三月十二日”這一特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)（林徽因逝世紀(jì)念日）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“四月天”的雙重意象——既是自然之美，也是人格象征。作業(yè)設(shè)計(jì)分層：基礎(chǔ)作業(yè)為摘抄文中排比句并仿寫，拓展作業(yè)要求撰寫《林徽因的四月天》人物小傳，符合九年級寫作能力梯度要求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用“一句話點(diǎn)睛”形式，學(xué)生齊聲朗讀“你是四月，溫暖而堅(jiān)定”，增強(qiáng)記憶點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每分鐘提問約4次，學(xué)生回答率超過70%。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能捕捉學(xué)生回答中的思維火花，如糾正一位學(xué)生對“明喻”的誤判時(shí)，延伸講解“比喻的多樣性”，體現(xiàn)深度對話。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“三明治”反饋法（肯定觀點(diǎn)+補(bǔ)充建議+情感鼓勵(lì)），如對小組“四月天是堅(jiān)韌的”觀點(diǎn)回應(yīng)：“很有見地，能聯(lián)系到作者經(jīng)歷，但還可以思考語言表達(dá)方式”。學(xué)生參與度呈現(xiàn)波動(dòng)性，小組討論時(shí)積極性較高，但個(gè)別學(xué)生（如后排兩位男生）始終低著頭，教師通過“點(diǎn)名+眼神示意”策略有效調(diào)整。反應(yīng)情況顯示，對音樂、視頻等感官刺激敏感的學(xué)生（約60%）表現(xiàn)活躍，理性分析型學(xué)生（約30%）需教師明確指令才能參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏完成“意象尋找”任務(wù)；后半段討論時(shí)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師通過播放林徽因訪談片段重新集中注意力。專注度上，課堂前30分鐘保持90%以上，后20分鐘因小組分工問題降至75%，教師及時(shí)調(diào)整為“個(gè)人默寫+同桌互查”環(huán)節(jié)恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組中普遍存在“主筆記錄、輪流發(fā)言”模式，但存在個(gè)別“搭便車”現(xiàn)象（如一位女生全程依賴同桌整理筆記），教師通過“隨機(jī)抽查小組匯報(bào)”機(jī)制有效規(guī)范。學(xué)生間存在隱性知識分享，如對“‘四月’與‘你是’的指代關(guān)系”的討論，展現(xiàn)了同伴互助意識。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體優(yōu)良，學(xué)生能自覺遵守“發(fā)言舉手”規(guī)則，教師通過“微笑提醒”（對后排學(xué)生）和“課間休息”策略化解個(gè)別小動(dòng)作行為。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、展開階段75分鐘（含討論35分鐘、改寫練習(xí)20分鐘）、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合九年級40分鐘課時(shí)要求，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，教師通過截?cái)喟l(fā)言、重申主題有效收束。課堂節(jié)奏控制上，教師善于運(yùn)用“暫停鍵”（如“停頓3秒思考再回答”）引導(dǎo)學(xué)生深度思考，但個(gè)別環(huán)節(jié)語速過快，導(dǎo)致后排學(xué)生跟不上，需后續(xù)改進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，多媒體呈現(xiàn)的“四月天”意象庫（包含詩歌、繪畫、攝影等素材）顯著提升了審美體驗(yàn)。電子白板實(shí)時(shí)更新的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生可視化文本結(jié)構(gòu)；視頻播放時(shí)關(guān)閉字幕的功能設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了聽覺感知，尤其對九年級學(xué)生更有幫助。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在：1）節(jié)省了板書時(shí)間，教師能更專注學(xué)生互動(dòng)；2）資源多樣性調(diào)動(dòng)了多感官參與；3）改寫練習(xí)的電子提交功能提高了作業(yè)反饋效率。但存在技術(shù)依賴問題，如部分學(xué)生過度依賴PPT上的答案，教師需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“技術(shù)為輔、思考為主”的原則。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于林徽因散文的意象解讀、情感體驗(yàn)和語言賞析三個(gè)維度，與九年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“欣賞文學(xué)作品，品味語言魅力”的要求高度契合。目標(biāo)設(shè)定考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對“四月天”表層意象的把握，也有對深層精神內(nèi)涵的探究，體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性的層次性。學(xué)生達(dá)成情況整體良好：基礎(chǔ)目標(biāo)（如識別“四月天”的象征意義、理解排比句作用）基本達(dá)成，約90%學(xué)生能在課堂互動(dòng)中準(zhǔn)確復(fù)述核心概念；進(jìn)階目標(biāo)（如分析細(xì)節(jié)描寫與情感的關(guān)系）部分達(dá)成，中等及偏上學(xué)生能結(jié)合文本例句進(jìn)行闡釋；拓展目標(biāo)（如仿寫實(shí)踐）達(dá)成度存在差異，約60%學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)相似但略顯生硬的句子，暴露出對修辭技巧遷移運(yùn)用的不足?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成率在85%以上，符合九年級散文教學(xué)的預(yù)期。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解上呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)勢知識（如通感修辭、意象分類）掌握較好，教師通過對比“你是一樹一樹的花開”與“你是四月”的比喻差異，多數(shù)學(xué)生能區(qū)分明喻與暗喻在本文中的表達(dá)效果。難點(diǎn)知識（如“四月天”的多重象征層級）理解存在滯后，部分學(xué)生對“生命韌性”與“自然美感”的統(tǒng)一認(rèn)知模糊，教師后續(xù)補(bǔ)充的林徽因生平片段雖有所緩解，但仍有約20%學(xué)生混淆了象征與比喻的界限。技能掌握方面，文本分析能力提升明顯，學(xué)生通過小組討論能提煉出“色彩”“動(dòng)態(tài)”“溫度”等意象維度；但語言賞析技能（如品析動(dòng)詞“是”“有”“在”的遞進(jìn)關(guān)系）訓(xùn)練不足，僅少數(shù)學(xué)生在改寫練習(xí)中自發(fā)運(yùn)用類似技巧。知識記憶方面，通過“關(guān)鍵詞板書+重復(fù)強(qiáng)調(diào)”策略，核心概念（如“四月天”的四個(gè)分論點(diǎn)）遺忘率低于15%，但易錯(cuò)點(diǎn)（如“烘托”與“渲染”的混淆）需后續(xù)強(qiáng)化。技能遷移方面存在短板，盡管教師設(shè)計(jì)了仿寫任務(wù)，但學(xué)生普遍停留在機(jī)械套用，未能結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)創(chuàng)新表達(dá)，反映出九年級學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)仍需系統(tǒng)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用。情感層面，教師通過“配樂朗誦”“人生片段視頻”等設(shè)計(jì)，有效觸發(fā)了學(xué)生對林徽因“溫柔與堅(jiān)韌”并存人格的共鳴，課堂末尾的集體誦讀環(huán)節(jié)達(dá)到情感升華點(diǎn)，約80%學(xué)生能自發(fā)流露出敬佩之情。態(tài)度層面，學(xué)生對散文鑒賞的興趣顯著提升，尤其在小組辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出批判性思維萌芽，部分學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑“為何作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘干凈’”這一細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了探究精神。價(jià)值觀層面，林徽因面對病痛仍堅(jiān)持創(chuàng)作的案例，間接傳遞了生命價(jià)值與藝術(shù)追求的統(tǒng)一，教師設(shè)計(jì)的“我的四月天”作業(yè)，促使學(xué)生思考個(gè)人成長中的“四月天”時(shí)刻，價(jià)值觀引導(dǎo)自然融入。但存在個(gè)體差異，約15%學(xué)生（特別是對文學(xué)不感興趣者）情感投入不足，僅機(jī)械完成任務(wù)；教師雖關(guān)注到這一問題，但未采取針對性干預(yù)，反映出情感教育在分層實(shí)施上存在短板。此外，課堂對文化傳承的滲透不夠深入，如對“現(xiàn)代女性意識”的挖掘僅停留在表面，未能結(jié)合五四新文化運(yùn)動(dòng)背景展開，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有待加強(qiáng)。整體而言，課堂在培養(yǎng)審美情趣、人文素養(yǎng)方面成效顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)性化情感教育策略。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)和課堂實(shí)施效果，整體印象積極正面。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的適切性與達(dá)成度較高，教師能圍繞“四月天”的核心意象，通過多維度的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀深入情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)審美能力提升。教學(xué)過程流暢，環(huán)節(jié)過渡自然，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)尤為成功，迅速將學(xué)生帶入散文的審美場域，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了梯度性與層次性，從個(gè)體研讀到小組討論，再到仿寫實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的思維深度與表達(dá)技能。師生互動(dòng)質(zhì)量較高，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問和激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍而有序?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用恰當(dāng)，多媒體資源與白板工具有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升了課堂的趣味性和直觀性。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能抓住文本中蘊(yùn)含的生命力量，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文教育功能。綜合來看，本節(jié)課是一次較為成功的散文教學(xué)實(shí)踐，為九年級語文教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的效率。當(dāng)前小組討論存在個(gè)別學(xué)生參與度低、討論偏離主題等問題。建議實(shí)施“結(jié)構(gòu)性討論法”：提前分發(fā)討論提綱，明確角色分工（如記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人），采用“觀點(diǎn)競答”形式激發(fā)參與熱情。例如，針對“四月天象征意義”的討論，可要求每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交最獨(dú)特的解讀，教師隨機(jī)抽取展示并點(diǎn)評，既保證全員參與，又提升討論質(zhì)量。

（2）深化技能訓(xùn)練的遷移性。當(dāng)前仿寫練習(xí)停留在形式模仿，學(xué)生難以內(nèi)化語言技巧。建議增設(shè)“二次創(chuàng)作”環(huán)節(jié)：第一步，提供“同一意象不同表達(dá)”的對比案例（如“你是四月”可改為“你是晨光”），引導(dǎo)學(xué)生分析差異；第二步，要求學(xué)生選擇一個(gè)生活場景，仿寫兩個(gè)不同角度的“你是……”句式，教師重點(diǎn)評價(jià)語言錘煉程度而非內(nèi)容完整性。同時(shí)，在文本解讀中增加“修辭煉字”專項(xiàng)分析，如逐句講解“你是人間的四月天；笑響亮在清晨”中“笑響亮”的動(dòng)態(tài)美感，為仿寫提供支架。

（3）加強(qiáng)情感教育的分層實(shí)施。針對部分學(xué)生情感投入不足的問題，建議采用“三明治”式情感引導(dǎo)策略：課前布置“尋找身邊的‘四月天’”觀察任務(wù)，收集學(xué)生生活素材；課中設(shè)置“情感共鳴”投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匿名選擇最觸動(dòng)的段落并說明理由；課后提供個(gè)性化拓展資源（如林徽因書信選讀），滿足深度探究需求。此外，可引入“文學(xué)療愈”理念，引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為自我關(guān)懷的途徑，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用存在“為用而用”傾向，部分功能（如視頻播放）與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不高。建議遵循“技術(shù)服務(wù)教學(xué)”原則：1）篩選具有象征意義的視聽素材，如用慢鏡頭拍攝春日花苞綻放，配合“你是新鮮初放的花朵”進(jìn)行跨媒介解讀；2）利用白板軟件的“動(dòng)態(tài)標(biāo)注”功能，可視化展示“四月天”意象的演變過程（如從“干凈”到“溫暖”的遞進(jìn)）；3）開發(fā)簡易的在線互動(dòng)平臺(tái)，用于課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如用思維導(dǎo)圖梳理生平與創(chuàng)作關(guān)聯(lián)），課后收集仿寫作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定點(diǎn)跟蹤。安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對討論環(huán)節(jié)優(yōu)化建議的落實(shí)情況，以及情感教育分層策略的實(shí)施效果。在聽課前提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，聽課后進(jìn)行深度反饋，形成“診斷-改進(jìn)-再診斷”的閉環(huán)。

（2）資源支持。推薦《散文教學(xué)中的審美體驗(yàn)設(shè)計(jì)》等理論書籍，以及九年級單元整體教學(xué)案例庫，幫助教師深化對散