部編人教版七年級語文上冊《寫作如何突出中心》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編人教版七年級語文上冊《寫作如何突出中心》。聽課人姓名為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探討如何在初中語文教學中有效指導學生掌握寫作技巧，特別是如何通過具體方法突出文章中心思想。課堂圍繞“如何突出中心”這一核心議題展開，結合七年級學生的認知特點，通過實例分析和寫作練習，幫助學生理解并運用相關技巧。教學內容與學生當前寫作水平相匹配，注重理論與實踐結合，符合新課標對寫作教學的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“如何突出中心”展開，分為導入、講解、練習、總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、寫作示例文章、練習紙等。教材內容與教學主題緊密相關，多媒體課件展示了多個突出中心的寫作案例，直觀性強。教具方面，教師準備了白板筆和板書設計，便于學生跟隨思路。練習紙包含具體寫作任務，幫助學生鞏固所學知識。資源準備體現了分層設計，既有基礎案例，也有進階練習，滿足不同學生的學習需求。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

教師通過提問導入：“同學們，你們認為一篇好的文章最重要的是什么？”引導學生思考“中心”的重要性。隨后展示兩篇對比文章，一篇中心明確，一篇中心模糊，讓學生直觀感受差異。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，通過問題激發(fā)學生興趣，對比閱讀增強感知，效果顯著，為后續(xù)教學奠定基礎。

展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用講授與討論相結合的方法。首先講解“突出中心”的三個核心技巧：①選擇典型材料、②運用修辭手法強化主題、③調整段落順序突出重點。結合多媒體課件逐項分析，如用“例文賞析”展示如何通過細節(jié)描寫突出中心。隨后小組討論，每組分析一篇短文并匯報突出中心的策略，教師適時點評。在練習環(huán)節(jié)，教師提供寫作情境，讓學生現場構思提綱，并邀請兩位同學分享思路，其他同學補充。教學方法多樣，既有教師主導的講解，也有學生自主的探究，符合七年級學生的認知規(guī)律。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過板書回顧本課重點：“明確中心—選準材料—強化表達”，并強調寫作要“以終為始”。布置作業(yè)分為必做和選做，必做部分要求修改一篇已有文章，突出中心；選做部分提供新情境寫作，鼓勵創(chuàng)新?？偨Y環(huán)節(jié)簡明扼要，作業(yè)設計兼顧鞏固與拓展，體現因材施教原則。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點評等方式引導學生思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師針對學生的回答追問“為什么這樣寫更能突出中心？”，幫助學生深化理解。學生參與度良好，多數能積極發(fā)言，但少數內向學生需進一步鼓勵。反應情況方面，學生在分析案例時表現出濃厚興趣，但在自由寫作時部分學生顯得猶豫。教師通過小組合作和同伴互評緩解了壓力，整體互動效果良好。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在案例分析和討論環(huán)節(jié)，能主動思考并表達觀點。專注度方面，前半節(jié)課表現突出，后半節(jié)課因疲勞略有下降，教師通過變化教學節(jié)奏和提問保持學生注意力。合作學習情況良好，小組討論時學生分工明確，共同完成分析任務。但個別小組存在討論偏離主題現象，教師通過巡視及時糾正。整體而言，學生能跟上教學節(jié)奏，體現了較好的學習狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神示意和適度表揚維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘，展開30分鐘，總結5分鐘，練習10分鐘，符合教學設計。課堂節(jié)奏控制得當，由淺入深，張弛有度。在練習環(huán)節(jié)，教師預留額外時間幫助進度較慢的學生，體現差異化教學。整體管理科學，保障了教學目標的達成。

6.教學技術使用

現代教育技術使用有效，多媒體課件清晰直觀，展示了豐富的寫作案例和技巧要點。技術支持了教學效果，特別是對比閱讀和動態(tài)演示環(huán)節(jié)，增強了學生的感性認識。但部分學生因操作電腦不熟練，影響了互動效率，教師雖及時指導，但需進一步優(yōu)化技術支持方式?？傮w而言，技術手段與教學內容匹配度高，提升了課堂吸引力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“如何突出中心”這一核心技能展開，具體包括：理解中心在文章中的重要性；掌握通過選材、修辭、調整結構等手法突出中心的方法；能在寫作實踐中嘗試運用所學技巧。目標設定符合七年級學生的認知水平和寫作發(fā)展需求，既注重知識傳授，也強調能力訓練，體現了寫作教學的實踐性特點。從課堂表現來看，學生基本達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)的討論使學生初步認識到中心的重要性；講解與案例分析環(huán)節(jié)，多數學生能跟隨教師思路，理解“選材典型”“細節(jié)刻畫”“順序調整”等具體策略；小組討論和現場構思環(huán)節(jié)，學生能嘗試運用這些方法，雖然部分表達不夠成熟，但已顯示出對知識的初步掌握。課后快速檢測中，當被問及“如何修改一篇中心不明的文章”時，約80%的學生能說出至少一種改進方法，表明教學目標基本達成。少數學生仍對修辭手法的具體運用存在模糊認識，需要在后續(xù)教學中加強針對性指導?？傮w而言，目標達成度高，教學設計具有實效性。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比閱讀、案例分析和板書歸納，幫助學生建立了清晰的知識框架。具體表現為：

（1）概念理解方面：學生能準確解釋“中心”的含義，并能區(qū)分“中心明確”與“中心模糊”的文章特征。在討論環(huán)節(jié)，有學生提到“中心是文章的靈魂”，語言簡潔到位，說明教師對核心概念的講解已內化為學生的認知。

（2）技能掌握方面：在講解“選材典型”時，教師結合《背影》中的父親形象分析，學生能理解“以小見大”的選材技巧；在講解“修辭強化”時，通過展示“比喻”“排比”的例句，學生能初步判斷其作用。技能的掌握程度存在個體差異，能力較強的學生能舉一反三，而基礎較弱的學生對復雜技巧的運用仍顯生疏。例如，在練習環(huán)節(jié)，部分學生能寫出細節(jié)描寫，但難以結合中心進行篩選和調整。這反映了技能掌握需要一個反復練習的過程，教師需提供更多實踐機會。

（3）記憶情況方面：通過課堂提問和板書回顧，學生能復述本課要點，說明記憶效果較好。但長期記憶效果有待觀察，寫作教學中知識點的鞏固需要通過多次練習和遷移才能實現。教師在本課結尾強調“以終為始”的寫作原則，引導學生將技巧與寫作目標結合，有助于深化記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。

（1）寫作興趣的激發(fā)：通過展示優(yōu)秀案例和互動討論，部分原本對寫作感到枯燥的學生表現出興趣。特別是當教師點評到“你們小組的分析比范文還到位”時，學生的成就感明顯提升，體現了寫作教學的激勵作用。但仍有少數學生因害怕寫作困難而回避參與，需通過分層任務和更多成功體驗改善態(tài)度。

（2）思維能力的培養(yǎng)：教師設計的“對比分析”“小組研討”等環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的批判性思維和合作能力。例如，在討論“如何修改中心模糊的文章”時，學生能從不同角度提出建議，并爭論“細節(jié)描寫是否優(yōu)于議論”，這種思維碰撞促進了深度學習。同時，寫作本身也是一種邏輯訓練，本課對“選材—結構—語言”的強調，潛移默化地提升了學生的思維條理性。

（3）價值觀的滲透：教師通過賞析《背影》等經典文章，引導學生體會“真情實感”在寫作中的重要性，subtly培養(yǎng)了學生關注生活、熱愛生活的態(tài)度。在作業(yè)布置中，教師鼓勵學生寫“身邊的小事”，強調“平凡中見真情”，將寫作與生活實踐結合，體現了語文教學的人文性。此外，小組合作環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學生的團隊精神和責任意識。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授的同時，兼顧了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促進了全面發(fā)展。但部分學生仍存在畏難情緒和思維惰性，需教師通過持續(xù)引導和個性化支持加以改善。教學設計中的“以終為始”原則，將寫作技巧與生活表達相結合，為學生的長遠發(fā)展奠定了基礎。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、設計合理、互動積極的語文寫作指導課。最突出的優(yōu)點體現在以下幾個方面：

（1）教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)緊湊。從導入的“是什么”到講解的“為什么”和“怎么做”，再到練習的“怎么用”，逐步深入，符合認知規(guī)律。特別是通過對比閱讀和小組討論，將抽象的寫作技巧具體化，增強了學生的理解性。

（2）教學方法靈活多樣，注重學生主體。教師沒有采用“滿堂灌”的方式，而是結合講授、討論、展示、練習等多種形式，調動了學生的多種感官參與學習。例如，在講解“修辭強化”時，通過動態(tài)演示比喻句的作用，直觀形象；在小組討論中，學生自主分析案例，體現了探究性學習。這種多元化的教學方法有效提升了課堂的吸引力和參與度。

（3）關注學生差異，體現人文關懷。教師針對不同層次的學生設計了不同難度的練習，并在巡視時給予個性化指導。例如，對基礎較好的學生提出“能否運用多種修辭手法”，對基礎較弱的學生強調“抓住一個細節(jié)寫深”。這種分層設計避免了“一刀切”的弊端，讓每個學生都能在原有基礎上有所進步。同時，教師對學生的每一次發(fā)言都給予積極反饋，保護了學生的寫作自信心。

（4）技術運用得當，輔助教學。多媒體課件制作精良，案例豐富，動態(tài)演示清晰，有效突破了教學難點。特別是對比閱讀環(huán)節(jié)，通過并排展示兩篇文章，學生能直觀發(fā)現中心差異，技術手段的支撐作用顯著。

總體而言，本節(jié)課是一次成功的寫作指導課，為七年級語文寫作教學提供了優(yōu)秀范例。不足之處在于部分學生參與度仍有提升空間，個別環(huán)節(jié)的時間控制需進一步優(yōu)化，這些將在后續(xù)建議中詳細闡述。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）進一步提升學生參與度。當前課堂互動主要集中在前半部分，后半部分因練習時間緊張，部分內向學生未能充分表達。建議在討論環(huán)節(jié)引入“思維導圖”等工具，幫助學生整理思路；在小組匯報時，采用“輪流發(fā)言”或“指定代表”的方式確保參與公平；對于個別不發(fā)言的學生，教師可采取“課前預習任務”“課堂小紙條”等方式，提前收集其觀點，課堂中給予展示機會。此外，可增加“快速寫作接龍”等趣味性活動，降低學生表達門檻。

（2）優(yōu)化時間分配與節(jié)奏控制。本節(jié)課在練習環(huán)節(jié)時間略顯緊張，導致部分學生未能完成構思，后續(xù)修改作業(yè)時可能遇到困難。建議在課前預設彈性時間，并在課堂中通過“計時器”等工具提醒各環(huán)節(jié)時長；對于時間不足的部分，可調整為課后拓展任務，避免影響核心目標的達成。同時，在后半節(jié)課可適當增加“片段寫作”而非完整文章構思，降低難度，確保學生“練有所得”。

（3）深化技能訓練，強化遷移應用。本節(jié)課學生對技巧的理解較好，但在實際寫作中運用仍顯生疏。建議后續(xù)課程增加“技巧專項練習”，如“10分鐘細節(jié)描寫”“一句話中心句修改”等，將復雜技能分解為可操作的小步驟；在練習設計上，提供更明確的寫作情境和評價標準，引導學生“帶著問題練”。此外，可引入“同伴互評”環(huán)節(jié)，讓學生在評價他人作品中鞏固技巧，實現“知行合一”。

（4）加強技術支持的針對性。雖然多媒體使用得當，但仍有少數學生因操作電腦影響互動。建議課前檢查設備，或改為“教師展示為主，學生平板輔助”的模式；對于技術依賴過高的環(huán)節(jié)，可設計“無技術版?zhèn)溥x方案”，如手繪思維導圖、紙質案例對比等，確保所有學生都能跟上教學節(jié)奏。

（5）完善作業(yè)設計，促進持續(xù)發(fā)展。當前作業(yè)分為必做和選做，但兩者難度跨度較大。建議必做部分聚焦核心技巧（如“修改一段中心模糊的話”），選做部分增加“情境選擇”（如“寫一篇關于秋天的抒情短文”），降低學生的選擇焦慮；同時，在批改時標注具體改進點（如“細節(jié)描寫可以更生動”“中心句可以更鮮明”），幫助學生明確努力方向。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。具體計劃如下：

（1）聽課安排：計劃在下學期安排一次回聽，重點觀察教師是否落實了上述建議，特別是學生參與度、時間控制、技能訓練等環(huán)節(jié)的改進情況。同時，可邀請其他教師共同參與，形成教研氛圍。

（2）支持措施：