數(shù)學(xué)人教三年級(jí)上冊(cè)第四單元聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——分?jǐn)?shù)的意義》。本次聽課旨在通過(guò)觀摩三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)單元的課堂教學(xué)，研究如何在小學(xué)階段有效引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力。作為特級(jí)教師，本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的意義，以及如何設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞“分?jǐn)?shù)的意義”展開，分為導(dǎo)入、探索、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、圓形紙片、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)物演示和圖形分割，幫助學(xué)生直觀理解分?jǐn)?shù)的概念。教具準(zhǔn)備多樣，如彩色卡紙可以用于制作分?jǐn)?shù)模型，圓形紙片可以用于演示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，多媒體課件則用于展示分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，豐富了教學(xué)形式。教學(xué)資源的選擇符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：教師通過(guò)一個(gè)生活情境導(dǎo)入新課。在多媒體屏幕上展示一張披薩圖，將披薩平均分成四份，提問(wèn)學(xué)生：“如果小明和小麗各吃一份，怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述他們吃的部分？”學(xué)生通過(guò)討論，得出“四分之一”的答案。教師借此引出“分?jǐn)?shù)”的概念，并板書課題。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，通過(guò)生活化的情境，自然過(guò)渡到數(shù)學(xué)概念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與欲望，效果顯著。

（2）展開階段：教師采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)的意義。首先，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生用彩色卡紙制作分?jǐn)?shù)模型。學(xué)生將卡紙對(duì)折，再對(duì)折，得到四等份，并標(biāo)出“四分之一”。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表示“四分之一”，如用圓形紙片、長(zhǎng)方形紙片等。接著，教師通過(guò)多媒體課件展示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，用動(dòng)畫演示將一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，并提問(wèn)：“每一份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？”學(xué)生通過(guò)觀察和思考，得出“三分之一”的答案。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將一個(gè)圓形分成五份，每一份是多少？”學(xué)生通過(guò)類比，得出“五分之一”的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法多樣，包括動(dòng)手操作、多媒體演示和師生討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生從直觀到抽象理解分?jǐn)?shù)的意義。

教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作完成“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”任務(wù)。每組學(xué)生得到一張圖，上面有多個(gè)物體，如蘋果、蛋糕等，需要用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)物體的部分。學(xué)生通過(guò)討論和合作，完成分?jǐn)?shù)的標(biāo)注，并匯報(bào)結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義在于“平均分”。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（3）結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧“分?jǐn)?shù)的意義”是什么，學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)出“分?jǐn)?shù)表示將一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義在于“平均分”，并通過(guò)多媒體展示生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用，如“一半”“四分之一”等，幫助學(xué)生鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示家里的物品，如“桌子的一半”“書本的四分之一”，并拍照上傳至班級(jí)群。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)回答、討論、操作等方式參與課堂。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)合理，既有基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“什么是分?jǐn)?shù)？”，也有拓展性問(wèn)題，如“分?jǐn)?shù)在生活中有哪些應(yīng)用？”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生的回答積極踴躍，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解分?jǐn)?shù)的意義。例如，有學(xué)生提到“媽媽切蛋糕時(shí)，總是平均切成八份，我和爸爸各吃一份，就是八分之一”，教師借此機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義在于“平均分”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如果媽媽切的不均勻，還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”，學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)論：“分?jǐn)?shù)的前提是平均分，如果不平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示”。這一互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

教師還注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)反饋。例如，有學(xué)生回答“四分之一”時(shí)，教師肯定了他的答案，并鼓勵(lì)他繼續(xù)思考“四分之一還可以怎樣表示？”，學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)可以用不同的圖形表示“四分之一”，教師借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他的探究精神，并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他的方法。這種互動(dòng)方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還培養(yǎng)了他們的自信心和探究能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察披薩圖，積極思考如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述分?jǐn)?shù)，并踴躍舉手回答問(wèn)題。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真制作分?jǐn)?shù)模型，并積極與同伴交流合作。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與討論，并主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)演示，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還表現(xiàn)在他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的探究精神上。例如，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么分?jǐn)?shù)的前提是平均分？如果不平均分，還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”，教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)如果不平均分，確實(shí)不能用分?jǐn)?shù)表示，教師借此機(jī)會(huì)總結(jié)：“分?jǐn)?shù)的意義在于平均分，這是分?jǐn)?shù)的基本特征?！边@種探究式的學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題。教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式管理課堂，對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)積極參與的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，課堂管理效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排緊湊，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

教師還注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)播放輕音樂(lè)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等方式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師播放輕音樂(lè)，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中交流合作，學(xué)習(xí)效果更好。這種課堂管理方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件展示分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)動(dòng)畫演示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，通過(guò)拍照上傳的方式布置作業(yè)，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯。多媒體課件的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，能夠有效突出教學(xué)重點(diǎn)，例如，通過(guò)動(dòng)畫演示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，學(xué)生能夠直觀理解分?jǐn)?shù)的意義，避免了抽象概念的講解，提高了教學(xué)效果。

教師還利用拍照上傳的方式布置作業(yè)，學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，教師能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，調(diào)整教學(xué)策略，例如，有學(xué)生將家里的物品用分?jǐn)?shù)表示錯(cuò)誤，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，避免了問(wèn)題的積累。這種教學(xué)技術(shù)使用方式不僅提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱；能正確讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；能用自己的語(yǔ)言描述分?jǐn)?shù)的意義，并能用分?jǐn)?shù)表示生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既關(guān)注了知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注了數(shù)學(xué)思想方法的理解和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

通過(guò)課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)，可以看出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察披薩圖，能夠用“四分之一”描述小明和小麗各吃的部分，初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。在展開環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和多媒體演示，能夠理解分?jǐn)?shù)的意義在于“平均分”，并能用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單的圖形部分。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠合作完成分?jǐn)?shù)的應(yīng)用任務(wù)，并能用自己的語(yǔ)言描述分?jǐn)?shù)的意義。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)出“分?jǐn)?shù)表示將一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”。這些表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也存在一些不足之處。部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不夠深入，例如，有學(xué)生在回答“如果媽媽切的不均勻，還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”時(shí)，能夠理解分?jǐn)?shù)的前提是“平均分”，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍然存在混淆的情況。這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的講解，并通過(guò)更多的實(shí)例幫助學(xué)生鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。此外，部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的讀寫還不夠熟練，例如，有學(xué)生在書寫“三分之一”時(shí)，仍然存在筆順錯(cuò)誤的情況。這表明教師需要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的讀寫練習(xí)，并通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的書寫方法。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但仍有改進(jìn)的空間。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也達(dá)到了預(yù)期水平。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察、操作、討論等方式，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能用自己的語(yǔ)言描述分?jǐn)?shù)的意義。例如，有學(xué)生能夠解釋“四分之一”的含義是“將一個(gè)整體平均分成四份，其中的一份”，并能用圖形、語(yǔ)言等多種方式表示分?jǐn)?shù)。這表明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了較深入的理解。

在技能掌握方面，學(xué)生能夠正確讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并能用分?jǐn)?shù)表示生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。例如，有學(xué)生能夠正確書寫“三分之一”“四分之一”等分?jǐn)?shù)，并能用分?jǐn)?shù)表示“桌子的一半”“書本的四分之一”。這表明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的讀寫技能已經(jīng)掌握。

當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)掌握也存在一些不足之處。部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解還不夠深入，例如，有學(xué)生在回答“分?jǐn)?shù)的前提是平均分”時(shí)，能夠說(shuō)出這句話，但無(wú)法解釋為什么分?jǐn)?shù)的前提是平均分。這表明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解還停留在表面，缺乏深入的思考。此外，部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的讀寫還不夠熟練，例如，有學(xué)生在書寫“七分之五”時(shí)，仍然存在筆順錯(cuò)誤的情況。這表明教師需要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的讀寫練習(xí)，并通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的書寫方法。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平，教師可以采取以下措施：首先，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的講解，通過(guò)更多的實(shí)例和活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的意義。例如，可以讓學(xué)生用不同的物品進(jìn)行分?jǐn)?shù)的分割，如水果、紙片等，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解分?jǐn)?shù)的意義。其次，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的讀寫練習(xí)，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的書寫方法。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的書寫比賽，或者讓學(xué)生在黑板上書寫分?jǐn)?shù)，以提高學(xué)生的書寫技能。最后，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)，通過(guò)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值。例如，可以讓學(xué)生家里物品的分?jǐn)?shù)表示，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也達(dá)到了預(yù)期水平，但仍有改進(jìn)的空間。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、動(dòng)手操作、開展小組討論等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示披薩圖，讓學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述分?jǐn)?shù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與欲望。在展開環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用彩色卡紙制作分?jǐn)?shù)模型，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作完成分?jǐn)?shù)的應(yīng)用任務(wù)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。這些表現(xiàn)說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、合作精神和探究精神。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作完成分?jǐn)?shù)的應(yīng)用任務(wù)，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作精神。有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么分?jǐn)?shù)的前提是平均分？如果不平均分，還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”，教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)如果不平均分，確實(shí)不能用分?jǐn)?shù)表示，教師借此機(jī)會(huì)總結(jié)：“分?jǐn)?shù)的意義在于平均分，這是分?jǐn)?shù)的基本特征?！边@種探究式的學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。這些表現(xiàn)說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、合作精神和探究精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)也存在一些不足之處。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不夠高，例如，有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，顯得有些緊張，回答不夠自信。這表明教師需要進(jìn)一步營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度還不夠高，例如，有學(xué)生在小組討論時(shí)，沒有積極參與討論，只是被動(dòng)地聽其他同學(xué)發(fā)言。這表明教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)更多的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師可以采取以下措施：首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以讓學(xué)生家里物品的分?jǐn)?shù)表示，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。其次，動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，可以讓學(xué)生用不同的物品進(jìn)行分?jǐn)?shù)的分割，如水果、紙片等，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解分?jǐn)?shù)的意義。最后，開展小組討論，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，培養(yǎng)合作精神和探究精神。例如，可以讓學(xué)生合作完成分?jǐn)?shù)的應(yīng)用任務(wù)，或者讓學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以提高學(xué)生的合作能力和探究能力。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但仍有改進(jìn)的空間。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次聽的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——分?jǐn)?shù)的意義》一課，給我留下了深刻的印象。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課始通過(guò)展示披薩圖，提問(wèn)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述小明和小麗各吃的部分，自然地引出“四分之一”的概念，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在展開環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用彩色卡紙制作分?jǐn)?shù)模型，用圓形紙片演示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，這些直觀的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀地理解了分?jǐn)?shù)的意義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師還注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的回答，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。例如，有學(xué)生提出疑問(wèn)“為什么分?jǐn)?shù)的前提是平均分”，教師能夠抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的深刻理解。

教師還善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體課件展示分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)動(dòng)畫演示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，通過(guò)拍照上傳的方式布置作業(yè)，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯。多媒體課件的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，能夠有效突出教學(xué)重點(diǎn)，例如，通過(guò)動(dòng)畫演示分?jǐn)?shù)的等分過(guò)程，學(xué)生能夠直觀理解分?jǐn)?shù)的意義，避免了抽象概念的講解，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，教師能夠合理分配時(shí)間，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排緊湊，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。課堂管理有效，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式管理課堂，對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)積極參與的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，課堂紀(jì)律良好。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是一節(jié)成功的課，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在分?jǐn)?shù)意義的理解上，部分學(xué)生還停留在直觀層面，缺乏抽象概括能力。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從特殊到一般，深入理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。例如，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考“如果將一個(gè)長(zhǎng)方形分成三份，其中的一份可以用哪些分?jǐn)?shù)表示？”，或者“如果將一個(gè)圓形分成五份，每一份是多少？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的普遍性，并總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。此外，可以引入一些反例，如將一個(gè)長(zhǎng)方形不均勻地分成三份，提問(wèn)學(xué)生“這一份可以用三分之一表示嗎？為什么？”，通過(guò)反例的對(duì)比，幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

其次，在分?jǐn)?shù)的讀寫練習(xí)上，部分學(xué)生還不夠熟練，教師需要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的讀寫練習(xí)，并通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的書寫方法。例如，可以設(shè)計(jì)一些分?jǐn)?shù)的讀寫比賽，或者讓學(xué)生在黑板上書寫分?jǐn)?shù)，以提高學(xué)生的書寫技能。此外，可以引入一些有趣的練習(xí)形式，如讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示自己的身高、體重等，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

再次，在課堂互動(dòng)方面，雖然教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，但還可以進(jìn)一步拓展互動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度。例如，可以引入一些小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。例如，可以讓學(xué)生合作完成一個(gè)分?jǐn)?shù)的模型，或者合作解決一個(gè)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問(wèn)題，以提