科學(xué)社信息技術(shù)八年級下冊第一單元活動1《海報背景巧設(shè)計》聽評課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教信息技術(shù)八年級下冊第一單元活動1《海報背景巧設(shè)計》。本節(jié)課圍繞Photoshop軟件的基本操作展開，重點講解圖層、選區(qū)、填充等工具在海報背景設(shè)計中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行視覺創(chuàng)作的實踐能力。

聽課人李老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長，本次聽課旨在研究信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在實踐課中的應(yīng)用策略，重點關(guān)注學(xué)生信息加工和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“海報背景設(shè)計”的核心任務(wù)，將知識點分解為圖層創(chuàng)建、選區(qū)劃分、漸變填充三個模塊，每個模塊均設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套案例完整，教具包括平板電腦和投影儀，多媒體資源涵蓋Photoshop軟件操作演示視頻、優(yōu)秀海報設(shè)計作品集。課前在班級群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生熟悉軟件界面，為課堂實踐奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示節(jié)日電子海報引發(fā)學(xué)生興趣，提出“如何設(shè)計專業(yè)背景”的問題導(dǎo)入新課。采用對比教學(xué)法，將學(xué)生作品與大師級海報進(jìn)行差異化分析，自然引出圖層管理的必要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時8分鐘，有效激活了學(xué)生已有經(jīng)驗，但部分學(xué)生對“矢量圖與位圖”的混淆導(dǎo)致后續(xù)討論產(chǎn)生干擾。

展開階段：采用任務(wù)驅(qū)動法推進(jìn)教學(xué)。首先通過微課視頻演示圖層透明度調(diào)節(jié)技巧，隨后小組討論“如何用選區(qū)工具實現(xiàn)漸變背景”。教師提供素材庫，要求學(xué)生分組完成“春日主題海報”設(shè)計，并穿插“圖層鎖定”與“蒙版”等進(jìn)階操作。過程中穿插三次快速檢測：①命令“Ctrl+T”的快捷鍵記憶；②選區(qū)羽化效果的參數(shù)調(diào)整；③漸變工具的預(yù)設(shè)調(diào)用。這些檢測點平均分布，但第3次檢測時出現(xiàn)技術(shù)故障，導(dǎo)致10分鐘調(diào)試時間擠占原定展示環(huán)節(jié)。

結(jié)束階段：教師采用“畫廊漫步”形式總結(jié)，學(xué)生互評并投票選出最佳設(shè)計。最后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)組完成教師提供模板的修改，拓展組需添加動態(tài)背景。時間控制方面，總結(jié)環(huán)節(jié)因?qū)W生展示熱情高漲超時5分鐘，但教師靈活調(diào)整作業(yè)要求，避免影響后續(xù)教學(xué)。

3.師生互動

課堂交流頻率高，教師提問覆蓋85%學(xué)生，采用開放式問題如“為什么背景要分層”激發(fā)思考。學(xué)生參與度呈現(xiàn)兩極分化：操作熟練組主動提問占比60%，而初學(xué)者多選擇被動等待指導(dǎo)。教師通過“一對一幫扶”策略彌補(bǔ)差異，但部分學(xué)生因工具記憶模糊導(dǎo)致互動中斷。值得肯定的是，小組合作中涌現(xiàn)出“選區(qū)疊加技巧”“圖層混合模式創(chuàng)新”等生成性內(nèi)容。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度良好，尤其在軟件操作演示階段達(dá)到峰值，但討論環(huán)節(jié)因設(shè)備分配不均出現(xiàn)頻繁離崗現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生擔(dān)任“小老師”指導(dǎo)同伴，但講解方式存在“重結(jié)果輕過程”的傾向。專注度波動與任務(wù)難度直接相關(guān)，當(dāng)遇到“蒙版路徑編輯”等難點時，課堂出現(xiàn)短暫混亂。教師通過“操作慢動作重播”和“分步演示”策略有效緩解了認(rèn)知負(fù)荷。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況良好，采用“平板分組計分”激勵學(xué)生遵守操作規(guī)范。時間分配上存在明顯短板：技術(shù)講解占比45%，而設(shè)計實踐僅25%，導(dǎo)致部分學(xué)生完成度不足。教師通過動態(tài)調(diào)整微課時長彌補(bǔ)不足，但最終作業(yè)收集中發(fā)現(xiàn)，約30%學(xué)生未完成核心任務(wù)。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)“前松后緊”特征，技術(shù)難點突破階段出現(xiàn)明顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用高效，平板電腦的實時投屏功能使操作示范效果顯著提升，但部分學(xué)生因手指粗細(xì)導(dǎo)致操作不精準(zhǔn)。云課堂資源庫提供了200+背景素材，但篩選效率受限于學(xué)生信息檢索能力。技術(shù)支持最大的改進(jìn)在于“圖層歷史記錄”功能，學(xué)生可回溯操作失誤，但教師需額外強(qiáng)調(diào)“撤銷次數(shù)限制”的規(guī)則?？傮w而言，技術(shù)工具對個性化學(xué)習(xí)支持作用明顯，但需配套更精細(xì)化的使用指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“海報背景巧設(shè)計”的核心任務(wù)，從知識、技能、情感三個維度展開。知識目標(biāo)包括理解圖層、選區(qū)、漸變填充的基本概念及其在海報設(shè)計中的應(yīng)用場景；技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用Photoshop軟件完成簡單的背景設(shè)計，掌握至少兩種選區(qū)工具和一種填充方式；情感目標(biāo)則旨在通過創(chuàng)作實踐激發(fā)學(xué)生的審美情趣和團(tuán)隊協(xié)作意識。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異：知識目標(biāo)通過隨堂檢測和作品展示基本達(dá)成，約75%的學(xué)生能夠復(fù)述圖層管理的基本原則；技能目標(biāo)達(dá)成率約為60%，多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)操作但缺乏細(xì)節(jié)把控能力；情感目標(biāo)達(dá)成效果最不顯著，僅約40%的學(xué)生在互評環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動分享的意愿。目標(biāo)適切性的問題在于技能要求與八年級學(xué)生認(rèn)知水平存在細(xì)微偏差，部分學(xué)生因?qū)Α盎旌夏Ｊ健钡瘸橄蟾拍罾斫獠蛔銓?dǎo)致任務(wù)完成受阻。

2.知識掌握

知識點理解方面，學(xué)生對“圖層疊加順序”的掌握程度最高，課堂練習(xí)中90%的學(xué)生能正確區(qū)分“前移/后移”操作的影響；對“選區(qū)羽化”參數(shù)的敏感度較低，40%的學(xué)生將“羽化半徑”與“選區(qū)邊緣模糊度”混淆；而“蒙版功能”的理解最為薄弱，僅有15%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述蒙版與圖層的區(qū)別。記憶情況呈現(xiàn)“關(guān)鍵命令強(qiáng)于原理概念”的特點，學(xué)生普遍能記住“Ctrl+J”復(fù)制圖層等快捷鍵，但解釋“圖層鎖定防止誤操作”的原理時表現(xiàn)吃力。技能掌握程度差異明顯：操作熟練組能夠熟練運(yùn)用“磁性套索”與“漸變映射”完成復(fù)雜背景，而初學(xué)者多停留在“矩形選區(qū)+純色填充”的簡單組合。知識掌握的薄弱點集中在“技術(shù)原理與設(shè)計邏輯的脫節(jié)”，部分學(xué)生雖然能完成教師示范的步驟，卻無法解釋操作背后的邏輯關(guān)系。例如，在討論“為什么背景要分層”時，多數(shù)學(xué)生僅回答“方便修改”，而無法闡述“圖層分離便于后期調(diào)整色彩飽和度”等專業(yè)性認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價值觀

情感態(tài)度方面，課堂整體氛圍活躍，約65%的學(xué)生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出對色彩搭配和構(gòu)圖設(shè)計的興趣，尤其在小組展示環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出“用冷色調(diào)表現(xiàn)寧靜氛圍”“通過光影對比突出主題”等具有個性化的設(shè)計思路。但技術(shù)焦慮情緒在部分學(xué)生中較為普遍，面對軟件操作障礙時出現(xiàn)“煩躁放棄”的現(xiàn)象，教師通過“分層任務(wù)”緩解了這一問題。態(tài)度價值觀的培育效果體現(xiàn)在三個方面：其一，團(tuán)隊協(xié)作意識有所提升，80%的小組能夠通過討論分配角色（如“素材搜集”“主調(diào)設(shè)計”“細(xì)節(jié)修飾”），但分工合理性存在差異；其二，審美能力培養(yǎng)效果有限，作品評價多基于“顏色好看”“元素豐富”等淺層標(biāo)準(zhǔn)，缺乏專業(yè)視角的批判性思維；其三，創(chuàng)新意識培育存在瓶頸，90%的設(shè)計方案雷同于教師提供的范例，原創(chuàng)性作品僅占5%。全面發(fā)展方面，本節(jié)課對“信息素養(yǎng)”和“審美創(chuàng)造”的促進(jìn)作用最為顯著，而“技術(shù)倫理”（如素材版權(quán)）和“協(xié)作溝通”等軟性素養(yǎng)未得到有效滲透。例如，在素材使用環(huán)節(jié)，有小組直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)圖片未做處理，教師雖及時糾正但缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)。情感態(tài)度的潛在問題在于，部分學(xué)生因設(shè)計未達(dá)到預(yù)期效果產(chǎn)生自我否定，教師需后續(xù)加強(qiáng)過程性評價。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課呈現(xiàn)出“重實踐輕理論”“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)特征，整體印象為“高參與度下的結(jié)構(gòu)性失衡”。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼合八年級學(xué)生認(rèn)知特點，通過“節(jié)日海報”主題激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，任務(wù)驅(qū)動策略有效提升了課堂活躍度。具體表現(xiàn)為：教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到拓展環(huán)節(jié)銜接自然，符合信息技術(shù)學(xué)科“做中學(xué)”的實踐邏輯；資源準(zhǔn)備充分，微課視頻與素材庫的配套使用減輕了教師講解負(fù)擔(dān)；課堂管理有效，平板分組計分機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生行為規(guī)范。然而，這些優(yōu)點未能掩蓋深層次的教學(xué)問題，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期存在差距。最突出的問題在于“技術(shù)教學(xué)與設(shè)計思維的割裂”，軟件操作訓(xùn)練占比過高（約45分鐘），而審美引導(dǎo)、創(chuàng)意激發(fā)環(huán)節(jié)不足（約15分鐘），使得學(xué)生成為“操作工”而非“設(shè)計師”。此外，分層教學(xué)策略執(zhí)行不到位，基礎(chǔ)操作與進(jìn)階技能的過渡缺乏梯度設(shè)計，導(dǎo)致課堂時間分配嚴(yán)重失衡。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，強(qiáng)化“設(shè)計思維”的滲透。建議將知識目標(biāo)聚焦于“圖層管理”“選區(qū)工具”的核心原理，技能目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)操作熟練度”與“設(shè)計邏輯應(yīng)用度”雙維度評價，情感目標(biāo)增加“創(chuàng)意表達(dá)”和“協(xié)作反思”的顯性要求。例如，將原“完成背景設(shè)計”的目標(biāo)細(xì)化為“用圖層蒙版實現(xiàn)主題與背景的和諧關(guān)系”“通過色彩對比強(qiáng)化海報感染力”等設(shè)計性任務(wù)。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，平衡技術(shù)教學(xué)與審美培養(yǎng)。建議將技術(shù)講解時間壓縮至30分鐘以內(nèi)，通過“微課預(yù)習(xí)+課堂重點突破”模式實現(xiàn)時間轉(zhuǎn)移，剩余時間用于“設(shè)計思維工作坊”。例如，在講解“漸變工具”時，可同步開展“用色彩心理學(xué)設(shè)計情緒海報”的討論活動，使技術(shù)操作服務(wù)于設(shè)計目的。

（3）完善分層教學(xué)策略，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。建議將學(xué)生按“技術(shù)掌握度”和“設(shè)計興趣度”雙重維度分組，設(shè)置“基礎(chǔ)包”“進(jìn)階包”“創(chuàng)意包”三級任務(wù)庫。例如，對基礎(chǔ)組提供參數(shù)化設(shè)計模板，對進(jìn)階組開放“混合模式實驗”任務(wù)，對創(chuàng)意組布置“跨媒介融合設(shè)計”挑戰(zhàn)。同時，增加“技術(shù)診斷卡”工具，讓學(xué)生自主記錄操作難點，教師據(jù)此動態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)重點。

（4）強(qiáng)化設(shè)計思維培育，引入設(shè)計流程框架。建議在課前、課中、課后嵌入“設(shè)計思維六步法”（發(fā)現(xiàn)問題-構(gòu)思方案-原型制作-測試迭代-展示推廣-反思總結(jié)）的隱性指導(dǎo)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“節(jié)日海報的痛點”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在結(jié)束環(huán)節(jié)“設(shè)計提案會”強(qiáng)化展示能力。

（5）優(yōu)化技術(shù)工具支持，開發(fā)配套教學(xué)資源。建議開發(fā)“圖層操作邏輯思維導(dǎo)圖”“選區(qū)工具參數(shù)對照表”等可視化工具，制作“漸變設(shè)計案例對比視頻”等拓展資源。同時，探索使用“虛擬畫板”等在線協(xié)作工具，實現(xiàn)作品實時互評與重構(gòu)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？需從三個層面推進(jìn)：微觀層面，教師需提升“技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為設(shè)計思維引導(dǎo)”的能力，例如通過“設(shè)計案例解構(gòu)”訓(xùn)練提升自身審美素養(yǎng)；中觀層面，教研組可建立“技術(shù)工具與設(shè)計主題”的匹配庫，定期開展“工具教學(xué)創(chuàng)新”主題研討；宏觀層面，學(xué)校可引入設(shè)計思維課程體系，將“審美創(chuàng)造”納入教學(xué)評價維度。建議教師后續(xù)通過“微格教學(xué)”聚焦單一問題改進(jìn)，例如專門研究“如何用5分鐘技術(shù)微課支撐15分鐘設(shè)計討論”。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排針對性磨課。建議下周安排同課異構(gòu)，聚焦“設(shè)計思維融入技術(shù)教學(xué)”環(huán)節(jié)，邀請擅長設(shè)計教育的教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。

（2）提供專業(yè)資源支持。教研組將整理“Photoshop設(shè)計思維教學(xué)案例集”，包含分層任務(wù)設(shè)計、設(shè)計流程表單、學(xué)生作品對比分析等內(nèi)容。

（3）開展專項培訓(xùn)。計劃