蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》。聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩課堂了解小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)位加法的教學(xué)策略及學(xué)生掌握情況，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法”展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片等教具，以及多媒體課件展示的動(dòng)畫(huà)情境和互動(dòng)練習(xí)。教材內(nèi)容與課時(shí)主題緊密相關(guān)，計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)進(jìn)位過(guò)程，數(shù)字卡片用于學(xué)生操作練習(xí)，多媒體課件則通過(guò)動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解“湊十法”的計(jì)算原理，資源選擇符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)“小兔子采蘑菇”的情境圖導(dǎo)入，提問(wèn)“小兔子一共采了多少個(gè)蘑菇？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式9+5，激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，學(xué)生通過(guò)觀察情境圖能主動(dòng)思考并嘗試用手指計(jì)數(shù)或口算，部分學(xué)生能說(shuō)出“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”的初步經(jīng)驗(yàn)，但尚未形成系統(tǒng)方法。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“示范—模仿—合作”的教學(xué)模式。首先示范“湊十法”計(jì)算9+5的過(guò)程，通過(guò)計(jì)數(shù)器演示“從5里分出1個(gè)給9湊成10，剩下4再加10”的步驟，并板書(shū)計(jì)算過(guò)程。接著學(xué)生分組用計(jì)數(shù)器操作，同桌互查，再通過(guò)多媒體課件展示不同湊十法的變式（如8+7的湊十過(guò)程），最后安排“搶答游戲”鞏固計(jì)算方法。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享“你是怎么算的”，并引導(dǎo)對(duì)比“從哪個(gè)數(shù)里分1”的不同選擇，培養(yǎng)靈活運(yùn)用策略的能力。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們學(xué)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧“湊十法”，強(qiáng)調(diào)“分—湊—加”的步驟。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（教材第28頁(yè)練習(xí)五第1題）和拓展題（用數(shù)字卡片自編9加幾的題目），分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)“為什么從5里分1”引發(fā)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生能回答“因?yàn)?要湊成10”，互動(dòng)中教師及時(shí)糾正“滿十進(jìn)一”的表述錯(cuò)誤。學(xué)生參與度較高，尤其在搶答環(huán)節(jié)，舉手積極，但部分學(xué)生因緊張回答時(shí)聲音較小。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“小組代表匯報(bào)”形式，確保所有學(xué)生參與，但小組合作時(shí)個(gè)別學(xué)生未主動(dòng)分工，影響效率。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)計(jì)數(shù)器操作和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度在教師演示和互動(dòng)時(shí)達(dá)到峰值，但練習(xí)時(shí)出現(xiàn)小聲討論或玩弄教具的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能按教師要求用計(jì)數(shù)器分小棒，但個(gè)別學(xué)生因操作速度慢產(chǎn)生抱怨，教師及時(shí)用“比一比誰(shuí)分得又快又對(duì)”的激勵(lì)語(yǔ)言調(diào)整秩序。整體上，學(xué)生能理解“湊十法”原理，但實(shí)際計(jì)算時(shí)仍依賴具體操作，抽象思維能力有待加強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“使用計(jì)數(shù)器輕拿輕放”的規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、探究15分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)課堂節(jié)奏的要求。教師通過(guò)“計(jì)時(shí)器提示”和“眼神暗示”控制學(xué)生討論時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。但多媒體課件播放時(shí)音量過(guò)大，干擾部分學(xué)生傾聽(tīng)，建議后續(xù)降低音量或采用無(wú)線話筒。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。動(dòng)畫(huà)演示的湊十過(guò)程直觀形象，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；互動(dòng)練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)平板電腦輸入答案并即時(shí)反饋正確率，教師能實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問(wèn)題：課件中“從5里分1”的動(dòng)態(tài)效果停留時(shí)間過(guò)短，部分學(xué)生未能看清操作步驟，建議增加慢動(dòng)作或分步暫停功能?？傮w而言，技術(shù)工具提升了課堂的趣味性和效率，但需優(yōu)化交互設(shè)計(jì)以適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解“湊十法”的計(jì)算原理，能正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，初步形成靈活運(yùn)用策略的意識(shí)。通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能從情境中列出算式并嘗試解釋，表明對(duì)“解決問(wèn)題”的初步理解；在探究環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器操作和教師示范，掌握了“分—湊—加”的基本步驟，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述“從另一個(gè)加數(shù)里分1給第一個(gè)加數(shù)湊成10”；在練習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題的正確率超過(guò)85%，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成9+4、9+6等計(jì)算，說(shuō)明目標(biāo)“正確計(jì)算”基本達(dá)成。但部分學(xué)生在變式練習(xí)（如8+7）中仍需依賴具體操作，對(duì)“想加算減”的簡(jiǎn)便方法掌握不夠，目標(biāo)“靈活運(yùn)用”的達(dá)成度有提升空間。總體而言，教學(xué)目標(biāo)指向清晰，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)8加幾、7加幾等進(jìn)位加法奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握存在個(gè)體差異。在知識(shí)理解方面：

（1）**概念理解**：學(xué)生對(duì)“進(jìn)位”“湊十”的概念有初步建立，通過(guò)計(jì)數(shù)器演示，多數(shù)學(xué)生能直觀理解“滿十要進(jìn)一”，并能用自己的話解釋“為什么要分1”。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么9+5要先從5里分1”時(shí)，回答“因?yàn)?和5加起來(lái)滿十了，要分一個(gè)給9變成10”的學(xué)生占70%。但少數(shù)學(xué)生仍停留在“把兩個(gè)數(shù)都加起來(lái)”的原始思維，需要更多具象化支持。

（2）**算理記憶**：教師通過(guò)板書(shū)“分—湊—加”步驟和多媒體動(dòng)畫(huà)反復(fù)強(qiáng)化算理，學(xué)生記憶效果較好。在小組討論中，能準(zhǔn)確復(fù)述計(jì)算過(guò)程的占80%，但部分學(xué)生混淆了“從哪個(gè)數(shù)里分1”的細(xì)節(jié)，如將8+6的計(jì)算過(guò)程誤認(rèn)為“從6里分1給8”，反映出對(duì)算理的深度記憶不足。

（3）**知識(shí)遷移**：在拓展題中，學(xué)生嘗試自編9加幾的題目，約60%的學(xué)生能正確列出算式并計(jì)算，但獨(dú)立創(chuàng)造“湊十”策略的能力較弱，多模仿課本例題的結(jié)構(gòu)。技能掌握方面：

（1）**計(jì)算速度**：基礎(chǔ)練習(xí)中，熟練掌握“湊十法”的學(xué)生能在10秒內(nèi)完成9+3等簡(jiǎn)單算式，但遇到8+9等需要較多思考的題目時(shí)，速度明顯下降，且錯(cuò)誤率上升。表明學(xué)生尚未達(dá)到“熟練計(jì)算”的要求，需加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

（2）**錯(cuò)誤類型**：常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括“進(jìn)位加錯(cuò)”（如9+6算成15而非15）、“寫(xiě)錯(cuò)進(jìn)位數(shù)”（如將“10”寫(xiě)在個(gè)位上）、“遺漏進(jìn)位”（如9+5直接算14）。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)“進(jìn)位”的本質(zhì)理解不夠，機(jī)械模仿計(jì)算步驟導(dǎo)致算理脫節(jié)。

（3）**糾錯(cuò)能力**：教師通過(guò)“錯(cuò)題分析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“9+7=16”和“8+7=15”的異同，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)計(jì)數(shù)器驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，但自主糾錯(cuò)能力仍需培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生算錯(cuò)9+8時(shí)，教師提問(wèn)“為什么加起來(lái)不是17”，學(xué)生能回答“因?yàn)?分1給9湊成10，剩下7再加10”，但若獨(dú)立面對(duì)新情境，仍可能出錯(cuò)。

總體而言，學(xué)生對(duì)“湊十法”的計(jì)算原理有一定理解，但技能掌握不夠扎實(shí)，尤其在復(fù)雜情境和快速計(jì)算中暴露出問(wèn)題。后續(xù)教學(xué)需強(qiáng)化算理與技能的融合，增加變式練習(xí)和分層指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面：

（1）**學(xué)習(xí)興趣**：情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。小兔子采蘑菇的圖片色彩鮮艷，多媒體動(dòng)畫(huà)的湊十過(guò)程生動(dòng)形象，學(xué)生注意力高度集中。搶答游戲和小組競(jìng)賽進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了積極性，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的渴望。部分平時(shí)沉默的學(xué)生在游戲時(shí)主動(dòng)舉手，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生好勝、樂(lè)于參與的心理特點(diǎn)。

（2）**合作意識(shí)**：教師設(shè)計(jì)的“同桌互查”“小組討論”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了合作能力。在計(jì)數(shù)器操作時(shí)，學(xué)生互相幫助整理小棒、記錄算式，遇到困難時(shí)能主動(dòng)請(qǐng)教同伴。雖然存在個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生能分享自己的計(jì)算方法，例如，一名學(xué)生提出“9+6可以先算9+5=14，再加1”的簡(jiǎn)便思路，獲得教師表?yè)P(yáng)后，其他學(xué)生紛紛模仿。這種互動(dòng)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）**思維品質(zhì)**：教師通過(guò)“為什么可以這樣算”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“湊十”的本質(zhì)邏輯，部分學(xué)生能提出不同湊十方案（如9+7可以先從7里分1給9），展現(xiàn)了初步的靈活思維。但整體而言，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維尚未充分發(fā)展，多數(shù)仍停留在模仿層面。后續(xù)教學(xué)可增加開(kāi)放性題目（如用9個(gè)方塊擺出9+5的計(jì)算過(guò)程），鼓勵(lì)多樣化解法。

（4）**數(shù)學(xué)態(tài)度**：教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（“你分得又快又對(duì)！”“這個(gè)想法很有趣！”）幫助學(xué)生建立自信心。即使計(jì)算出錯(cuò)，教師也采用“你離正確答案很近”的委婉方式引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。課堂中，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的態(tài)度也逐步轉(zhuǎn)變，從害怕到愿意嘗試、分析，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但仍有少數(shù)學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生焦慮情緒，需教師給予更多個(gè)別化支持。

（5）**價(jià)值觀滲透**：通過(guò)“幫助小兔子采蘑菇”的情境，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真計(jì)算才能幫助小兔子更快完成任務(wù)”，潛移默化地培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，小組合作中的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（“比一比誰(shuí)進(jìn)步快”）也促進(jìn)了健康價(jià)值觀的形成。

綜上，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀層面效果顯著，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，但思維深度和自主性仍需長(zhǎng)期培養(yǎng)。建議后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)例（如購(gòu)物、統(tǒng)計(jì)）拓展應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、體現(xiàn)新課改理念的進(jìn)位加法教學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性，能夠兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。首先，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過(guò)“小兔子采蘑菇”的故事自然引入計(jì)算問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“趣味性”的核心要求。其次，教學(xué)流程清晰，從具體操作（計(jì)數(shù)器）到半抽象（數(shù)字卡片），再到抽象（數(shù)字計(jì)算），符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，逐步突破了“湊十法”的算理難點(diǎn)。再次，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)合理，提問(wèn)具有引導(dǎo)性，如“為什么從5里分1”而非簡(jiǎn)單提問(wèn)“怎么算”，促使學(xué)生思考計(jì)算背后的邏輯，培養(yǎng)了初步的數(shù)學(xué)思維能力。此外，課堂管理有效，時(shí)間分配得當(dāng)，練習(xí)形式多樣（搶答、小組合作），能夠維持學(xué)生的注意力，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，教師的教學(xué)語(yǔ)言親切、規(guī)范，能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?？傮w而言，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為一年級(jí)進(jìn)位加法的教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍有提升空間，具體改進(jìn)措施如下：

（1）**深化算理理解，加強(qiáng)知識(shí)遷移**

當(dāng)前課堂對(duì)“湊十法”的講解較為直觀，但學(xué)生對(duì)其本質(zhì)理解仍停留在“分—湊—加”的步驟模仿上，靈活應(yīng)用能力不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“算理可視化”環(huán)節(jié)，如用色塊圖或數(shù)軸演示“湊十”過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受“10”作為一個(gè)整體在計(jì)算中的作用。同時(shí)，設(shè)計(jì)更多變式練習(xí)，如“9+□=16，□里填幾？”反向填空題，或“比較9+5和5+9”的異同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加法交換律與湊十法關(guān)系的認(rèn)識(shí)。此外，可引入“想加算減”的簡(jiǎn)便方法（如9+6想作10+4），通過(guò)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)不同計(jì)算策略的適用場(chǎng)景，培養(yǎng)思維的靈活性。

（2）**優(yōu)化技術(shù)使用，提升交互效果**

多媒體課件在動(dòng)態(tài)演示方面效果顯著，但存在音量過(guò)大、動(dòng)畫(huà)停留時(shí)間短等問(wèn)題。建議后續(xù)改進(jìn)：①采用無(wú)線話筒或降低課件音量，避免干擾學(xué)生思考；②增加動(dòng)畫(huà)的暫停和慢放功能，尤其針對(duì)關(guān)鍵步驟（如從哪個(gè)數(shù)里分1），給學(xué)生充足的觀察和思考時(shí)間；③開(kāi)發(fā)互動(dòng)性更強(qiáng)的數(shù)字資源，如拖拽式計(jì)數(shù)器（學(xué)生可在線操作分小棒）、自動(dòng)批改的在線練習(xí)等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，提高計(jì)算的自動(dòng)化水平。技術(shù)應(yīng)作為“輔助理解”和“鞏固技能”的工具，而非簡(jiǎn)單的演示手段。

（3）**關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)**

課堂中，部分學(xué)生在技能掌握上存在滯后，而部分學(xué)生已具備初步的靈活思維。建議后續(xù)教學(xué)實(shí)施分層策略：①基礎(chǔ)層：對(duì)算理掌握困難的學(xué)生，增加計(jì)數(shù)器操作時(shí)間和同伴幫扶機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)“分小棒—填算式—說(shuō)算理”的漸進(jìn)式練習(xí)；②提高層：對(duì)熟練掌握的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的題目（如“用9、8、7三個(gè)數(shù)寫(xiě)兩道湊十法算式”），鼓勵(lì)探索不同湊十方案或簡(jiǎn)便方法；③拓展層：設(shè)計(jì)生活應(yīng)用題（如“我有9顆糖，媽媽又給我5顆，一共有多少顆？”），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。通過(guò)分層作業(yè)和課堂提問(wèn)，確保不同水平的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（4）**強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，滲透數(shù)學(xué)文化**

課堂中偶有學(xué)生隨意玩弄教具、小聲討論等現(xiàn)象，反映出課堂常規(guī)和習(xí)慣培養(yǎng)的不足。建議后續(xù)教學(xué)：①在練習(xí)環(huán)節(jié)增加“計(jì)算小規(guī)范”提示（如“拿取計(jì)數(shù)器輕拿輕放”“計(jì)算時(shí)保持安靜”），并通過(guò)表?yè)P(yáng)先進(jìn)（“XX同學(xué)的計(jì)算又快又整齊”）強(qiáng)化行為習(xí)慣；②結(jié)合進(jìn)位加法，滲透數(shù)學(xué)文化，如介紹“古代算盤(pán)的進(jìn)位原理”或“生活中湊整的例子”（如買(mǎi)東西找零），增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和文化底蘊(yùn)。此外，教師可設(shè)計(jì)“錯(cuò)題反思本”，引導(dǎo)學(xué)生記錄并分析自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力。

（5）**豐富評(píng)價(jià)方式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力**

當(dāng)前評(píng)價(jià)以結(jié)果（正確率）為主，對(duì)過(guò)程性、情感性評(píng)價(jià)關(guān)注不足。建議后續(xù)改進(jìn)：①采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的計(jì)算進(jìn)步，如從需要計(jì)數(shù)器到獨(dú)立計(jì)算的時(shí)間變化；②增加“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的計(jì)算步驟是否清晰、解釋是否合理，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力；③設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小達(dá)人”積分榜，將計(jì)算正確率、解題創(chuàng)意、課堂參與度等納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)化內(nèi)在激勵(lì)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展，而非單純追求答案。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）**聽(tīng)課反饋與反思指導(dǎo)**

在本次評(píng)課基礎(chǔ)上，安排一次“一對(duì)一”反饋會(huì)，具體指出課堂中值得堅(jiān)持的優(yōu)點(diǎn)（如情境創(chuàng)設(shè)）和需改進(jìn)的方面（如技術(shù)使用細(xì)節(jié)），并提供改進(jìn)建