人教版語文八年級上冊2《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師張明，職務為教研組長，本次聽課旨在研究八年級語文閱讀教學策略，重點關注信息類文本的閱讀方法指導。授課教師李華，所授課程為人教版語文八年級上冊第二課《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，授課班級為八年級（3）班。本課內容圍繞新聞稿的文體特征展開，通過分析《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的新聞要素，引導學生掌握信息類文本的閱讀技巧，同時結合歷史背景理解新聞的價值與意義。教學目標明確，符合新課標對八年級學生閱讀能力的要求，注重培養(yǎng)學生的信息篩選和概括能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞新聞稿的五個要素展開，分為導入、研讀、討論、總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括諾貝爾獎相關圖片，多媒體展示了新聞稿的寫作背景。教師提前收集了相關資料，如諾貝爾的生平事跡，為課堂討論提供素材。資源使用合理，與教學內容緊密結合，為學生的理解提供了直觀支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示諾貝爾肖像和獎章圖片導入新課，提問“諾貝爾是誰？”“他為什么設立獎項？”，引發(fā)學生思考。導入方式生動，結合歷史人物激發(fā)興趣，但時間控制稍短，部分學生未能充分參與。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，先講解新聞稿的結構，再讓學生分組分析文本中的導語、主體、背景等部分。教學過程中，教師注重引導學生關注新聞要素，如時間、地點、人物、事件等，并通過對比不同版本的新聞報道，強化學生對新聞客觀性的理解。部分小組討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師及時調整，確保教學方向。結束階段，教師總結新聞稿的寫作特點，布置作業(yè)要求學生查找本地新聞并分析要素，但作業(yè)布置時間較倉促，未給予學生充分記錄時間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“為什么這篇新聞被稱為‘歷史性事件’？”，學生回答后教師給予肯定?；淤|量良好，教師能根據(jù)學生回答調整講解節(jié)奏，但部分學生回答較為被動，教師需進一步鼓勵。學生參與度整體較高，但個別學生注意力分散，可能與課堂節(jié)奏變化有關。小組討論時，部分學生表現(xiàn)積極，但存在發(fā)言不均的問題，教師需加強調控。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對諾貝爾獎的歷史背景表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但課堂討論環(huán)節(jié)部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習情況良好，小組分工明確，但個別小組討論效率較低，教師需在分組前明確任務要求。學生能通過文本分析提取關鍵信息，但對新聞價值的理解深度不足，教師需在后續(xù)教學中加強引導。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但個別學生因討論問題小聲交談，教師通過眼神示意予以制止。時間分配基本合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結5分鐘，但作業(yè)布置時間過短，建議預留3分鐘。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學生反應調整語速，但部分講解環(huán)節(jié)略顯冗長，需精簡內容。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體展示新聞稿全文，并通過圖片對比的方式呈現(xiàn)諾貝爾獎的歷史變遷。技術支持了教學效果，但部分圖片分辨率較低，建議使用高清素材。此外，教師未使用互動平臺進行即時反饋，可嘗試通過在線投票等方式增強學生參與感。技術使用與教學內容契合，但需進一步探索更高效的工具應用方式。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且適切，符合八年級學生的認知水平和語文課程標準的要求。主要目標包括：理解新聞稿的基本結構，掌握新聞要素（時間、地點、人物、事件、原因、結果）；能夠分析《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這篇新聞稿的特點；初步了解信息類文本的閱讀方法。從課堂觀察和學生表現(xiàn)來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在新聞要素的掌握上，通過教師講解和小組討論，學生能夠準確指出文中的關鍵信息，如1901年、斯德哥爾摩、諾貝爾、首次頒發(fā)、和平獎等核心要素。在新聞稿結構方面，學生普遍能區(qū)分導語、主體、背景等部分，并理解其在新聞報道中的作用。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師詢問“這篇新聞的導語是什么？”或“為什么說諾貝爾獎的設立具有歷史意義？”時，多數(shù)學生能夠給出正確答案，表明對知識點的理解達到了基本要求。然而，部分學生在回答綜合性問題時表現(xiàn)不足，顯示出對知識的整合能力有待提升。例如，當要求學生總結諾貝爾獎設立的背景和意義時，部分學生只能列舉零散信息，無法形成系統(tǒng)性的認識。這表明教學目標中對“分析”和“評價”能力的培養(yǎng)還需進一步加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，特別是對新聞稿的基本要素和結構，教師通過實例分析和對比教學，使知識點變得直觀易懂。在課堂實踐中，學生能夠運用所學知識分析文本，如通過找出“1901年12月10日”確定時間要素，“在斯德哥爾摩”明確地點要素，“瑞典皇家科學院”和“挪威諾貝爾基金會”識別人物，這些細節(jié)反映出學生對基礎知識的掌握較為扎實。技能的掌握程度方面，學生能夠通過閱讀提取信息的能力有所提升，但在信息篩選和概括方面仍存在不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，當要求學生對比不同版本的新聞報道時，部分學生難以抓住關鍵差異，說明對新聞客觀性和準確性的理解不夠深入。此外，寫作技能的遷移應用尚未體現(xiàn)，本課雖強調新聞要素的重要性，但未引導學生嘗試編寫簡單的新聞稿，導致知識與實踐脫節(jié)。部分學生反映，雖然理解了新聞要素，但不知如何在實際寫作中運用，這表明教師需在后續(xù)教學中增加寫作實踐環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固知識并提升技能。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教學內容緊密結合。通過介紹諾貝爾的生平和諾貝爾獎的設立背景，教師引導學生感受諾貝爾的奉獻精神和社會責任感，部分學生在討論中提到“諾貝爾是為了推動人類和平與科學進步而設立的獎項”，表現(xiàn)出對歷史人物和事件的尊重。此外，課堂討論中，學生能夠理性評價新聞的價值，如“這篇報道客觀記錄了歷史事件，體現(xiàn)了新聞的真實性”，反映出學生對新聞社會功能的初步認識。教師的引導作用明顯，通過提問“你認為諾貝爾獎對世界產生了哪些影響？”或“為什么和平獎尤為重要？”等，激發(fā)學生思考，使課堂氛圍更加積極。然而，部分學生在情感態(tài)度方面的表現(xiàn)較為被動，未能主動表達個人觀點或價值觀。例如，在討論“如何評價諾貝爾獎的評選標準？”時，多數(shù)學生選擇沉默或附和教師觀點，缺乏批判性思維和獨立見解。這表明教師需進一步創(chuàng)設開放性話題，鼓勵學生表達多元觀點，同時加強價值觀引導，如通過案例分析讓學生理解新聞倫理和社會責任，從而促進學生的全面發(fā)展?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為成功，但仍有提升空間，建議教師結合社會熱點設計更多關聯(lián)性話題，增強學生的社會責任感和人文關懷。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，展現(xiàn)出扎實的教學設計和有效的課堂能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，符合八年級學生的認知水平，且教學內容與時代背景相結合，激發(fā)了學生的學習興趣。教師對新聞稿文體的把握準確，通過結構化分析（導語、主體、背景等）幫助學生建立了清晰的閱讀框架，這是本課的一大亮點。此外，課堂互動設計合理，教師通過提問、小組討論等方式引導學生主動參與，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學生能夠跟隨教師思路進行學習。在資源利用方面，多媒體技術的應用恰當，圖片和文字資料為學生的理解提供了直觀支持，特別是諾貝爾獎的歷史圖片，有效增強了教學的感染力。然而，課堂也存在一些可改進之處，如部分環(huán)節(jié)的時間分配不夠精細，導致結尾環(huán)節(jié)略顯倉促；個別學生的參與度有待提高，教師對小組討論的調控需進一步優(yōu)化?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的語文課，為學生提供了較好的信息類文本閱讀實踐機會，但也為后續(xù)教學改進提供了明確方向。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化時間管理，確保環(huán)節(jié)完整**

建議教師進一步細化教學環(huán)節(jié)的時間分配，特別是在作業(yè)布置和總結環(huán)節(jié)，預留更充足的時間。例如，在導入階段可適當縮短至4分鐘，將額外時間分配給討論環(huán)節(jié)，確保學生有足夠時間分析文本和交流觀點。此外，在講解新聞要素時，可采用分層教學，對基礎較好的學生布置拓展任務，對理解較慢的學生加強個別指導，避免時間分配“一刀切”。

**（2）增強學生參與度，促進深度互動**

教師需設計更多參與性強的活動，如角色扮演（模擬記者報道諾貝爾獎）、小組辯論（“諾貝爾獎是否應增設新類別？”）等，激發(fā)學生的主動性。在討論環(huán)節(jié)，可提前明確小組任務和發(fā)言要求，如“每組需找出至少三個新聞要素并說明作用”，避免討論偏離主題。同時，教師應關注后排或沉默的學生，通過點名提問或隨機采訪的方式鼓勵其表達觀點，確保所有學生參與進來。

**（3）強化知識遷移，增加寫作實踐**

為提升學生的應用能力，建議在課后補充寫作練習，如要求學生以“校園活動”為主題編寫簡短新聞稿，并運用本課所學的新聞要素。教師可提供模板或范例，引導學生從觀察、篩選信息到語言，逐步培養(yǎng)寫作習慣。此外，可在下一節(jié)課進行點評，通過對比展示不同層次的學生作品，強化知識點的實際應用。

**（4）深化價值觀引導，創(chuàng)設開放性話題**

在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，教師可結合新聞事件設計更具思辨性的問題，如“如果讓你評選當代‘諾貝爾獎’，你會關注哪些領域？為什么？”，引導學生關注社會現(xiàn)實并形成個人觀點。同時，通過案例教學（如新聞報道中的偏見案例），培養(yǎng)學生的批判性思維和新聞倫理意識，使價值觀教育更自然融入課堂。

**（5）提升技術應用效果，探索多元工具**

建議教師嘗試使用互動式平臺（如課堂投票、在線白板）增強師生互動，例如在討論“諾貝爾獎的歷史影響”時，可通過投票展示不同觀點的占比，即時反饋學生的認知差異。此外，可利用短視頻或紀錄片片段補充教學內容，如播放諾貝爾生平短片，使學生更直觀地理解背景信息，提升學習體驗。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）安排二次聽課**

在一個月后再次聽課，重點關注教師對改進建議的落實情況，如時間管理是否優(yōu)化、學生參與度是否提高等。二次聽課前，與教師溝通本次課的改進方向，并鼓勵其嘗試新的教學方法，如分層教學或互動式討論。課后，通過對比觀察記錄，分析改進成效，并提供針對性反饋。

**（2）提供教學資源支持**

為教師推薦相關教學資源，如信息類文本閱讀教學案例集、互動式教學工具（如Padlet、Kahoot）的使用指南等，幫助其拓展教學手段。同時，教研組集體備課，圍繞“新聞稿教學”主題分享經驗，共同探討更有效的教學策略。

**（3）開展專題培訓**

結