摘要：有效的提問是實現(xiàn)小學英語課堂教學目標的重要手段，對培養(yǎng)小學生英語思維能力非常關鍵。必須深入研究小學英語課堂問題，運用靈活的提問技巧，提升提問質量和學生的認知水平，促進師生之間的互動，構建高效的英語課堂。在本文中主要探究了如何有效的提問，在問題中促進小學生英語思維品質和思維能力發(fā)展，提高英語課堂教學質量。關鍵詞：小學英語；思維能力；趣味性；創(chuàng)造性思維在小學英語課堂教學中提問是重要的教學手段之一，通過有效的提問提升學生教師經(jīng)常會遇到這樣的問題，比如學生英語興趣不高，提出問題以后很少有學生積極地回答問題，大多都是被動地回答和學習。所以英語課堂上提問效果并不好，改進提問的方法，提升提問質量，靈活地運用提問技巧，培養(yǎng)學生英語思維品質和思維能力。一、設計問題情境，趣味中激發(fā)邏輯性思維在小學英語學習中最重要的是發(fā)展心智和思維，教師應該從學生的需求出發(fā)，了解學生的興趣，挖掘語言所依存的生活情境背后隱含的情感因素并設計問題，設計問題情境是提高小學英語課堂提問質量的基礎，教師結合教學內容精心設問答互動中訓練邏輯性思維能力。例如在學習Howmany?句型中，首的方式為學生創(chuàng)設情境，教師一邊指著自己的衣服口袋示意同學們自己要變魔術，然后轉身從口袋出變出一塊糖果，問學生“Howmany?”然后再轉身又變出多塊糖，繼續(xù)問“Howmany?”讓學生自己猜測這句話的意思。在趣味的情境中，學生們被這count!”一邊問一邊將數(shù)字寫在黑板上，自然地引入新知，此時有的學生已經(jīng)會相互提問“Howmany?”并回答了，大大訓練了思維的主動性和邏輯性。相比教師直接講解句型、語法和單詞的方式，這種富有趣味的問題情境的教學方法更好地調動學生的積極性，激發(fā)思維的邏輯性，提高課堂教學有效性。二、引導自主提問，碰撞中訓練發(fā)散性思維英語教師應該有問題意識，這樣才能在備課中聚焦主題，預設問題，找準切入點，激活舊知以及相關的知識儲備，在教學中有目的的引導學生，推進教學活動開展。在一次又一次的問答中，學生的思維不斷碰撞，充分發(fā)散。同時，教師要在課堂中發(fā)揮學生的主體性，將提問的主動權交給學生，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。(一)教學目標問題化，充分預設問題就是需要研究和解決的實際矛盾，在解決問題的過程中，學生的能力和思維得到發(fā)展。教學目標問題化也是有效問題的策略之一，具體來說就是將教學目標、教學內容等與問題建立起有機的“銜接”,分析學情，然后向全體學生提出有針對性的、有梯度的問題，設計符合學生能力且難易適中的具體目標，使不同層次的學生在問題的引領下積極思考、分析、判斷、辯證等，充分發(fā)散思維，思維品質得到發(fā)展。比如在學習指路的詞組時，如gostraighton,turnleft,turnright,在學習的同時，并嘗試著在實際情境中為他人指路。首先教師應該對教學難點設計出有針對性的問題，Whereistheschool?并結合上學的情境設計對話，讓學生練習。針對學習能力較差的學生可以設計簡單的對話：Whereistheschool?Gostraighton/Turnleft...,讓學生掌握基本的問路與指路的方法并在情景中能夠進行簡單的指路對話就可以了。針對學習能力比較強的學生，在掌握基本的知識點以后，教師可以根據(jù)教學目標對教學內容進行延伸，適當?shù)脑黾与y度，比如提到紅綠燈后，左拐，再走300米.這樣就保證問題與教學目標的銜接，同時對于已經(jīng)掌握基本知識且英語能力比較強的的學生來說“跳一跳”就可以解決問題了。(二)課堂提問自主化，共同切磋課堂教學中教師應該體現(xiàn)學生的主體性，留給學生足夠的思考空間和生成知識的時間。鼓勵學生自主提問，不要急于公布所謂標準答案，讓學生在師生、生生的自主問答中不斷地切磋、思索和探尋，消化所學，輸出語言，源于書本又高于書本，促進思維的深層次發(fā)展。在小學英語課堂教學中應該體現(xiàn)學生的中心地位，這也是新課改的要求，而實施課堂提問自主化正是體現(xiàn)了學生在課堂上的重要地位。通過課堂提問自主化更好的了解學生哪些知識點掌握不好、幫助學生鞏固知識點，使學生為本的理念在課堂學習中充分體現(xiàn)，也有助于鍛煉學生的思維能力。比如Festival這一課，文章主要內容是關于節(jié)日的，教師可以在學生閱讀之前提出問題：Ifyouwanttoknowsomethingaboutfestival,whatdowanttoknow?在讀完文章第一遍以后學生通過思考提出問題：”Whenisthefestival?Whatdopeopledo/eat...indifferentfestival?不同學生有自己的不同的想法，提出的問題也各有不同，讓學生自主探究，在這一過程中教師鼓勵學生從不同角度提出問題，培養(yǎng)了學生積極思考的能力，也體現(xiàn)了課堂中學生的主體性，就學生提出的問題教師可以與學生共同探討和切磋。有效的課堂問題實際上是一種啟發(fā)與誘導，可以幫助學生深入挖掘課堂教學內容，激發(fā)學生自主學習的意愿，活躍課堂教學氛圍。三、點評學生的質疑，點撥中生成創(chuàng)造性思維俗話說，學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，充分說明了在學習中質疑的重要性。教師要培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于向教師提出問題的勇氣，這樣才能激發(fā)學生求知的欲望和好奇心，轉變教師“一言堂”的教學局面，營造民主和諧的課堂氛圍。教師要鼓勵學生敢于提出疑問，與學生建立和諧友好的師生關系，這樣學生可以全身心的投入到學習中，使教學過程更加輕松例如，在學習usually和sometimes的用法與區(qū)別時，首先讓學生進行小組討論，分析這兩個單詞及其用法上的區(qū)別，然后舉出例子大家一起討論。有一名學生造了這樣的句子，引發(fā)了全班同學的討論，他說：Iusuallygetupathalfpast6,butsometimesIgetupat9o'clock.在這名同學說完以后有幾名同學表示反對，認為這樣說不對，兩個單詞不能放在一起。此時我并沒有發(fā)表自己的看法，而是讓同學們小組內討論，最后一名同學主動到講臺上為同學們進行解釋，用大部分和小部分表示這句話的意思，然后一番討論后才進入到后面的教學活動。雖然討論這一簡單的問題用了課堂上很多時間，但是我認為是值得的，學生們也學會了這兩個單詞的區(qū)別，學習效果很好，而且學生的創(chuàng)造性思維能力也得到提升。因此，在課堂中我會經(jīng)常鼓勵學生提出質疑，如果是一些學生不理解的問題會適當?shù)倪M行點評，用問題去啟發(fā)學生，教學質量明顯改進。學生在學習中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這些問題可能與教師預設相一致，但也可能有一定的偏離，并且學生的問題是隨機的，沒有邏輯性，加上學生的知識水平有限，難免會存在很多錯誤的情況，教師需要及時修正，梳理羅列的學生的問題，從中選擇引領性比較強的問題帶入到課堂教學中。靈活運用不同類型問題，鼓勵學生思考和解決，從而發(fā)展學生辨析性思維能力。比如在學習Wheredidyougo?時，主要讓學生正確使用動詞過去式，并學會詢問別人過去做的事情。如果只按照教材內容學習Wheredidyoudo/goattheweekend?教學內容比較單一枯燥。但是可以對教學內容進行延伸，比如Wheredidyougofortheholiday?How將Wheredidyougo?進行了拓展和延伸，學生學習的積極性會更高，有效激活學生的思維，學習過程更加有趣。綜上所述，在小學英語教學中有效的提問對提高教學質量，活躍課堂氛圍起到積極互動，在提出問題和解決問題中思維得到充分的訓練和開發(fā)，從而提升了思維品質，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。參考文獻[1]陸業(yè)飛.基于有效設問提高學生思維能力的教學實踐[J].天津教[2]劉訓萍.英語學習語言能力的培養(yǎng)之一——以“巧問”提升學生的英語語言能力[J].校園英語，2021,(18):152-153.版),